Đang tải... (xem toàn văn)
Nghiên cứu thực trạng hoạt động của tổ chuyên môn và các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên đề của hiệu trưởng các trường tiểu học quận Hồng Bàng – Hải Phòng
MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: 1.1 Đất nước ta bước vào kỉ nguyên mới, kỉ nguyên đánh dấu thời kì dân tộc đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố nhằm thực mục tiêu “dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” Đại hội Đảng IX khẳng định nguồn nhân lực nhân tố định phát triển đất nước thời kì cơng nghiệp hố, đại hoá nên cần tạo chuyển biến bản, toàn diện GD&ĐT Đến Đại hội Đảng X tiếp tục rõ: "Giáo dục phải nhằm đào tạo người Việt Nam có lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có phẩm chất tốt đẹp dân tộc, có lực, lĩnh để thích ứng với biến đổi xã hội kinh tế thị trường, yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc".[42] Như có phát triển giáo dục mở tương lai tươi sáng cho đất nước Bởi lẽ giáo dục nói chung, dạy học nói riêng có vai trị đặc biệt quan trọng việc đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước Đó người lao động có kỹ thuật, có tay nghề thành thạo, có khả thích ứng, khả giao tiếp - đào tạo bồi dưỡng giáo dục tiên tiến gắn với khoa học công nghệ đại Mà muốn phát triển giáo dục đào tạo cần phải ý bậc học - bậc học tảng - bậc tiểu học Nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học tạo tảng vững để nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông Vì mục tiêu phát triển giáo dục tiểu học từ đến năm 2020, Nghị Tung ương II rõ: “ Cần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện bậc tiểu học” Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện bậc tiểu học, phải xây dựng giáo dục theo định hướng: “Chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá” Muốn thực định hướng phải giải nhiều vấn đề, đổi công tác quản lý giáo dục giải pháp quan trọng 1.2 Có thể nói, hoạt động chủ yếu nhà trường hoạt động chuyên môn Các tổ chuyên môn tổ chức quan trọng nịng cốt nhà trường nói chung, nhà trường tiểu học nói riêng Bởi lẽ hoạt động chủ yếu nhà trường hoạt động chun mơn, tổ chuyên môn đơn vị sở gắn bó với người giáo viên giảng dạy diễn hoạt động có liên quan đến tồn hoạt động nghề nghiệp người giáo viên Tổ chuyên mơn nơi người giáo viên chia sẻ tâm tư, nguyện vọng vấn đề có liên quan đến nghề nghiệp, đời sống vật chất tinh thần Hoạt động tổ chun mơn nhà trường có vai trị định cho phát triển nhà trường nói riêng phát triển giáo dục nói chung Có thể nói hoạt động tổ chuyên môn nhà trường nhân tố định trực tiếp đến chất lượng dạy học trường tiểu học Do đó, quản lí hoạt động chun mơn nhiệm vụ hàng đầu, trọng tâm q trình quản lí người hiệu trưởng 1.3 Chất lượng hoạt động tổ chuyên môn nhà trường phụ thuộc nhiều vào q trình quản lí người hiệu trưởng tổ Các tổ chuyên môn nhà trường hiệu trưởng thành lập định công nhận để giúp hiệu trưởng thực nhiệm vụ năm học, thực chương trình đào tạo nhà trường Sự quản lý hiệu trưởng tổ chuyên môn kim nam cho hoạt động tổ để đạt mục đích nhà trường Qua nhiều năm cơng tác trường tiểu học, từ giáo viên đến tổ trưởng chuyên môn, người quản lý nhà trường, thân tơi thấy rõ vai trị định việc quản lý hiệu trưởng hoạt động tổ chuyên môn việc nâng cao chất lượng dạy học Xuất phát từ lý trên, thấy cần thiết phải nghiên cứu đề tài: "Các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng trường tiểu học quận Hồng Bàng - Hải phịng" - Mục đích nghiên cứu: - Nghiên cứu thực trạng hoạt động tổ chuyên môn biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên đề hiệu trưởng trường tiểu học quận Hồng Bàng – Hải Phòng - Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng để nâng cao hiệu trình dạy học trường tiểu học quận Hồng Bàng – Hải Phòng 3- Đối tượng khách thể nghiên cứu: 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng trường tiểu học 3.2 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng trường tiểu học 4- Giả thuyết khoa học: Công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng trường tiểu học quận Hồng Bàng – Hải Phòng đạt kết định, làm cho chất lượng dạy học nâng cao Tuy nhiên, trình quản lý, cịn có điều chưa phù hợp bất cập định Nếu đề xuất biện pháp quản lý phù hợp nâng cao chất lượng hoạt động tổ chun mơn , nhờ nâng cao chất dạy học nhà trường - Nhiệm vụ nghiên cứu: 5.1 Xây dựng sở lí luận đề tài 5.2 Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng số trường tiểu học quận Hồng Bàng – Hải Phòng 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng tiểu học khảo sát tính khả thi biện pháp - Phạm vi nghiên cứu: 6.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Do điều kiện thời gian đề tài nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng số trường tiểu học quận Hồng Bàng – Hải Phòng 6.2 Giới hạn khách thể điều tra: - Đại diện Phịng giáo dục: đồng chí - 30 cán quản lý 10 trường tiểu học quận Hồng Bàng – Hải Phòng - 51 tổ trưởng, tổ phó chun mơn 10 trường tiểu học quận Hồng Bàng – Hải Phòng - 95 giáo viên trường tiểu học quận Hồng Bàng – Hải Phòng 6.3 Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Các trường TH quận Hồng Bàng – Hải Phòng 7- Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích, nghiên cứu tài liệu có liên quan - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra viết, tổng kết kinh nghiệm, phương pháp chuyên gia - Các phương pháp toán thống kê : Dùng số cơng thức tốn thống kê để xử lí kết nghiên cứu nhằm rút kết luận khoa học 8- Dự kiến đề tài: - Phát thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng tiểu học quận Hồng Bàng – Hải Phòng - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng trường tiểu học quận Hồng Bàng – Hải Phòng CHƯƠNG Cơ sở lý luận đề tài 1.1 Một số nét lịch sử nghiên cứu vấn đề: Ngay từ xã hội nguyên thuỷ, người phải sống theo bầy, đàn, phải đoàn kết lại để đủ sức mạnh chống chọi với thiên nhiên, thú nhu cầu tổ chức, QL đám đơng hợp thành tập thể có sức mạnh thống mục đích sinh tồn chung người manh nha tất yếu, tự nhiên Như khẳng định : xã hội lồi người, HĐ có từ hai cá thể trở lên phải có HĐ QL QL khái niệm rộng bao gồm nhiều nội dung, gắn liền với nhiều HĐ người phát triển với phát triển xã hội loài người QL gắn liền với HĐ xã hội nên mang tính phổ biến, là: "Tất lao động trực tiếp tiến hành quy mơ tương đối lớn, nhiều cần đến đạo để điều hoà HĐ cá nhân thực chức chung, phát sinh từ vận động toàn chế sản xuất, khác với vận động quan độc lập Một người độc tấu vĩ cầm riêng lẻ tự điều khiển lấy mình, cịn dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng" [12] Như C.Mác miêu tả đầy đủ chất QL loại lao động để điều khiển lao động- HĐ tất yếu, quan trọng trình hình thành, tồn phát triển xã hội loài người GD tượng xã hội đặc biệt, sinh tồn với phát triển xã hội lồi người Đó HĐ thiếu việc phát triển xã hội lồi người tác động đến HĐ khác xã hội Đặc biệt giai đoạn nay, với phát triển vũ bão khoa học kĩ thuật bùng nổ cơng nghệ thơng tin, lồi người bước vào kỷ kinh tế tri thức GD giữ vị trí quan trọng cần thiết hết chiến lược phát triển đất nước quốc gia nước ta, Đảng Cộng sản Việt Nam Bác Hồ vĩ đại từ sớm nhận thức sâu sắc tầm quan trọng GD nên sau Cách mạng Tháng Tám thành công, đất nước ta bắt tay vào "diệt" ba thứ giặc, có "giặc dốt" Và thời kì "cơng nghiệp hố - đại hố " đất nước GD nghị Đảng khẳng định là: "Quốc sách hàng đầu" Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII rõ: "Để thực mục tiêu chiến lược mà Đại hội VIII đề cần phải khai thác sử dụng nhiều nguồn nhân lực khác nhau, nguồn lực người q báu nhất, có vai trị định, đặc biệt nước ta nguồn lực tài cịn hạn hẹp Nguồn lực người lao động có trí tuệ cao, tay nghề thành thạo, có phẩm chất đẹp, đào tạo, bồi dưỡng phát huy GD tiên tiến gắn liền với khoa học, công nghệ đại GD phải làm tốt nhiệm vụ đào tạo nguồn lực cho đất nước, đội ngũ lao động cho khoa học cơng nghệ".[42] Như mục đích GD ngày không đơn truyền thụ cho HS tri thức mà lồi người tích luỹ qua nhiều hệ mà phải bồi dưỡng cho HS biết làm chủ thân, độc lập suy nghĩ, tích cực tìm tịi phát học tập nghiên cứu ; biết tự giải vấn đề nảy sinh HĐ hàng ngày thân Đó GD trang bị cho họ lực cần thiết người lao động mớilao động có trí tuệ: Năng lực tự học, tự nghiên cứu; lực phát giải vấn đề nảy sinh; lực giao tiếp, khả sáng tạo…Để làm việc ngành GD nói chung nhà QL GD nói riêng tích cực tìm giải pháp phù hợp để nâng cao chất lượng GD Và giải pháp đổi chế QL GD từ cấp vĩ mô đến cấp vi mô nhà trường Các nhà nghiên cứu thống chung quan điểm làm công tác QL GD phải không ngừng cải tiến nâng cao chất lượng điều hành QL để qua tác động cách có hiệu vào trình cải tiến chất lượng khâu, phận hệ thống GD Đặc biệt việc QL HĐ GD nhà trường có vai trị định đến chất lượng GD nhà trường Mà việc QL HĐ GD nhà trường QL HĐ đội ngũ GV nhà trường Chính cơng trình nghiên cứu nhà nghiên cứu QL GD Xơ Viết khẳng định: "Kết tồn hoạt động nhà trường phụ thuộc nhiều vào việc tổ chức đắn hợp lý HĐ đội ngũ GV" Trong nhà trường phổ thông, đội ngũ GV lại xếp theo tổ CM nên việc QL HĐ đội ngũ GV người HT QL HĐ tổ CM nhà trường Suy cho cùng, mục đích cơng việc QL nhằm hoàn thành tốt nhiệm vụ trị nhà trường : nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Điều khẳng định Luật GD năm 2005: "Tuy không trực tiếp tham gia vào HĐ dạy học, cán QL GD HĐ QL tác động vào trình GD nhằm hướng cho HĐ dạy học đạt mục tiêu yêu cầu GD bảo đảm chất lượng GD".[33] QL CM để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường có nhiều cơng trình, nhiều đề tài nghiên cứu Riêng khoa QL GD trường Đại học Sư phạm Hà Nội có 40 đề tài nghiên cứu QL CM nhiều khía cạnh khác phân bố tất bậc học từ Mầm non, TH, Trung học đến Trung tâm dạy nghề trường Đại học, Cao đẳng Trung học chuyên nghiệp Song việc QL HĐ tổ CM HT trường TH chưa có đề tài đề cập đến Vì tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài :"Các biện pháp QL HĐ tổ CM HT trường TH quận HB - HP" 1.2 Một số vấn đề lý luận quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường tiểu học: 1.2.1 Quản lý: Trong xã hội loài người, QL HĐ bao trùm mặt đời sống xã hội Nó đời xã hội cần có huy, điều hành, phân công, hợp tác, kiểm tra, chỉnh lý lao động tập thể quy mô để đạt suất cao hơn, hiệu tốt hơn, vai trị người đứng đầu Như QL phạm trù tồn khách quan tất yếu lịch sử Loài người trải qua nhiều thời kỳ phát triển với nhiều hình thái xã hội khác nhau, nên trải qua nhiều hình thức QL khác Các triết gia, nhà trị từ thời cổ đại đến coi trọng vai trò QL ổn định phát triển xã hội Người ta tiếp cận khái niệm QL nhiều cách khác Đó : cai quản, huy, lãnh đạo, đạo, kiểm tra- theo góc độ tổ chức Theo góc độ điều khiển QL lái, điều khiển, điều chỉnh Theo cách tiếp cận hệ thống QL tác động chủ thể QL đến khách thể QL (hay đối tượng QL) nhằm tổ chức, phối hợp HĐ người trình sản xuất - xã hội để đạt mục đích định Cịn q trình tồn phát triển QL, đặc biệt trình xây dựng lý luận QL, khái niệm QL nhiều nhà lý luận đưa ra, thường phụ thuộc vào lĩnh vực HĐ, nghiên cứu người Chẳng hạn: Các nhà kinh điển chủ nghĩa Mác - Lê Nin khẳng định: B " ất lao động xã hội hay cộng đồng trực tiếp thực quy mô tương đối lớn cần đến QL".[12] Theo Harold Koontz-1994, tác phẩm "Những vấn đề cốt yếu QL" :"QL HĐ thiết yếu, đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt mục đích nhóm".[21] Khi nói vai trò QL xã hội, ý kiến Paul Hersey Ken Blanc Heard "QL nguồn nhân lực" cho rằng: "QL trình làm việc nhà QL với người bị QL, nhằm thông qua HĐ cá nhân, nhóm, huy động nguồn lực khác để đạt mục tiêu tổ chức" [32] Và theo nhà xã hội học Kozlova.O.V Kuznetsov.I.N thì: "QL tác động có mục đích đến tập thể người để tổ chức phối hợp HĐ họ trình sản xuất" Còn quan niệm nhà khoa học Việt Nam QL sau: Theo từ điển tiếng Việt:"QL HĐ người tác động vào tập thể người khác để phối hợp điều chỉnh phân công thực mục tiêu chung" Giáo trình "QL GD đào tạo" trường Cán QL GD&ĐT, nêu rằng: + QL tác động vừa có tính khoa học, vừa có tính nghệ thuật vào hệ thống người, nhằm đạt mục tiêu kinh tế - xã hội + QL q trình tác động có định hướng, có tổ chức dựa thơng tin tình trạng đối tượng, môi trường nhằm giữ cho vận hành đối tượng ổn định phát triển tới mục tiêu định + QL tác động có ý thức, hợp quy luật chủ thể QL đến khách thể QL nhằm đạt tới mục tiêu đề + QL tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể QL lên đối tượng QL khách thể QL, nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, hội tổ chức để đạt mục tiêu đặt điều kiện biến động môi trường.[17] Giáo sư Hà Thế Ngữ giáo sư Đặng Vũ Hoạt cho rằng: "QL trình định hướng, trình có mục tiêu, QL hệ thống nhằm đạt mục tiêu định".[27] ý kiến giáo sư Mai Hữu Khuê: "HĐ QL dạng HĐ đặc biệt người lãnh đạo mang tính tổng hợp loại lao động trí óc, liên kết máy QL thành chỉnh thể thống điều hòa phối hợp khâu cấp QL làm cho HĐ nhịp nhàng đưa đến hiệu quả".[16] Theo tác giả Nguyễn Bá Sơn-2000 thì:"QL tác động có hướng đích của chủ thể QL đến đối tượng QL hệ thống giải pháp nhằm thay đổi trạng thái đối tượng QL, đưa hệ thống tiếp cận mục tiêu cuối cùng, phục vụ lợi ích người".[14] Theo tác giả Nguyễn Minh Đạo-1997 :"QL tác động huy, điều khiển, hướng dẫn trình xã hội hành vi HĐ người nhằm đạt tới mục đích đề ra".[14] Theo tác giả Hà Sỹ Hồ thì:"QL q trình HĐ có định hướng, có tổ chức, lựa chọn tác động dựa thơng tin tình trạng đối tượng ổn định làm cho phát triển tới mục đích định" [20] Từ định nghĩa nêu trên, góc độ khác nhau, hiểu cách khái quát là: QL đơn vị (cơ sở sản xuất, quan, trường học, địa phương,…) với tư cách hệ thống xã hội, khoa học nghệ thuật tác động vào hệ thống, vào thành tố hệ thống phương pháp thích hợp nhằm đạt mục tiêu đề Như khái niệm QL bao hàm khía cạnh sau: - Đối tượng tác động QL hệ thống xã hội hoàn chỉnh thể sống gồm nhiều yếu tố liên kết hữu theo quy luật định tồn thời gian, không gian cụ thể Ví dụ: Một doanh nghiệp, trường học, quan, quốc gia,… - Hệ thống QL gồm có hai phân hệ : chủ thể QL khách thể QL - Tác động QL thường mang tính tổng hợp bao gồm nhiều giải pháp khác - QL HĐ trí tuệ mang tính sáng tạo định quy luật có hiệu QL phải tuân theo nguyên tắc định hướng đến mục tiêu - Mục tiêu cuối QL chất lượng sản phẩm, lợi ích phục vụ người Người QL tựu chung lại nghiên cứu khoa học, nghệ thuật giải mối quan hệ người với vô phức tạp không chủ thể với khách thể hệ thống mà cịn có mối quan hệ tương tác với hệ thống khác nhằm hướng đến mục tiêu chung tổ chức Như vậy, QL cịn hiểu tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể QL đến khách thể QL bao gồm nhiều giải pháp khác thông qua chế QL nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, hội 10 ... khoa học 8- Dự kiến đề tài: - Phát thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng tiểu học quận Hồng Bàng – Hải Phòng - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng trường. .. tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng số trường tiểu học quận Hồng Bàng – Hải Phòng 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng tiểu học khảo sát tính khả thi biện. .. trưởng trường tiểu học quận Hồng Bàng - Hải phịng" - Mục đích nghiên cứu: - Nghiên cứu thực trạng hoạt động tổ chuyên môn biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên đề hiệu trưởng trường tiểu học quận Hồng
