Đang tải... (xem toàn văn)
Quan niệm trí tuệ đa nhân tố (multiple intelligence) Thuyết ba nhăn tố về trí tuệ của Robert Sternberg Thuyết đa trí tuệ của Gardner Thuyết trí tuệ cảm xúc (emitional Intelligence) Cấu trúc của trí tuệ cảm xúc Thuyết trí tuệ sáng tạo (emitional Intelligence)
TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI THƯƠNG KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TIỂU LUẬN MÔN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TỰ HỌC Đề tài: PHÂN TÍCH CÁC QUAN NIỆM VỀ LÝ THUYẾT ĐA NHÂN TỐ LIÊN QUAN ĐẾN BỘ MÁY HỌC CỦA NGƯỜI TRÊN CƠ SỞ ĐÓ VẬN DỤNG VÀO VIỆC DẠY PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC CHO SINH VIÊN CỦA KHOA MÌNH PHỤ TRÁCH Giảng viên hướng dẫn : PGS.TS Mai Văn Hưng Học viên : Đào Thị Trang Khoa : Lý luận trị Hà Nội - 2015 Quan niệm trí tuệ đa nhân tố (multiple intelligence) Thuyết ba nhăn tố trí tuệ Robert Sternberg Qua q trình nghiên cứu, Stemberg cộng (1984) xây dựng thuyết nhân tố trí tuệ (Triachic theory of intelligence), thuyết cho có loại trí tuệ khác nhau: - Trí tuệ phân tích (Analytical or Componential Intelligence) loại trí tuệ giống với loại trí tuệ thừa nhận lý thuyết truyền thống trí tuệ Nó phản ảnh chủ yếu lực suy luận ngôn ngữ chúng ta, lực giúp ích cho hoạt động nhà trường Người có loại trí tuệ làm tốt trắc nghiệm địi hỏi phân tích vấn đề thành thành tố - Trí tuệ sáng tạo (Creative or Experiential Intelligence) lực kết hợp kinh nghiệm khác theo cách thức sáng tạo để giải vấn đề Loại trí tuệ phản ánh sáng tạo thể nghệ sĩ, nhà sáng tác âm nhạc hay nhả khoa học Theo Sternberg, thiên tài sáng tạo Leonardo da Vinci Albert Einstein có trình độ cao đặc biệt loại trí tuệ - Trí tuệ ngữ cảnh (Contextual Intelligence) lực hoạt động tình xã hội thực tiễn, hàng ngày phản ảnh nhanh nhậy (street smarts), ví dụ việc mặc mua bán Những người cỏ loại trí tuệ thường khơng điểm cao trắc nghiệm tiêu chuẩn hóa họ người sảng tạo mức cần thiết Sternberg cho trí tuệ ngừ cảnh quan trọng mà bạn không dạy nhà Thuyết ba nhân tố thừa nhận hoạt động hồn cảnh khác với nhà trường Hơn nữa, chúng ỉa cỏ thể xuất sắc loại trí tuệ mà khơng xuất sắc hai loại trí tuệ ơng tin tường loại trí tuệ cỏ thể tăng cường nhờ luyện tập đặc biệt Năm 2000, Sternberg xuất sách Dạy trí tuệ thành cơng: Tăng cường việc học vả thành tích học sinh (To increase student learning and achievement, Arlington Heights, II: Merrill - Prentice Hall) Sternberg cho thứ trí tuệ đo trắc nghiệm IQ lả thứ tri tuệ chết không dẫn đến hành động có mục đích Tử đó, ơng đưa khải niệm Trí tuệ thành cơng (successful intelligence) Đó toại trí tuệ dùng để đạt mục đích quan trọng cá nhân hay xã hội Sternberg phát biểu: Khơng có sai có điểm trắc nghiệm tốt, điểm trắc nghiệm tốt không loại trừ thành công chúng không đảm bảo cho Một số người có điểm trắc nghiệm tốt lại trở nên say mê với điểm số họ khơng phát triển kĩ khác mà chúng cân để có trí tuệ thành cơng (Sternberg, 1997) Chính quan điểm Sternberg làm cho lý thuyết ông có khả áp dụng cách có tính chất xuyên văn hỏa cao - coi trí thơng minh cao xã hội lại khơng thể cỏ giá trị xã hội khác Trí tuệ phải hiểu ngữ cảnh văn hóa xã hội định Thuyết đa trí tuệ Gardner Lý thuyết Robert Sternberg dựa sở nghiên cứu việc chế biến thông tin thuyết đa trí tuệ (theory of multiple Intelligence) Howard Gardner (1983) dựa hoạt động Gardner cho rằng: Não tạo hệ thống riêng biệt cho lực tương ứng khác mà ơng gọi trí tuệ Theo Gardner có kiều loại trí tuệ khác kiểu phát triển đến mức độ khác người - Trí tuệ ngơn ngữ (Linguistic Intelligence) lực diễn tả ngôn ngữ dễ dàng cách nói hay viết Các nhà thơ, nhà văn, nhà báo thi dụ rõ loại trí tuệ ngơn ngữ Họ nhạy cảm với âm thanh, nhịp điệu nghĩa từ, nhạy cảm với chức khác ngôn ngữ Trí tuệ ngơn ngữ nằm phần não trái: Thùy trán trái kiểm sốt khả nói, cịn thùy thái dương trái điều khiển hiểu biết ngôn ngữ - Trí tuệ logic - tốn học (Logical - Mathematical Intelligence): lực tính tốn phức tạp lý luận sâu sắc Tiêu biểu cho loại trí tuệ nhà toán học nhà khoa học nói chung Các nhà khoa học lớn cỏ tài nhìn thấu suốt vấn đề phức tạp vả cảm nhận giải pháp trước đưa chứng Trí tuệ nảy nằm cầu não trái liên hệ chuyên biệt với vùng Cho nên, dễ bị ảnh hưởng suy thối tồn tổn thương, tai biến não Trường hợp người chậm phát triển trí tuệ lại thực phép tốn với tốc độ cực nhanh - Trí tuệ âm nhạc (Musical Intelligence): Đó lực tạo thưởng thức nhịp điệu, cung bậc (của nốt nhạc), âm sắc, biết thưởng thức dạng biếu cảm âm nhạc Loại trí tuệ độc lập rõ loại khác Một người tẩm thường âm nhạc đặc biệt xuất sắc lĩnh vực khác Một số trẻ tự kỷ lại có khả chơi loại nhạc cụ Tiêu biểu cho loại trí tuệ nhà soạn nhạc, nghệ sĩ biểu diễn violong Đây có lẽ loại trí tuệ phát triển sớm trẻ Loại trí tuệ chủ yếu nằm bán cầu não phải, khu trú xác ngơn ngữ tổn thương não - Trí tuệ khơng gian (Spatial Intelligenceị: Bao gồm khả tiếp nhận thể giới thị giác không gian cách chỉnh xác khả thực biến đổi với trì giác ban đầu Nó cho phép tưởmg tượng hình dạng vật với góc nhìn khác với người khác Loại trí tuệ cần thiết cho việc định hướng trí nhớ thị giác chúng ta, đặc biệt định hướng trừu tượng khơng gian Người cỏ loại trí tuệ diễn tả tư tưởng dự định dạng kí họa Điển hình cho loại trí tuệ nhà hàng hải, kỳ thủ, họa sĩ vả nhà điêu khắc Loại trí tuệ chủ yếu nằm phía sau bán cầu não phải Sự tồn thương vùng não làm người bệnh không nhận người thán vả nơi chốn quen thuộc trước - Tri tuệ vận động thể (body - Kinesthetic Intelligence): Gồm thành tố lực kiểm sốt vận động thể cần nắm đối tượng cách khéo léo Ở đây, thể tham gia trực tiếp vào việc giải vấn đề, thường nhanh trí óc, tình nguy hiểm khỉ chơi thể thao Điển hình cho loại trí tuệ nghệ sĩ múa, nhà thể dục dụng cụ, nghệ sĩ kịch câm Loại tri tuệ nằm trung khu vận động bán cầu não trái (đối với phần thể bên phải) bán cầu não phải (đổi với phần thể bên trải) Các tổn thương thường ảnh hưởng đến chi huy phần thể - Trí tuệ thân (Intrapersonal Intelligence): Bao gồm lực đánh giá cảm xúc bàn thân mình, Dăng lực phân biệt cảm xúc đưa chúng vào hướng dẫn hành vi Sụ hiểu biết điểm mạnh vả điểm yếu thân, thèm muốn trí thơng minh Người có trí tuệ loại người hiểu biết thân minh cách cặn kẽ xác Tuy nhiên, loại trí tuệ nảy có người với cường độ mức độ khác Trùy trán lả trung tâm loại trí tuệ này, tổn thương phần thùy trán dần đến kích thích hay hưng phấn, tổn thương phần thùy trán tạo thờ vơ cảm - Trí tuệ người khác (Interpersonal Intelligence): Bao gồm lực nhận thức rõ ràng đáp ứng lại tâm trạng, khí chất, động thèm muốn người khác cách thích hợp Người có trí tuệ loại có khả xâm nhập vào tư tưởng người khác, có khả khích lệ nâng đỡ người khác Tiêu biểu cho loại trí tuệ nhà trị liệu, người bán hàng, linh mục, nhà sư phạm Thùy trán có vai trị quan trọng loại trí tuệ Các tồn thương thùy trán làm khả thấu hiểu người khác làm thay đổi hồn tồn nhân cách Sự lão hóa có khả làm tất khả xã hội người - Trí tuệ tự nhiên ( Naturalist Intelligence): Đây loại trí tuệ thử mà sau Gardner nêu bổ sung thêm vào loại trí tuệ trước Đó lực phân biệt cách tinh tế hệ thực vật hệ động vật thể giới tự nhiên mẫu vật thiết kế người tạo Tiêu biểu cho loại trí tuệ nhà thực vật, người đầu bếp vv Quan điểm Gardner đánh giá cao bị phê phán Mơ hình ông đánh giá cao thừa nhận ngữ cảnh văn hóa trí tuệ, đà tính đến nhiều lực người hệ thống (khung) nó, quan tám đến việc phân tích trí tuệ nhà trường mơi trường ứng dụng khoa học khác Một so nhà sư phạm chấp nhận lý thuyết Gardner sử dụng sổ bắc nghiệm truyền thống để đánh giá số loại trí tuệ trí tuệ ngơn ngữ, trí tuệ logic - tốn học, trí tuệ khơng gian Hiện chưa có cách chứng minh on định tính ứng nghiệm việc thực trắc nghiệm trí tuệ (Ulric Neisser, 1996) Có quan điểm cho ràng trí tuệ mà Gardner trình bày thực chất tài (talent) khơng phải trí tuệ (Sandra Scair,1985) Một số quan điềm khác cho loại trí tuệ Gardner tưcrag quan với cao, đo lường loại tri tuệ giống nhau, sổ loại quan điểm khác lại cho loại trí tuệ có vè giống bảng liệt kê phong cách học tập phong thái nhân cách lực hay trí tuệ Cũng có quan điểm khác cho loại trí tuệ Gardner mô tả lực vả dẫn đến điểm sổ trắc nghiệm IQ điểm sổ (Lester A Lefton, 2000) Thuyết trí tuệ cảm xúc (emitional Intelligence) Trong q trình hoạt động, người ln uyển chuyển, cởi mở linh hoạt nên đòi hỏi phải có kết hợp trí tuệ với cảm xúc người, đặc biệt người tin tưởng hợp tác với người khác để giải vấn đề vả nắm bắt vận hội Như vậy, có người thơng minh chưa đủ đảm bảo cho thành đạt người Muốn thành đạt người cần cỏ hệ số cảm xúc định (EQ - Emotional Quotient) Trong mơ hình Gardner nói đến nói đến toại trí tuệ nhiên khơng thể cách rõ ràng, chúng có tác động tích cực đến hoạt động thích ứng trí tuệ người Vào năm 1990, Peter Salovey John Mayer người dầu tiên đưa thuật ngữ Trí tuệ cảm xúc cho trí tuệ cảm xúc khả kiểm soát điều chỉnh cảm xúc người khác, khả sử dụng cảm xúc để dẫn dắt ỷ nghĩ hành động (Salovey,P & Mayer,J,D,1990 - Emotional Intelligence.lmagination, Congnition and Personality) Từ sau năm 1995, Daniel Goleman xuất sách Trí tuệ cảm xúc bán chạy Mỹ từ vấn đề trí tuệ cảm xúc ngày dược quan tâm nhiều Daniei Goleman cho rang: quan niệm chất người mà bỏ qua quyền cảm xúc thiếu sáng suốt dã cường điệu giá trị vả tầm quan trọng lý trí túy đo IQ đời sống người Chúng ta có hai hình thức khác trí tuệ trí tuệ lý trí tri tuệ cảm xúc Cách hướng dẫn sống định hai thứ trí tuệ ấy, trí tuệ cảm xúc quan trọng IQ Trên thục tế, khơng có trí tuệ cảm xúc trí tuệ lý trí khơng thể hoạt động cách thích đáng Trong sách Làm việc với cảm xúc ( Working with Emotional Intelligence) xuất 1998, Daniel Goleman định nghĩa: Trí tuệ cảm xúc lực nhận biết cảm xúc người khác, lực tự thúc đẩy lực điều hành tốt cảm xúc thân mối liền hệ với người khác Như vậy, Daniel Goleman dã bổ sung lục cảm xúc xà hội bán lả: Năng lực tự ỷ thức, lực tự điều chỉnh, lực thúc đẩy, lực đồng cảm kĩ xã hội Tuy nhiên hai báo cơng bố sau (2001), Golcman đưa cấu trúc trí tuệ cảm xúc gồm loạt đúp (2x2) hoạt động tạo lục tổng thể nhằm nhận biết điều khiển cảm xúc người khác Cấu trúc trí tuệ cảm xúc Năng lực cá nhân (quan hệ với mình) Năng lực xã hội (quan hệ với người Tự biết - Nhận biết xúc cảm khác) Nhận biết quan hệ xã hội - Đồng cảm - Đánh giá chỉnh xác - Định hướng phục vụ - Tự tin Tự kiếm soát, quản lý - Biết cách tổ chức Quản lý điều khiển mối quan - Kiểm soát xúc cảm hệ xã hội - Phát triển người khác - Có lịng tin - Tạo ảnh hưởng - Tự ý thức - Giao tiếp - Thích ứng - Kiểm sốt xung đột - Động co thành đạt - Lãnh đạo có tầm nhìn, khơn ngoan - Sáng tạo - Xúc tác để thay đổi - Xây dựng mối quan hệ - Tinh thần đồng đội hợp tác Vào năm 1995, nhà tâm lý học Israel Reuvan Bar - On, viện trường viện nghiên cứu quốc tế trí tuệ ứng dụng (International Institute of Applied Intelligence) Đan Mạch tạo thuật ngữ EQ (Emotional Quotient) xuất tập EQ - i (Emotional Quotient Inventory, 1997) - trắc nghiệm trí tuệ cảm xúc Reuvan Bar - On cho EQ không thay IQ nên quan tâm đến hai phép đo để hiểu tốt hon người tiềm họ thành công mặt khác đời sống, vả tác giả hy vọng vào thể ki 21, có trang bị phổ rộng giầu mạnh kiến thức nghề nghiệp dựa mà biết trí tuệ nhận thúc (cognitive intelligence) mà chủng ta bắt dầu học trí tuệ cảm xúc Việc nghiên cứu hồn thiện trí tuệ cảm xúc thực mạnh mẽ Các phát chức hai bán cầu ủng hộ cho quan niệm trí tuệ cảm xóc Người ta cho ràng: bán cầu não phải có chức xử lý quan hệ nghe nhìn khơng gian - gọi bán cầu biểu tượng (representational hemisphere), cịn bán cầu não trải có chức Răng ngơn ngừ phân tích - gọi bán cầu minh bạch (sequential analysis, catergorical hemisphere) Bán cầu ưu có chức trí tuệ với dấu hiệu tương bung (symbol) lời nói chữ viết, cịn bán cầu gọi khơng ưu thé khơng có nghĩa hoạt động tri tuệ, mả ngược lại có hiệu lực trí tuệ phân tích tượng mà ý nghĩa nỏ thề tín hiệu (signal) nghe nhìn trực tiếp truyền cảm: tượng thanh, tượng hỉnh Thuyết trí tuệ sáng tạo (emitional Intelligence) Nghiên cứu trí tuệ sáng tạo tiến hành rộng rãi đa dạng tiên hành nhiều góc độ khác như: Nghiên cứu trí tuệ sáng tạo góc độ q trình hoạt dộng sảng tạo, góc độ nhân cách sáng tạo, góc độ văn hóa, góc độ phân tích sản phẩm, góc độ sinh lý thần kinh, qua lý thuyết sảng tạo Các hướng nghiên cứu đưa quan niệm khác tính sáng tạo, nhiên, hiểu Tính sảng tạo trở thành thuộc tính nhân cách tồn tiềm người Tiềm sáng tạo có người bình thường huy động hoàn cảnh sổng cụ thể Khi tạo cho cá nhân, kinh nghiệm người thi sáng tạo xem xét bình diện cá nhân, cịn tạo liên quan đán văn hố sáng tạo xem xét bình diện xã hội Sự khác bình diện cá nhân bình diện xã hội mức độ sáng tạo nhìn chung sáng tạo góc độ xã hội thường đánh giá cao góc độ cá nhân Sáng tạo cá nhân có ỷ nghĩa quan trọng phát triển nhân cách cụ thể tiền dề sáng tạo xả hội - điều kiện thiếu cho phát triển xã hội, văn hoá Việc đánh giá tính sáng tạo dựa thành phần tính sáng tạo Có nhận định khác thành phần tinh sáng tạo, nhìn chung tính sáng tạo có thành phần sau: 10 - Thành phần tính mềm dẻo, linh hoạt (flexibility): Tính mềm dẻo khả chủ thể biển đổi thông tin, kiến thức tiếp thu cách dễ đàng, nhanh chỏng tù góc độ, quan niệm sang góc độ quan niệm khác Chủ thể chuyển đổi sơ đổ tư có sẵn đầu sang bệ tư khác, chuyển đổi từ phương pháp cũ sang hệ thống phương pháp mới, chuyển đổi từ hành động trở thành thói quen sang hành động mới, gạt bỏ cứng nhắc mà người có để thay đổi nhận thức góc độ mới, thay đổi cà thải độ cổ hữu hoạt động tinh thần, trí tuệ - Thành phần tính lưu lốt, trơi chảy (fluency): Thảnh phần tính Lưu lốt, trôi chảy lực tổ hợp, tạo ý tưởng mới, kết họp yếu tổ riêng lẻ tình huống, hồn cảnh, vật nhanh chóng Nhiều khỉ lực nhớ nhanh, tái nhanh từ, cấu trúc thành ngũ, liên tưởng có đầu, từ hình thành giả thuyết nhanh chóng sàn sinh ỷ tưởng • Thành phần Tính độc đáo (originality): Tính độc đáo lực tư độc lập trình giải vắn đề, cho phép người nhìn nhận vật, tượng, vấn đề theo cách khác, lạ so với cách trước - Thành phần Tạo cấu trúc (elaboration): Tạo cấu trúc nghĩa tù thông tin biết, từ ý tưởng có vv chủ thể xây dựng cấu trúc mới, kế hoạch với bước tổ chức, bành động liên tiếp phù hợp, phối hợp ý tường, câu nói, cử động w - Thành phần Tính nhạy cảm (sensitivity): Tính nhạy cảm lực nhanh chỏng phát sai lầm, mâu thuẫn, thiếu hụt hay thiểu logic, thiếu ngăn gọn, chưa tối ưu vv nắm bắt dễ dàng nhanh chóng vấn đề, nhận ý nghĩa vật từ thơng tin cịn thiếu hụt thân Từ nảy sinh ý tường cấu trúc lại vật, tượng cho hợp lý hơn, hồn hảo thích hợp để tạo Tính nhạy cảm vấn đề thể cởi mở, thái độ thơng thống tiếp xúc với ngoại giới 11 Trên sở thuyết trí tuệ đa nhân tố liên quan đến máy học người, vận dụng vào dạy phương pháp tự học cho sinh viên Khoa Lý luận trị Cụ thể mơn Những ngun lý chủ nghĩa Mác – Lênin Thứ nhất, xác định rõ đối tượng, động cơ, mục đích việc học tập Bước vào học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin , cần có khái quát chung, trả lời cho câu hỏi: Học gì, học để làm gì? Trước bàn tới học nào? Nội dung môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lêninbao quát lĩnh vực tri thức rộng lớn, có ba phận lý luận có mối quan hệ thống với nhau, là: triết học, kinh tế trị học chủ nghĩa xã hội khoa học Triết học Mác-Lênin nghiên cứu quy luật vận động, phát triển chung tự nhiên, xã hội tư duy; xây dựng giới quan, phương pháp luận phổ biến nhận thức khoa học thực tiễn cách mạng Kinh tế trị Mác-Lênin nghiên cứu quy luật kinh tế xã hội, chủ yếu quy luật kinh tế đời, phát triển, suy tàn phương thức sản xuất tư chủ nghĩa trình hình thành, phát triển phương thức sản xuất Chủ nghĩa xã hội khoa học nghiên cứu quy luật trình cách mạng xã hội chủ nghĩa, trình chuyển biến từ xã hội cũ sang xã hội (xã hội chủ nghĩa) tiến tới chủ nghĩa cộng sản Hàng ngày, đứng trước kiện, tượng, vấn đề, công việc mà sống đặt cần phải suy nghĩ, nhận biết tìm biện pháp giải Muốn giải tốt, địi hỏi phải có cách nhìn nhận việc đắn, sâu sắc tìm biện pháp phù hợp Việc học tập, nghiên cứu Những nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin để xây dựng giới quan, phương pháp luận khoa học Nói cách nơm na, tức học cách nhìn nhận việc, học cách xử lý công việc chủ nghĩa Mác để áp dụng vào giải công việc thực tế hàng ngày 12 cách có hiệu Việc nắm vững nội dung môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin điều kiện tiên để hiểu rõ sở lý luận quan trọng tư tưởng Hồ Chí Minh đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, mà tảng sở để học tập, nghiên cứu môn khoa học khác, đặc biệt môn kinh tế chuyên ngành; vận dụng cách sáng tạo hoạt động thực tiễn đời sống Như vậy, rõ ràng việc học tập, nghiên cứu Những nguyên lý chủ nghĩa MácLênin cần thiết thân người Một thấy rõ tầm quan trọng, tính thiết thực mơn học cần phải xác định động cơ, thái độ việc học tập từ đầu Học không cốt để đủ điểm mà yếu để vận dụng vào giải cơng việc hàng ngày sống, từ thân cần nêu cao tâm, khơng ngại khó, ngại khổ, nỗ lực, tích cực trình học tập để lĩnh hội tri thức Thứ hai, xây dựng phương pháp học tập phù hợp Qua theo dõi trao đổi với sinh viên, đặc biệt tìm hiểu nguyên nhân sinh viên có kết học tập khơng đạt u cầu, chúng tơi nhận thấy có nhiều ngun nhân, lên nguyên nhân không xây dựng phương pháp học tập phù hợp Những em tiếp tục trì thói quen “học vẹt, học dồn, học tủ” từ bậc học phổ thông Nhiều em cố học thuộc lòng câu, chữ y nguyên sách giáo khoa, không nắm nội dung cốt lõi vấn đề học tập Học học vẹt, học mà không hiểu Một số khác có thói quen chủ quan ỷ lại, tự tin vào sức mình, lười nhác, khơng nhận thức đầy đủ tầm quan trọng môn học, cho môn học phụ cần học đủ điểm nên không tập trung nỗ lực học tập từ đầu mà để đến cuối kỳ, cận sát ngày thi học, để “nước đến trôn nhảy” Với khối lượng nội dung học tập lớn lại dồn vào thời gian ngắn, phải chịu áp lực từ phía nhiều mơn học khác nên chắn bị rơi vào tình trạng “bức xơ” tải Một rơi vào tình trạng tải, để 13 đối phó với việc thi, kiểm tra trước mắt em thường phải chọn “giải pháp tình thế” học tủ, lựa chọn vài vấn đề, nội dung mà em cho thi để học, kiến thức hồn tồn khơng có tính hệ thống, kết đem lại không ý muốn Đối với môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin , học em phải tiếp cận với hệ thống quan điểm học thuyết khoa học, có nhiều khái niệm, phạm trù, nguyên lý, quy luật mang tính trừu tượng cao, bao hàm lĩnh vực tri thức rộng lớn, quỹ thời gian học tập khơng nhiều, em áp dụng phương pháp học thuộc lòng câu chữ, kinh viện, giáo điều trước Vì vậy, sau chuyển lên bậc học cao đẳng, hướng dẫn thầy giáo em cần phải nhanh chóng đổi phương pháp học tập, xây dựng cho phương pháp học tập phù hợp, từ bỏ thói quen xấu, học vẹt, học dồn, học tủ, chuyển sang phương pháp học tập mới, hình thành thói quen chủ động nghiên cứu, tạo lập kỹ sưu tầm, tra cứu tài liệu, sử dụng phương tiện học tập, tìm kiếm, phát giải vấn đề để lĩnh hội tri thức Khi học lớp, không cần phải ghi chép nhiều, cần ghi tóm lược ý phải cố gắng lắng nghe để hiểu tinh thần, thực chất vấn đề Khi nhà cần đọc nhiều tài liệu, sách báo, tạp chí ; trước hết đọc lại giáo trình để hiểu rõ thuật ngữ, khái niệm, phạm trù, nguyên lý, quy luật; tiếp đến đọc tài liệu tham khảo có liên quan; đối chiếu, liên hệ với thực tiễn để bổ sung kiến thức Để có kiến thức sâu rộng nhớ lâu, cần phải lắng nghe giảng thầy, sử dụng phương tiện học tập để tự học mà cịn cần phải tích cực tham gia trao đổi, thảo luận, tranh luận với bạn bè nhóm, lớp Ơng cha ta từ xa xưa có câu “học thầy khơng tày học bạn” lẽ Thứ ba, tổ chức thực tốt việc thảo luận, tranh luận Trong xu dạy học đại, hầu hết trường đại học, cao đẳng nước đặc biệt trọng hình thức thảo luận Hoạt động thảo 14 luận có tác dụng phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học trình lĩnh hội tri thức; tạo nên môi trường hợp tác, tương trợ giúp đỡ thành viên với nhau, hình thành tinh thần trách nhiệm cá nhân tập thể, tạo lập thói quen chủ động, tự giác học tập, làm việc; hình thành thói quen, kỹ tổ chức, giao tiếp, tự đánh giá kết hoạt động cá nhân tập thể Thông qua hoạt động thảo luận, tranh luận tập thể, vốn hiểu biết, kinh nghiệm, lực, trình độ cá nhân bộc lộ, đồng thời trình nhận thức cá nhân điều chỉnh, phát triển nâng lên trình độ cao hơn; nguồn tri thức cá nhân tối đa hóa nhờ kết hợp trí tuệ, sức sáng tạo cá nhân với tập thể nhóm lớp Hình thức thảo luận địi hỏi phải có phân cơng hợp tác chặt chẽ thành viên, nhóm tổ; nhờ làm cho học viên thích ứng dần với phân công hợp tác đời sống lao động xã hội Để việc thảo luận, học nhóm có kết quả, em cần phải chủ động bàn bạc thành lập nhóm, xây dựng kế hoạch học tập, phân công giao nhận nhiệm vụ thảo luận, tổ chức phối hợp hoạt động nhóm; tự giác chuẩn bị tốt từ trước nội dung vấn đề thảo luận, sưu tầm, nghiên cứu tài liệu, suy nghĩ chuẩn bị trước ý kiến cá nhân; chủ động, tích cực trao đổi thơng tin, nỗ lực cao độ q trình phối hợp hoạt động thảo luận nhóm tranh luận trước tập thể lớp, nhận xét đánh giá kết Thứ tư, hình thành thói quen, kỹ sưu tầm, tra cứu tài liệu, sử dụng phưong tiện học tập VI.Lênin nói: “Khơng có sách khơng có tri thức” Câu nói khơng cho nơi cất giữ khối lượng tri thức khổng lồ, mà cho đường để tới tri thức nhân loại Không đâu giúp có nguồn tri thức dồi dào, phong phú thư viện ta biết khai thác sử dụng tốt cho việc học tập Nhớ lại thời bao cấp, cịn học sinh phổ thơng nguồn sách, tài liệu ít, tập trung thư viện lớn Nhân có dịp vào thư viện Quốc gia thành phố Hồ 15 Chí Minh, tơi loay hoay đồng hồ để tìm kiếm mà khơng tìm mượn sách mong ước, khơng biết cách tra cứu tài liệu, thủ thư ln bận rộn với việc giao trả sách May thay vào giảng đường đại học, nhà trường dành cho lớp tuần đầu để học thực hành cách tra cứu tư liệu thư viện Việc tìm mượn sách trước tơi q khó khăn, chưa đầy năm phút tơi tìm thấy Ngày nay, hầu hết địa phương trường đại học, cao đẳng có trung tâm thư viện với trữ lượng sách dồi trang thiết bị đại Đây thuận lợi lớn, em cần nhanh chóng tiếp cận, tạo lập kỹ sưu tầm, tra cứu tài liệu, sử dụng phương tiện đại, khai thác tốt thư viện để phục vụ cho việc học tập Từ suy nghĩ việc cá nhân thân, đem trao đổi hy vọng bạn tìm thấy điều bổ ích nhận giúp đỡ, hướng dẫn thiết thực từ phía thầy nhà trường để phấn đấu hồn thành xuất sắc việc học tập 16 ... với ngoại giới 11 Trên sở thuyết trí tuệ đa nhân tố liên quan đến máy học người, vận dụng vào dạy phương pháp tự học cho sinh viên Khoa Lý luận trị Cụ thể môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác –... giới quan, phương pháp luận khoa học Nói cách nơm na, tức học cách nhìn nhận việc, học cách xử lý công việc chủ nghĩa Mác để áp dụng vào giải công việc thực tế hàng ngày 12 cách có hiệu Việc. .. tuệ, đà tính đến nhiều lực người hệ thống (khung) nó, quan tám đến việc phân tích trí tuệ nhà trường môi trường ứng dụng khoa học khác Một so nhà sư phạm chấp nhận lý thuyết Gardner sử dụng sổ bắc