1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Đất nước ta đang bước vào giai đoạn công nghiệp hoá, hiện đại hoá (CNH, HĐH) với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam từ một nước nông nghiệp về cơ bản trở thành nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế. Nhân tố quyết định thắng lợi của công cuộc CNH, HĐH và hội nhập quốc tế là con người, là nguồn lực người Việt Nam được phát triển về số lượng và chất lượng trên cơ sở mặt bằng dân trí được nâng cao.Việc này đòi hỏi nền giáo dục nước nhà phải đổi mới mạnh mẽ và sâu sắc, toàn diện. Hội nghị ban chấp hành trung ương khoá VIII cũng đã khẳng định:“Đổi mới phương pháp dạy và học ở tất cả các cấp học, bậc học, áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại, bồi dưỡng học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề.”và nhấn mạnh một lần nữa: “ Đổi mới phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương pháp dạy học hiện đại vào quá trình học ” Luật giáo dục, điều 28.2,đã ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh”. Trong những năm gần đây quan niệm của thầy và việc học của trò đã theo hướng nhằm phát huy tích cực, tự lực của học sinh.Thầy giáo chủ thể của quá trình dạy đóng vai trò chủ đạo, thể hiện ở chỗ người thầy xác định mục tiêu, nội dung dạy học, thiết kế và tổ chức hoạt động, dự kiến tình huống có thể xảy ra, dự kiến phương hướng và cách giải quyết tương ứng và là trọng tài khoa học trước học sinh Học sinh, chủ thể nhận thức, chủ thể của hoạt động học phải đưa ra được vấn đề, suy đoán giải pháp thực hiện và thực hiện tìm ra kết quả bằng hành động của mình dưới sự chỉ dẫn của thầy. Ngày nay trong xã hội bùng nổ thông tin, kiến thức học sinh học trong trường không thể học hết kiến thức mới mà nhân loại tạo ra. Chính vì vậy, hướng dẫn học sinh tự học không những phát huy khả năng tích cực tự lực của học sinh trong học tập, giúp học Formatted: Level 1, Indent: Left: 0", Hanging: 0.17" Formatted: Level 2, Indent: First line: 0.5" Formatted: Indent: First line: 0.5" Formatted: Condensed by 0.2 pt Formatted: Condensed by 0.2 pt Formatted: Indent: First line: 0" Formatted: Condensed by 0.3 pt Formatted: Justified Formatted: Condensed by 0.3 pt Formatted: Condensed by 0.3 pt 2 không những phát huy khả năng tích cực tự lực của học sinh trong học tập, giúp học sinh nắm kiến thức một cách bền vững hơn mà còn tạo điều kiện cho học sinh có khả năng học tập suốt đời. Học sinh có khả năng tự học thì sẽ tự biết tìm kiếm thông tin, vận dụng kiến thức đã có vào trong hoàn cảnh sống mới của xã hội. Chương “Động học chất điểm ”là chương có nhiều kiến thức mới xây dựng dựa trên kiến thức vật lí học sinh đã được học trước đó: Chuyển động cơ học, chuyển động đều, chuyển động không đều, chuyển động cong, vận tốc, tính tương đối của chuyển động và kiến thức toán: Phương pháp vẽ đồ thị, lập phương trình bậc nhất, phương trình bậc 2 Vì vậy, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh tự học trên lớp cũng như ở nhà.Từ những có cơ sở trên, chúng tôi lựa chọn đề tài: Hướng dẫn học sinh tự học trong dạy học chương “ Động học chất điểm ” Vật lí 10 nâng cao. 2. Mục đích nghiên cứu Xây dựng tài liệu và tổ chức hướng dẫn học sinh tự học trong dạy học chương “ Động học chất điểm ” nhằm phát huy tính tích cực, tự lực và bồi dưỡng năng lực hoạt động sáng tạo của học sinh. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lí luận về hướng dẫn học sinh tự học trong dạy học. - Điều tra khảo sát thực trạng việc học sinh tự học ở trung học phổ thông - Nghiên cứu nội dung chương trình vật lí lớp 10 nói chung chương “Động học chất điểm ”nói riêng. - Soạn thảo tài liệu hướng dẫn học sinh tự học và kế hoạch hướng dẫn học sinh tự học chương “ Động học chất điểm ” vật lí 10 nâng cao - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá việc học sinh tự học để nâng cao chất lượng dạạy và học. 4. Đối tượng nghiên cứu và Phạm vi nghiên cứu của đề tài. a. Đối tượng nghiên cứu. Các hoạt động tổ chức hướng dẫn học sinh tự học trong dạy học vật lí phổ thông. b. Phạm vi nghiên cứu. Formatted: Indent: First line: 0.5" Formatted: Level 2, Indent: First line: 0.5" Formatted: Indent: First line: 0.5" Formatted: Level 2, Indent: First line: 0.5" Formatted: Indent: First line: 0.5" Formatted: Level 2, Indent: First line: 0.5" Formatted: Indent: First line: 0.5" Formatted: Condensed by 0.3 pt 3 Xây dựng tài liệu và tổ chức hướng dẫn học sinh tự học trong dạy học chương “ Động học chất điểm ”vật lí 10 nâng cao, với học sinh ở các trường THPT thuộc thành phố Bắc Ninh 5. Phương pháp nghiên cứu 5.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu các tài liệu chủ chương chính sách của Đảng và nhà nước trong công tài giáo dục và đào tạo - Nghiên cứu tài liệu về hướng dẫn học sinh tự học trong dạy học. -Nghiên cứu nộidung chương trình vật lí10 THPT,đặc biệt phầnĐộng học chất điểm. 5.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra thực trạng của giáo viên và học sinh về việc hướng dẫn học sinh tự học của giáo viên và việc việc tự học của học sinh trong quá trình dạy học chương “ Động học chất điểm ” thông qua dự giờ, kiểm tra giáo án, kiểm tra vở bài tập của học sinh, việc học ở nhà. - Thực nghiệm sư phạm. 5.3. Phương pháp thống kê toán học 6. Giả thuyết khoa học Nếu soạn thảo được tài liệu và tổ chức hướng dẫn học sinh tự học bám sát nội dung kiến thức vật lí và mục tiêu dạy học, đồng thời sử dụng một cách hợp lý các hình thức tổ chức hướng dẫn học sinh tự học sẽ làm cho học sinh tự lực chiếm lĩnh kiến thức một cách hệ thống, sâu sắc và bền vững góp phần nâng cao hiệu quả dạy học. 7. Bố cục của luận văn. Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo đề tài gồm ba chương: Chương 1. Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc hướng dẫn hoạt động tự học của học sinh trong dạy học vật lí ở trường phổ thông. Chương 2. Soạn thảo tài liệu và tổ chức hướng dẫn học sinh tự học trong dạy học chương “ Động học chất điểm ” vật lí 10 nâng cao. Chương 3.Thực nghiệm sư phạm Formatted: Level 2, Indent: First line: 0.5" Formatted: Indent: First line: 0.5" Formatted: Condensed by 0.3 pt Formatted: Level 2, Indent: First line: 0.5" Formatted: Justified, Level 2, Indent: First line: 0.5" Formatted: Condensed by 0.3 pt Formatted: Justified, Indent: First line: 0.5" Formatted: Indent: First line: 0.5" Formatted: Condensed by 0.3 pt 4 CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HƯỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1. Quan niệm hiện đại về dạy học. 1.1.1. Nhiệm vụ của quá trình dạy học. Dạy học là một hoạt động đặc trưng của loài người nhằm truyền lại cho thế hệ sau những kinh nghệm mà loài người đã tích luỹ được, biến chúng thành “vốn liếng” kinh nghiệm và phẩm chất, năng lực của cá nhân người học. Hoạt động dạy học bao gồm hai hoạt động liên quan với nhau và tác động qua lại với nhau: Hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh. Hai hoạt động này có cùng mục đích cuối cùng là làm cho học sinh lĩính hội được nội dung học, đồng thời phát triển nhân cách, năng lực của mình. Quá trình dạy học xảy ra rất phức tạp và đa dạng trong đó sự phối hợp giữa giáo viên và học sinh có ý nghĩa quyết định. Quá trình dạy học là một quá trình nhận thức tâm lý tích cực có liên quan đến nhu cầu hứng thú của học sinh. Dạy học không những chỉ chú ý phát triển động cơ học tập của học sinh ngay trong quá trình dạy học mà còn phải đi trước sự phát triển. Nhiệm vụ của quá trình dạy học không chỉ giới hạn ở sự hình thành các kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo mà phải phát triển được trí tuệ, hình thành và phát triển được nhân cách toàn diện của học sinh. Sự phát triển trí tuệ vừa là điều kiện đảm bảo cho học sinh nắm vững kiến thức, vừa đảm bảo cho học sinh có khả năng tiếp thu, nghiên cứu, tìm tòi, giải quyết nhiệm vụ học tập, đáp ứng những đòi hỏi đa dạng của hoạt động thực tiễn sau này. Quá trình dạy học là một quá trình xã hội, sự học tập của học sinh sẽ tạo thuận lợi và có hiệu quả hơn nhờ sự trao đổi và sự tranh luận với bạn qua vùng phát triển gần nhất. Bởi vậy học tập của học sinh cần được tổ chức theo các hình thức làm việc khác nhau: Cá nhân, theo nhóm và giữa các nhóm.   4 Formatted: Level 1 Formatted: Font: 5 pt Formatted: Justified, Level 2, Indent: First line: 0.5" Formatted: Justified, Level 3, Indent: First line: 0.5" Formatted: Indent: First line: 0.5" Formatted: Expanded by 0.2 pt 5 1.1. 2. Bản chất của học và chức năng của dạy trong hệ tương tác dạy học. a. Bản chất của sự học. Không thể quan niệm sự học của học sinh chỉ là sự in vào đầu óc của họ những kiến thức xem như những cái có sẵn đã được diễn đạt bằng ngôn ngữ và tồn tại độc lập với học sinh. Tâm lý học và lí luận dạy học hiện đại khẳng định: Con đường có hiệu quả nhất để làm cho học sinh nắm vững kiến thức và phát triển được năng lực sáng tạo là phải đưa học sinh vào được chủ thể hoạt động nhận thức: “ Nắm vững kiến thức, thực sự lĩnh hội chúng, cái đó học sinh phải tự làm lấy, bằng trí tuệ của bản thân”. Theo quan điểm tâm lý học tu duy, sự học là sự phát triển về chất của cấu trúc hành động. Cùng một biểu hiện hành vi bề ngoài giống nhau nhưng chất lượng, hiệu quả của sự học vẫn có thể khác nhau, tuỳ thuộc vào sự phát triển cấu trúc hành động của chủ thể. Ở đây, hành vi được xem như biểu hiện ra bề mặt của kết quả hành động, còn cách thức để đạt tới kết quả đó được xem như cấu trúc bên trong của hành động. Theo quan niệm hiện đại, sự học phải là một quá trình hình thành phát triển các dạng thức và hành động xác định của người học, đó là thích ứng của chủ thể với tình huống học tập thchs đáng thông qua sự đồng hoá và sự điều tiết, nhờ đó người học phát triển năng lực, thể chất, tinh thần và nhân cách Như vậy, sự học nói chung là sự thích ứng của người học với những tình huống thích đáng làm nảy sinh và phát triển ở người học những hoạt động xác định, phát triển ở người học năng lực thể chất, tinh thần và nhân cách cá nhân. Nói riêng, sự học có chất lượng một tri thức khoa học mới nào đó phải là sự thích ứng của người học với những tình huống học tập thích đáng. Chính quá trình thích ứng này là hoạt động của người học xây nên tri thức mới với tính cách là phương tiện tối ưu giải quyết tình huống mới. Đồng thời đó là quá trình góp phần làm phát triển các năng lực nhận thức thực tiễn và nhân cách của người học. Nhưng học sinh chưa đủ điều kiện để tự lực giải quyết vấn đề trong các tình huống và thông qua đó tìm được các quy tắc, quy luật logic mà chỉ đúc rút được kinh nghiệm thông qua hành động học tập hàng ngày dưới sự giúp đỡ của giáo viên. Formatted: Level 3, Indent: First line: 0.5", Line spacing: Multiple 1.45 li Formatted: Indent: First line: 0.5", Line spacing: Multiple 1.45 li 6 b. Bản chất của sự dạy Theo AM. Machinski thì dạy học phải làm cho người học phát triển được trí tuệ, động cơ học tập và hứng thú nhận thức. Do vậy, sự dạy là sự tổ chức, hình thành và phát triển nhân cách. Dạy học phải luôn tạo ra sự “ mất cân bằng” về mặt tâm lý, tạo ra xung đột xã hội, nhận thức trong bản thân học sinh, nhằm thiết lập sự “cân bằng” mới trong quá trình học tập. Theo GS. TS Phạm Hữu Tòng: Nếu học là hành động xây dựng kiến thức cho bản thân mình và vận dụng kiến thức của mình thì dạy học là dạy hành động chiếm lĩnh tri thức và hành động vận dụng kiến thức. Do đó, trong dạy học, giáo viên phải tổ chức các tình huống học tập đòi hỏi sự thích ứng của học sinh để qua đó học sinh chiếm lĩnh được tri thức, đồng thời phát triển trí tuệ và nhân cách toàn diện của mình. Về mặt nhận thức luận, dạy học có vai trò điều khiển, tổ chức nhận thức tri thức khoa học cụ thể của học sinh theo một tiến trình nhận thức khoa học: Đề xuất vấn đề, suy đoán giải pháp, khảo sát lý thuyết và thực nghiệm, kiểm tra vận dụng kết quả. .   4 c. Hệ tương tác dạy học. Trong hệ tương tác dạy học, mỗi hành động của người học được diễn đạt ra theo các pha: “ Định hướng - chấp hành- kiểm tra”, trong đó cơ sở định hướng có vai trò quan trọng đối với chất lượng, hiệu quả của hành động. Giáo viên có vai trò quan trọng trong việc giúp đỡ cho sự hình thành cơ sở khái quát hành động của học sinh. Đó là cơ sở định hướng bao gồm những nội dung cơ bản nhất cần thiết cho sự thực hiện thành công hành động của chủ thể. Như vậy, muốn đạt được chất lượng hiệu quả cao trong sự vận hành của hệ tương tác dạy học bao gồm người dạy ( giáo viên), người học ( học sinh ) và tư liệu hoạt động dạy học (môi trường) thì giáo viên cần tổ chức, kiểm tra, định hướng hành động của học sinh theo một chiến lược hợp lý sao cho học sinh tự chiếm lĩnh, xây dựng tri thức cho mình và dó đó đồng thời năng lực trí tuệ và nhân cách toàn diện của họ từng bước phát triển. Có thể mô tả sự tương tác giữa dạy và học trong hệ dạy học bằng sơ đồ mô hình: Formatted: Indent: First line: 0.5" Formatted: Indent: First line: 0.5" 7 Hình 1.1. Hệ tương tác dạy học Hành động của giáo viên với tư liệu hoạt động dạy học là sự tổ chức tư liệu và qua đó cung cấp tư liệu và tạo tình huống cho hoạt động học của học sinh. Tác động trực tiếp của giáo viên tới học sinh là sự định hướng của giáo viên đối với hành động của học sinh với tư liệu, là sự định hướng của giáo viên với sự tương tác trao đổi giữa học sinh với nhau và qua đó đồng thời còn định hướng cả sự cung cấp những thông tin liên hệ ngược từ phía học sinh cho giáo viên. Đó là những thông tin cần thiết cho sự tổ chức và định hướng của giáo viên đối với hành động của học sinh. Hành động của học sinh với tư liệu hoạt động dạy học là sự thích ứng của học sinh với tình huống học tập, đồng thời là hành động chiếm lĩnh, xây dựng tri thức cho bản thân mình và sự tương tác đó của học sinh với tư liệu đem lại cho giáo viên những thông tin liên hệ ngược cần thiết cho sự chỉ đạo của giáo viên với học sinh. Tương tác trực tiếp giữa các học sinh với nhau và giữa học sinh với giáo viên là sự trao đổi, tranh luận giữa các cá nhân học sinh tranh thủ sự hỗ trợ xã hội từ phía giáo viên và tập thể học sinh trong quá trình chiếm lĩnh, xây dựng tri thức.   4 Giáo viên Định hướng Liên hệ ngược Tư liệu hoạt động dạy học Cung cấp tư liệu Tạo tình huống Thích ứng Liên hệ ngược Tổ chức Formatted: Font: Italic Formatted: Font: 3 pt, Italic Formatted: Level 2, Indent: First line: 0.38" 8 1.,2. Bản chất hoạt động nhận thức vật lí 1.2.1. Con đường nhận thức vật lí Cũng như các môn khoa học khác, con đường nhận thức vật lí là “ Từ trục quan sinh động đến tư duy trìu tượng, rồi từ tư duy trìu tượng về thực tiễn” - như V.I. Lên nin đã chỉ rõ. Điều này đã được các nhà vật lý nổi tiếng thể hiện qua chu trình nhận thức ( chu trình của V.G. Razumopxki hay chu trình của Anhxtanh). Có thể diễn tả các chu trình đó như sau: Từ việc khái quát các sự kiện xuất phát, đi đến xây dựng mô hình trìu tượng giả định ( có tính chất như giả thuyết); từ mô hình dẫn đến việc rút ra các hệ quả lý thuyết ( bằng logic hay toán học); kiểm tra bằng thực nghiệm những hệ quả đó. Nếu những kết quả thực nghiệm phù hợp thì mô hình giả thuyết được xác nhận là đúng đắn và trở thành chân lý, ngược lại phải xem lại lý thuyết, chỉnh lý hoặc thay đổi ( tức là đưa ra mô hình mới) và lặp lại chu trình.   4 1.2.2. Bản chất hoạt động nhận thức vật lí ở trường phổ thông Hoạt động nhận thức vật lý của học sinh phổ thông có những điểm rất khác biệt với nhận thức của nhà khoa học. Nhà khoa học phải tìm ra cái mới, giải pháp mới mà trước đây loài người chưa biết tới, còn học sinh lại tìm cho bản thân mình cái mà loài người đã khám phá, tích luỹ, cái mà giáo viên đã biết; Về thời gian, nhà khoa học có nhiều thời gian, thậm chí cả cuộc đời mình để khám phá ra một định luật, xây dựng một thuyết nào đó, còn học sinh chỉ có thời gian ngắn; Về phương tiện, học sinh chỉ có những dụng cụ thí nghiệm đơn giản. Với sự khác nhau đó ta không hy vọng làm cho học sinh nhờ áp dụng phương pháp khoa học, chỉ mong các em làm quen với cách suy nghĩ, tư duy khoa học, tạo ra những yếu tố ban đầu hoạt động sáng tạo. Năng lực nói chung và năng lực sáng tạo không phải bẩm sinh mà được hình thành và phát triển trong quá trình hoạt động của chủ thể. Bởi vậy, muốn hình thành năng lực phải chuẩn bị cho học sinh những điều kiện cần thiết để họ thực hiện thành công hoạt động đó. Những điều kiện đó là: Formatted: Level 3 Formatted: Not Expanded by / Condensed by Formatted: English (United States), Not Expanded by / Condensed by Formatted: Not Expanded by / Condensed by Formatted: Not Expanded by / Condensed by Formatted: Not Expanded by / Condensed by Formatted: Level 3 9 a) Đảm bảo cho học sinh có điều kiện tâm lý thuận lợi để tự lực hoạt động: - Tạo mâu thuẫn nhận thức, gợi động cơ, hứng thú tìm tòi cái mới, ta thường gọi là xây dựng tình huống có vấn đề. - Tạo môi trường sư phạm thuận lợi. b) Tạo điều kiện để học sinh giải quyết thành công những nhiệm vụ được giao: - Lựa chọn một logic nội dung bài học thích hợp. - Rèn luyện cho học sinh thực hiện một số thao tác cơ bản gồm thao tác chân tay và thao tác tư duy. - Cho học sinh làm quen với các phương pháp nhận thức vật lí được sử dụng phổ biến Để đảm bảo những điều kiện này thì phương pháp dạy học là một trong những thành tố đóng vai trò quyết định. Trong những năm gần đây ngành giáo dục nước ta chú trọng nhiều tới các phương pháp dạy học “ Lấy người học làm trung tâm” ( phương pháp dạy học tích cực) .   4 1.3. Tính tích cực của học sinh trong học tập Hoạt động học là hoạt động đặc trưng của loài người, nhằm truyền lại cho thế hệ sau những kinh nghiệm xã hội mà loài người đã tích luỹ được, biến chúng thành vốn liếng, kinh nghiệm và phẩm chất, năng lực của cá nhân người học. Theo quan điểm hiện đại “ Dạy học bằng hoạt động, thông qua hoạt động của học sinh để học sinh tự lực, tích cực chiếm lĩnh kiến thức”. Muốn vậy, trong dạy học giáo viên phải tạo được ở học sinh động cơ, hứng thú đi tìm cái mới, kích thích học sinh hăng hái, tự giác hoạt động, tức là phải phát huy được tính tích cực của học sinh trong học tập .   16 1.3.1. Tính tích cực của học sinh trong học tập vật lí Tính tích cực học tập là một hiện tượng sư phạm biểu hiện ở sự cố gắng cao về nhiều mặt trong học tập (L.V.Rebrova, 1975). Học tập là một trường hợp riêng của nhận thức “ Một nhận thức đã được làm cho dễ dàng đi và được thực hiện dưới sự chỉ đạo của giáo viên (P.N.Erđơnive, 1974). Vì vậy, nói tới tích cực học tập thực chất là nói tới tích cực nhận thức, mà tính tích cực nhận thức là trạng thái hoạt động nhận thức của học sinh đặc trưng ở khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá Formatted: Not Expanded by / Condensed by Formatted: Not Expanded by / Condensed by Formatted: Condensed by 0.3 pt Formatted: English (United States), Condensed by 0.3 pt Formatted: Level 2 Formatted: Level 3 10 trình nắm vững kiến thức. Con người chỉ thực sự nắm vững cái mà chính mình đã giành được bằng hoạt động của bản thân. Học sinh sẽ hiểu và ghi nhớ những gì trải qua hoạt động nhận thức tích cực của mình, trong đó các em phải có những cố gắng trí tuệ, đó là chưa nói tới một trình độ nhất định, thì sự học tập sẽ mang tính nghiên cứu khoa học và người học cũng phải tìm ra kiến thức mới cho nhân loại.   16 1.3.2. Các biểu hiện của tính tích cực học tập. Có những trường hợp tính tích cực học tập biểu hiện ở hoạt động cơ bắp nhưng quan trọng là sự biểu hiện ở hoạt động trí tuệ: hai hình thức biểu hiện này thường đi liền với nhau. Theo G.I.Sukina (1979) có thể nêu nững dấu hiệu của tính tích cực hoạt động trí tuệ như sau: - Học sinh khao khát tự nguyện tham gia trả lời câu hỏi của giáo viên, bổ sung câu trả lời của bạn, thích được phát biểu ý kiến của mình về vấn đề nêu ra. - Học sinh chủ động vận dụng linh hoạt những kiến thức, kỹ năng đã học để nhận ra vấn đề mới. - Học sinh mong muốn được đóng góp với thầy, với bạn những thông tin mới mẻ lấy từ những nguồn thông tin khác nhau, vượt ra ngoài phạm vi bài học. Ngoài những biểu hiện nói trên mà giáo viên dễ nhận thấy – còn có những biểu hiện về mặt xúc cảm, khó nhận thấy hơn như : thờ ơ hay hào hứng, phớt lờ hay ngạc nhiên, hoan hỉ hay buồn chán trước một nội dung nào đó của bài học hoặc khi tìm ra lời giải cho một bài tập. Những dấu hiệu này biểu hiện khác nhau ở từng cá thể học sinh, bộc lộ rõ ở các lớp học sinh bé, kín đáo ở học sinh lớp trên. G.I.sukina còn phân biệt những dấu hiệu tích cực học tập về mặt ý chí: - Tập trung chú ý vào vấn đề đang học. - Kiên chì làm xong bài tập. - Không nản trước những tình huống khó khăn. - Thái độ phản ứng khi chuông báo hết tiết học: tiếc rẻ cố làm cho xong hoặc vội vàng gấp vở chờ được lệnh ra chơi Formatted: Level 2 [...]... hướng dẫn học sinh tự học Trên phiếu học tập đó là các câu hỏi định hướng học sinh hành động để tự tìm ra kiến thức của bài học Các câu hỏi đưa ra sắp xếp theo nội dung kiến thức trong bảng kế hoạch lập ra, đáp ứng được đúng mục tiêu đặt ra ở cột mục đích sử dụng 1.8 Thực tiễn về hoạt động tự học vật lí của học sinh và việc hướng dẫn học Formatted: Left, Level 2, Line spacing: At least 24 pt sinh tự. .. Tuyên: tự học là hoạt động chiếm lĩnh kiến thức kỹ năng, kỹ xảo và kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người nói chung của chính bản thân người học Có nhiều cách tự học khác nhau: - Tự học dưới sự hướng dẫn của thầy như tự học của học sinh, sinh viên, thực tập sinh, nghiên cứu sinh - Tự học không có hướng dẫn của thầy ( liên quan đến những người đã trưởng thành, những nhà khoa học ) - Tự học trong cuộc sống... pháp tự học, tự học suốt đời trong xã hội học tập là một yêu cầu cực kỳ quan trọng và có tính tất yếu Dạy học sinh có phương pháp tự học với hạt nhân của động cơ học tập mạnh mẽ, sâu sắc là con đường cơ bản giúp các em giải quyết tốt nhiệm vụ học tập theo yêu cầu của mục tiêu đào tạo Việc dạy tự học đương nhiên chỉ có thể thực hiện được trong một cách dạy học mà người học là chủ thể, tự họ hoạt động. .. người học thì người học dưới sự hướng dẫn, tổ chức, khơi gợi của người dạy họ phải thực sự có tự do nội tâm ( hoạt động nhận thức rất tích cực, khả năng liên tưởng, tưởng tượng và được phát triển cá tính ) và niềm đam mê cao cả ( động cơ học tập ) Vì vậy, quá trình dạy học phải bao hàm dạy tự học Cho nên việc dạy học trước hết rèn luyện năng lực tự học sách giáo khoa cho học sinh để từ đó giúp học sinh. .. pt nhiên là phải tự học, chính là cách học với sự tự giác, tính tích cực và độc lập cao của từng các nhân Chính hoạt động tự học tạo cơ hội cho người học phát huy được trí tuệ, tư duy đồng thời giúp học sinh có lòng ham học Kết quả tự học cao hay thấp còn phụ thuộc vào năng lực của mỗi cá nhân, khả năng tự học tiềm ẩn trong mỗi con người 1.4 2 Vai trò của việc tự học của học sinh Tự học có vai trò và... cường cho học sinh thảo luận (57,7%), cho đề kiểm tra có phần mở rộng , tăng cường cho bài tập và kiểm tra thường xuyên Biện pháp tổ chức hoạt động tự học ở nhà cho học sinh chủ yếu là: hướng dẫn học sinh tự tóm tắt kiến thức, cách giải bài tập, tổ chức học sinh thảo luận các vấn đề tự đọc, tự nghiên cứu Biện pháp tổ chức hoạt động tự học trên lớp cho học sinh thường là: thông báo kế hoạch bài học, thông... thời gian - Tự kiểm tra, kết hợp với sự kiểm tra của giáo viên - Bảo đảm các điều kiện tự học: Không gian học ( góc học tập, tài liệu, sức khoẻ ) Formatted: Condensed by 0.3 pt 1.7 Hướng dẫn học sinh tự học Formatted: Level 2 1.7.1 Cở sở tâm lý học lứa tuổi học sinh THPT: Hoạt động học tập và sự Formatted: Level 3 phát triển trí tuệ của học sinh trung học phổ thông 11 1.7.1.1 Đặc điểm học tập Nội... tốt việc học ở nhà của học sinh về môn học của mình vừa phát huy được hiệu quả của bài giảng trên lớp, đồng thời cũng là chuẩn bị cho học sinh, tiếp thu tốt các kiến thức ở bài giảng mới Như thế khâu học tập ở nhà của học sinh rõ ràng là một khâu quan trọng trong qúa trình học tập, có tác động lớn đến chất lượng kiến thức vật lý của học sinh Nội dung công việc học tập ở nhà của học sinh về môn vật lý... least 24 pt 1.7 3 Hướng dẫn học sinh tự học * Yêu cầu: Xây dựng một chương trình tự học có sự hướng của giáo viên bám sát Formatted: Left, Line spacing: At least 24 pt mục tiêu kiến thức của bộ giáo dục, đảm bảo thời gian, không xáo trộn chương trình * Quy trình hướng dẫn học sinh tự học: - Giáo viên nghiên cứu nội dung kiến thức khoa học của chương - Xây dựng sơ đồ cấu trúc nội dung của chương, sơ đồ... thức hướng dẫn học sinh tự học Khái niệm hoạt động tự học là rất rộng, nó có thể diễn ra với người học có giáo Formatted: Left, Level 3, Line spacing: At least 24 pt Formatted: Line spacing: At least 24 pt 32 Formatted: Left, Line spacing: At least 24 pt viên trực tiếp giảng dạy hoặc có sự điều khiển gián tiếp của giáo viên thậm chí không có giáo viên hướng dẫn - Tự học có hướng dẫn Là hình thức tự học . nói chung chương Động học chất điểm ”nói riêng. - Soạn thảo tài liệu hướng dẫn học sinh tự học và kế hoạch hướng dẫn học sinh tự học chương “ Động học chất điểm ” vật lí 10 nâng cao - Thực. thể hướng dẫn học sinh tự học trên lớp cũng như ở nhà.Từ những có cơ sở trên, chúng tôi lựa chọn đề tài: Hướng dẫn học sinh tự học trong dạy học chương “ Động học chất điểm ” Vật lí 10 nâng. sở lí luận về hướng dẫn học sinh tự học trong dạy học. - Điều tra khảo sát thực trạng việc học sinh tự học ở trung học phổ thông - Nghiên cứu nội dung chương trình vật lí lớp 10 nói chung chương