BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ PHƯƠNG THẢO XÂY DỰNG BỘ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN ĐỂ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CHƯƠNG “CƠ SỞ PHÂN TỬ CỦA HIỆN TƯỢNG DI TRUYỀN” ĐỐI VỚI HỌC SINH DỰ BỊ ĐẠI HỌC DÂN TỘC THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: LÍ ḶN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN SINH Mã số: 60.14.01.11 Người hướng dẫn khoa học: TS Hoàng Vĩnh Phú Nghệ An - 2014 LỜI CẢM ƠN .∗ Hồn thành đề tài này, tơi bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến người hướng dẫn khoa học: TS Hồng Vĩnh Phú, người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy giáo, cô giáo khoa Sinh Trường Đại học Vinh, nhiệt tình giảng dạy có ý kiến đóng góp q báu cho đề tài Đồng thời, tơi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Khoa Sau Đại học Trường Đại học Vinh tạo điều kiện cho học tập nghiên cứu Cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô Tổ Sinh học sinh khối B Trường Dự bị Đại học Dân tộc Sầm Sơn tạo điều kiện hợp tác với tơi q trình nghiên cứu, thực đề tài Xin cảm ơn đồng nghiệp, bạn bè người thân nhiệt tình động viên, giúp đỡ tơi suốt q trình thực đề tài Vinh, tháng 11 năm 2014 Tác giả Nguyễn Thị Phương Thảo MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị kì họp thứ 8, Quốc hội khố X đổi chương trình giáo dục phổ thơng nêu: "Mục tiêu việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước" [31] Báo cáo trị Ban Chấp hành Trung ương Đại hội lần thứ IX Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định: "Đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo người học, coi trọng thực hành, làm chủ kiến thức, tránh học vẹt, học chay Đổi thực nghiêm minh chế độ thi cử" [2] Kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh môn học thực chất KT-ĐG kết trình dạy học dựa sở KT-ĐG thường xuyên, liên tục tất hình thức dạy học, với nhiều cách đánh giá, kiểm tra nói viết, tiến hành tập thực hành, quan sát, lập hồ sơ học tập Đổi KT-ĐG KQHT đòi hỏi phải đổi nội dung, hình thức cơng cụ Trước hết chủ yếu dạy học nước ta đổi kiểm tra Đây vừa phương tiện, vừa hình thức quan trọng để đánh giá, thực qua nhiều khâu: Từ soạn câu hỏi, làm đề, tiến hành kiểm tra đến xử lý đánh giá kết Thực tế dạy học cho thấy, cách dạy giáo viên cách học học sinh bị chi phối quan niệm "kiểm tra học nấy" kể việc đề kiểm tra Vì đổi KTĐG có ý nghĩa cấp thiết biện pháp quan trọng đổi giáo dục Trường DBĐHDT thuộc hệ thống trường ĐH có nhiệm vụ tạo nguồn đào tạo cán người DTTS cho vùng miền núi Việc nâng cao chất lượng học tập cho học sinh DTTS thời gian học DBĐHDT nhằm cung cấp cho xã hội đội ngũ cán người DTTS có lực phẩm chất đáp ứng nhiệm vụ trách nhiệm tồn ngành nói chung trường DBĐHDT nói riêng Trong thời gian qua, với đổi dạy học tất cấp học, trường DBĐHDT bước đầu quan tâm tới thúc đẩy đổi PPDH Nhà trường nói chung đổi PPDH, KT-ĐG mơn Sinh học nói riêng, nhiên KT-ĐG KQHT môn Sinh học học sinh theo chuẩn kiến thức, kỹ chưa quan tâm Nội dung chương trình mơn Sinh học Dự bị đại học xây dựng sở nội dung chương trình Sinh học THPT Chương “Cơ sở phân tử tượng di truyền” thuộc Phần Di truyền học chương trình DBĐH tổng hợp sở kiến thức chương trình Sinh học lớp 10 lớp 12 THPT Bộ GD&ĐT ban hành chuẩn kiến thức, kỹ chương trình THPT từ năm 2006 Việc nghiên cứu nội dung chương trình mơn Sinh học DBĐH theo chuẩn kiến thức, kỹ để xác định công cụ KT-ĐG kết học tập môn Sinh học học sinh DBĐH cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học Do đó, chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu: Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách nhiều lựa chọn quan để kiểm tra đánh giá kết quả học tập chương “Cơ sở phân tử của tượng Di truyền” đối với học sinh Dự bị đại học Dân tộc theo chuẩn kiến thức, kỹ Mục đích nghiên cứu Xây dựng câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn theo chuẩn kiến thức kĩ để KT-ĐG học sinh Dự bị đại học dân tộc chương “Cơ sở vật chất tượng di truyền” chương trình sinh học DBĐH Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận KT-ĐG kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức kỹ - Tìm hiểu chuẩn kiến thức, kỹ mơn Sinh học lớp 10 12 THPT hành vận dụng vào chương trình Sinh học DBĐH Xác định dạng tốn sai lầm thường gặp học sinh giải tập chương “Cơ sở phân tử tượng Di truyền” Sinh học DBĐH theo chuẩn kiến thức, kỹ - Xây dựng câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn môn Sinh học chương “Cơ sở phân tử tượng Di truyền” Sinh học DBĐH theo mức trí chuẩn kiến thức kỹ tương ứng để sử dụng KT-ĐG kết học tập học sinh - Thực nghiệm sư phạm để kiểm định giả thuyết khoa học, xác định số: độ khó, độ phân biệt, câu hỏi làm khách quan việc điều chỉnh câu dẫn, câu chọn độ tin cậy trắc nghiệm tổng thể Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Quy trình, nội dung công cụ KT- ĐG KQHT học sinh theo chuẩn kiến thức, kỹ môn Sinh học DBĐH - Phạm vi nghiên cứu: KT-ĐG kết học tập môn Sinh học chương “Cơ sở phân tử tượng Di truyền” chương trình Sinh học DBĐH Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng công cụ KT-ĐG KQHT môn Sinh học chương “Cơ sở phân tử tượng Di truyền” Sinh học DBĐH học sinh theo chuẩn kiến thức, kỹ sử dụng cách hợp lý q trình KT-ĐG góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học Trường DBĐH Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài sử dụng, phối hợp phương pháp sau: 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu chủ trương, đường lối Đảng Nhà nước công tác giáo dục tài liệu, sách báo có liên quan đến đề tài - Tìm hiểu tài liệu nhằm hệ thống hoá sở lý luận việc KT-ĐG KQHT học sinh xác định quy trình KT-ĐG KQHT học sinh theo chuẩn kiến thức, kỹ - Nghiên cứu, phân tích tổng hợp tài liệu có liên quan đến đề tài để tổng quan tình hình nghiên cứu, từ xây dựng sở lý luận cho đề tài 6.2 Phương pháp điều tra - Điều tra đánh giá thực trạng KT-ĐG KQHT môn Sinh học học sinh DBĐH nay, từ đề xuất KT-ĐG KQHT chương “Cơ sở phân tử tượng di truyền” chương trình Sinh học DBĐH theo chuẩn kiến thức kĩ - Tìm hiểu đặc điểm, hứng thú học tập, khả lĩnh hội kiến thức rèn luyện kĩ học tập học sinh DBĐHDT 6.3 Phương pháp chuyên gia Gặp gỡ, trao đổi với chuyên gia lĩnh vực mà nghiên cứu, từ có định hướng cho việc nghiên cứu đề tài 6.4 Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm 6.4.1- Thực nghiệm thăm dò Việc thực nghiệm thăm dị nhằm tìm phương pháp tiến hành thực nghiệm phát thiếu sót câu hỏi, kịp thời chỉnh lí bổ sung để đưa vào thực nghiệm thức 6.4.2- Thực nghiệm thức Tiến hành thực nghiệm thức nhằm để đánh giá giá trị câu hỏi soạn thảo, làm sở khoa học trước đưa áp dụng đại trà 6.4.2.1 Phương pháp bố trí thực nghiệm Chúng áp dụng cách lấy mẫu theo phương pháp đa ma trận Đây phương pháp lấy mẫu áp dụng rộng rãi KT-ĐG TNKQ 6.4.2.2 Phương pháp chấm cho điểm Chúng lựa chọn cách chấm đáp án đục lổ cho điểm đồng cách trả lời học sinh (mỗi câu trả lời tính đơn vị điểm, trả lời sai khơng tính điểm) 6.4.2.3 Phương pháp tập hợp và xếp số liệu Chúng tập hợp điểm số trắc nghiệm, phân chia học sinh thành nhóm: 27% nhóm giỏi, 46% nhóm trung bình, 27% nhóm yếu 6.5 Xử lí số liệu Sau thu thập số liệu qua thực nghiệm, chúng tơi tiến hành xử lý để có đánh giá khách quan trắc nghiệm, trắc nghiệm Phương pháp xử lý dựa sở phân tích tiêu độ khó, độ phân biệt, độ tin cậy trắc nghiệm giá trị điểm trung bình, tần suất hội tụ tiến lớp đối chứng (ĐC) lớp thực nghiệm (TN) 6.5.1- Xác định độ khó của câu hỏi (FV) Tỷ lệ câu trả lời cho ta số đo độ khó câu hỏi Câu hỏi dễ số học sinh trả lời nhiều ngược lại Để cho hệ số không phụ thuộc vào số học sinh trả lời, chúng tơi biểu thị cơng thức tính dạng bách phân: Số học sinh trả lời FV = x 100% Số học sinh dự thi 6.5.2- Xác định độ phân biệt của câu hỏi (DI) Độ phân biệt câu hỏi số đo khả phân biệt rõ kết làm nhóm học sinh có lực khác nhau, tức khả phân biệt lực học sinh giỏi học sinh Một câu hỏi có độ phân biệt tốt có nghĩa là: học sinh điểm cao có xu hướng làm tốt câu hỏi trắc nghiệm học sinh có điểm thấp Chúng tơi sử dụng cơng thức: Điểm nhóm giỏi (27%) - Điểm nhóm (27%) D= (27%) Tổng số 6.5.3 - Xác định độ tin cậy của tổng thể câu hỏi trắc nghiệm Việc đo lường đại lượng mắc phải sai số Trong số trường hợp, sai số không đáng kể mục đích đề Tuy nhiên, trường hợp khác, sai số cho phép cần quy định rõ Những sai số phạm vi cho phép mức độ thấp gọi ổn định phép đo hay cịn gọi độ tin cậy Như vậy, mặt lý thuyết, độ tin cậy xem số đo sai khác điểm số quan sát điểm số thực Điểm số quan sát điểm số mà học sinh thực tế có được, cịn điểm số thực điểm số mà học sinh phải có, không mắc phải sai số đo lường Trong kĩ thuật trắc nghiệm, có nhiều phương pháp xác định độ tin cậy như: phương pháp trắc nghiệm – trắc nghiệm lại; phương pháp dạng thức tương đương; phương pháp phân nhỏ trắc nghiệm hay phương pháp phù hợp nội Mỗi phương pháp có cơng thức tính tốn riêng biệt có ưu nhược điểm riêng Trong nghiên cứu sử dụng phương pháp xác định độ tin cậy dựa vào mức độ đo tính câu hỏi mối quan hệ nội câu hỏi trắc nghiệm Phương pháp phát tác giả Kuder Richardson nghiên cứu TNKQ Hai ông cung cấp số cơng thức để tính độ tin cậy tiện lợi Công thức nhiều người biết đến công thức KR21 r21 = K  µchung ( K − µchung )  1 −  K δ chung K −1   (Cơng thức 4) Trong đó: - p tỉ lệ câu trả lời đúng, q tỉ lệ câu trả lời sai - K số lượng câu hỏi trắc nghiệm - µchung điểm trung bình trắc nghiệm tổng thể - σ phương sai trắc nghiệm, biến lượng điểm số kiểm tra Thang phân loại độ tin cậy sau: < R21≤ 0,6 : Độ tin cậy thấp 0,6 < R21 ≤ 0,9: Độ tin cậy trung bình 0,9 < R21 ≤ 1: Độ tin cậy cao Đóng góp đề tài - Góp phần hệ thống hóa sở lý luận KT-ĐG kết học tập môn Sinh học học sinh DBĐH theo chuẩn kiến thức, kỹ - Bộ câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn để đánh giá kết học tập môn Sinh học chương “Cơ sở phân tử tượng Di truyền” Sinh học DBĐH học sinh theo chuẩn kiến thức, kỹ Cấu trúc đề tài Ngoài phần Mở đầu Kết luận, nội dung đề tài gồm chương: - Chương Cơ sở lý luận thực tiễn - Chương Xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn để kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Sinh học chương “Cơ sở phân tử tượng Di truyền” chương trình Sinh học DBĐH theo chuẩn kiến thức, kỹ - Chương Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu giới Khẳng định vai trò, ý nghĩa quan trọng kiểm tra đánh giá lực nhận thức học sinh, nhà giáo dục học J.A.Comenxki (1592 - 1670) người Séc coi việc KT-ĐG tri thức học sinh yếu tố góp phần nâng cao hiệu q trình dạy học Đặc biệt I.B Bazelov đề xuất hệ thống đánh giá tri thức trường học chia hệ thống đánh giá làm 12 bậc vận dụng vào thực tiễn dạy học, ơng cho có bậc phù hợp với trình độ nhận thức học sinh phổ thơng: tốt - trung bình - Hệ đánh giá áp dụng số nước, có Nga (dẫn theo[4]) Nghiên cứu vấn đề KT-ĐG góc độ phương tiện điều khiển trình dạy học, N.V Savin nêu: "Kiểm tra phương tiện quan trọng không để ngăn ngừa việc lãng quên mà để nắm tri thức cách vững hơn"[20] Ơng cho rằng, đánh giá trở thành phương tiện quan trọng để điều khiển việc học tập học sinh, đẩy mạnh phát triển giáo dục học sinh Đánh giá thực sở kiểm tra đánh giá theo hệ thống bậc: Xuất sắc (điểm 5), Tốt (điểm 4), Trung bình (điểm 3), Xấu (điểm 2), Rất xấu (điểm 1) Từ đó, V.N.Savin khẳng định kiểm tra đánh giá hai hoạt động khác nhau, có mối quan hệ chặt chẽ với Kiểm tra không giúp học sinh nắm tri thức mà nắm kĩ năng, kĩ xảo T.A.Ilina cho rằng: "Kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo quan trọng thành phần cấu tạo cần thiết trình dạy học”[15] Đồng thời, tác giả nhấn mạnh chức quan trọng kiểm tra, đánh giá, coi phương tiện để nâng cao chất lượng dạy học "Việc đánh giá phương tiện kích thích mạnh mẽ có ý nghĩa giáo dục lớn điều kiện giáo viên sử dụng đắn"[31] Ngày giới sử dụng trắc nghiệm với nhiều mục đích nhiều lĩnh vực khác giáo dục, y tế, kinh tế thu nhiều thành Ở nước Âu Mỹ, TNKQ sử dụng phổ biến trường học có nhiều cơng trình nghiên cứu kĩ thuật xây dựng câu hỏi TNKQ, nêu ưu nhược điểm loại câu hỏi nên giúp người sử dụng biết cách hạn chế nhược điểm phát huy tối đa ưu điểm Nhiều cơng trình nghiên cứu đo lường, đánh giá KQHT công bố như: Hopkins K.D, Erwin T.D, Stanby, Các tác giả sâu vào phương pháp đo lường lĩnh vực mục tiêu giáo dục, phân biệt rõ loại trắc nghiệm, xác định nguyên tắc xây dựng sử dụng loại trắc nghiệm Bên cạnh có nhiều cơng trình kĩ thuật xây dựng sử dụng MCQ KTĐG, tự KTĐG, cơng trình nghiên cứu quy trình xây dựng lựa chọn cách thức sử dụng câu hỏi trắc nghiệm để đảm bảo việc đo lường đánh giá đạt hiệu cao Ví dụ trắc nghiệm mẫu mực tác giả Alexander L.G, Zolene Gear [17] giới sử dụng để kiểm tra trình độ tiếng Anh, cơng trình Janice Finkelstein, Golder Wilson pre-test dùng cho sinh viên y khoa tự ôn tập môn sinh học 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam Ở Việt Nam, có số nghiên cứu lĩnh vực Dương Thiệu Tống với “Trắc nghiệm đo lường thành học tập"[42], vận dụng phương pháp kiểm tra TNKQ để đánh giá KQHT học sinh Nhiều nhà giáo dục khác có cơng trình có giá trị: Trần Bá Hồnh với “Đánh giá giáo dục"[12]; Lê Đức Ngọc với “Vắn tắt đo lường đánh giá thành học tập giáo dục đại học"[22]; Lâm Quang Thiệp với "Trắc nghiệm ứng dụng"[38] Các tác giả tiếp tục nghiên cứu toàn diện vấn đề đánh giá đổi đánh giá, từ thống khái niệm kiểm tra, đánh giá, đo lường, chuẩn đánh giá, đổi sâu phân tích ưu điểm (và hạn chế) việc đổi phương pháp kiểm tra TNKQ Ngoài cịn số tài liệu có tính chất chun khảo khác, Nguyễn Phụng Hoàng, Võ Ngọc Lan với “Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập"[11] ; Nguyễn Công Khanh với “Đánh giá đo lường khoa học xã hội: quy trình, kĩ thuật, thiết kế, thích nghi, chuẩn hố cơng cụ đo"[15]; phân tích ưu điểm, hạn chế phương pháp đánh giá, đặc biệt kĩ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm, đưa quy trình xây dựng xử lý công cụ kiểm tra số môn học Năm 1994, Bộ Giáo dục Đào tạo chủ trương đổi KTĐG kết học tập, phối hợp với Viện Cơng nghệ Hồng Gia Melbourne Australia tổ chức hội thảo “Kỹ thuật xây dựng câu hỏi TNKQ “ thành phố lớn là: Hà Nội, Huế, TPHCM Hội thảo trang bị cho giảng viên trường ĐH CĐ sở lý luận TNKQ Năm 1995, với tài trợ UNESCO, ĐH Tổng hợp Hà Nội mở lớp tập huấn 10 [15] Nguyễn Công Khanh (2004) Đánh giá đo lường khoa học xã hội: qui trình, kĩ thuật, thiết kế, chuẩn hố cơng cụ đo, NXB Chính trị Quốc gia [16] Vũ Đình Luận (2005), Xây dựng sử dụng câu hỏi TNKQ MCQ để nâng cao chất lượng dạy học môn Di truyền trường CĐSP, luận án tiến sĩ, Đại học SP1 Hà Nội [17] Vũ Đình Luận (2006), Quan hệ câu hỏi tự luận câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạy học, Tạp chí giáo dục số 152 (kì 2-12/2006) [18] Đặng Huỳnh Mai (2006), Xây dựng mẫu đề kiểm tra quốc gia môn Toán cấp tiểu học, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội [19] Trần Đức Minh (2001), Đổi phương pháp dạy học trường cao đẳng sư phạm, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [20] Nghị Bộ Chính trị cải cách giáo dục, NXB Sự thật, Hà Nội/1997 [21] N.V Savin (1983), Giáo dục học tập 1, NXB Giáo dục [22] Lê Đức Ngọc (2001), Vắn tắt đo lường đánh giá thành học tập giáo dục đại học, ĐHQG Hà Nội [23] Phan Khắc Nghệ, Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi TNKQ dạng câu hỏi nhiều lựa chọn (Multiple Choice Question) phần kiến thức Sinh học tế bào lớp 10 bậc THPT, Luận văn thạc sĩ, Đại học Vinh [24] Nghiêm Xuân Nùng, Lâm Quang Thiệp (1995), Trắc nghiệm đo lường giáo dục, Vụ Đại học, Bộ Giáo dục Đào tạo [25] Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá đo lường kết học tập, NXB Đại học sư phạm [26] Trần Thị Tuyết Oanh, Xây dựng sử dụng câu hỏi TNKQ câu tự luận ngắn KTĐG kết học tập môn Giáo dục học, luận án tiến sĩ, ĐHSP Hà Nội [27] Patrik Griffin, John Izard (1994), Những sở kĩ thuật trắc nghiệm, Vụ Đại học, Bộ Giáo dục Đào tạo [28] Hoàng Phê (1995), Từ điển Tiếng việt, NXB Đà Nẵng [29] Hoàng Vĩnh Phú (2002), Xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ dạng MCQ phần di truyền học, sinh học 11 THPT, luận văn thạc sĩ, Đại học Vinh [30] Hoàng Thị Phương (2007), Sử dụng TNKQ dạng câu hỏi nhiều lựa chọn để dạy học chương “Biến dị” chương trình Di truyền học KN, Luận văn Thạc sĩ, Đại học Vinh 93 [31] Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Nghị số 40/2000/QH X đổi chương trình giáo dục phổ thông [32] Đào Thị Lệ Quyên, Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi nhiều lựa chọn dạy học chương:“Chuyển hóa vật chất lượng, Sinh học 11, Luận văn thạc sĩ, Đại học Vinh [33] T.A Ilina (1978), giáo dục học tập 1, NXB Giáo dục [34] Nguyễn Bảo Hoàng Thanh (2002), Sử dụng phối hợp trắc nghiệm khách quan tự luận cải tiến hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập phần vật lý đại cương sinh viên đại học sư phạm, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Trường Đại học Vinh [35] Nguyễn Đức Thành (chủ biên), Nguyễn Văn Duệ (2004), Dạy học Sinh học trường THPT (tập 2), NXB Giáo dục [36] Nguyễn Đức Thành, Đinh Quang Báo (2006), Lý luận dạy học Sinh học (phần Đại cương), NXB Giáo dục [37] Lâm Quang Thiệp (1997), Trắc nghiệm khách quan tuyển sinh đại học, NXB Giáo dục [38] Lâm Quang Thiệp (2008), Trắc nghiệm ứng dụng, NXB Giáo dục [39] Lý Minh Tiên (chủ biên) - Đoàn Văn Điều - Trần Thị Thu Mai - Võ Văn Nam - Đỗ Hạnh Nga (2004), Kiểm tra đánh giá thành học tập học sinh trắc nghiệm khách quan, NXB Giáo dục [40] Nguyễn Cảnh Toàn (1997), Về phương pháp dạy học tích cực, Báo Giáo dục Thời đại, số 24, ngày 25/3/1997 [41] Phạm Hữu Tòng (2001), Chức tổ chức kiểm tra định hướng hoạt động học dạy học, Nxb Đại học sư phạm [42] Dương Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, NXB Khoa học xã hội [43] Vũ Anh Tuấn, Phạm Văn Hoan, Nguyễn Liên Phương, Vũ Quốc Trung (2010), Luyện tập tự kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ hóa học 12, NXB giáo dục [44] Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề giáo dục học đại, NXB giáo dục [45] Lê Đình Trung (1998), Nghiên cứu quy trình kết bước đầu xây dựng câu hỏi dạng MCQ số nội dung kiến thức Sinh học ĐHSP, Thông báo khoa học số -1998, trường ĐHSP-ĐHQG Hà Nội 94 [46] Lê Đình Trung, Trịnh Nguyên Giao (2002), 1111 câu trắc nghiệm Sinh học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội [47] V M Palonxki (1975), Những vấn đề dạy học việc đánh giá tri thức (bản dịch Tiếng Việt), NXB Macxcơva [48] Vũ Văn Vụ (Tổng chủ biên), Nguyễn Như Hiền, Vũ Đức Lưu (đồng chủ biên), Trịnh Đình Đạt, Chu Văn Mẫn, Vũ Trung Tạng (2008), Sinh học 10, 12(nâng cao), NXB Giáo dục B - MỘT SỐ WEBSITE: [49] http://www.classroom.net/ [50] http://www.teachers.net/ [51] http://www.edu.net.vn/ 95 Phụ lục PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG Xin Q thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến việc tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Sinh học theo chuẩn kiến thức, kĩ STT Câu hỏi Kiểm tra theo chuẩn KT-KN có phù hợp với KT- ĐG DBĐH không? Việc thiết kế đề kiểm tra thao chuẩn KT-KN thực khơng? Việc KT–ĐG KQHT học sinh theo chuẩn KT-KN có giúp đổi phương pháp dạy học không? Bộ câu hỏi thiết kế có phù hợp với chuẩn KT-KN học sinh không? Ghi : Đánh dấu (x) vào ô lựa chọn Xin trân trọng cảm ơn Quý thầy (cô)! Phụ lục Có Khơng PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN HỌC SINH VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG Xin em vui lịng cho biết ý kiến việc tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Sinh học theo chuẩn kiến thức, kĩ STT Câu hỏi Có Các câu hỏi TNKQ có vừa sức với em khơng? Em có thích phương pháp kiểm tra theo hình thức câu hỏi trắc nghiệm khách quan khơng? Em có vận dụng kiến thức để làm tốt kiểm tra khơng? Em tự biên soạn kiểm tra tương tự không Không Ghi : Đánh dấu (x) vào ô lựa chọn Xin cảm ơn em! Phụ lục KẾT QUẢ XỬ LÍ CÁC CHỈ SỚ CỦA BỘ TRẮC NGHIỆM Bảng 1: Kết thu sau đợt thực nghiệm Độ Độ Câu khó phân số (Fv) biệt 55 80 78 90 97 76 79 85 67 90 38 62 42 63 75 71 51 53 62 70 49 83 95 60 28 45 61 100 62 68 56 62 70 69 79 69 (DI) 0.44 0.26 0.3 0.22 0.04 0.37 0.29 0.22 0.33 0.26 0.52 0.3 0.3 0.53 0.33 0.29 0.26 0.26 0.56 0.3 0.37 0.25 0.11 0.37 0.52 0.48 0.22 0.37 0.3 0.52 0.4 0.29 0.33 0.22 0.26 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 Vị trí điều Đáp Nhóm cao chọn chỉnh án Lời Câu Đáp dẫn nhiễu D A X D Nhóm thấp chọn Câ u A B C D A B C D 27 0 0 1 25 19 10 24 0 5 0 23 24 0 20 25 27 24 26 19 0 0 1 25 27 0 17 20 0 0 0 2 0 27 25 22 27 26 0 0 19 27 25 23 27 25 0 0 27 23 27 15 0 0 22 2 21 27 0 21 27 0 20 10 1 19 12 14 15 12 13 15 16 2 17 24 18 20 10 6 2 15 17 20 0 2 14 4 21 15 13 19 17 3 24 10 17 18 18 16 2 5 20 15 19 12 2 12 15 27 10 21 đạt án B A B C B D B B C D B D C A C D A D A B C B C D C B D D A C C D A C D C X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 62 65 64 69 79 63 26 65 54 77 84 47 69 59 81 80 79 73 73 75 86 54 70 67 51 60 41 37 30 42 0.3 0.26 0.22 0.48 0.26 0.33 0.74 0.37 0.63 0.22 0.22 0.41 0.5 0.33 0.07 0.30 0.29 0.41 0.22 0.4 0.26 0.3 0.26 0.5 0.6 0.45 0.34 0.48 0.30 0.31 X D D A B,C, B A D A D C D A C D C A A D B C B D C A D A C A B B D B D A 21 0 27 0 18 26 0 18 27 0 27 0 26 27 0 17 27 22 23 17 12 16 24 0 23 27 0 27 23 0 20 0 0 20 25 20 21 25 0 23 27 2 15 11 14 14 10 13 16 14 14 12 6 11 11 25 18 10 6 11 15 16 7 21 1 19 10 17 4 13 2 4 14 18 14 15 16 12 20 7 16 X X X X X X X X X X X X X X A D A C D C C A B C A 27 22 23 3 25 0 20 2 24 13 0 19 22 15 24 14 21 10 27 13 16 11 4 21 0 13 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X D 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 64 46 59 61 59 62 71 48 49 60 0.26 0.41 0.52 0.48 0.59 0.41 0.52 0.26 0.56 0.48 0.44 A D A A 0 19 2 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 41 62 50 64 62 37 62 76 53 67 38 40 0.74 0.44 0.37 0.41 0.33 0.63 0.3 0.26 0.37 0.40 0.6 0.52 D C, D A,B, B B C D D C C A B A D C 2 0 27 25 1 20 25 0 22 19 17 21 1 17 10 15 13 9 15 26 15 21 12 10 0 27 13 20 12 14 18 16 2 14 B B C A C D C A B C C C A C A A D B B B D 27 14 25 18 23 23 17 0 18 20 19 19 10 7 27 12 0 25 11 15 22 11 27 15 8 27 16 15 17 18 10 10 27 15 8 1 7 26 9 3 8 11 12 X X X X X X X X X X X X D 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 54 44 61 59 69 57 70 38 50 78 34 59 66 61 39 59 57 53 40 47 29 0.48 0.41 0.55 0.71 0.37 0.52 0.44 0.3 0.37 0.41 0.4 0.29 0.6 0.44 0.37 0.52 0.74 0.44 0.56 0.48 0.3 4 3 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Bảng 2: Kết thu sau đợt thực nghiệm Độ Độ Câu khó phân số (Fv) biệt 55 78 78 90 80 76 68 90 70 (DI) 0.41 0.3 0.63 0.22 0.37 0.37 0.52 0.15 0.29 Vị trí điều Đáp Nhóm cao chọn chỉnh án Lời Câu Đáp dẫn nhiễu C, D A B Nhóm thấp chọn Câ u A B C D A B C D 27 0 0 0 18 27 27 2 27 16 0 19 0 10 17 0 27 21 0 17 25 15 25 13 11 0 23 25 17 đạt án B A B C B D D B C X X X X X X X X 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 90 67 42 89 66 65 71 51 53 62 70 59 83 86 60 60 45 61 79 62 68 56 62 70 69 79 69 62 65 64 69 79 63 68 65 54 80 84 47 69 59 81 80 0.26 0.37 0.37 0.11 0.3 0.22 0.29 0.26 0.26 0.56 0.3 0.41 0.25 0.26 0.37 0.33 0.48 0.22 0.37 0.37 0.3 0.52 0.4 0.29 0.33 0.22 0.26 0.3 0.26 0.22 0.48 0.26 0.52 0.60 0.44 0.63 0.3 0.22 0.41 0.5 0.33 0.07 0.30 A B B X D B D C A C D A D A B C B C D D B D D A C C D A C D C B A D A D B C A C D C A A D B C 25 19 10 24 0 0 23 24 0 21 27 22 0 18 27 0 26 1 25 27 0 20 0 0 0 2 0 24 26 0 0 27 27 25 0 0 20 27 4 25 23 27 25 24 0 27 27 0 27 27 18 27 15 0 0 22 23 21 27 0 21 27 0 20 25 0 27 25 0 8 17 12 14 15 13 15 16 2 14 14 10 13 16 2 12 15 17 20 2 14 4 4 10 11 25 24 19 3 20 8 10 17 18 18 16 11 7 21 1 19 20 19 2 12 14 15 17 10 21 4 14 18 6 19 16 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 79 73 73 75 86 54 69 67 51 60 41 37 39 42 0.29 0.41 0.22 0.43 0.26 0.3 0.37 0.5 0.6 0.45 0.34 0.48 0.48 0.44 D D C, D B,C, B D C A D A C A B B D B D A 1 27 17 27 19 26 0 0 22 23 17 23 0 20 0 0 23 27 2 15 18 5 16 14 14 12 7 18 10 12 17 4 20 10 10 4 11 16 10 5 6 X X X X X X X X X X X X X X A D A C D C C A B C A B B C D D C C A B A D C 27 22 23 3 24 0 0 27 25 1 0 19 20 25 0 0 22 22 21 0 21 23 17 21 1 17 24 5 24 27 4 27 22 10 1 21 20 14 16 11 11 5 0 20 14 7 6 10 13 6 12 16 14 10 2 10 10 13 2 13 19 15 13 15 15 14 11 27 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X B B C 22 17 27 7 10 7 12 X X X D 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 78 64 46 59 61 59 62 71 48 49 60 41 62 50 66 59 37 62 76 53 67 38 40 0.26 0.41 0.52 0.48 0.59 0.41 0.52 0.26 0.56 0.48 0.48 0.74 0.44 0.48 0.48 0.41 0.63 0.3 0.26 0.37 0.42 0.7 0.52 A D D A A D C, D A,B, D 90 91 92 50 42 61 0.44 0.45 0.55 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 59 69 57 67 38 50 78 34 59 66 61 40 59 57 53 40 47 37 0.71 0.37 0.52 0.51 0.3 0.37 0.41 0.4 0.67 0.6 0.44 0.63 0.52 0.74 0.44 0.56 0.48 0.66 A, B A C D C A B C C C A C A A D B B B D 27 14 25 21 23 0 18 20 19 19 0 25 11 22 11 27 6 8 27 15 17 24 27 10 1 26 9 3 4 22 15 13 16 15 7 4 8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X MỤC LỤC Trang 2.1.2.1 Axit nuclêic 2.1.2.2 Prôtêin dịch mã 2.1.2.3 Điều hoà hoạt động gen 2.1.3 Xác định thao tác, hoạt động cần kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ môn sinh học dự bị đại học dựa sở chuẩn kiến thức, kỹ môn sinh học trung học phổ thông 2.1.3.1 Axit nuclêic 2.1.3.2 Prôtêin dịch mã 2.1.3.3 Điều hoà hoạt động gen: 2.1.4 Xác định dạng toán theo chuẩn kiến thức, kỹ sai lầm thường gặp giải tập sinh học chương “Cơ sở phân tử tượng Di truyền” học sinh Dự bị Đại học 2.1.4.1 Axit nuclêic * Một số dạng toán 2.1.4.2 Prôtêin dịch mã ... gặp học sinh giải tập chương ? ?Cơ sở phân tử tượng Di truyền? ?? Sinh học DBĐH theo chuẩn kiến thức, kỹ - Xây dựng câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn môn Sinh học chương ? ?Cơ sở phân tử tượng Di truyền? ?? Sinh. .. sở lý luận KT-ĐG kết học tập môn Sinh học học sinh DBĐH theo chuẩn kiến thức, kỹ - Bộ câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn để đánh giá kết học tập môn Sinh học chương ? ?Cơ sở phân tử tượng Di truyền? ?? Sinh. .. thiết việc kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh Chương XÂY DỰNG BỘ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN ĐỂ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC CỦA HỌC SINH THEO CHUẨN