BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TRƯƠNG THÁI LÂM VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM KIẾN TẠO VÀO DẠY HỌC HÌNH HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC VINH - 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TRƯƠNG THÁI LÂM VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM KIẾN TẠO VÀO DẠY HỌC HÌNH HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Toán Mã số: 60.14.01.11 Người hướng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Thị Châu Giang VINH - 2014 LỜI CẢM ƠN Đầu tiên, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS. Nguyễn Thị Châu Giang, người đã nhiệt tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này. Tôi xin trân trọng cảm ơn TS. Nguyễn Văn Thuận, TS.Phạm Xuân Chung, TS. Nguyễn Chiến Thắng, TS. Nguyễn Thị Châu Giang đã nhiệt tình giảng dạy, truyền thụ cho chúng tôi những kiến thức cơ bản và rất thú vị về chuyên ngành phương pháp giảng dạy bộ môn Toán, cung cấp cho chúng tôi những công cụ hiệu quả để thực hiện việc nghiên cứu cũng như áp dụng vào giảng dạy Toán. Tôi cũng xin cảm ơn: - Ban giám hiệu và các thầy cô đồng nghiệp trường THPT Nguyễn Khuyến, Quận 10 Thành phố Hồ Chí Minh đã tạo điều kiện cho tôi hoàn thành khóa học cũng như tạo điều kiện cho tôi trong các thực nghiệm suốt quá trình học. - Ban lãnh đạo và chuyên viên Phòng Sau đại học Trường Đại học Sài Gòn đã tạo điều kiện thuận lợi cho chúng tôi trong suốt khóa học. Lời cảm ơn chân thành xin được gửi đến tất cả các bạn cùng khóa, những người đã cùng tôi chia sẻ những buồn vui và những khó khăn trong suốt khóa học. TRƯƠNG THÁI LÂM MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2. Quan điểm dạy học kiến tạo 1.2.1. Khái niệm kiến tạo và dạy học kiến tạo 1.2.2. Quan điểm dạy học kiến tạo 10 1.2.3. Các loại kiến tạo trong dạy học 12 1.2.4. Vai trò của GV và HS trong dạy học kiến tạo 13 1.3. Vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học toán ở trung học phổ thông 15 1.4. Một số vấn đề về việc vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học Hình học lớp 10 trung học phổ thông 17 1.4.1. Khái quát chương trình Hình học lớp 10 17 1.4.2. Mục đích vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học Hình học lớp 10 trung học phổ thông 19 1.4.3. Quá trình vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học Hình học lớp 10 trung học phổ thông 21 1.4.4. Những yếu tố ảnh hưởng đến việc vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học Hình học lớp 10 trung học phổ thông 27 1.5. Thực trạng vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học Hình học lớp 10 trung học phổ thông 28 1.5.1. Thực trạng dạy học Hình học lớp 10 trung học phổ thông 28 1.5.2. Thực trạng về việc vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học Hình học lớp 10 Trung học Phổ thông 31 1.5.3. Nguyên nhân của thực trạng 31 KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 33 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM KIẾN TẠO VÀO DẠY HỌC HÌNH HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 34 2.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 34 2.2. Một số biện pháp vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy Hình học lớp 10 trung học phổ thông 35 2.2.1. Biện pháp 1: Tăng cường xây dựng các tình huống dạy học kiến tạo có ý nghĩa thực tiễn giúp HS tự tìm tòi, khám phá kiến thức mới 35 2.2.2. Biện pháp 2: Giúp học sinh loại bỏ những cách hiểu sai lầm, chưa đầy đủ về ý nghĩa của khái niệm dựa trên những phân tích từ lịch sử toán học, trong quá trình kiến tạo kiến thức mới 58 2.2.3. Biện pháp 3: Tạo cơ hội cho HS kiến tạo phương pháp giải tổng quát cho một số dạng toán thông qua việc xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập hợp lý 77 KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 94 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 95 3.1. Mục đích thực nghiệm 95 3.2. Tổ chức và nội dung thực nghiệm 95 3.2.1. Tổ chức thực nghiệm 95 3.2.2. Nội dung thực nghiệm 95 3.3. Đánh giá kết quả thực nghiệm 99 3.3.1. Đánh giá định tính 99 3.3.2. Đánh giá định lượng 101 KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 102 KẾT LUẬN 103 DANH MỤC VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ THPT Trung học phổ thông GV GV HS HS SGK Sách giáo khoa NXB Nhà xuất bản 1 MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trước xu thế phát triển mạnh mẽ của xã hội và sự phát triển nhảy vọt của khoa học kĩ thuật đòi hỏi phải có một nguồn nhân lực có trình độ phù hợp, trên xu thế đó nước ta cũng đã tiến hành nhiều biện pháp đổi mới giáo dục và đào tạo, đặc biệt là đổi mới về phương pháp dạy học. Nghị quyết hội nghị lần thứ II, Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam (Khoá VIII 1997) đã khẳng định: “Phải đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng những phương pháp tiên tiến và phương tiện dạy học hiện đại vào quá trình dạy học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS” Luật Giáo dục Việt Nam (2005) quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của HS, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn”. Trong thực tế, cách dạy học phổ biến hiện nay là GV với tư cách là người điều khiển đưa ra kiến thức (khái niệm, định lí) rồi giải thích, chứng minh, sau đó đưa ra một số bài tập áp dụng, làm cho HS cố gắng tiếp thu nội dung khái niệm, định lí, hiểu chứng minh định lí và cố gắng vận dụng công thức để tính toán Rõ ràng với cách dạy và cách học như vậy thì bản thân GV cũng chưa thấy thoả mãn bài dạy của mình, HS cũng thấy chưa hiểu được cội nguồn của vấn đề mà chỉ học một cách máy móc, theo kiểu “thầy đọc trò ghi” làm cho các em ít có cơ hội phát triển tư duy sáng tạo, ít có cơ hội sáng tạo ra được cái mới. Vì vậy, điều này dẫn đến sự yếu kém về năng lực tư duy của HS. 2 Trong những năm gần đây, một số phương pháp dạy học hiện đại đã được vào trường phổ thông như: Dạy học theo lý thuyết hoạt động, Dạy học phân hoá, Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề… Các phương pháp này đã và đang đáp ứng được phần lớn những yêu cầu đặt ra. Tuy nhiên, số lượng GV áp dụng các phương pháp nêu trên còn ít. Nguyên nhân của hiện trạng này là do việc xây dựng các tiến trình, hoạt động dạy học cho phù hợp với đối tượng HS và thời lượng tiết dạy còn gặp nhiều hạn chế. GV thường ít đầu tư vào việc xây dựng một giáo án theo phương pháp mới, sợ không đủ thời gian lên lớp nếu tổ chức quá nhiều hoạt động. Chính vì vậy, việc nghiên cứu xây dựng một tiến trình dạy học phù hợp với thực tế hiện nay là thực sự cần thiết. Bên cạnh đó, các em HS lớp 10 thường gặp những khó khăn nhất định khi thay đổi môi trường học từ cấp THCS lên THPT như những sự thay đổi về: môi trường học tập, khối lượng kiến thức, yêu cầu ngày càng cao về năng lực tư duy …. của từng môn học. Đặc biệt là trong môn Hình học 10, HS được tiếp xúc với những mô hình hình học hoàn toàn mới như: Hình học vectơ, hình học toạ độ nên những khó khăn này càng nặng nề hơn. Điều này là động lực dẫn chúng tôi đến mong muốn thực hiện một nghiên cứu về việc sử dụng một phương pháp dạy học nhằm giúp HS vượt qua những khó khăn đã nêu. Nhận thấy tầm quan trọng của những vấn đề nêu trên, chúng tôi đặc biệt quan tâm đến việc xây dựng các hoạt động, các tình huống để HS kiến tạo các tri thức nhằm bồi dưỡng tư duy phê phán và tư duy sáng tạo của HS. Ngoài ra, các hoạt động này diễn ra trong một thời gian phù hợp để đáp ứng thời gian lên lớp của GV. Do đó chúng tôi chọn đề tài “Vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học Hình học lớp 10 trung học phổ thông” 3 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU. Đề xuất một số biện pháp vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học Hình học lớp 10 nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học toán theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông. 3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1. Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Hình học lớp 10 trung học phổ thông. 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học Hình học lớp 10 trung học phổ thông. 4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu đề xuất được các biện pháp vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học Hình học lớp 10 có tính khoa học và khả thi thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học toán và năng lực kiến tạo kiến thức cho HS, phù hợp với định hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay ở trường trung học phổ thông . 5. PHẠM VI NGHIÊN CỨU 5.1. Vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học Hình học lớp 10. 5.2. Khảo sát và tổ chức thực nghiệm tại một số trường trung học phổ thông trên địa bàn Quận 10 và Quận 6, Thành phố Hồ Chí Minh. 6. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 6.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về việc vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học Hình học lớp 10 trung học phổ thông. 6.2. Nghiên cứu thực trạng của việc vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học Hình học lớp 10 trung học phổ thông. 6.3. Đề xuất một số biện pháp vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học Hình học lớp 10 trung học phổ thông. 4 6.4. Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất. 7. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu lí luận: Thu thập các thông tin và tìm hiểu các tài liệu liên quan đến đề tài. - Nghiên cứu qua quan sát và điều tra thực tiễn: Quan sát thực trạng dạy và học Hình học 10 ở một số trường THPT. Điều tra nhận thức của GV và HS về việc vận dụng quan điểm kiến tạo trong dạy học. - Nghiên cứu thực nghiệm: Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất. 8. CẤU TRÚC LUẬN VĂN. Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, Luận văn còn có ba chương: CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề. 1.2. Quan điểm dạy học kiến tạo. 1.3. Vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học Toán ở THPT. 1.4. Một số vấn đề về việc vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học Hình học lớp 10 THPT. 1.5. Thực trạng vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học Hình học lớp 10 THPT. Kết luận chương 1 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM KIẾN TẠO VÀO DẠY HỌC HÌNH HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG [...]... bổ sung kiến thức… Đánh giá quá trình vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học Hình học 10 Việc áp dụng thuyết kiến tạo vào dạy học Hình học 10 giúp HS có hứng thú hơn trong học tập, tri thức tự HS xây dựng nên lúc nào cũng vững chắc hơn Tuy nhiên, từ các bước làm ở trên cho thấy, việc vận dụng thuyết kiến tạo vào dạy học Hình học 10 đòi hỏi ở người thầy những hiểu biết đầy đủ về thuyết kiến tạo, về... biện pháp vận dụng thuyết kiến tạo vào dạy học 7 1.2 Quan điểm dạy học kiến tạo 1.2.1 Khái niệm kiến tạo và dạy học kiến tạo 1.2.1.1 Khái niệm kiến tạo – Sơ lược về thuyết kiến tạo Theo từ điển kiến tạo có nghĩa là xây dựng nên một cái gì đó Theo Mebrien và Brandt (1997) thì Kiến tạo là một cách tiếp cận Dạy dựa trên nghiên cứu về việc Học với niềm tin rằng: tri thức được kiến tạo nên bởi mỗi... đổi mới PPDH nói chung và sử dụng lý thuyết kiến tạo trong dạy học Toán nói riêng 1.4.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học Hình học lớp 10 trung học phổ thông Kiến thức sẵn có của HS và năng lực của HS ảnh hưởng lớn đến việc xây dựng một giáo án dạy học theo quan điểm kiến tạo Nếu HS có vốn kiến thức sẵn có nhiều và năng lực tư duy Toán học tương đối tốt thì GV dễ... hướng dẫn HS tham gia kiến tạo + Hợp thức những tri thức, kĩ năng mới 1.4 Một số vấn đề về việc vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học Hình học lớp 10 trung học phổ thông 1.4.1 Khái quát chương trình Hình học lớp 10 Ở cấp THCS, HS đã biết một số kiến thức về hình học trên mặt phẳng, được trình bày bằng cách kết hợp phương pháp trực quan và phương pháp suy luận Chương trình Hình học 10 nâng cao nhằm bổ... kiến tạo vào dạy học Hình học lớp 10 trung học phổ thông 1.5.1 Thực trạng dạy học Hình học lớp 10 trung học phổ thông Chúng tôi đã trao đổi, tham khảo ý kiến của một số GV Toán các trường THPT trên địa bàn quận 10 Thành Phố Hồ Chí Minh Ngoài ra chúng tôi thực hiện điều tra trên 143 HS lớp 10 của trường THPT Nguyễn Khuyến quận 10 bằng bộ câu hỏi1 thăm dò ý kiến Kết quả điều tra cho thấy: có 107 /143 (74,8%)... Thị Hà,… Các tác giả trên đã quan tâm phân tích làm sáng tỏ cơ sở tâm lý, cơ sở triết học của lý thuyết kiến tạo; Nhiều tác giả đã nghiên cứu chi tiết về mô hình dạy học theo quan điểm kiến tạo, tiếp cận cách tổ chức dạy học theo quan điểm trên, vận dụng các dạng kiến tạo trong dạy học một số chủ đề cụ thể Ngoài ra, vấn đề vận dụng thuyết kiến tạo vào dạy học cũng được quan tâm trong các luận văn thạc... kiếm và chia sẻ thông tin, kỹ năng hợp tác nhóm Học tập theo thuyết kiến tạo tạo cơ hội cho HS phát triển kỹ năng học tập trình bày các giải pháp, áp dụng các thông tin nhằm phát triển sơ đồ nhận thức của mình Nói chung việc GV hiểu rõ về quan điểm dạy học kiến tạo cũng như việc sử dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học sẽ phát huy được khả năng khám phá, dự đoán và phát triển tính sáng tạo của HS, đồng... Vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học toán ở trung học phổ thông Theo tác giả Bùi Văn Nghị trong tài liệu [13] thuyết kiến tạo từ lâu đã được sự quan tâm của nhiều nhà giáo dục học, tâm lí và các nhà sư phạm, các nhà giáo Trong dạy học môn Toán, có người cho rằng: toán học là môn học khó, chỉ một số ít HS có thể học được môn Toán, vậy có thể vận dụng 16 được lí thuyết này trong dạy học môn Toán hay... là nền tảng của lý thuyết kiến tạo trong dạy học Theo GS Đào Tam, đứng trên quan điểm dạy học Toán cần nhấn mạnh hai khái niệm: dạy và học - Học theo quan điểm kiến tạo là hoạt động của HS, sinh viên dựa vào những kinh nghiệm của bản thân huy động chúng vào quá trình tương tác với các tình huống, tiêu hoá chúng và rút ra được điều cần hình thành Theo quan điểm của thuyết kiến tạo, các tri thức nhất thiết... móc Mục đích của dạy học không chỉ là truyền thụ kiến thức mà chủ yếu là làm thay đổi hoặc phát triển các quan niệm của HS, qua đó HS kiến tạo kiến thức mới, đồng thời phát triển trí tuệ và nhân cách của mình Nói chung việc GV hiểu rõ về quan điểm dạy học kiến tạo cũng như việc sử dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học sẽ phát huy được khả năng khám phá, dự đoán và phát triển tính sáng tạo của HS, đồng . trình Hình học lớp 10 17 1.4.2. Mục đích vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học Hình học lớp 10 trung học phổ thông 19 1.4.3. Quá trình vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học Hình học lớp 10 trung. dạy học kiến tạo 13 1.3. Vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học toán ở trung học phổ thông 15 1.4. Một số vấn đề về việc vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học Hình học lớp 10 trung học phổ thông. học Hình học lớp 10 trung học phổ thông 28 1.5.1. Thực trạng dạy học Hình học lớp 10 trung học phổ thông 28 1.5.2. Thực trạng về việc vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học Hình học lớp 10 Trung