BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ THU TRANG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LÀM VĂN KỂ CHUYỆN CHO HỌC SINH LỚP 4 THEO LÝ THUYẾT LẬP LUẬN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN, 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ THU TRANG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LÀM VĂN KỂ CHUYỆN CHO HỌC SINH LỚP 4 THEO LÝ THUYẾT LẬP LUẬN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Giáo dục học (bậc Tiểu học) Mã số: 60.14.01.01 Người hướng dẫn: PGS.TS. Chu Thị Thủy An NGHỆ AN, 2014 i LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành bày tỏ sự tri ân sâu sắc tới PGS. TS. Chu Thị Thủy An là người đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi rất nhiều trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn này. Tôi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến các thầy giáo, cô giáo ở khoa Giáo dục & phòng Đào tạo Sau đại học trường Đại học Vinh, đặc biệt là thầy giáo giáo, cô giáo trực tiếp giảng dạy lớp Cao học 20 - Giáo dục học (cấp Tiểu học). Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu cùng các thầy, cô giáo và các em học sinh trường Tiểu học Trang Tấn Khương, trường Tiểu học Lê Lợi, trường Tiểu học Nguyễn Bình, trường Tiểu học Dương Văn Lịch đã nhiệt tình cộng tác và tạo mọi điều kiện để tôi hoàn thành luận văn. Cuối cùng, tôi xin chân thành cảm ơn bạn bè và những người thân trong gia đình đã hết sức động viên, hỗ trợ, giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu và thực hiện luận văn. Mặc dù bản thân đã rất cố gắng nhưng chắc chắn luận văn vẫn còn những thiếu sót nhất định. Tôi kính mong nhận được những ý kiến đóng góp của quý thầy cô, bạn bè và đồng nghiệp. Xin chân thành cảm ơn ! Tp. Hồ Chí Minh, ngày 07 tháng 5 năm 2014 Tác giả Nguyễn Thị Thu Trang ii MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu 5 1.2. Lý thuyết lập luận và việc ứng dụng lý thuyết lập luận vào dạy văn kể chuyện ở Tiểu học 8 1.3. Văn kể chuyện và dạy văn kể chuyện ở Tiểu học 20 1.4. Đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 4 với việc rèn luyện kĩ năng lập luận khi làm văn kể chuyện 34 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 2.1. Khái quát về quá trình nghiên cứu thực trạng 40 2.2. Kết quả nghiên cứu thực trạng 40 2.3. Nguyên nhân của thực trạng 69 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LẬP LUẬN KHI LÀM VĂN KỂ CHUYỆN CHO HỌC SINH 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 72 3.2. Một số biện pháp rèn luyện kĩ năng lập luận trong văn kể chuyện cho học sinh lớp 4 73 3.3. Thử nghiệm sư phạm 105 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ GS Giáo sư GV Giáo viên HS Học sinh tr Trang SGK Sách giáo khoa TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU iv Nội dung Trang Bảng 1: Nội dung dạy học rèn luyện kĩ năng làm văn kể chuyện cho học sinh lớp 4 theo lý thuyết lập luận 41 Bảng 2: Thực trạng về lập luận khi viết của học sinh 51 Bảng 3: Thực trạng nhận thức của giáo viên về lập luận 65 Bảng 4: Các lớp thử nghiệm và các lớp đối chứng 107 Bảng 5: Kết quả học tập của học sinh đối với kĩ năng làm văn kể chuyện của học sinh 109 1 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Theo Kết luận số 51-KL/TW ngày 29 tháng 10 năm 2012 của Hội nghị TW6- khóa XI về Đề án “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” đã nêu rõ chất lượng giáo dục chưa đáp ứng yêu cầu kinh tế xã hội, chưa giải quyết mối quan hệ giữa tăng quy mô và nâng cao chất lượng đào tạo, giữa dạy chữ, dạy người và dạy nghề; nội dung giáo dục còn nặng về lý thuyết, có mặt xa rời thực tế, chạy theo thành tích, chưa chú trọng giáo dục đạo đức, ý thức trách nhiệm của công dân. Phương pháp dạy và học chậm đổi mới, chưa thực sự phát huy được tính chủ động, sáng tạo của học sinh, sinh viên. Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là một yêu cầu khách quan và cấp bách của sự nghiệp đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc ở nước ta trong giai đoạn hiện nay. Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo gắn liền với việc đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học ở tất cả các môn học đặc biệt là môn Tiếng việt. Chính vì thế, cần có những đề tài nghiên cứu về đổi mới nội dung và phương pháp dạy học Tiếng Việt ở cấp Tiểu học. Trong cuộc sống, khi giao tiếp với mọi người xung quanh, không ai trong chúng ta không một lần sử dụng phép lập luận. Việc sử dụng lập luận trong giao tiếp nhằm dẫn dắt cho người đọc, người nghe chấp nhận một kết luận nào đó của người viết, người nói. Chương trình Tập làm văn lớp 4 bước đầu cũng đã giúp học sinh vận dụng kĩ năng lập luận thông qua các tiết học Luyện tập trao đổi ý kiến với người thân. Việc vận dụng kĩ năng lập luận đã giúp cho các em mạnh dạn, tự tin, biết suy nghĩ, tìm ra các lí lẽ, dẫn chứng để thuyết phục người nghe chấp nhận ý kiến của mình. 2 Trong các thể loại tập làm văn, văn kể chuyện là loại văn nghệ thuật gắn liền với đời sống xã hội mang lại những bài học bổ ích, có tác dụng giáo dục kỹ năng sống đối với học sinh tiểu học. Thể loại tập làm văn này cần đến những kiến thức và kĩ năng tổng hợp khá cao của người viết. Đối với học sinh lớp 4, năng lực viết văn kể chuyện lâu nay còn rất hạn chế. Vì vậy, giáo viên dạy thể loại văn này nhiều khi rất lúng túng. Kết quả thu nhận được từ bài làm của học sinh chưa cao. Các em viết hoặc kể lại câu chuyện được nhờ vào sự thuộc lòng câu chuyện hoặc chỉ kể lại được cốt truyện một cách khô khan. Bài văn của các em chưa có sự lập luận chặt chẽ, chưa thể hiện được ngoại hình, tính cách, hành động, suy nghĩ, của nhân vật nên chưa thu hút được người đọc hoặc người nghe. Để khắc phục tình trạng này, khi dạy thể loại văn kể chuyện, giáo viên đã chú ý cho học sinh nắm đươc cốt truyện và chọn hình thức thảo luận nhóm, quan sát tranh xem nhân vật làm gì, nói gì, để giúp học sinh có được nền tảng. Tuy nhiên, hiệu quả đạt được vẫn chưa cao. Vấn đề đặt ra là phải tìm những cách thức và phương pháp hiệu quả để giải quyết những khó khăn từ gốc. Ứng dụng lí thuyết lập luận vào việc xây dựng những cách thức rèn kĩ năng viết đoạn, bài văn kể chuyện có thể là một sự lựa chọn đúng và mang lại hiệu quả nhất. Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu luận văn của mình là: “Rèn luyện kĩ năng làm văn kể chuyện cho học sinh lớp 4 theo lí thuyết lập luận ”. 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất các biện pháp rèn luyện kĩ năng lập luận khi làm văn kể chuyện cho học sinh lớp 4 trên cơ sở ứng dụng lí thuyết lập luận của ngữ dụng học, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn kể chuyện ở tiểu học. 3 3. Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Quá trình rèn luyện kĩ năng làm văn kể chuyện cho học sinh lớp 4. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp rèn luyện kĩ năng lập luận khi làm văn kể chuyện cho học sinh lớp 4 trên cơ sở ứng dụng lí thuyết lập luận của ngữ dụng học. 3.3. Phạm vi nghiên cứu Đề tài chỉ khảo sát thực trạng và thử nghiệm các biện pháp đề xuất ở một số trường Tiểu học trên địa bàn huyện Nhà Bè, Thành phố Hồ Chí Minh. 4. Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất và sử dụng các biện pháp rèn luyện kĩ năng lập luận khi làm văn kể chuyện cho học sinh lớp 4 theo lý thuyết lập luận của ngữ dụng học thì có thể nâng cao chất lượng dạy học văn kể chuyện. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu các vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài. - Nghiên cứu thực trạng kĩ năng lập luận của HS qua các bài văn kể chuyện và thực trạng sử dụng các biện pháp rèn luyện kĩ năng lập luận khi làm văn kể chuyện cho học sinh lớp 4 của GV Tiểu học. - Đề xuất một số biện pháp rèn luyện kĩ năng lập luận khi làm văn kể chuyện cho học sinh lớp 4 theo lý thuyết lập luận của ngữ dụng học. - Tổ chức thử nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi và tính hiệu quả của các biện pháp đề xuất. 6. Phương pháp nghiên cứu 4 - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: đọc và nghiên cứu, phân tích - tổng hợp; phân loại - hệ thống hóa các tài liệu lí thuyết có liên quan đến đề tài. - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: sử dụng phương pháp điều tra; quan sát và lấy ý kiến chuyên gia; nghiên cứu sản phẩm hoạt động và phương pháp thực nghiệm sư phạm…nhằm đánh giá thực trạng, kiểm nghiệm các biện pháp đề xuất của đề tài. - Phương pháp thống kê toán học: để xử lí số liệu thu được khi khảo sát thực trạng và thử nghiệm. 7. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn gồm 3 chương: CHƯƠNG 1: Cơ sở lí luận của đề tài CHƯƠNG 2: Cơ sở thực tiễn của đề tài CHƯƠNG 3: Một số biện pháp rèn luyện kĩ năng lập luận khi làm văn kể chuyện cho học sinh lớp 4 [...]... khóa luận, luận văn Thạc sĩ, luận văn Tiến sĩ, vấn đề lập luận cũng được xem xét, phân tích trong một số công trình nghiên cứu cụ thể như: Thực trạng rèn luyện kĩ năng lập luận trong dạy học văn miêu tả ở lớp 45 hiện nay [1], Một số biện pháp rèn kĩ năng miêu tả cho học sinh theo lí thuyết lập luận [2], Phát triển kĩ năng nói cho học sinh theo lí thuyết lập luận [7], Rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn kể. .. nội dung câu chuyện có tính giáo dục phù hợp Tóm lại việc ứng dụng lý thuyết lập luận vào dạy văn kể chuyện ở tiểu học là hết sức cần thiết và đó cũng chính là cơ sở để chúng tôi đề xuất những biện pháp rèn luyện kỹ năng làm văn kể chuyện cho học sinh lớp 4 theo lý thuyết lập luận ở chương sau 1.3 VĂN KỂ CHUYỆN VÀ DẠY HỌC VĂN KỂ CHUYỆN Ở TIỂU HỌC 1.3.1 Văn kể chuyện và đặc điểm của văn kể chuyện 1.3.1.1... luyện kĩ năng viết đoạn văn kể - tả ngắn cho học sinh lớp 2 – 3 theo lý thuyết lập luận [16], Tam đoạn luận diễn đạt trong văn xuôi nghệ thuật [17], Phát triển kĩ năng nói cho HS lớp 2-3 theo lí thuyết lập luận [29], Vận dụng lý thuyết lập luận vào việc rèn luyện kĩ năng nói, viết cho học sinh qua phân môn Tập làm văn lớp 4 [30], Có thể thấy rằng, lí thuyết lập luận đang ngày càng được các nhà nghiên... và học Tiếng Việt một cách khoa học, hiệu quả là yêu cầu cấp thiết đối với việc hình thành và rèn luyện năng lực giao tiếp cho học sinh, song đề tài này vẫn đang bị bỏ ngỏ 1.2 LÝ THUYẾT LẬP LUẬN VÀ VIỆC ỨNG DỤNG LÝ THUYẾT LẬP LUẬN VÀO DẠY VĂN KỂ CHUYỆN Ở TIỂU HỌC 1.2.1 Một số vấn đề cơ bản của lý thuyết lập luận 1.2.1.1 Khái niệm lập luận Đã có nhiều định nghĩa về lập luận, chẳng hạn như: - Lập luận. .. như sau: p– 3r Trong đó: p là lí lẽ hay luận cứ r là kết luận 3 là quan hệ định hướng lập luận Các thành phần của lập luận có quan hệ với nhau gọi là quan hệ lập luận Trong quan hệ lập luận lí lẽ được gọi là luận cứ Có thể nói mối quan hệ lập luận giữa luận cứ với luận cứ, giữa luận cứ với kết luận, giữa hay nhiều lập luận trong một đoạn văn Luận cứ có thể là thông tin miêu tả hay là một định luật,... dạy văn kể chuyện ở tiểu học Ngữ dụng học là ngành khoa học nghiên cứu ngôn ngữ trong hoạt động giao tiếp Khi xây dựng chương trình Tiếng Việt ở tiểu học theo quan điểm giao tiếp, các nhà biên soạn cũng đã chịu sự chi phối của ngữ dụng học, trong đó, có lí thuyết lập luận Đặc biệt, trong phân môn Tập làm văn - phân môn có tính chất thực hành tổng hợp Điều này cho thấy việc rèn kĩ năng làm văn kể chuyện. .. của ngữ dụng học, trong đó lập luận là một nội dung quan trọng GS Đỗ Hữu Châu đã đưa ra cấu trúc của lập luận, phân biệt lập luận với logic miêu tả và thuyết phục; đưa ra hệ thống chỉ dẫn lập luận gồm hai loại: tác tử lập luận và kết tử lập luận cùng với các dấu hiệu giá trị học; bước đầu nghiên cứu lẽ thường của lập luận Có thể thấy rằng, những khái niệm và những vấn đề cơ sở của lập luận mà GS.Đỗ... Tiếng Việt 4, tr 64) ”sẽ giúp cho học sinh thực hiện 19 đúng các nguyên tắc hội thoại cũng như thể hiện đúng các yếu tố lập luận (kết tử, tác tử lập luận; lẽ thường trong lập luận) Với đề bài “Hãy tưởng tượng và kể lại vắn tắt một câu chuyện có ba nhân vật: bà mẹ ốm, người con bằng tuổi em và một bà tiên.” trong tiết Luyện tập xây dựng cốt truyện” (SGK Tiếng Việt 4, tập 1, tr 45 ), để giúp học sinh xác... cứu về dạy học Tập làm văn ở Tiểu học là tác giả Nguyễn Trí Các công trình nghiên cứu có liên quan dạy học Tập làm văn của ông đã được công bố, như: “Dạy và học tiếng Việt ở trường Tiểu học theo chương trình mới”, Luyện tập văn kể chuyện ở Tiểu học , “Dạy Tập làm văn ở Tiểu học Tác giả Nguyễn Trí đã tập trung đi sâu vào phân tích nội dung và phương pháp dạy tập làm văn ở trường Tiểu học theo quan... của các em 1.3.1.2 Đặc điểm của văn kể chuyện Văn kể chuyện được chia thành hai dạng chính: kể chuyện từ đời sống người thật, việc thật và kể chuyện tưởng tượng, hư cấu Từ hai dạng chính này, người ta có thể phân chia thành các loại nhỏ hơn, kể lại chuyện đã được nghe, được đọc; kể lại chuyện chứng kiến hoặc tham gia, chuyện danh nhân, chuyện cổ tích, kế tiếp theo những chuyện đã có, Việc phân chia . pháp rèn luyện kĩ năng lập luận khi làm văn kể chuyện cho học sinh lớp 4 của GV Tiểu học. - Đề xuất một số biện pháp rèn luyện kĩ năng lập luận khi làm văn kể chuyện cho học sinh lớp 4 theo lý thuyết. pháp rèn kĩ năng miêu tả cho học sinh theo lí thuyết lập luận [2], Phát triển kĩ năng nói cho học sinh theo lí thuyết lập luận [7], Rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn kể - tả ngắn cho học sinh lớp. trình rèn luyện kĩ năng làm văn kể chuyện cho học sinh lớp 4. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp rèn luyện kĩ năng lập luận khi làm văn kể chuyện cho học sinh lớp 4 trên cơ sở ứng dụng lí thuyết