bộ giáo dục và đào tạo trờng đại học vinh NGUYễN THị THàNh sử dụng phơng pháp dự án Trong dạy học môn khoa học lớp 4 - luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục NGH AN - 2014 bộ giáo dục và đào tạo trờng đại học vinh NGUYễN THị THàNH 1 sử dụng phơng pháp dự án Trong dạy học môn khoa học lớp 4 luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục chuyên ngành: giáo dục học (bậc tiểu học) Mã số: 60 14 01 01 Ngi hng dn khoa hc: PGS. TS. NGUYN TH M TRINH NGH AN 2014 LI CM N hon thnh c lun vn ny, ngoi s n lc c gng ca bn thõn, tụi cũn nhn c s giỳp tn tỡnh ca cụ giỏo hng dn PGS.TS. Nguyn Th M Trinh, s ng viờn ca cỏc thy, cụ trong khoa Giỏo dc, Trng i hc Vinh, cỏc thy, cụ giỏo phn bin, s ng viờn khớch l ca cỏc bn hc viờn khoỏ XX chuyờn ngnh Giỏo dc hc, trng i hc Vinh, s giỳp nhit tỡnh ca cỏn b qun lý, giỏo viờn cỏc Trng tiu hc Lờ Mao, Lờ Li, Trng Thi, Bn Thy trờn a bn thnh ph Vinh, tnh Ngh An. 2 Nhõn dp hon thnh lun vn ny, tụi xin by t lũng bit n chõn thnh sõu sc n cụ giỏo hng dn cựng cỏc thy, cụ giỏo trong khoa Giỏo Dc, trong trng H Vinh, cỏc bn hc viờn Cao hc khoỏ XX chuyờn ngnh Giỏo dc hc Trng i hc Vinh, cỏc cỏn b qun lý, giỏo viờn v cỏc em hc sinh ca cỏc trng ó tham gia thc nghim trờn a bn Thnh ph Vinh. Lun văn không khỏi có những thiếu sót, kính mong đợc sự góp ý của Hội đồng khoa học, các thầy cô giáo và bạn đọc để đề tài hoàn thiện hơn. Xin chân thành cảm ơn! Vinh, thỏng 8 nm 2014 Tỏc gi Nguyn Th Thnh DANH MC CC CM T VIT TT TRONG LUN VN TT Cm t vit tt Vit tt 1 Cỏn b CB 2 Cỏn b qun lớ CBQL 3 Cụng ngh thụng tin CNTT 4 C s vt cht CSVC 5 D ỏn DA 6 i chng C 3 7 Đại học ĐH 8 Giáo viên GV 9 Học sinh HS 10 Phương pháp dạy học PPDH 11 Thực nghiệm TN DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 2.1: Mức độ khai thác nội dung dạy học môn Khoa học lớp 4 của GV. Bảng 2.2: Các PPDH được sử dụng trong môn Khoa học lớp 4 Bảng 2.3: Mức độ sử dụng các hình thức tổ chức DH môn Khoa học lớp 4 của GV Bảng 2.4: Thực trạng sử dụng đồ dùng dạy học môn Khoa học lớp 4 Bảng 2.5: Kết quả khảo sát chất lượng học môn Khoa học lớp 4 Bảng 2.6: Mức độ nhận thức của GV về PP dạy học theo dự án Bảng 2.7: Một số nội dung của môn Khoa học lớp 4 được sử dụng PPDHDA Bảng 2.8: Chất lượng học môn Khoa học lớp 4 của học sinh ở lớp có sử dụng PPDHDA và lớp không sử dụng PPDHDA. Bảng 3.1: Kết quả khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 4 đề xuất Bảng 3.2: Kết quả xếp loại học tập của 2 lớp TN và ĐC trước khi tiến hành thử nghiệm Bảng 3.3: Kết quả thử nghiệm bài 1 Bảng 3.4: Kết quả xếp loại học tập của học sinh lớp TN và ĐC sau khi dạy bài 1 Bài 3.5: Kết quả thử nghiệm bài 2 Bài 3.6: Kết quả xếp loại học tập của học sinh lớp TN và ĐC sau khi dạy bài 2 Bảng 3.7: Mức độ hứng thú của học sinh lớp TN và ĐC sau khi dạy bài 1 Bảng 3.8: Mức độ hứng thú của học sinh lớp TN và ĐC sau khi dạy bài 2 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 1. Lí do chọn đề tài……………………………………………………… 1 2. Mục đích nghiên cứu………………………………………… …… 3 3. Khách thể, đối tượng nghiên cứu……………………………… ……… 3 4. Giả thuyết khoa học…………………………………………………… 3 5 Nhiệm vụ nghiên cứu………………………………………………… …3 6. Phương pháp nghiên cứu……………………………………………… 3 7. Đóng góp của đề tài…………………………………………………… 4 8. Cấu trúc của luận văn………………………………………………… 4 5 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 5 1.2. Một số khái niệm cơ bản 10 1.2.1. Dự án 10 1.2.2. Dạy học theo dự án 10 1.2.3. PPDH theo DA 13 1.3. Một số vấn đề về dạy học môn Khoa học lớp 4 13 1.3.1. Chương trình, nội dung môn khoa học lớp 4 13 1.3.2. PP và hình thức tổ chức DH môn Khoa học lớp 4 15 1.4. Một số vấn đề về sử dụng PPDA vào dạy học 16 1.4.1. Mục tiêu sử dụng PPDA vào dạy học môn Khoa học lớp 4 16 1.4.2. Một số nội dung trong môn Khoa học lớp 4 17 1.4.3. Cách thức sử dụng PPDA trong dạy học môn Khoa học lớp 4 18 1.4.4. Yêu cầu cần đảm bảo khi sử dụng PPDHDA 22 1.4.5. Một số yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả sử dụng PPDA 23 Kết luận chương 1 25 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4 2.1. Khái quát về quá trình nghiên cứu thực trạng 26 2.2. Kết quả nghiên cứu thực trạng 28 2.2.1. Thực trạng dạy và học môn Khoa học lớp 4 28 2.2.2. Thực trạng sử dụng PPDA vào dạy học môn Khoa học lớp 4 37 6 2.2.3. Những thuận lợi và khó khăn khi sử dụng PPDA 43 2.3. Đánh giá chung về thực trạng 44 Kết luận chương 2 46 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN VÀO DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp………………………………… 47 3.2. Một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng PPDA 48 3.2.1. Nâng cao nhận thức của giáo viên về PPDHDA 48 3.2.2. Vận dụng đúng quy trình DH theo DA 49 3.2.3. Chỉ đạo tốt việc sử dụng PPDHDA .51 3.2.4. Đảm bảo các điều kiện cần thiết cho việc sử dụng PPDHDA 54 3.3. Tổ chức thăm dò tính cần thiết, khả thi và hiệu quả 56 3.4. Thử nghiệm sư phạm 58 3.4.1. Khái quát về quá trình thử nghiệm sư phạm 58 3.4.2. Tiến hành thử nghiệm 61 3.4.3. Đánh giá chung về kết quả thử nghiệm 68 Kết luận chương 3 69 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận 70 2. Kiến nghị 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO 72 PHỤ LỤC 74 7 MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện nay ở Việt Nam cũng như nhiều quốc gia trên thế giới, giáo dục luôn được coi là quốc sách hàng đầu. Mỗi con người đều là sản phẩm của một nền giáo dục, đất nước nào có nền giáo dục hiện đại, tiên tiến thì nước đó sẽ có nền kinh tế- xã hội phát triển mạnh. Chính vì vậy, để Việt Nam có thể “sánh vai với các cường quốc năm châu” chúng ta phải xây dựng một nền giáo dục hiện đại. Nghị quyết Hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa VIII, 1997) đã nêu ra: “Phải đổi mới phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện hình thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng những phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh…”. Có rất nhiều công trình khoa học tập trung nghiên cứu về đổi mới cách dạy, cách học và đã mang lại kết quả thiết thực trong việc nâng cao chất lượng giáo dục HS. Việc đổi mới phương pháp dạy và học đòi hỏi phải đổi mới về quản lý 8 giáo dục, sách giáo khoa, giáo viên, phương tiện dạy học, kiểm tra đánh giá… Ở đây điều cơ bản là thay đổi cách dạy, cách học hay nói cách khác là cách truyền tải nội dung kiến thức của người học. Cách dạy phải tạo ra niềm vui hứng thú học tập cho HS, dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập, chú trọng phát triển trí tuệ, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS. Như thế mới có thể phát huy tối đa tính tích cực học tập của HS. Cách học cần chú trọng trang bị, rèn luyện phương pháp tự học cho HS, đồng thời tăng cường hoạt động hỗ trợ như làm chuyên đề, viết báo cáo, thực hành thực tập… với môi trường, HS phải tự lực khám phá kiến thức mới. Trong đổi mới phương pháp dạy học ở các bậc học nói chung và bậc tiểu học nói riêng, có nhiều phương pháp mới được vận dụng vào bài giảng bên cạnh các phương pháp truyền thống như PPDH phát hiện và giải quyết vấn đề, dạy học theo nhóm nhỏ, dạy học theo lý thuyết tình huống, dạy học khám phá,…mỗi phương pháp có những điểm mạnh để mang lại nhiều hiệu quả nhất cho mỗi giờ học trên lớp. PPDH thông qua Dự án (Project-based learning) nổi lên như là một trong các PPDH lấy người học làm trung tâm. Phương pháp này không chỉ giúp HS liên hệ được kiến thức học trên lớp với tình huống thực tế ngoài lớp học mà còn khuyến khích HS áp dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề của thế giới thực, từ đó hình thành thói quen phát hiện và giải quyết vấn đề. Bên cạnh đó là phát triển kỹ năng tự học, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng thuyết trình, kỹ năng ứng dụng công nghệ thông trong học tập. Giáo dục của Việt Nam trong những năm qua mới chỉ dừng ở việc rèn luyện các kĩ năng tư duy cho HS qua các nội dung thuần tuý lý thuyết. Vì vậy, để thay đổi việc dạy và học ở nhà trường theo hướng tích cực, giúp đem kiến thức của HS gần hơn với thực tiễn đời sống, giúp HS được rèn luyện nhiều kĩ năng cần có thì PPDH Dự án là một lựa chọn đúng đắn. Môn Khoa học là môn học có vị trí quan trọng ở cấp tiểu học. Đây là môn học tích hợp những kiến thức cơ bản ban đầu về lĩnh vực khoa học như: vật lí, hoá học, sinh học gần gũi xung quanh HS. Mặc dù chưa nhận biết một cách đầy đủ các kiến thức cơ bản ban đầu vấn đề khoa học nhưng nhiều HS cũng đã có vốn hiểu biết nhất định qua kinh nghiệm thực tế của bản thân. Đây là một thuận 9 lợi cho GV trong việc khai thác vốn sống và kinh nghiệm của HS để tổ chức các hoạt động học tập ở môn học này. Trong nhà trường tiểu học hiện nay, việc dạy học các môn học nói chung và dạy học môn Khoa học nói riêng còn chú trọng nhiều đến việc cung cấp kiến thức, ứng dụng vào các tình huống hơn là việc tổ chức hình thành kiến thức một cách tự nhiên, khoa học, trên cơ sở đó để phát triển kiến thức cho người học. Từ những lý do trên chúng tôi mạnh dạn chọn đề tài: “Sử dụng PPDA trong dạy học môn Khoa học lớp 4”. 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng PPDA vào dạy học môn Khoa học lớp 4, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học này. 3. KHÁCH THỂ, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU a. Khách thể nghiên cứu Sử dụng PPDA trong dạy học môn Khoa học lớp 4 b. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng PPDA trong dạy học môn Khoa học lớp 4 c. Phạm vi nghiên cứu Tổ chức nghiên cứu thực trạng sử dụng PPDA trong quá trình dạy học môn Khoa học lớp 4 tại các trường Tiểu học Lê Mao, Quang Trung, Trường Thi, Bến Thủy trên địa bàn thành phố Vinh trong thời gian từ tháng 10/2013 đến tháng 5/2014. 4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu đề xuất và thực hiện các biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng PPDA có tính khoa học, khả thi thì có thể nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học lớp 4. 5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 10 [...]... biết cách tổ chức các phơng pháp dạy học mới sao cho khoa học và hợp lí, những lúc chúng tôi sử dụng các phơng pháp dạy học mới thì lúc đó học sinh mất trật tự ồn ào hay Chúng tôi đã tìm hiểu về các phơng pháp dạy học mới, nếu dạy theo phơng pháp này thì sẽ tốn nhiều thời gian, công sức nên chúng tôi ít sử dụng, chỉ sử dụng khi nào cần thiết nh có ngời dự giờ, đánh giá chuyên môn hình thức đối phó với... trong quỏ trỡnh dy hc mụn Khoa hc lp 4, t ú xỏc lp c s thc tin cho vic a ra mt s bin phỏp nõng cao hiu qu s dng PPDA 2.1.2 Ni dung nghiờn cu a, Thc trng dy v hc mụn Khoa hc lp 4 cỏc trng tiu hc + Thc trng dy mụn Khoa hc lp 4 + Thc trng hc mụn Khoa hc lp 4 + Nhng thun li v khú khn trong dy hc mụn Khoa hc lp 4 b, Thc trng s dng PPDA vo dy hc mụn Khoa hc lp 4 + Nhn thc ca GV v PPDA v vic s dng PPDA trong. .. cho học sinh quan sát tranh ảnh ở sách giáo khoa rồi trả lời các câu hỏi mà GV nêu ra Khi các em trả lời hết hệ thống câu hỏi các em nắm đợc kiến thức của bài học Một số GV khác tâm sự rằng: Nhiều khi chúng tôi còn cố gắng dạy nhanh để dành thời gian cho ôn luyện Toán và Tiếng việt Qua nghiên cứu kết quả về các PPDH mà GV sử dụng trong dạy học môn Khoa hc lp 4, chúng tôi thấy rằng, đa số GV sử dụng. .. PPDA trong dy hc mụn Khoa hc lp 4 - Lm rừ thc trng s dng PPDA trong dy hc mụn Khoa hc lp 4 mt s trng Tiu hc Thnh ph Vinh, Ngh An - xut c cỏc bin phỏp nõng cao hiu qu s dng PPDA trong dy hc mụn Khoa hc lp 4 8 CU TRC LUN VN Ngoi phn m u, kt lun, ti liu tham kho v phc lc, lun vn gm cú 3 chng: Chng 1: C s lý lun ca vn s dng PPDA trong dy hc mụn Khoa hc lp 4 Chng 2: Thc trng s dng PPDA vo dy hc mụn Khoa. .. mụn Khoa hc lp 4 + Thc trng s dng PPDA vo dy hc mụn Khoa hc lp 4: - Cỏc ni dung ca mụn Khoa hc lp 4 c s dng PPDA - Cỏch thc s dng PPDA ca GV - Cht lng dy v hc cỏc ni dung mụn Khoa hc cú s dng PPDA 31 + Nhng thun li v khú khn khi s dng PPDA trong dy hc mụn Khoa hc lp 4 2.1.3 i tng, a bn v thi gian kho sỏt - i tng kho sỏt: Chỳng tụi ó tin hnh kho sỏt thc trng s dng PPDA trong dy hc mụn Khoa hc lp 4 trờn... vn v dy hc mụn Khoa hc lp 4 1.3.1 Chng trỡnh, ni dung mụn khoa hc lp 4 phự hp c im t duy ca HS lp 4, chng trỡnh sỏch giỏo khoa mụn Khoa hc lp 4 tớch hp cỏc kin thc v cỏc lnh vc vt lý, hoỏ hc, sinh hc, dõn s, mụi trng Trong ú, mt s kin thc c k tha v phỏt trin t cỏc ch ca mụn T nhiờn v Xó hi lp 1, 2, 3 nh cỏc ch Con ngi v sc kho, T nhiờn Chng trỡnh, sỏch giỏo khoa mụn Khoa hc lp 4 c cu trỳc thnh... truyn thng ch cha mạnh dạn sử dụng các PPDH mới Nh vậy các PPDH cha đợc chú ý, vấn đề đổi mới PPDH cha đợc GV quan tâm Một số GV có tâm huyết với môn môn Khoa hc đã vận dụng những PPDH để tổ chức cho các em hoạt động (bn tay nn bt, t phỏt hin tri thc, gii quyt vn ,) nhng giờ học vẫn còn lộn xộn, học sinh còn nói chuyện riêng, cha lôi cuốn học sinh vào bài học, thái độ học tập của học sinh dần dần mất tự... ny ó t kt qu cao trong cỏc t thao ging chuyờn , hi thi GV dy gii cỏc cp Tuy nhiờn s GV s dng cỏc PPDH mi c bit l PPDA vo quỏ trỡnh dy hc cha nhiu Do vy cht lng cỏc gi hc Khoa hc lp 4 hin nay cha cao, HS cha tht hng thỳ vi bi hc 34 Kt qu kho sỏt 27 GV v s dng PPDH mụn Khoa hc lp 4 c th hin qua bng sau: Bng 2.2: Cỏc PPDH c GV s dng trong mụn Khoa hc lp 4 Cỏc PP dy hc 20 74, 1 Cỏc PPDH dựng li 23 85,19... Cỏn b qun lớ, GV v HS ca 4 trng tiu hc, c th nh sau: + Trng Tiu hc Lờ Mao: 3 CBQL, 7 GV lp 4, 279 HS + Trng Tiu hc Lờ Li: 3 CBQL, 7 GV lp 4, 248 HS + Trng Tiu hc Trng Thi: 2 CBQL, 6 GV lp 4, 1 64 HS + Trng tiu hc Bn Thy: 2 CBQL, 7 GV lp 4, 175 HS Nh vy tng cng cú 10 CBQL, 27 GV v 866 HS ca 4 trng tiu hc trờn c chỳng tụi kho sỏt v thc trng s dng PPDA trong dy hc mụn Khoa hc lp 4 - a bn v thi gian kho... cc v nng ng ca HS v ngc li Trong ging dy mụn Khoa hc tiu hc hin nay, hỡnh thc t chc dy hc c cỏc GV tiu hc s dng cng khỏ a dng, bao gm: + Dy hc cỏ nhõn + Dy hc theo nhúm + Dy hc c lp + Tham quan + Hot ng ngoi khúa Trong cỏc hỡnh thc t chc dy hc ú thỡ dy hc c lp l ph bin nht 1 .4 Mt s vn v s dng PPDA vo dy hc mụn Khoa hc lp 4 1 .4. 1 Mc tiờu s dng PPDA vo dy hc mụn Khoa hc lp 4 Dy hc theo DA hng ti phỏt . 16 1 .4. 1. Mục tiêu sử dụng PPDA vào dạy học môn Khoa học lớp 4 16 1 .4. 2. Một số nội dung trong môn Khoa học lớp 4 17 1 .4. 3. Cách thức sử dụng PPDA trong dạy học môn Khoa học lớp 4 18 1 .4. 4. Yêu cầu. đề sử dụng PPDA trong dạy học môn Khoa học lớp 4 Chương 2: Thực trạng sử dụng PPDA vào dạy học môn Khoa học lớp 4. Chương 3: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng PPDA vào dạy học môn Khoa. học môn Khoa học lớp 4 của GV. Bảng 2.2: Các PPDH được sử dụng trong môn Khoa học lớp 4 Bảng 2.3: Mức độ sử dụng các hình thức tổ chức DH môn Khoa học lớp 4 của GV Bảng 2 .4: Thực trạng sử dụng