BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ĐÀO CÔNG QUANG MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TIỂU HỌC HUYỆN KỲ SƠN, TỈNH NGHỆ AN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Nghệ An, 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ĐÀO CÔNG QUANG MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TIỂU HỌC HUYỆN KỲ SƠN, TNH NGH AN chuyên ngành: quản lý giáo dục mà sè: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS.PHAN QUỐC LÂM Nghệ An, 2014 Lời cảm ơn Với lòng kính trọng tình cảm chân thành, xin trân trọng cảm ơn: - Ban Giám hiệu, Phòng Sau đại học, Khoa Giáo dục, quý thầy cô trờng Đại học Vinh đà tạo điều kiện thuận lợi nhiệt tình giảng dạy, giúp đỡ suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn - Ban lÃnh đạo, cán chuyên viên Phòng GD& ĐT Kỳ Sơn, với cán quản lý, giáo viên, tổng phụ trách, phụ huynh học sinh trờng tiểu học địa bàn Huyện Kỳ Sơn, đà tạo điều kiện giúp đỡ trình thực đề tài Nhân dịp hoàn thành bảo vệ luận văn tốt nghiệp, xin bày tỏ biết ơn chân thành đến thầy, cô giáo phản biện, thầy cô giáo đà tham gia giảng dạy Cao học khóa 20 - Chuyên ngành Giáo dục học trờng Đại học Vinh Đặc biệt, xin bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc đến thầy hớng dẫn khoa học TS Phan Quốc Lâm - Ngời đà tận tình trực tiếp hớng dẫn, giúp đỡ học tập nghiên cứu, hoàn thành luận văn Có đợc thành này, vô biết ơn gia đình, họ tộc, ngời thân, bạn bè, đồng nghiệp đà giúp đỡ động viên học tập, nghiên cứu thực hoàn thành luận văn Mặc dù thân đà cố gắng nhiều, nhng chắn luận văn không tránh khỏi khiếm khuyết Tác giả mong nhận đợc góp ý, dẫn nhà khoa học, quý thầy cô, bạn bè đồng nghiệp quan tâm đến đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn Vinh, tháng năm 2014 Tác giả Đào Công Quang MC LC Trang 2.1 2.1.1 2.1.2 2.1.3 Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Các phương pháp hỗ trợ Dự kiến đóng góp dề tài Cấu trúc luận văn CHƯƠNGI CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Lịch sử nghiên cứu vấn đề Các nghiên cứu nước Các nghiên cứu Việt Nam Một số khái niệm liên quan đến vấn đềnghiên cứu Giáo dục Chất lượng chất lượng giáo dục Quản lý quản lý chất lượng giáo dục tiểu học Giải pháp giải pháp quản lý chất lượng giáo dục tiểu học Một số vấn đề chất lượng giáo dục tiểu học Trường tiểu học hệ thống giáo dục quốc dân Các tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục tiểu học Một số đề quản lý chất lượng dạy học tiểu học Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý chất lượng giáo dục TỔNG KẾT CHƯƠNG I CHƯƠNG II CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội huyện Kỳ Sơn Điều kiện tự nhiên Điều kiện kinh tế - xã hội Những thuận lợi khó khăn văn hoá - xã hội ảnh hưởng 7 10 10 10 10 10 10 10 11 11 11 11 11 12 12 12 14 16 16 18 19 28 29 29 33 33 33 43 44 44 44 44 45 2.2 đến phát triển giáo dục đào tạo Thực trạng chất lượng giáo dục trường tiểu học Kỳ 46 3.1 3.2 6.1 6.2 6.3 1.1 1.1.1 1.1.2 1.2 1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.3 1.3.1 1.3.2 1.4 1.5 Sơn - Nghệ An 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.4 Quy mô phát triển Đội ngũ giáo viên Chất lượng GD-ĐT Thực trạng quản lý chất lượng giáo dục Quản lý hoạt động dạy học giáo dục giáo viên Quản lý hoạt động học tập học sinh Quản lý hoạt động SHCM giáo viên Quản lý hoạt động bồi dưỡng CMNV giáo viên Thực trạng số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng 2.4.1 2.4.2 2.4.3 2.4.4 2.5 giáo dục trường tiểu học huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An Quản lí việc thực nội dung chương trình dạy học Thanh tra, kiểm tra hoạt động CMNV nhà trường Tổ chức thi GV giỏi, viết sáng kiến kinh nghiệm Kiểm tra đánh giá kết học sinh Đánh giá chung thực trạng nguyên nhân TỔNG KẾT CHƯƠNG II CHƯƠNG III MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG 46 47 47 50 50 52 54 56 58 58 59 62 64 66 68 70 GIÁO DỤC BẬC TIỂU HỌC Ở HUYỆN KỲ SƠN, TỈNH NGHỆ AN 3.1 Những nguyên tắc việc đề xuất giải pháp nâng cao hiệu 70 3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.1.4 3.2 hoạt động giáo dục trường tiểu học Bảo đảm tính mục tiêu Bảo đảm tính tồn diện hệ thống Bảo đảm tính khả thi Bảo đảm tính hiệu quản lí giáo dục Một số giải pháp quản lý chất lượng giáo dục tiểu học huyện 70 70 71 71 72 Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An 3.2.1 Nâng cao nhận thức đội ngũ CBQL trường Tiểu học 3.2.2 Bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học 3.2.3 Xây dựng, hoàn thiện, tổ chức thực kiểm tra chặt chẽ 72 75 91 việc thực quy chế đánh giá, xếp loại CM GV trường TH 3.2.4 Tổ chức việc kiểm tra đánh giá HS 3.2.5 Tích cực đổi phương thức hoạt động BGH, tổ CM hội đồng nhà trường; kết hợp với tổ chức trị xã hội, tổ chức đồn thể đẩy mạnh HĐCM tạo điều kiện cho CB,GV phụ huynh HS tích cực chủ động, sáng tạo tham gia 95 99 vào trình quản lý 3.2.6 Xây dựng phong trào học tập hoạt động giáo dục nhà 105 trường đảm bảo phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo lực tự học học sinh 3.2.7 Xây dựng, quản lý sử dụng có hiệu sở vật chất, thiết 110 bị, đồ dùng dạy học nhằm nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn trường tiểu học 3.2 Tăng cường ứng dụng CNTT trường Tiểu học 113 3.2.9 Đổi tăng cường công tác tra, kiểm tra trường học 115 3.3 119 Khảo sát tính khả thi mức độ phù hợp giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn trường Tiểu học địa bàn huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An 3.3.1 Khái quát khảo sát 119 3.3.2 Kết khảo sát 119 TỔNG KẾT CHƯƠNG III 121 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 122 I Các kết luận 122 II Kiến nghị 124 2.1 Đối với quan chức (Bộ, ngành, nhà nước) 125 2.2 Đối với UBND Tỉnh Nghệ An UBND cấp 125 2.3 Đối với UBND Huyện phòng GD&ĐT Kỳ Sơn 125 3.3.1 Đối với UBND Huyện Kỳ Sơn 126 3.3.2 Đối với Phòng GD&ĐT Huyện Kỳ Sơn 126 TÀI LIỆU THAM KHẢO 127 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT GD : Giáo dục GD&ĐT : Giáo dục đào tạo UBND : Uỷ ban nhân dân CSVC : Cơ sở vật chất PP : Phương pháp PPDH : Phương pháp dạy học NCKH : Nghiên cứu khoa học SKKN : Sáng kiến kinh nghiệm CBQL : Cán quản lí QLGD : Quản lí giáo dục CBQLGD : Cán quản lí giáo dục GV : Giáo viên CBGV : Cán giáo viên GVCN : Giáo viên chủ nhiệm GVTH : Giáo viên tiểu học ĐDDH : Đồ dùng dạy học CMNV : Chuyên môn nghiệp vụ SHCM : Sinh hoạt chuyên môn HS : Học sinh HSTH : Học sinh tiểu học NNGVTH : Nghề nghiệp giáo viên tiểu học BGH : Ban giám hiệu TĐKT : Thi đua khen thưởng KHBH : Kế hoạch học TKB : Thời khoá biểu KTKN : Kiến thức kĩ PCGD : Phổ cập giáo dục PCGDTH : Phổ cập giáo dục tiểu học PCGDTH ĐĐT : Phổ cập giáo dục tiểu học độ tuổi CNTT : Công nghệ thông tin DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU BẢNG Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ chức quản lý vai trị thơng tin chu trình quản lý Sơ đồ 1.2 Vị trí trường tiểu học hệ thống giáo dục quốc dân Sơ đồ 1.3 Sơ đồ vị trí tính chất trường tiểu học Bảng 2.1 Quy mô phát triển giáo dục TH huyện Kỳ Sơn Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 Bảng 3.1 năm học (2010- 2011); (2011-2012); (2012-2013) Chất lượng Giáo dục - Đào tạo TH Huyện Kỳ Sơn Đánh giá CBQL Đánh giá GV Đánh giá CBQL Đánh giá GV Đánh giá BGH Tự đánh giá GV Đánh giá BGH Tự đánh giá GV Tổng hợp xếp loại Hạnh kiểm HS Tiểu học Kỳ Sơn Tổng hợp xếp loại học lực HS Tiểu học huyện Kỳ Sơn Bảng thăm dò ý kiến đánh giá CBQL Tổ khối trưởng mức độ phù hợp giải pháp Bảng 3.2 Bảng thăm dò ý kiến đánh giá CBQL, tổ khối trưởng chun viên phịng GD&ĐT tính khả thi giải pháp MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trang 19 31 32 46 47 49 50 51 52 53 54 55 56 64 65 119 120 115 Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trường áp dụng đại trà từ Ban Giám hiệu đến giáo viên: Mở lớp tin học, ngoại ngữ cho giáo viên, giúp giáo viên biết sử dụng phần mềm văn phịng, ngồi sử dụng phần mềm chuyên dùng cho khối, lớp làm phong phú giảng, tạo hứng thú cho học sinh Yêu cầu Ban Giám hiệu, giáo viên, cán bộ, giáo viên biết sử dụng thành thạo máy tính Nghiêm túc thực hiện, yêu cầu quán triệt buổi sinh hoạt chuyên môn nhằm phát triển, ứng dụng công nghệ vào việc dạy 3.2.8.3 Tổ chức thực Ứng dụng CNTT dạy học điều cần thiết, điều đòi hỏi nhà trường, CBQL GV phải chọn cho việc cụ thể để thực Đối với hoạt động tổ giáo dục GV cần thực số việc sau: - Tin học hóa số cơng việc hành như: + Cơng việc xếp loại, thống kê kết học tập HS Yêu cầu GV cung cấp kịp thời, đầy đủ, xác kết cho tổ giáo dục; + Nhập điểm; xếp loại học lực HS; kết lên lớp, thi lại, lại lớp; in giấy khen;… + Thống kê kết kịp thời GV nhập điểm kiểm tra Nội dung thống kê theo GV, khối lớp toàn trường Ngay sau nhập xong, cung cấp bảng thống kê cho tổ giáo dục để phục vụ cho việc sinh hoạt tổ - Chỉ đạo, giúp đỡ GV việc soạn máy vi tính thiết kế sử dụng giáo án điện tử - Chỉ đạo, hướng dẫn GV việc truy cập mạng, khai thác thơng tin có ích phục vụ công tác học tập, giảng dạy - Tham gia lớp học trực tuyến mạng để bồi dưỡng, nâng cao lực giáo dục 116 3.2.9 Đổi tăng cường công tác tra, kiểm tra trường học 3.2.9.1 Mục tiêu - Giúp người quản lí nhà trường có nhìn đắn hiểu rõ công tác tra, kiểm tra hoạt động sư phạm GV - Nắm vững yêu cầu, nội dung quy trình tra, kiểm tra hoạt động sư phạm GV - Giúp Hiêụ trưởng quản lí hoạt động dạy học giáo dục GV 3.2.9.2 Nội dung giải pháp Chúng tập trung làm rõ số vấn đề: - Yêu cầu công tác tra, kiểm tra hoạt động sư phạm GV - Nội dung quy trình tra 3.2.9.3 Tổ chức thực Thanh tra, kiểm tra định kỳ hoạt động sư phạm GV hình thức kiểm tra có chủ định tương đối tồn diện mặt hoạt động người GV Bởi đánh giá cách xác đáng việc thực nội dung, PP giảng dạy, giáo dục, trình độ CMNV người GV; giúp đỡ họ nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục, khuyến khích cố gắng vươn lên GV Kết tra, kiểm tra hoạt động sư phạm GV giúp hiệu trưởng trường cấp QLGD sử dụng, bồi dưỡng, đãi ngộ GV cách hợp lý Đồng thời, việc tra, kiểm tra giúp GV nhận thức cách đầy đủ quyền nghĩa vụ mình, từ hình thành ý thức tn thủ quy định pháp luật, giữ nghiêm kỷ luật, kỷ cương hoạt động giảng dạy giáo dục Cũng hoạt động khác, việc tra, kiểm tra hoạt động sư phạm GV phải đạt yêu cầu xác, khách quan, cơng khai, dân chủ Kết luận đánh giá GV hoạt động tra, kiểm tra phải làm rõ tình hình thực nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục GV; rõ ưu điểm, nhược điểm, xác định trách nhiệm người GV tra; xem xét, đề xuất xử lý họ vi phạm Đặc biệt, qua tra, kiểm tra xếp loại 117 GV Điều có ảnh hưởng lớn đến quyền lợi họ Vì vậy, tính xác yêu cầu quan trọng coi nguyên tắc hoạt động tra giáo dục Trong hoạt động tra, kiểm tra, đòi hỏi cán tra phải trung thực, khách quan việc xem xét hồ sơ, quan sát, tìm hiểu, nhận xét, đánh giá kết giảng dạy giáo dục GV Muốn vậy, cán tra phải xuất phát từ thực tế khách quan, có hiểu biết trị, pháp luật, am hiểu giáo dục, nghiệp vụ để độc lập suy nghĩ hành động Theo quy định Bộ GD&ĐT nội dung tra, kiểm tra hoạt động sư phạm GV chủ yếu nhằm vào việc thực nhiệm vụ họ, ghi Điều lệ trường tiểu học Cụ thể tra, kiểm tra hoạt động sư phạm GV, đoàn tra tra viên tập trung vào nội dung sau: * Trình độ nghiệp vụ: - Trình độ nắm kiến thức, kỹ cần xây dựng cho HS thể qua việc giảng dạy - Trình độ vận dụng PP giảng dạy giáo dục (Thể chủ yếu qua tiết lên lớp mà tra viên dự ) * Việc thực quy chế giáo dục: - Thực chương trình kế hoạch giảng dạy, giáo dục cấp QLGD ban hành - Thực yêu cầu soạn theo quy định - Thực quy chế kiểm tra chấm bài, đánh giá HS, quan tâm giúp đỡ đối tượng HS, vào sổ điểm, ghi học bạ - Việc sử dụng đồ dùng dạy học sẵn có làm mới, đảm bảo tiết thực hành theo quy định phân phối chương trình mơn - Việc bảo đảm đầy đủ hồ sơ theo quy định GV: Bài soạn, sổ gọi tên ghi điểm, học bạ HS, sổ dự thăm lớp, sổ chủ nhiệm 118 - Việc bồi dưỡng kiến thức văn hoá, nghiệp vụ theo kế hoạch cấp QLGD * Kết giảng dạy giáo dục: Kết học tập, rèn luyện HS thông qua lần kiểm tra chung khối lớp, kết lên lớp tốt nghiệp môn lớp GV dạy năm trước kết kiểm tra trực tiếp tra viên, có đối chiếu với tiến HS so với GV nhận lớp * Việc thực công tác khác: - Việc thực công tác chủ nhiệm lớp (Đối với GV phân công công tác chủ nhiệm lớp) thể việc tìm hiểu nắm vững tình hình HS lớp mặt để có biện pháp giáo dục sát đối tượng nhằm thúc đẩy tiến lớp Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh HS, GV môn, tổ chức Đoàn, Đội tổ chức xã hội có liên quan để giáo dục HS, xây dựng phong trào lớp chủ nhiệm Thực đánh giá, xếp loại HS, đề nghị khen thưởng, kỷ luật, xét lên lớp, ghi học bạ - Việc thực công tác khác phân cơng Quy trình tra, kiểm tra thực sau: * Đồn tra, tra viên độc lập làm việc yêu cầu hiệu trưởng nhà trường cử người trường tham gia Những người tham gia phải có giáo dục với GV tra người có uy tín đội ngũ GV trường * Các công việc cụ thể mà tra viên tiến hành bao gồm: + Kiểm tra công việc GV: Dự lên lớp: Đối với GVTH dự tiết dạy khác hai mơn khác mà GV đào tạo phân công giảng dạy, tiết xếp loại khác loại đưa loại khơng phải dự tiết thứ 3; cịn tiết xếp khơng loại mà khơng thể quy loại chung phải dự tiết thứ ba 119 Khi dự giờ, tra viên phải ghi biên đánh giá tiết dạy để cuối đợt tra tiến hành trao đổi nhận xét đánh giá xếp loại - Xem xét hồ sơ cá nhân: Bài soạn, hồ sơ công tác chủ nhiệm lớp, sổ gọi tên ghi điểm lớp, sổ cơng tác Ngồi ra, tra viên yêu cầu HS nộp lại kiểm tra để xem xét số kiểm tra chấm; xem xét việc sử dụng tự làm đồ dùng dạy học - Xem xét hồ sơ trường quản lý GV: Sổ kiểm tra đánh giá GV, biên dự tổ giáo dục, hồ sơ khen thưởng, kỷ luật + Kiểm tra chất lượng HS: - Thanh tra viên cho HS làm kiểm tra viết, kiến thức kiểm tra viết HS học đến thời điểm tra Thanh tra viên phải trực tiếp coi HS làm chấm kiểm tra, phân tích kết kiểm tra - Tiếp xúc trao đổi với HS để nắm thêm nhận thức, tình cảm em - Quan sát hoạt động HS để nhận xét hành vi đạo đức, chất lượng hoạt động em - Đối chiếu kết học tập môn học rèn luyện HS thuộc lớp GV giảng dạy chủ nhiệm với lớp học khác khối để so sánh chất lượng hiệu công tác GV với GV khác trường * Nhận xét, đánh giá, xếp loại: Sau tiến hành xong công việc cụ thể mà tra viên tiến hành đồn tra tra viên trao đổi thêm với lãnh đạo trường, tổ trưởng giáo dục để tham khảo thêm ý kiến đánh giá GV tra Thanh tra gặp gỡ GV để tìm hiểu thêm hoàn cảnh ý tưởng riêng GV CMNV Sau cán tra nhận xét ưu, khuyết điểm GV giảng dạy, giáo dục, thực quy chế giáo dục nêu kết luận xếp loại GV theo hướng dẫn Bộ GD& ĐT Tóm lại: Việc tra, kiểm tra, đánh giá xếp loại GV nhằm mục đích để thân GV cấp QLGD biết lực, trình độ giáo 120 dục ý thức, tinh thần trách nhiệm làm việc GV Từ đó, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục, giữ vững kỷ luật, khuyến khích cố gắng GV Vì vậy, việc tra, kiểm tra phải tiến hành theo quy trình, thận trọng cụ thể Các kết luận tra phải xác thực, kiến nghị tra phải sát thực tế khả thi GV nhà trường, giúp GV có ý thức tu dưỡng đạo đức, bồi dưỡng nâng cao trình độ giáo dục, nghiệp vụ, giúp nhà trường điều chỉnh việc phân công tạo điều kiện làm việc cho GV Như vậy, việc tra, kiểm tra hoạt động sư phạm GV thật trở thành biện pháp quan trọng việc nâng cao lực giáo dục GV nói riêng, chất lượng hoạt động CMNV nhà trường nói chung 3.3 Khảo sát tính khả thi cần thiết giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục trường Tiểu học địa bàn huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An 3.3.1 Khái quát khảo sát Vì thời gian nghiên cứu đề tài có hạn, giải pháp mà đưa chưa có điều kiện tiến hành thử nghiệm Chúng tiến hành thu thập ý kiến đánh giá Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ khối trưởng trường Tiểu học chuyên viên phụ trách Tiểu học Phòng GD&ĐT huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An sau: 3.3.2 Kết khảo sát 3.3.2.1 Mức độ phù hợp giải pháp Chúng tiến hành thăm dò ý kiến đánh giá CBQL, tổ khối trưởng trường Tiểu học chuyên viên phòng GD& ĐT Kỳ Sơn mức độ phù hợp giải pháp mà đề xuất, kết sau: Bảng 3.1.Bảng thăm dò ý kiến đánh giá CBQL Tổ khối trưởngvề mức độ phù hợp giải pháp 121 TT Mức độ phù hợp giải pháp Rất phù hợp với tình hình thực tiễn công tác đạo nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục trường Tiểu học địa bàn huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An Ý kiến 28/28 Chiếm tỷ lệ 100% Phù hợp với tình hình thực tiễn cơng tác đạo nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục trường Tiểu học địa bàn huyện Kỳ Sơn,tỉnh Nghệ An Khơng phù hợp với tình hình thực tiễn cơng tác đạo nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục trường Tiểu học địa bàn huyện Kỳ sơn,tỉnh Nghệ An Qua bảng thăm dò ý kiến đánh giá Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng, tổ khối trưởng trường Tiểu học chuyên viên phụ trách Tiểu học Phòng GD&ĐT huyện Kỳ Sơn mức độ phù hợp giải pháp mà đề xuất, ta thấy 100% ý kiến cho rằng: Các giải pháp phù hợp với tình hình thực tiễn cơng tác đạo nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục trường Tiểu học địa bàn huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An, thực triệt để nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục trường tiểu học địa bàn huyện 3.3.2.2 Tính khả thi Bảng thăm dị ý kiến đánh giá CBQL,tổ khối trưởng trường tiểu học chuyên viên phòng GD& ĐT Kỳ Sơn: Thể sau: Bảng 3.2 Bảng thăm dò ý kiến đánh giá CBQL, tổ khối trưởng chuyên viên phịng GD&ĐT tính khả thi giải pháp 122 TT Tính khả thi giải pháp Các giải pháp có tính khả thi cao, triển khai áp dụng rộng rãi trường tiểu học huyện Ý kiến 26/28 Chiếm tỉ lệ 92.9% 2/28 Các giải pháp có tính khả thi, triển khai áp dụng rộng rãi trường tiểu học chỉnh sửa, bổ sung Chiếm tỉ lệ 7.1% Các giải pháp khơng có tính khả thi, không phù hợp với trường tiểu học huyện Qua bảng thăm dò ý kiến đánh giá Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng,tổ khối trưởng trường Tiểu học chuyên viên phụ trách Tiểu học Phịng GD&ĐT huyện Kỳ Sơn, ta thấy có 92.9% ý kiến cho rằng: Các giải pháp có tính khả thi cao, triển khai áp dụng rộng rãi trường Tiểu học huyện, thực triệt để nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục trường Tiểu học địa bàn huyện Có 7.1% ý kiến cho rằng: Các giải pháp có tính khả thi, triển khai áp dụng rộng rãi trường Tiểu học huyện, chỉnh sửa, bổ sung TỔNG KẾT CHƯƠNG III Việc nghiên cứu đề tài “Một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục trường Tiểu học địa bàn huyện Kỳ Sơn” nhằm tìm giải pháp hữu hiệu để nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục trường tiểu học Các giải pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục trường Tiểu học địa bàn huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An mà đề xuất dựa yêu cầu chín hoạt động chủ yếu Chúng tơi rõ mối quan hệ giải pháp Mỗi giải pháp tác động đến lĩnh vực khác hoạt động giáo dục trường Tiểu học; có giải pháp tác động trực tiếp đến hoạt động giáo dục, có giải pháp có tác dụng hỗ trợ, điều kiện tiền đề phục vụ cho hoạt động giáo 123 dục… nên chúng có quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ để đạt mục tiêu nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục trường Tiểu học Qua việc khảo sát tính khả thi giải pháp, thấy giải pháp mà chúng tơi đề xuất đánh giá cao, áp dụng vào thực tiễn Các ý kiến cho thực cách đồng triệt để giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục trường Tiểu học KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Các kết luận Cơng việc quản lý trường học nói chung việc quản lý hoạt động giáo dục trường học hoạt động có tính định hướng, có kế hoạch chủ thể quản lý nhằm tập hợp tổ chức hoạt động GV, HS lực lượng giáo dục khác huy động tối đa nguồn lực giáo dục nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục Hiện nay, giai đoạn hoàn thành việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng, thay sách giáo khoa cho bậc tiểu học để sau năm 2015 thực Kèm theo đó, thay đổi PP giáo dục, trường học từ chỗ khép kín, chuyển sang mở cửa, gắn bó chặt chẽ với nhu cầu phát triển xã hội Mục tiêu GD&ĐT nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ tổ quốc Để đạt mục tiêu vấn đềnâng cao chất lượng hoạt động giáo dục trường tiểu học, từ nâng cao chất lượng giáo dục địi hỏi mang tính tất yếu khách quan 124 Kết khảo sát thực trạng giải pháp quản lý để nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục trường Tiểu học cho thấy đội ngũ cán quản lí mà đặc biệt Hiệu trưởng quan tâm bước thực giải pháp để nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục nhà trường Tuy nhiên trình thực hiện, trường vấn cịn gặp nhiều khó khăn như: CSVC – trang thiết bị dạy học nhiều hạn chế; cơng tác xã hội hóa giáo dục chưa đáp ứng nhu cầu; hoạt động giáo dục trường nhiều hạn chế; chất lượng HS có phận chưa đáp ứng yêu cầu; phận GV sức ì lớn, chưa có động thiếu sáng tạo việc thực nhiệm vụ… Qua việc nghiên cứu đề tài này, làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn việc nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục trường Tiểu học địa bàn huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An Từ thực trạng đội ngũ GV, điều kiện kinh tế xã hội truyền thống văn hoá lịch sử địa phương sở nghiên cứu lý luận khảo sát đánh giá thực trạng giải pháp quản lý để nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục trường tiểu học, đề tài đề xuất nhóm giải pháp để nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục trường Tiểu học địa bàn huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An Các giải pháp nhằm giúp BGH nhà trường tháo gỡ phần khó khăn, lúng túng q trình đạo, trình quản lý để nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục trường Tiểu học Các nhóm giải pháp mà đưa nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục trường Tiểu học địa bàn huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An, là: - Nâng cao nhận thức đội ngũ CBQL nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục trường Tiểu học - Bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học 125 - Xây dựng, hoàn thiện, tổ chức thực kiểm tra chặt chẽ việc thực quy chế đánh giá, xếp loại CM GV trường TH - Tổ chức việc kiểm tra đánh giá HS - Tích cực đổi phương thức hoạt động BGH, tổ giáo dục hội đồng nhà trường; kết hợp với tổ chức trị xã hội, tổ chức đoàn thể đẩy mạnh HĐCM Tạo điều kiện cho CB,GV phụ huynh HS tích cực chủ động, sáng tạo tham gia vào trình quản lý - Xây dựng phong trào học tập hoạt động giáo dục nhà trường đảm bảo phát huy tính tích cực, chủ động,sáng tạo lực tự học học sinh - Xây dựng, quản lý sử dụng có hiệu sở vật chất,thiết bị, đồ dùng dạy học nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục trường tiểu học - Tăng cường ứng dụng CNTT trường Tiểu học - Đổi tăng cường việc tra, kiểm tra trường học Những giải pháp có mối quan hệ hữu với nhau, bổ sung cho nhằm mục đích nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục trường tiểu học địa bàn huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An Các giải pháp chưa phải hệ thống giải pháp hoàn chỉnh, đầy đủ mà giải pháp cần thiết, trước mắt có tính khả thi mà điều kiện cụ thể nhà trường huyện triển khai thực Nếu thực giải pháp cách đồng chất lượng hoạt động giáo dục trường Tiểu học địa bàn huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An đạt hiệu cao II Kiến nghị Thực công tác nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục trường Tiểu học nói chung, trường Tiểu học địa bàn huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An nói riêng việc làm cần thiết Đây khơng nhiệm vụ riêng nhà trường mà nhiệm vụ ngành giáo dục Để nhà trường ngành 126 giáo dục thực tốt nhiệm vụ cần có ủng hộ, giúp đỡ, tạo điều kiện ngành, cấp Vì chúng tơi có số Kiến nghị sau: 2.1 Đối với quan chức (Bộ, ngành, nhà nước) - Cần có quan tâm mức đến đội ngũ thầy giáo, việc đầu tư kinh phí thoả đáng cho việc đào tạo bồi dưỡng CMNV cho GV để đáp ứng ngày tốt yêu cầu nhiệm vụ họ nhà trường - Hằng năm tổ chức hội thảo đổi PPDH theo hướng lấy HS làm trung tâm cấp để rút kinh nghiệm học tập chung - Tăng cường chương trình mục tiêu quốc gia hàng năm nhằm đầu tư phương tiện, thiết bị dạy học đại cho nhà trường - Tăng cường kinh phí chi thường xuyên để nhà trường có thêm kinh phí đầu tư cho hoạt động CMNV - Cần có sách đủ mạnh để thu hút người tài giỏi vào công tác ngành giáo dục 2.2 Đối với UBND Tỉnh Nghệ An UBND cấp - Cần có chế độ, sách hỗ trợ hợp lí để thu hút sinh viên tốt nghiệp loại giỏi, cán cơng chức có cấp cao, GV dạy giỏi công tác địa phương, đặc biệt công tác vùng dân tộc, vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn - Chỉ đạo địa phương ưu tiên nguồn kinh phí để xây dựng CSVC nhằm xây dựng nhiều trường Tiểu học địa bàn đạt chuẩn mức độ I, tiến tới đạt chuẩn mức độ II 2.3 Đối với UBND Huyện phòng GD&ĐT Kỳ Sơn 2.3.1 Đối với UBND Huyện Kỳ Sơn - Chỉ đạo cấp, ngành Huyện ngành giáo dục thực giải pháp cách đồng - Đầu tư xây dựng, tăng cường trang thiết bị, chống xuống cấp trường 127 - Đầu tư trang thiết bị phục vụ cho hoạt động giáo dục nhà trường Đặc biệt đơn vị vùng sâu, vùng khó khăn Huyện 2.3.2 Đối với Phịng GD&ĐT Huyện Kỳ Sơn - Tăng cường cơng tác tra, kiểm tra toàn diện, đột xuất trường Tiểu học địa bàn huyện - Tổ chức tốt lớp tập huấn CMNV hàng năm cho GV - Chỉ đạo trường phát huy vai trò quản lý BGH, tổ giáo dục, cơng đồn, đồn thể việc nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục đơn vị - Tham mưu cho UBND huyện có sách ln chuyển CBQL, GV cách hợp lí để họ n tâm cơng tác hồn thành tốt nhiệm vụ - Tham mưu cho UBND huyện có sách để tuyển dụng đủ GV môn, GV đặc thù, GV dạy buổi/ngày chương trình dạy học theo dự án như: Chương trình dạy học theo công nghệ GS Hồ Ngọc Đại, chương trình dạy học theo dự án SEQAP, chương trình dạy học theo chương trình VNEN 128 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Vân Anh, (2003), Hình thành phương pháp học cho học sinh tiểu học, Khóa luận Tiểu học, Trường Đại học Vinh 129 AlexxeepM, NhisucV.O, Crugliac M, Zbôtin V, Vecxcle X (1976), Phát triển tư học sinh, Nxb GD, Hà Nội Bộ GD& ĐT, (2008), Chiến lược phát triển giáo dục 2008 - 2020 Việt Nam, Nxb GD, Hà Nội ”Công tác quản lý Hiệu trưởng trường TH Hoà nhập” (2005), Tạp chí GD (số 124) Hồ Ngọc Đại, (1991), Giải pháp giáo dục, Nxb GD, Hà Nội Hồ Ngọc Đại, (2000), Tâm lý học dạy học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội Điều lệ trường TH (Ban hành kèm theo Quyết định số 51/2007/QĐBGDĐT ngày 31 tháng năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) - Bộ Giáo dục Đào tạo Nguyễn Văn Đông, (2009), Cha mẹ cần chuẩn bị cho bắt đầu học, Dạy học ngày nay, số 5- 2009, tr 55- 56 NguyÔn Minh Đức (1981), Cơ sở tâm lý học quản lý trờng học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 10 Nguyễn Minh Đức (1981), Cơ sở tâm lý học quản lý trường học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 11 Phạm Minh Hạc (Chủ biên), Tâm lý học (giáo trình thức đào tạo GV tiểu học), Nxb GD, Hà Nội 12 Phạm Minh Hùng (chủ biên), Giáo dục học tiểu học (Giáo trình đào tạo GV tiểu học), Tủ sách Đại học Vinh 13 Ban biên soạn Từ điển, (2001), Từ điển Giáo dục học, Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội 14 Phạm Minh Hùng (2008), Một số vấn đề thời giáo dục Tiểu học, Vinh 15 Phạm Minh Hùng, Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, nhà xuất Giáo dục 16 Phan Quốc Lâm, (2009), Những lý thuyết tâm lý dạy học đại, giảng chuyên đề Cao học, Trường Đại học Vinh 17 Nguyễn Hiến Lê, (2003), Tự học, nhu cầu thời đại, Nxb Văn hóa Thông tin 18 A N Lêônchiep, (1989), Hoạt động,Ý thức, Nhân cách, Nxb GD, Hà Nội 19 Đặng Huỳnh Mai (2002), "Giáo dục NGLL góp phần giáo dục tồn diện hệ trẻ", Tạp chí Người phụ trách, (Số 9) 20 Nguyễn Bá Minh (2009), Trí tuệ phát triển trí tuệ cho học sinh Tiểu học, Chuyên đề Cao học, Đại học Vinh ... Quản lý quản lý chất lượng giáo dục tiểu học Giải pháp giải pháp quản lý chất lượng giáo dục tiểu học Một số vấn đề chất lượng giáo dục tiểu học Trường tiểu học hệ thống giáo dục quốc dân Các... chọn đề tài: "Một số giải pháp quản lý chất lượng giáo dục tiểu học huyện Kỳ Sơn tỉnh Nghệ An" Mục đích nghiên cứu 10 Đề xuất số giải pháp quản lý chất lượng giáo dục tiểu học huyện Kỳ Sơn đáp ứng... cứu Giải pháp quản lý chất lượng giáo dục tiểu học huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An Giả thuyết khoa học Hiện chất lượng giáo dục bậc tiểu học huyện Kỳ Sơn thấp, đề xuất thực giải pháp có sở khoa học,