i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH _ NGUYỄN HỮU THỤ MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP VIỆT - ANH, TỈNH NGHỆ AN LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC VINH – 2014 ii BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH _ NGUYỄN HỮU THỤ MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP VIỆT - ANH, TỈNH NGHỆ AN Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ HƯỜNG VINH – 2014 iii LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, chúng tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Trường Đại học Vinh, Khoa Sau Đại học, Khoa Quản lý Giáo dục, Khoa Tâm lý giáo dục, Phòng Khoa học đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho chúng tôi trong thời gian học tập, nghiên cứu và làm luận văn Xin trân trọng biết ơn các thầy giáo, cô giáo đã tham gia giảng dạy, hướng dẫn giúp đỡ lớp Cao học khóa 20 chuyên ngành “Quản lý giáo dục” Xin chân thành cám ơn các cấp lãnh đạo, giáo viên, công nhân viên trường Trung cấp Việt - Anh đã tạo điều kiện thuận lợi cho chúng tôi tham gia khoá học và hoàn thành luận văn này Đặc biệt, chúng tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS TS Nguyễn Thị Hường đã mang lại cho chúng tôi những tri thức, những kinh nghiệm quý báu về tư duy và kiến thức khoa học quản lý, đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ chúng tôi hoàn thành luận văn đúng thời hạn Do điều kiện thời gian và năng lực, nên chắc chắn luận văn còn nhiều khiếm khuyết, chúng tôi mong các thầy giáo, cô giáo và các đồng nghiệp góp ý để luận văn được hoàn chỉnh TP.Vinh, tháng 04 năm 2014 Tác giả Nguyễn Hữu Thụ MỤC LỤC iv KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGH Bộ GD & ĐT CB – GV CSVC CT HS – SV CNH-HĐH DH ĐT GD GDCN GV HC – TC HĐD HĐH HS KT – XH QL QLGD QL-HDĐT SV TCCN XHCN Ban giám hiệu Bộ Giáo dục và Đào tạo Cán bộ - Giáo viên Cơ sở vật chất Công tác Học sinh - Sinh viên Công nghiệp hoá –Hiện đại hoá Dạy học Đào tạo Giáo dục Giáo dục chuyên nghiệp Giáo viên Hành chính - Tổ chức Hoạt động dạy Hoạt động học Học sinh Kinh tế - Xã hội Quản lý Quản lý giáo dục Quản lý hoạt động đào tạo Sinh viên Trung cấp chuyên nghiệp Xã hội chủ nghĩa v vi DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU 1 MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Hiện nay chất lượng nguồn nhân lực là yếu tố quyết định tốc độ phát triển kinh tế, bảo đảm sự phát triển kinh tế xã hội bền vững, vừa là một bộ phận quan trọng trong hệ thống chính sách phát triển toàn diện con người của Đảng và Nhà nước ta Đây là một trong những yếu tố quyết định khả năng tăng trưởng và cạnh tranh, có ý nghĩa quan trọng đối với cơ cấu sản xuất, lĩnh vực công nghệ và quản lý Hội nhập kinh tế quốc tế đang diễn ra mạnh mẽ và có những tác động sâu sắc đến đời sống kinh tế - xã hội của cả thế giới Những thay đổi này tạo ra cho mỗi quốc gia, dân tộc những vận hội mới và cũng đặt ra những thách thức mới Mục tiêu đào tạo nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đặt ra cho các cơ sở đào tạo một nhiệm vụ cao cả và một trọng trách nặng nề Các cơ sở đào tạo phải giải quyết hiệu quả bài toán giữa phát triển nhanh quy mô, phạm vi đào tạo và ổn định, nâng cao chất lượng đào tạo Để hoàn thành sứ mệnh: đào tạo đạt chuẩn, đào tạo gắn với nhu cầu của doanh nghiệp, của địa phương được xem như là những nội dung mang tính chất “sống còn” của cơ sở đào tạo nhân lực trên cả nước… Quản lý chất lượng đào tạo ở nhà trường, trọng tâm vẫn là quản lý dạy học Hoạt động dạy - học giữ vị trí trung tâm và chi phối các hoạt động giáo dục khác Do đó mọi hoạt động trong nhà trường đều phải hỗ trợ đắc lực cho hoạt động dạy học Đây là hoạt động đặc trưng của nhà trường, không có hoạt động dạy học không có nhà trường và kết quả hoạt động dạy học cũng là thước đo về khả năng của những người làm công tác quản lý trong nhà trường Vì vậy việc nắm bắt những thuận lợi, khó khăn của nhà trường, để có những giải pháp quản lý một cách có hiệu quả hoạt động dạy 2 học là việc cấp thiết, là mối quan tâm hàng đầu của những người làm công tác quản lý giáo dục Trường Trung cấp Việt - Anh được thành lập theo Quyết định số: 1851QĐ/UBND - VX vào ngày 28 tháng 05 năm 2007 của Uỷ ban nhân dân Tỉnh Nghệ An Trường đào tạo 04 ngành: Kế toán; Y sỹ trung cấp; Điều dưỡng và Dược sỹ trung cấp Trường có 99 cán bộ, giáo viên, nhưng phân tán tại nhiều bộ phận Đặc biệt trường thành lập muộn so với nhu cầu phát triển của xã hội nên cũng gặp rất nhiều khó khăn trong việc quản lý chất lượng đào tạo của Nhà trường Từ cơ sở lý luận và những lý do trên chúng tôi nhận thấy việc nghiên cứu đề tài “Một số giải pháp quản lý chất lượng đào tạo ở trường Trung cấp Việt - Anh, tỉnh Nghệ An” là một yêu cầu cấp thiết và chúng tôi đã chọn đề tài này làm đề tài luận văn tốt nghiệp thạc sỹ chuyên ngành Quản lý giáo dục của mình, đồng thời với mục đích góp sức mình nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, một trong những nhiệm vụ trọng tâm của trường, để góp phần vào việc hoàn thành những nhiệm vụ lớn lao mà Đảng và Nhà nước đã giao cho trường Trung cấp Việt - Anh 2 Mục đích nghiên cứu Đề xuất một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ở Trường trung cấp Việt - Anh, tỉnh Nghệ An 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý chất lượng đào tạo ở trường TCCN 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giải pháp quản lý chất lượng đào tạo của Trường trung cấp Việt - Anh, tỉnh Nghệ An 3 4 Giả thuyết khoa học Chất lượng đào tạo ở Trường trung cấp Việt - Anh, tỉnh Nghệ An sẽ được nâng cao nếu đề xuất và thực hiện các giải pháp QL có tính khoa học, tính khả thi 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lý chất lượng đào tạo ở trường Trung cấp chuyên nghiệp 5.2 Nghiên cứu thực trạng công tác quản lý chất lượng đào tạo ở Trường Trung cấp Việt - Anh, tỉnh Nghệ An 5.3 Đề xuất một số giải pháp quản lý chất lượng đào tạo ở trường Trung cấp Việt - Anh, tỉnh Nghệ An 6 Phạm vi nghiên cứu Với đề tài nghiên cứu của luận văn được giới hạn trong phạm vi chất lượng quản lý đào tạo trường Trung cấp Việt - Anh 7 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận Đọc, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa tài liệu có liên quan nhằm xác lập cơ sở lý luận của đề tài 7.2 Các nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Gồm các phương pháp - Phương pháp điều tra: Phương pháp này chính yếu cho việc khảo sát và đánh giá hoạt động quản lý các bộ phận, Khoa, Bộ môn và đội ngũ giáo viên tại trường Trung cấp Việt -Anh, tỉnh Nghệ An - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục - Phương pháp chuyên gia để thu thập thông tin làm sáng tỏ các cơ sở thực tiễn 4 7.3 Phương pháp thống kê toán học Dùng phương pháp thống kê toán học để xử lý các số liệu điều tra và các kết quả nghiên cứu 8 Đóng góp của luận văn Đề tài góp phần làm sáng tỏ tầm quan trọng và nội dung của việc tăng cường các giải pháp QL hoạt động ĐT của trường Trung cấp Việt - Anh Trên cơ sở thực trạng việc QL hoạt động ĐT của trường Trung cấp Việt - Anh, tác giả đề xuất một số giải pháp tăng cường QL hoạt động ĐT của trường Trung cấp Việt - Anh 9 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn gồm 3 chương: Chương 1 Cơ sở lý luận của vấn đề quản lý chất lượng đào tạo ở trường trung cấp chuyên nghiệp Chương 2 Thực trạng công tác quản lý chất lượng đào tạo ở trường trung cấp Việt - Anh, tỉnh Nghệ An Chương 3: Một số giải pháp quản lý chất lượng đào tạo ở trường trung cấp Việt - Anh, tỉnh Nghệ An 94 - Để thực hiện thành công mỗi biện pháp QL thì công tác tổ chức thực hiện là rất quan trọng Do thời gian nghiên cứu có hạn, đồng thời từ các lý giải trên trong luận văn này chúng tôi xin được kiểm chứng tính cần thiết và tính khả thi của một số giải pháp tăng cường công tác QL hoạt động DH của trường trung cấp Việt - Anh bằng phương thức lấy ý kiến chuyên gia (ý kiến của cán bộ QL và GV trường trung cấp Việt - Anh) về mức độ cấp thiết, hợp lý, mức độ khả thi của các giải pháp tăng cường QL hoạt động DH của trường trung cấp Việt -Anh Chúng tôi đã tiến hành khảo nghiệm bằng phương pháp chuyên gia, phỏng vấn, điều tra thông qua phiếu xin ý kiến đánh giá Đánh giá tính cần thiết có 4 mức độ: Rất cần thiết, cần thiết, ít cần thiết và không cần thiết Đánh giá tính khả thi có 4 mức độ: Rất khả thi, khả thi, ít khả thi và không khả thi Để tăng tính khách quan của việc đánh giá, chúng tôi xin ý kiến của các cán bộ QL, các cán bộ GD có nhiều năm công tác và nhiều kinh nghiệm trong việc QL hoạt động DH trong trường Đồng thời cũng xin ý kiến đánh giá của các GV trong trường Tổng số người được xin ý kiến là 40 Bảng 3.1: Tuổi đời, tuổi nghề của GV, cán bộ QL Trình độ Tổng Giới tính Tuổi đời Năm QL, GV số Nam Nữ Thạc sĩ Đại học (trung bình) (trung bình) Cán bộ 20 8 12 5 15 42 20 GV 20 12 8 6 14 35 15 Chúng tôi xin ý kiến đánh giá của hai đối tượng trên về 6 biện pháp cụ Chức vụ thể với các câu hỏi: Để nâng cao hiệu quả hoạt động DH của trường, xin đồng chí cho biết ý kiến đánh giá của các đồng chí về tính cần thiết và tính khả thi của “Một số biện phát tăng cường QL hoạt động DH của trường trung cấp Việt -Anh” Kết quả thu được thể hiện trong bảng thống kê sau: 95 Bảng 3.2a: Tổng hợp kết quả khảo sát tính cần thiết của các giải pháp tăng cường QL hoạt động DH của trường trung cấp Việt –Anh Mức độ TT Rất cần Cần Ít cần Không cần Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ lượng % lượng % lượng % lượng % Đổi mới quy hoạch 1 Đào tạo, Bồi dưỡng 32 80 8 20 0 0 0 0 36 90 4 10 0 0 0 0 32 80 8 20 0 0 0 0 24 60 12 20 4 10 0 0 5 kiểm tra, đánh giá 32 80 8 20 0 0 0 0 70 10 25 2 5 0 0 đội ngũ cán bộ QL và GV 2 QL HĐD của GV 3 4 Tổ chức QL HĐH của HS Tăng cường đổi mới phương pháp DH Tăng cường công tác hoạt động DH Tăng cường QL và sử dụng có hiệu quả cơ 6 sở vật chất kỹ thuật 28 phục vụ cho hoạt động DH 96 Bảng 3.2b: Tổng hợp kết quả khảo sát tính khả thi của các giải pháp tăng cường QL hoạt động DH của trường trung cấp Việt -Anh TT Mức độ Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Không khả thi Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ lượng % lượng % lượng % lượng % Đổi mới quy hoạch 1 Đào tạo, Bồi dưỡng đội ngũ cán bộ QL và 20 GV 2 QL HĐD của GV 30 Tổ chức QL HĐH của 3 32 HS Tăng cường đổi mới 4 20 phương pháp DH Tăng cường công tác 5 kiểm tra, đánh giá hoạt 24 50 20 50 0 0 0 0 75 10 25 0 0 0 0 80 6 15 2 5 0 0 50 16 40 4 10 0 0 60 12 30 4 10 0 0 75 10 25 0 0 0 0 động DH Tăng cường QL và sử 6 dụng có hiệu quả cơ sở vật chất kỹ thuật phục 30 vụ cho hoạt động DH Qua kết quả khảo sát 40 cán bộ QL và cán bộ GD (20 cán bộ QL và 20 cán bộ GV) của trường trung cấp Việt -Anh cho thấy rõ sự cần thiết và tính khả thi của từng giải pháp Nhìn chung các giải pháp đưa ra đều được đánh giá là cần thiết, nếu tổ chức thực hiện tốt và đồng bộ các giải pháp này thì sẽ giúp nâng cao chất lượng hoạt động DH nói riêng, chất lượng đào tạo nói chung của Trường trung cấp Việt -Anh Tuy nhiên mức độ cần thiết của từng biện pháp không giống nhau và không phải tất cả các giải pháp đều cần thiết 97 100%, xong tỉ lệ cho là cần thiết cũng khá cao, đặc biệt đối với một số biện pháp như giải pháp tăng cường QL hoạt động giảng dạy của GV và biện pháp tăng cường tổ chức QL HĐH của HS bởi vì các giải pháp này liên quan trực tiếp đến việc thúc đẩy chất lượng hoạt động DH Các ý kiến cũng đều đánh giá cao tính khả thi của các giải pháp Tuy nhiên vẫn có phiếu đánh giá là có tính khả thi không cao ví dụ như giải pháp 5: giải pháp tăng cường đổi mới phương pháp giảng dạy Thực tế cho thấy rằng để đổi mới phương pháp GD không phải là vấn đề đơn giản, một sớm một chiều và vẫn luôn luôn là vấn đề được nhắc đến, bàn đến nhiều nhất và là vấn đề trăn trở của nhiều những người làm công tác QL GD vì tâm lý con người thường ngại thử nghiệm phương pháp DH mới, không có ý thức sử dụng đồ dùng DH hiện đại vào trong các bài giảng của mình Tóm lại, các giải pháp được đề xuất ở trên là kết quả nghiên cứu và thăm dò của các chuyên gia, những người đã có nhiều hiểu biết và kinh nghiệm về lí luận cũng như thực tiễn QL GD Do đó những giải pháp mà chúng tôi nêu có tính thực tế cao và chắc chắn khả thi Chính vì vậy, để góp phần nâng cao chất lượng hoạt động DH của Trường trung cấp Việt –Anh phải tiến hành các giải pháp QL một cách đồng bộ và có hệ thống trong công tác QL Tuy nhiên, có thể tuỳ từng hoàn cảnh, từng thời điểm mà quan tâm, nhấn mạnh đến giải pháp này hay giải pháp khác 98 KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 Trên cơ sở lý luận và kết quả nghiên cứu, chúng tôi đề xuất một số giải pháp QL hoạt động ĐT của trường trung cấp Việt - Anh nhằm nâng cao một bước kết quả đào tạo của nhà trường Các biện pháp này tập trung khắc phục tồn tại, giải quyết những vấn đề nảy sinh từ thực tế công tác QL hoạt động DH đồng thời giải quyết mâu thuẫn giữa yêu cầu cao của mục đích QL với thực trạng việc QL hoạt động DH hiện nay của trường, từ đó đưa công tác QL hoạt động DH của trường có hiệu quả hơn Thực hiện tốt các biện pháp QL trên, thì chất lượng đào tạo của nhà trường có kết quả cao hơn Các giải pháp chúng tôi đề xuất trong luận văn này tác động trực tiếp đến hoạt động DH, cụ thể hơn tác động trực tiếp đến thầy trò hai nhân tố trung tâm của quá trình DH Mỗi giải pháp chúng tôi đều đưa ra cơ sở lý luận, mục tiêu, nguyên tắc thực hiện, điều kiện thực hiện, đặc biệt là các tác động QL trong tổ chức thực hiện giải pháp, nhằm đảm bảo tính khoa học và tính khách quan Các số liệu trả lời của các chuyên gia đã minh chứng các biện pháp QL hoạt động DH của trường trung cấp Việt -Anh mà chúng tôi đề xuất là cần thiết, hợp lý và khả thi Tuy nhiên, khi thực hiện cần phải phối kết hợp các giải pháp với nhau một cách chặt chẽ, linh hoạt thì chắc chắn hoạt động DH của nhà trường sẽ đạt được hiệu quả cao, công tác QL hoạt động DH được tăng cường, từ đó chất lượng đào tạo của nhà trường được nâng cao 99 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Kết luận 1.1 QL GD luôn luôn đóng vai trò tiền đề, mang tính đột phá và quyết định mục tiêu GD DH là con đường GD ngắn nhất, cơ bản nhất và chuẩn tắc nhất để thực hiện mục đích GD tổng thể Như vậy mỗi nhà trường phải lấy việc tăng cường công tác QL hoạt động DH là một nhiệm vụ quan trọng và phải được đặt lên hàng đầu Với mục đích đề xuất một số biện pháp tăng cường QL hoạt động DH là nhằm tăng cường hiệu quả QL, từ đó nâng cao kết quả đào tạo của trường trung cấp Việt - Anh, chúng tôi tập trung vào thực hiện một số nhiệm vụ chủ yếu khi nghiên cứu luận văn này như sau: 1.2 Qua nghiên cứu thực trạng QL hoạt động DH của trường trung cấp Việt -Anh ở chương 2, chúng tôi nhận thấy có những mặt mạnh yếu như sau: Công tác QL hoạt động DH của trường Trung cấp Việt -Anh trong những năm qua đã đạt được một số thành tích nhất định và thực sự góp phần đưa hoạt động nhà trường đi vào nền nếp, kết quả đào tạo được nâng lên, nhà trường phát triển về quy mô cũng như là chất lượng và đa dạng các loại hình đào tạo Trường Trung cấp Việt - Anh là trường TCCN, nên người GV ngoài nhiệm vụ truyền đạt cho HS những tri thức tốt, kỹ xảo tốt và phẩm chất đạo đức tốt Tuy nhiên công tác QL của trường nói chung, công tác QL hoạt động DH nói riêng vẫn còn một số tồn tại như năng lực QL của đội ngũ cán bộ nhìn chung còn yếu và còn thiếu kinh nghiệm Đội ngũ công chức còn thiếu về số lượng và đặc biệt là thiếu đội ngũ GV có trình độ chuyên môn cao và giàu kinh nghiệm QL Các phương tiện DH còn thiếu vì vậy chưa phát huy tối đa tiềm năng của đội ngũ GV, HS Cơ sở vật chất còn thiếu nhiều… Công tác phối kết hợp chưa tốt giữa các tổ chức chính trị, các bộ phận trong trường để 100 tạo nên sức mạnh mang lại hiệu quả cao trong hoạt động DH, nhằm mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo Công tác QL hoạt động DH còn một số tồn tại như: trong công tác quy hoạch bồi dưỡng đội ngũ cán bộ QL, công tác xây dựng nội dung chương trình, kế hoạch đào tạo, công tác QL hoạt động DH của GV, HĐH của HS, vấn đề đổi mới phương pháp GD, tăng cường kiểm tra, đánh giá trong hoạt động DH Vì vậy cần phải đề ra các biện pháp QL, có tính khoa học, tính khả thi nhằm phát huy những mặt mạnh, khắc phục những tồn tại đưa công tác QL nhà trường, đặc biệt công tác QL hoạt động DH của trường Trung cấp Việt -Anh tiến bộ hơn Các kết quả nghiên cứu về thực trạng nêu trên của trường Trung cấp Việt - Anh là các luận cứ thực tiễn vừa là sáng tỏ thêm những vấn đề lý luận trình bày ở chương 1, vừa là luận cứ để đề ra các giải pháp QL hữu hiệu, tối ưu, khoa học, mang tính khả thi cao để thực hiện tốt hơn công tác QL hoạt động DH Từ đó đưa hoạt động DH chuyển biến một bước về chất góp phần nâng cao kết quả đào tạo của nhà trường Đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao phục vụ sự nghiệp Công nghiệp hoá- Hiện đại hoá của đất nước 1.3 Xuất phát từ cơ sở lý luận, thực trạng công tác QL hoạt động DH của trường Trung cấp Việt - Anh, xuất phát từ đòi hỏi khách quan của sự phát triển KT - XH đất nước, chúng tôi xin đề xuất một số giải pháp tăng cường QL hoạt động DH nhằm đưa hoạt động DH của nhà trường đạt hiệu quả cao đáp ứng nhiệm vụ QL của nhà trường trong giai đoạn mới Các giải pháp đó là: Giải pháp 1: Đổi mới quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ QL và GV Giải pháp 2: Tăng cường QL hoạt động giảng dạy của GV 101 Giải pháp 3: Tăng cường tổ chức QL HĐH của HS Giải pháp 4: Tăng cường đổi mới phương pháp DH Giải pháp 5: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá trong hoạt động DH Giải pháp 6: Tăng cường QL và sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho hoạt động DH Giải pháp 7: Tăng cường công tác tuyển sinh và ứng dụng CNTT nhằm nâng cao chất lượng ĐT Các giải pháp trên bổ sung, nhấn mạnh cho các giải pháp QL đang thực hiện của trường, nhằm khắc phục những mặt tồn tại, thúc đẩy công tác QL hoạt động DH của nhà trường tiến thêm một bước 2 Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục & Đào tạo - Cần tiếp tục chỉ đạo thực hiện thắng lợi Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ IX và Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ X về GD & ĐT Đầu tư cho GD để thực sự là “Quốc sách hàng đầu” - Cần nhanh chóng ban hành Quy chế mới về chương trình đào tạo TCCN hệ chính quy đảm bảo tính khoa học trong việc thiết kế chương trình khung và đổi mới nội dung đào tạo phù hợp với việc yêu cầu thực tiễn phát triển kinh tế xã hội của đất nước hiện nay - Nghiên cứu và phổ biến ứng dụng các vấn đề khoa học GD Tập trung nghiên cứu phát hành tài liệu và có kế hoạch mở lớp bồi dưỡng phương pháp GD mới theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, tự học, tự nghiên cứu của người học Bồi dưỡng nghiệp vụ QL cho cán bộ QL ĐT 102 2.2 Đối với UBND Tỉnh Nghệ An - Giúp đỡ Trường xây dựng phương hướng kế hoạch chiến lược phát triển lâu dài - Đầu tư và tạo điều kiện cho nhà trường có đủ thế và lực để nâng cấp trường, mở rộng ngành đào tạo phục vụ nhu cầu phát triển KT - XH của địa phương, ngành và của đất nước 2.3 Đối với Sở Giáo dục & Đào tạo Nghệ An - Cụ thể hoá các chủ trương chính sách của Đảng về công tác GD, đào tạo của ngành - Là cơ quan chủ quản, phải thường xuyên quan tâm, chỉ đạo kịp thời, để nhà trường hoàn thành tốt nhiệm vụ - Giúp đỡ cán bộ quản lý của nhà Trường về nghiệp vụ quản lý trường học, trước hết là quản lý Trường dân lập 2.4 Đối với trường Trung cấp Việt - Anh - Cần tăng cường hơn nữa sự quan tâm của các cấp uỷ Đảng, chính quyền, các lực lượng GD, các tổ chức Đoàn thể trong và ngoài trường đối với công tác QL hoạt động DH nhằm tạo ra sự chuyển biến rộng khắp trong toàn trường - Đẩy mạnh hơn nữa công tác QL hoạt động ĐT Thực sự coi đây là nhiệm vụ trọng tâm cốt lõi của nhà trường - Thường xuyên tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động DH trong trường một cách công bằng, nghiêm túc và khách quan theo đúng Quyết định của Bộ GD & ĐT về hưởng ứng cuộc vận động “Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong GD” - Tạo điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị và phương tiện DH giúp cho hoạt động DH được thực hiện thuận lợi, dễ dàng và hiệu quả: Xây dựng thư viện trường đảm bảo đủ điều kiện để GV, HS tham gia nghiên cứu học 103 tập Tăng cường đầu tư sách, phong phú về thể loại Các loại giáo trình, bài giảng chuẩn sau khi được nhà trường nghiệm thu cần được tổ chức in ấn và cung cấp cho HS có tài liệu học tập và nghiên cứu - Đặc biệt rất mong nhà trường tạo điều kiện thực hiện những biện pháp đã được trình bày trong luận văn 2.4 Đối với GV của trường - Thường xuyên học tập, và tham gia dự các lớp bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ chuyên môn, do nhà trường tổ chức hoặc do các cơ quan, viện tổ chức - Luôn luôn phấn đấu rèn luyện phẩm chất tốt đẹp của người thầy giáo và tự đào tạo thông qua các chương trình bồi dưỡng của Bộ tổ chức - Tự bồi dưỡng thông qua các phương tiện thông tin đại chúng, sách, báo 104 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Đặng Quốc Bảo: Phương pháp nghiên cứu chuyên ngành quản lý giáo dục Hà Nội 1999 2 Bộ Giáo dục - Đào tạo: Một số định hướng phát triển Giáo dục - Đào tạo Việt Nam từ nay đến đầu thế kỷ XXI 3 Bộ Giáo dục - Đào tạo: Ban hành kế hoạch tổ chức cuộc vận động " Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục” (Ban hành kèm theo QĐ số 3859/QĐ-BGDT) 2006 4 Bộ Giáo dục - Đào tạo : Ban hành kèm theo Quyết định số: 67 /2007/QĐBGDĐT ngày 01 tháng 11 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) 5 Bộ Giáo dục - Đào tạo: Quy chế đào tạo TCCN (Ban hành kèm theo Quyết định số 40/2007/QĐ-BGDĐT ngày 01 tháng 08 năm 2007) Hà Nội 6 Bộ Giáo dục - Đào tạo: Quy chế tuyển sinh TCCN (Ban hành kèm theo Quyết định số 06/2006/ QĐ-BGD ĐT) Hà Nội 7 Bộ Giáo dục và Đào tạo: Thông tư 54/2011/TT-BGDĐT Ban hành "Điều lệ trường trung cấp chuyên nghiệp", Hà Nội 8 Bộ Giáo dục và Đào tạo: Thông tư 35/2009/TT-BGDĐT Ban hành "Quy chế tổ chức và hoạt động của trường trung cấp chuyên nghiệp tư thục", Hà Nội 9 Nguyễn Hữu Châu: Chất lượng giáo dục, những vấn đề lý luận và thực tiễn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 2008) 10 Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc : Đại cương về quản lý, trường CBQL GD và ĐT, Hà Nội 1996 11 Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X NXB Chính trị Quốc gia 12 Nguyễn Văn Giao: Từ điển giáo dục học, NXB Từ điển bách khoa, Hà 105 Nội 2001 13 Phạm Minh Hạc: GD Việt Nam trước ngưỡng cử thế kỷ XXI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 14 Phạm Minh Hạc.Về phát triển toàn diện con người thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội(2001) 15 Đặng Vũ Hoạt-Hà Thế Ngữ : Giáo dục học, Nhà xuất bản Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội (1998) 16 Trần Kiểm Quản lý giáo dục và trường học, Viện KHGD, Hà Nội 1997 17 Trần Kiểm, Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, NXB Quốc gia, Hà Nội 2003 18 Trần Kiểm, Khoa học Quản lý giáo dục – Một số vấn đề lý luận & thực tiễn, NXB Giáo dục 2004 19 Trần Kiểm: Một số vấn đề lý luận về QL nhà trường tạp chí phát triển giáo dục, 2000 20 Nguyễn Văn Lê: Khoa học quản lý nhà trường, NXB TP Hồ Chí Minh 1985 21 Nguyễn Ngọc Quang: Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý giáo dục Trường quản lý giáo dục TW Hà Nội 22 Quản lý chất lượng giáo dục (QLCLGD) 2011 23 Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục, và Luật sửa đổi bổ sung một số điều Luật Giáo dục ngày 25/11/2009NXB Tư pháp 24 Nguyễn Gia Quý: QL trường học và QL tác nghiệp GD - Trường CBQLGD và ĐT, Hà Nội (2000) 25 Thái Văn Thành: Quản lý giáo dục và quàn lý nhà trường, NXB ĐH Huế 2007 26 Trần Quốc Thành: Khoa học quản lý đại cương, Trường Đại học Sư 106 phạm Hà Nội, Hà Nội 2000 27 Từ điển Bách khoa Việt Nam : Hà Nội 2005 28 Từ điển Tiếng Việt :Hà Nội 2004 29 Phạm Viết Vượng, Giáo dục học đại cương, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 1996 30 V.A Xukhomlinxki :Một số kinh nghiệm lãnh đạo của hiệu trưởng trường phổ thông, lược dịch Hoàng Tâm Sơn, tủ sách CBQL và nghiệp vụ, Bộ GDĐT 1984 ... chất lượng đào tạo trường trung cấp Việt - Anh, tỉnh Nghệ An Chương 3: Một số giải pháp quản lý chất lượng đào tạo trường trung cấp Việt - Anh, tỉnh Nghệ An CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ... trạng công tác quản lý chất lượng đào tạo Trường Trung cấp Việt - Anh, tỉnh Nghệ An 5.3 Đề xuất số giải pháp quản lý chất lượng đào tạo trường Trung cấp Việt - Anh, tỉnh Nghệ An Phạm vi nghiên... tác quản lý chất lượng đào tạo trường TCCN 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giải pháp quản lý chất lượng đào tạo Trường trung cấp Việt - Anh, tỉnh Nghệ An Giả thuyết khoa học Chất lượng đào tạo Trường trung