Sáng kiến kinh nghiệm ỨNG DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TỰ SỰ DÂN GIAN LỚP 10

31 1.4K 8
Sáng kiến kinh nghiệm  ỨNG DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TỰ SỰ DÂN GIAN LỚP 10

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

MỤC LỤC LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 2 I. Cơ sở lý luận 2 II. Cơ sở thực tiễn .2 1. Thuận lợi 2 2. Khó khăn .3 TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP .3 I. Đôi nét về trường THPT Nam Hà và thực trạng ứng dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực ở trường THPT Nam Hà .3 1. Trường THPT Nam Hà .3 2. Thực trạng ứng dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực trong dạy học ở trường THPT Nam Hà .4 II. Tổ chức thực hiện giải pháp ..5 1. Giới thiệu một số phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực có thể ứng dụng trong dạy học đọc hiểu văn bản tự sự dân gian lớp 10 .5 1.1.Giới thiệu một số phương pháp dạy học tích cực ứng dụng trong dạy đọc hiểu văn bản tự sự dân gian lớp 10……………………………………………………...5 1.1.1. Phương pháp vấn đáp .5 1.1.2. Phương pháp thảo luận nhóm .7 1.1.3. Phương pháp đóng vai .9 1.2.Giới thiệu một số kỹ thuật dạy học tích cực ứng dụng trong dạy đọc hiểu văn bản tự sự dân gian lớp 10…………………………………………………………11 1.2.1. Kỹ thuật các mảnh ghép ....11 1.2.2. Kỹ thuật lược đồ tư duy .12 1.2.3. Kỹ thuật khăn trải bàn .12 2. Giáo án thực nghiệm .14 HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI .21 ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG .24 I. Bài học kinh nghiệm .24 II. Những kiến nghị sau khi thực hiện đề tài .24 KẾT LUẬN 25 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 ỨNG DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TỰ SỰ DÂN GIAN LỚP 10 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong những năm gần đây, đổi mới phương pháp dạy và học là mục tiêu phù hợp với xu thế phát triển của xã hội và việc thực hiện giảm tải chương trình do Bộ GD và ĐT đề ra. Đặc biệt là phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, thực hành thi, kiểm tra, đánh giá theo hướng khuyến khích tinh thần tự học và ý thức sáng tạo của HS. Xuất phát từ mục tiêu trên, giáo viên (GV) phải có sự thay đổi từ lối dạy học truyền thụ một chiều sang dạy học theo “Phương pháp dạy học tích cực” (PPDHTC) với các kỹ thuật dạy học tích cực nhằm giúp học sinh phát huy tính tự giác, chủ động, sáng tạo. Từ đó rèn luyện thói quen và kĩ năng tự học, tinh thần hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn; đồng thời tạo cho học sinh (HS) niềm vui và sự hứng thú trong học tập.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Trường THPT Nam Hà Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TỰ SỰ DÂN GIAN LỚP 10 Người thực hiện: NGUYỄN THỊ TI NA Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học bộ môn: VĂN  - Lĩnh vực khác:  Có đính kèm:  Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học: 2014 – 2015 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN 1. Họ và tên: NGUYỄN THỊ TI NA 2. Ngày tháng năm sinh: 15 / 09 / 1978 3. Nam, nữ: Nữ 4. Địa chỉ: 57 A1, Tổ 9, Khu phố 1, TP Biên Hòa, T Đồng Nai 5. Điện thoại: 0918445466 6. Fax: E-mail: dntina78@yahoo.com 7. Chức vụ: Giáo viên 8. Đơn vị công tác: Trường THPT Nam Hà II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc sĩ - Năm nhận bằng: 2014 - Chuyên ngành đào tạo: Văn học Việt Nam. III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy. Số năm có kinh nghiệm: 14 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây: + “ Vận dụng trò chơi trong giảng dạy phân môn Tiếng Việt” DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT GD &ĐT : Giáo dục và đào tạo GV : giáo viên HS : học sinh LL&PPDH : lý luận và phương pháp dạy học PPDHTC : phương pháp dạy học tích cực PP : phương pháp KTDH : kỹ thuật dạy học SGK : sách giáo khoa SGV : sách giáo viên THPT : trung học phổ thông MỤC LỤC LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 2 I. Cơ sở lý luận 2 II. Cơ sở thực tiễn 2 1. Thuận lợi 2 2. Khó khăn 3 TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP 3 I. Đôi nét về trường THPT Nam Hà và thực trạng ứng dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực ở trường THPT Nam Hà 3 1. Trường THPT Nam Hà 3 2. Thực trạng ứng dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực trong dạy học ở trường THPT Nam Hà 4 II. Tổ chức thực hiện giải pháp 5 1. Giới thiệu một số phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực có thể ứng dụng trong dạy học đọc hiểu văn bản tự sự dân gian lớp 10 5 1.1.Giới thiệu một số phương pháp dạy học tích cực ứng dụng trong dạy đọc hiểu văn bản tự sự dân gian lớp 10…………………………………………………… 5 1.1.1. Phương pháp vấn đáp 5 1.1.2. Phương pháp thảo luận nhóm 7 1.1.3. Phương pháp đóng vai 9 1.2.Giới thiệu một số kỹ thuật dạy học tích cực ứng dụng trong dạy đọc hiểu văn bản tự sự dân gian lớp 10…………………………………………………………11 1.2.1. Kỹ thuật các mảnh ghép 11 1.2.2. Kỹ thuật lược đồ tư duy 12 1.2.3. Kỹ thuật khăn trải bàn 12 2. Giáo án thực nghiệm 14 HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 21 ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG 24 I. Bài học kinh nghiệm 24 II. Những kiến nghị sau khi thực hiện đề tài 24 KẾT LUẬN 25 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 ỨNG DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TỰ SỰ DÂN GIAN LỚP 10 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong những năm gần đây, đổi mới phương pháp dạy và học là mục tiêu phù hợp với xu thế phát triển của xã hội và việc thực hiện giảm tải chương trình do Bộ GD và ĐT đề ra. Đặc biệt là phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, thực hành thi, kiểm tra, đánh giá theo hướng khuyến khích tinh thần tự học và ý thức sáng tạo của HS. Xuất phát từ mục tiêu trên, giáo viên (GV) phải có sự thay đổi từ lối dạy học truyền thụ một chiều sang dạy học theo “Phương pháp dạy học tích cực” (PPDHTC) với các kỹ thuật dạy học tích cực nhằm giúp học sinh phát huy tính tự giác, chủ động, sáng tạo. Từ đó rèn luyện thói quen và kĩ năng tự học, tinh thần hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn; đồng thời tạo cho học sinh (HS) niềm vui và sự hứng thú trong học tập. Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, tức là tập trung vào việc phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là phát huy tính tích cực của người dạy. Vì thế, nhiều phương pháp và kỹ thuật giảng dạy tích cực được đưa vào ứng dụng trong hoạt động dạy học nói chung, trong giờ giảng văn nói riêng. Tuy nhiên, để dạy học theo phương pháp tích cực thì người thầy phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động. Hơn nữa, đo đặc thù của phân môn: tác phẩm văn chương là một bức tranh phản ánh đầy đủ và sinh động hiện thực cuộc sống. Do đó, khi tiếp xúc với tác phẩm mỗi cá nhân sẽ có một cách cảm nhận riêng. Trong giờ giảng văn, muốn phát huy hết năng lực tư duy, khả năng tìm tòi phát hiện cảm nhận theo những suy nghĩ riêng của HS, người dạy phải linh hoạt vận dụng nhiều phương pháp và kĩ thuật dạy học phù hợp với từng giờ dạy cụ thể. Qua tìm hiểu thực tế giảng dạy ở nhà trường nơi tôi đang công tác và một số trường THPT lân cận, tôi thấy rằng cách áp dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực trong giờ dạy tác phẩm văn chương đã đem đến một số hiệu quả song vẫn còn tồn tại vài hạn chế như: giáo viên quá ham kiến thức nên không đủ thời gian ứng dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực, hoặc nếu có thì việc ứng dụng ít ỏi không tương ứng với phần thuyết trình. Từ thực tế trên, trong phạm vi bài viết này, tôi xin trao đổi cùng đồng nghiệp về một số kinh nghệm trong việc “Ứng dụng một số phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực trong dạy đọc hiểu văn bản tự sự dân gian lớp 10 ”. Ở đây, tôi không có tham vọng bao quát cả miền rộng lớn của văn học dân gian mà chỉ đi vào ứng dụng một số phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực trong ba văn bản cụ thể: “Chiến thắng Mtao – Mxây”, “Truyện An Dương Vương – Mị Châu – Trọng Thuỷ” và “Tấm Cám”. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN I. Cơ sở lý luận 1. Hội nghị ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII phân tích và nhận định sâu sắc thực trạng phương pháp giảng dạy ở nước ta thời gian qua còn chậm đổi mới, chưa phát huy được khả năng sáng tạo của người học và yêu cầu đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đoà tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành lối tư duy sáng tạo ở người học. 2. Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong Nghị quyết Trung ương 4 khóa VII (1 - 1993), Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII (12 - 1996), được thể chế hóa trong Luật Giáo dục (2005), được cụ thể hóa trong các chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt là chỉ thị số 15 (4 - 1999). Luật Giáo dục, điều 28, khoản 2, 2005 chỉ rõ: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh". [1, 17] II. Cơ sở thực tiễn: 1. Thuận lợi: Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, trong quá trình thực hiện chuyên đề tôi đã có một số thuận lợi sau: - Trường có cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy và học tương đối đầy đủ. Và đặc biệt là sự chỉ đạo tổ chức hướng dẫn sâu sắc của Sở giáo dục, tôi luôn có điều kiện nắm bắt các chuyên đề. - Sở giáo dục và đào tạo Đồng Nai thường xuyên tổ chức các chuyên đề văn học, các lớp tập huấn thay sách, ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, đặc biệt là đổi mới phương pháp dạy và học … - Được sự hướng dẫn, đóng góp ý kiến nhiệt tình của quý Thầy, cô trong tổ chuyên môn. - Tài liệu, sách, báo viết về việc đổi mới phương pháp dạy học khá phong phú, đa dạng. - Đối tượng học hiện nay cũng có nhiều điều kiện để tự chủ trong việc tiếp cận một tác phẩm văn học. 2. Khó khăn Bên cạnh những thuận lợi đó trong quá trình giảng dạy tôi cũng gặp không ít khó khăn trong việc ứng dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực. - Do ảnh hưởng khá lâu của phương pháp dạy học cũ nên giáo viên thường áp đặt, gò ép HS theo khuôn mẫu, lấy người dạy làm trung tâm, nên không phát huy được khả năng tư duy của các em. Cách dạy cũ chưa khơi dậy được năng lực họat động của HS, chưa tạo cơ hội để các em tự tin mạnh dạn, tìm tòi khám phá văn bản. - Hiện tượng ít tập trung suy nghĩ, tìm tòi ở HS vẫn chưa được khắc phục hoàn toàn trong giờ dạy của GV tren lớp và cách học của HS. - Thị trường sách hiện nay in ấn nhiều, giảng giải cụ thể tác phẩm, HS mua về chép lại một cách máy móc mà không cần suy nghĩ, sáng tạo dẫn đến tình trạng hổng kiến thức. - Dung lượng kiến thức ở một tác phẩm nhiều nhưng phân phối chương trình của Bộ giáo dục cho rất ít thời gian. - Do cách biệt về mặt thời gian và không gian nên việc tìm hiểu các văn bản tự sự dân gian của HS cũng có phần khó khăn. TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP I. Vài nét về trường THPT Nam Hà và thực trạng ứng dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực ở trường THPT Nam Hà 1. Trường THPT Nam Hà: Thành lập năm 1970 trên vùng đất mang tên Cù Lao Phố thuộc địa bàn xã Hiệp Hòa, thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai, trường được mang tên: Trung học Tỉnh hạt Hiệp Hòa – Biên Hòa. Đến năm học 1975 – 1976, trường được đổi tên thành trường cấp 2-3 Hiệp Hòa. Năm học 1976-1977, do tỉnh Đồng Nai kết nghĩa với tỉnh Hà Nam Ninh nên trường một lần nữa được đổi tên thành trường THPT Nam Hà theo quyết định số 3614/QĐ.CT-UB của chủ tịch Ủy ban nhân dân tỉnh Đồng Nai. Năm 2001, trường được Tỉnh đầu tư xây dựng mới hoàn toàn. Đội ngũ GV, công nhân viên luôn đoàn kết, có tinh thần trách nhiệm cao trong công việc, luôn hoàn thành mọi nhiệm vụ đúng thời gian, kỳ hạn. Hội cha mẹ HS cũng luôn quan tâm, sát cánh cùng Ban giám hiệu nhà trường để kịp thời giúp đỡ và tạo điều kiện về vật chất lẫn tinh thần cho các em HS để giúp các em học tốt. GV văn của trường có chuyên môn, nghiệp vụ tốt, nhiệt tình trong công tác, luôn quan tâm đến HS, có ý thức giáo dục HS trở thành công dân tốt, có ích cho xã hội . Hàng năm, GV được tham gia học chuyên đề thay sách, bồi dưỡng chính trị, tập huấn bồi dưỡng các PPDH tích cực, chuyên đề tích hợp các kiến thức môi trường, giao thông, giáo dục giới tính, bồi dưỡng các phần mềm soạn giảng giáo án điện tử do nhà trường và Sở Giáo dục và Đào tạo tổ chức. Tất cả những yếu tố ấy đã tạo điều kiện để GV nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ, có điều kiện thuận lợi trong quá trình thực hiện đổi mới PPDH và ứng dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao kết quả giảng dạy. 2. Thực trạng của việc ứng dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực trong dạy học ở trường THPT Nam Hà Đa số giáo viên giảng dạy ở trường đều luôn có ý thức đổi mới phương pháp dạy học, biết sử dụng các phương pháp dạy học tích cực bên cạnh các PPDH truyền thống, đã biết cách phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, trong đó, GV đóng vai trò là người hướng dẫn, còn HS là chủ thể chiếm lĩnh tri thức một cách sáng tạo. Trong quá trình dạy học, GV đã biết vận dụng các PPDH tích cực phù hợp với tiết học, bài học và đối tượng HS, đồng thời, tiến hành đổi mới kiểm tra, đánh giá HS nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn Văn ở trường, tạo sự say mê, yêu thích học tập bộ môn cho HS. Bên cạnh những thuận lợi thì quá trình vận dụng các PPDH tích cực trong giảng dạy môn Văn ở trường THPT Nam Hà còn gặp phải nhiều khó khăn: hạn định về thời gian của tiết học và dung lượng kiến thức ở mỗi tiết học, không gian lớp học nhỏ, số lượng HS tương đối đông dẫn đến tình trạng GV ngại ứng dụng PP và KTDH tích cực hoặc ứng dụng chiếu lệ. Trong quá trình giảng dạy, ở một số bài học, tiết học mặc dù không nhiều song vẫn còn tồn tại tình trạng GV chưa nhận thức đầy đủ về PPDH mới, chưa hiểu thấu đáo bản chất của các PPDH tích cực nên khi vận dụng vào bài giảng, GV không tránh khỏi sự lúng túng, khó triển khai, khả năng kết hợp PPDH với nhau chưa nhuần nhuyễn. II. Tổ chức thực hiện giải pháp 1. Ứng dụng một số phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực trong dạy đọc hiểu văn bản tự sự dân gian lớp 10. 1.1.Giới thiệu một số phương pháp dạy học tích cực ứng dụng trong dạy đọc hiểu văn bản tự sự dân gian lớp 10 1. 1.1. Phương pháp vấn đáp: Là biện pháp trong đó giáo viên đặt ra câu hỏi để học sinh trả lời , hoặc học sinh có thể bàn cãi với nhau và với cả giáo viên; qua đó học sinh lĩnh hội nội dung bài học. Căn cứ vào thuộc tính của hoạt động nhận thức, có các loại phương pháp vấn đáp: - Vấn đáp tái hiện: GV đặt câu hỏi để yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức đã biết và trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận. Vấn đáp tái hiện không được xem là phương pháp hữu dụng của sư phạm. Đó chỉ là phương pháp được dùng khi cần đặt mối liên hệ giữa các kiến thức vừa mới học với các kiến thức đã biết. Ví dụ: Ở văn bản Chiến Thắng Mtao – Mxây, tôi sẽ tổ chức để học sinh tìm hiểu những nét chung của văn bản qua các câu hỏi mang tính tái hiện: * Đoạn trích kể về đề tài gì? Nêu những sự kiện chính của sử thi Đăm Săn. * Vị trí đoạn trích? Đoạn trích chia làm những phần nhỏ nào? Nội dung chính của từng đoạn. Với những câu hỏi này, HS có thể dựa vào văn bản và tái hiện. Từ cơ sở trên, GV tiếp tục sử dụng PP vấn đáp giải thích – minh hoạ để hướng dẫn HS tư duy cao hơn. - Vấn đáp giải thích – minh hoạ : Nhằm mục tiêu làm sáng tỏ một đề tài nào đó, GV lần lượt nêu ra những câu hỏi kèm theo những ví dụ minh hoạ để học sinh dễ nhớ. Phương pháp này đặc biệt có công hiệu khi có sự tương trợ của các phương tiện nghe – nhìn. Tiếp tục với ví dụ trên, để làm rõ vẻ đẹp hình tượng nhân vật Đăm Săn, GV yêu cầu học sinh giải thích minh hoạ * Trong trận đánh với Mtao – Mxây, tù trưởng Đăm Săn được kể tả qua những chặng đường nào? * Sự đối lập giữa Đăm Săn và Mtao – Mxây được thể hiện như thế nào? (Cảnh múa khiên của Đăm Săn và Mtao – Mxây ) * Qua lời nói và hành động của Mtao – Mxây, em thấy hắn là một tù trưởng như thế nào? [...]... thiệu một số kỹ thuật dạy học tích cực ứng dụng trong dạy đọc hiểu văn bản tự sự dân gian lớp 10 1.2.1 Kĩ thuật “Các mảnh ghép” Kĩ thuật này áp dụng cho hoạt động nhóm với nhiều chủ đề nhỏ trong tiết học, học sinh được chia nhóm ở vòng 1 (chuyên gia) cùng nghiên cứu một chủ đề Sau khi các nhóm ở vòng 1 hoàn tất công việc giáo viên hình thành nhóm mới (mảnh ghép) theo số đã đánh, có thể có nhiều số trong. .. Tuy nhiên Phương pháp dạy học tích cực không phải là phương pháp dạy học vạn năng, nên nó chỉ có thể đạt được hiệu quả tối đa khi giáo viên biết kết hợp phương pháp dạy học tích cực một cách hài hòa với phương pháp dạy học truyền thống Và dù áp dụng phương pháp dạy học tích cực hay phương tiện dạy học hiện đại như thế nào đi chăng nữa cũng không thể thay thế được vai trò phương pháp thuyết trình bài... Ngữ văn 10 (tập 1), Nxb Giáo dục, Hà Nội SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Trường THPT Nam Hà ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– Biên Hoà, ngày 25 tháng 05 năm 2015 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2014 - 2015 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: ỨNG DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY ĐỌC HIỂU VĂN... hơn - Tập huấn kỹ năng sử dụng các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 cho giáo viên dạy học bộ môn - Đa dạng hóa các hình thức hoạt động và tăng cường sự phối hợp của các lực lượng trong nhà trường để nâng cao hiệu quả sử dụng các phương pháp dạy học tích cực KẾT LUẬN Không ai có thể phủ nhận việc sử dụng các PP và KTDH tích cực trong dạy học hiện nay... thực hiện và vận dụng thường xuyên, đồng thời có thể vận dụng vào quá trình đọc hiểu các văn bản ở các trường THPT hiện nay Như vậy, mục đích của thực nghiệm đã đạt được và giả thuyết khoa học nêu ra đã được kiểm nghiệm ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG I Bài học kinh nghiệm: - GV phải lựa chọn bài giảng, nắm bắt mục tiêu bài học và vận dụng linh hoạt phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực phù hợp... trên mạng và phục vụ việc giảng dạy tốt hơn - Thư viện nhà trường cần có nhiều sách báo, băng đĩa, tranh ảnh về tác phẩm dân gian được dạy trong nhà trường - Nâng cao nhận thức cho giáo viên về sự cần thiết của việc đổi mới các phương pháp dạy học nói chung và sử dụng các phương pháp dạy học tích cực nói riêng trong dạy học văn bản tự sự dân gian 10 nói riêng Tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm, ... câu hỏi “Em có thích học các văn bản văn học dân gian? ”, tôi thu được kết quả sau: Năm học Lớp Yêu thích Bình thường Không thích 2013- 2014 10C8(43 HS) 23,3% 58,1% 18,6% 2014- 2015 10C6(39 HS) 53,9% 33,3% 12,8% 2014- 2015 10C9(39 HS) 59,7% 30,8% 10, 3% Với những kết quả trên, tôi có thể khẳng định rằng, việc sử dụng các PPDH tích cực trong dạy đọc hiểu các văn bản tự sự dân gian lớp 10 ở trường THPT Nam... PP và KTDH tích cực không chỉ đem lại cho các em quá trình lĩnh hội tri thức một cách chủ động mà còn góp phần hình thành kỹ năng hợp tác, làm việc nhóm, kỹ năng giải quyết vấn đề và rèn luyện tính tự học, phát huy được tiềm năng sáng tạo từ HS HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Qua thực tế giảng dạy các tác phẩm thuộc dòng văn học dân gian và đăc biệt là các tác phẩm tự sự dân gian ở hai lớp 10c6 và 10c9 (năm học. .. lượng dạy học nói chung và môn văn lớp 10 nói riêng Việc ứng dụng PP và KTDH giúp HS hình thành những kỹ năng cần thiết trong cuộc sống Biến việc Học thành quá trình kiến tạo; ở đó học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác và xử lí thông tin, tự hình thành tri thức, có năng lực và phẩm chất của con người ở thời đại mới: tự tin, năng động, sáng tạo trong cuộc sống Tuy nhiên Phương pháp. .. VĂN BẢN TỰ SỰ DÂN GIAN LỚP 10 Họ và tên tác giả: NGUYỄN THỊ TI NA Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THPT Nam Hà Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào các ô tương ứng, ghi rõ tên bộ môn hoặc lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học bộ môn:  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm đã được triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  1 Tính mới (Đánh dấu X vào

Ngày đăng: 18/07/2015, 12:39

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan