Sáng kiến kinh nghiệm LIÊN HỆ THỰC TẾ TRONG GIỜ ĐỌC VĂN ĐỂ TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH

31 692 2
Sáng kiến kinh nghiệm  LIÊN HỆ THỰC TẾ TRONG GIỜ ĐỌC VĂN  ĐỂ TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN 1. Họ và tên: ĐỖ THỊ HỒNG NHUNG 2. Ngày tháng năm sinh: 25121976 3. Nam, nữ: Nữ 4. Địa chỉ: Trường THPT Hồng Bàng 5. Điện thoại cá nhân: 0979 727 899 Cơ quan: 0613741284 6. Chức vụ: Phó Chủ tịch Công đoàn 7. Đơn vị công tác: Trường THPT Hồng Bàng II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân Năm nhận bằng: 2001 Chuyên ngành đào tạo: Ngữ văn III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: giảng dạy môn Ngữ văn Số năm có kinh nghiệm: 15 Các sáng kiến kinh nghiệm đã có: 1. Phong cách giảng dạy của giáo viên bộ môn Văn Tiếng Việt bậc THPT, 20052006. 2. Chuyên đề “Một vài suy nghĩ khi thực hiên phương pháp mới môn ngữ văn ở Trung học phổ thông”, 20072008. 3. Chuyên đề: “Một vài suy nghĩ khi phân tích thơ thất ngôn bát cú Đường luật”, 20102011. 4. Tiết dạy nghị luận xã hội, 20112012. 5. Rèn luyện khả năng cảm thụ văn học cho học sinh Trung học phổ thông, 20122013. 6. Một vài suy nghĩ để dạy tốt bài bút kí “Ai đã đặt tên cho dòng sông?” của Hoàng Phủ Ngọc Tường, 2013 2014. 7. Chuyên đề “Ai đã đặt tên cho dòng sông” của Hoàng Phủ Ngọc Tường, 2014 2015. 8. Kinh nghiệm chủ nhiệm một lớp yếu ở trường THPT, 2014 2015. LIÊN HỆ THỰC TẾ TRONG GIỜ ĐỌC VĂN ĐỂ TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong những năm qua, ngành giáo dục đã có nhiều cải cách quan trọng từ giáo dục ở bậc tiểu học cho đến đào tạo đại học và sau đại học. Riêng ở phổ thông, sự đổi mới thể hiện trên nhiều phương diện, rõ nhất là về chương trình, sách giáo khoa và đặc biệt là phương pháp dạy học. Mục đích của việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông là thay đổi lối dạy học truyền thụ một chiều sang dạy học theo “phương pháp dạy học tích cực” nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kỹ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập và thực tiễn, tạo niềm tin, niềm vui hứng thú trong học tập; với mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình”.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị Trường THPT Hồng Bàng Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM LIÊN HỆ THỰC TẾ TRONG GIỜ ĐỌC VĂN ĐỂ TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH Người thực hiện: Đỗ Thị Hồng Nhung Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: Ngữ văn  - Lĩnh vực khác:  (Ghi rõ tên lĩnh vực) Có đính kèm: Các sản phẩm không thề in SKKN  Mơ hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học: 2014-2015 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I II III THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: ĐỖ THỊ HỒNG NHUNG Ngày tháng năm sinh: 25/12/1976 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: Trường THPT Hồng Bàng Điện thoại cá nhân: 0979 727 899 Cơ quan: 0613741284 Chức vụ: Phó Chủ tịch Cơng đồn Đơn vị cơng tác: Trường THPT Hồng Bàng TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân Năm nhận bằng: 2001 Chuyên ngành đào tạo: Ngữ văn KINH NGHIỆM KHOA HỌC Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: giảng dạy mơn Ngữ văn Số năm có kinh nghiệm: 15 Các sáng kiến kinh nghiệm có: Phong cách giảng dạy giáo viên môn Văn- Tiếng Việt bậc THPT, 20052006 Chuyên đề “Một vài suy nghĩ thực hiên phương pháp môn ngữ văn Trung học phổ thông”, 2007-2008 Chuyên đề: “Một vài suy nghĩ phân tích thơ thất ngơn bát cú Đường luật”, 2010-2011 Tiết dạy nghị luận xã hội, 2011-2012 Rèn luyện khả cảm thụ văn học cho học sinh Trung học phổ thông, 20122013 Một vài suy nghĩ để dạy tốt bút kí “Ai đặt tên cho dịng sơng?” Hồng Phủ Ngọc Tường, 2013- 2014 Chun đề “Ai đặt tên cho dịng sơng” Hồng Phủ Ngọc Tường, 20142015 Kinh nghiệm chủ nhiệm lớp yếu trường THPT, 2014- 2015 LIÊN HỆ THỰC TẾ TRONG GIỜ ĐỌC VĂN ĐỂ TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong năm qua, ngành giáo dục có nhiều cải cách quan trọng từ giáo dục bậc tiểu học đào tạo đại học sau đại học Riêng phổ thông, đổi thể nhiều phương diện, rõ chương trình, sách giáo khoa đặc biệt phương pháp dạy học Mục đích việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo “phương pháp dạy học tích cực” nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn, tạo niềm tin, niềm vui hứng thú học tập; với mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” Đặc trưng văn học môn nghệ thuật phản ánh đời sống hình tượng Dạy văn trình phức tạp đan kết q trình tâm lí, ngơn ngữ văn học sư phạm Dạy văn lĩnh vực hoạt động địi hỏi nhiều tìm tịi người giáo viên lên lớp Từ đời sống tác phẩm văn học làm đẹp phong phú thêm tâm hồn em Đó kết thẩm thấu, chuyển hóa vào cá nhân học sinh, có bất ngờ, có ngẫu nhiên Từ hình tượng, tâm trạng, hồn cảnh cụ thể, người thầy liên hệ thực tế gần gũi với học sinh Phải coi học sinh “ngọn lửa” để thắp sáng kiến thức “cái bình” để chứa kiến thức Bởi người giáo viên dạy văn cần phải giúp học sinh tự tạo lĩnh để đối diện với vấn đề nóng bỏng, xúc mà đời sống xã hội văn học đặt Không để tác phẩm văn học xa rời đời sống thực tại, để học sinh biết tự địi hỏi em cần có đời Tuy nhiên giảng dạy tùy thuộc vào bài, đối tượng học sinh để linh hoạt thay đổi cho phù hợp Sử dụng phương pháp liên hệ thực tế đọc văn đạt hiệu giúp em hứng thú cảm thụ tác phẩm sâu sắc Qua văn em có lối sống lành mạnh hơn, ý chí vươn lên vượt qua khó khăn, chống lại luồng văn hóa khơng lành mạnh Xuất phát từ mục đích đó, tơi muốn dạy văn không nhằm mở rộng cho học sinh kiến thức đa dạng đời sống, thể loại văn học mà đem đến cho học sinh hiểu biết thực tế, tác động học sinh có chuyển biến lối sống nhận thức qua nhà thơ, nhà văn, hình tượng nhân vật văn học; góp phần giáo dục kĩ sống, giáo dục đạo đức, nhân cách, lòng nhân yêu nước học sinh; rèn luyện cho em kĩ cần thiết sử dụng ngôn ngữ, diễn đạt, lập luận, lực ứng xử trước vấn đề đời sống Từ mục đích đổi phương pháp dạy học nay, xin trao đổi kinh nghiệm thân số giải pháp “Liên hệ thực tế đọc văn để tạo hứng thú cho học sinh” chương trình ngữ văn bậc THPT II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI: Cơ sở đề tài: 1.1/ Cơ sở lý luận: Trong nhận thức Mác nói rõ q trình nhận thức người “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, trở thực tiễn” dạy học sinh phải cho em trở thực tế đời sống xã hội Phát huy khả cảm thụ, lực hiểu biết, hình thành nhân cách người học Từ giúp em tưởng tượng định hình xã hội sống phải làm tạo hứng thú niềm say mê khám phá em văn Nhà văn Nga M Gorki khẳng định “Văn học nhân học” Học văn học làm người Đó chân lí mà giáo viên dạy văn phải trăn trở, suy nghĩ Nói Macarenco “Giáo dục chủ nghĩa cộng sản mà khơng giáo dục lịng u nước nhân giáo dục nữa?” Viện sĩ Mikhancốp người anh hùng Liên Xơ góp ý việc dạy văn nói “Khơng thể bớt khoa học nhân văn, bớt văn chương trình bớt văn tức bớt chất người” Luật giáo dục nước CHXHCNVN điều (yêu cầu nội dung phươg pháp giáo dục) rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, tư duy, sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lịng say mê học tập ý chí vươn lên” (Luật Giáo dục - trang - 1998) 1.2/ Cơ sở thực tiễn: Trong môn văn học trường phổ thông trung học nhiều năm thực tế có nhiều đổi đáng kể cịn có tượng học sinh học theo kiểu cũ: đọc thuộc, chép, nói lại ý sách vở, thầy mà khơng có sáng tạo, liên tưởng tiếp xúc tác phẩm văn chương Văn học môn học nghệ thuật ngôn từ Văn học phản ánh sống thơng qua hình tượng, chi tiết giàu chất nghệ thuật Việc dạy học văn theo tinh thần đổi phương pháp, bản, có nhiều thuận lợi, phát huy chủ động, sáng tạo học sinh lĩnh hội vận dụng kiến thức học vào sống Trong năm gần đây, tình hình học tập môn Ngữ văn thật đáng báo động Khi tiếp xúc với tác phẩm văn học, học sinh hiểu theo chiều, chịu khó phát hiện, liên tưởng, vốn từ ngữ nghèo, diễn đạt Vì vậy, khơng đạt hiệu cao cảm nhận tác phẩm văn chương Kết điều tra chất lượng thi tốt nghiệp trung học phổ thông thi vào trường ĐH-CĐ, thấy xuất nhiều viết khiến cho người chấm dở khóc dở cười Học sinh viết mà khơng biết viết Đối với lớp mà trực tiếp giảng dạy, em thường mắc lỗi phổ biến tả, dùng từ, đặt câu Rất nhiều văn, từ đầu đến cuối khơng có dấu chấm câu Nhiều từ đơn giản không hiểu nên dẫn đến việc dùng từ sai, đặt câu sai- câu què, câu cụt, câu sai cấu trúc, sai lô-gic xuất làm học sinh Nhưng điều đáng lo lắng kĩ phân tích từ ngữ học sinh văn văn học Phần lớn em không xác định nghĩa từ, kiến thức từ cịn lơ mơ, sai sót Vì vậy, làm bài, em hay nhầm lẫn phân tích từ gần giống nhau, thường suy luận chủ quan, khập khiễng, chí dung tục hố văn chương phân tích, khám phá từ ngữ tác phẩm văn học Đứng trước từ khó, học sinh chưa có thói quen tra từ điển để hiểu mà thường bỏ qua, đáng tiếc Hơn nữa, sống xã hội ngày diễn biến phức tạp, em học sinh hàng ngày phải tiếp xúc, va chạm với luồng thơng tin văn hóa thẩm mỹ xa lạ với điều thầy nói trường học Thái độ thờ ơ, lạnh lùng học sinh trước nỗi đau buồn người đời văn chương điều khiến phải suy nghĩ, day dứt Nếu học sinh đồng cảm, xúc động dấu hiệu khơng lành mạnh tâm hồn, tình cảm em Có số học sinh sống ích kỉ với người thân gia đình, bạn bè Nhưng làm văn sử dụng mỹ từ đạo lí sáo rỗng cách trơn tru lại thờ trước bất hạnh người khác, dối trá, cách biệt sống làm văn Đâu có học sinh vơ lễ, chí đánh thầy giáo mình, đánh trước cổng trường, clip bạo lực quay tung lên mạng, câu chuyên học trò yêu đương bao câu chuyện đau lòng khác… Học trị ngày tiếp cận với cơng nghệ truyền thông đại nên thật đáng lo trẻ quay lưng lại với truyền thống, bỏ qua nếp sống đẹp mà bao đời dân tộc gìn giữ, phát huy Phải để định hướng, để dạy em lựa chọn? Là giáo viên dạy văn làm ngơ trước thực trạng thế? Ở độ tuổi từ 15- 18 em chưa trải nghiệm nhiều, vốn hiểu biết hạn hẹp, kinh nghiệm sống lại nhạy cảm với đời sống bên ngồi Vì truyền thụ kiến thức giáo điều, xa rời thực tế khiến em không hứng thú học tập cảm thấy điều thấy nói khơng có thực Chính viết muốn đề cập đến việc đổi phương pháp liên hệ thực tế tác phẩm văn chương sinh động, hấp dẫn, gẫn gũi với đời sống thực tế học sinh THPT ngày giúp em nhận thức, tư vấn đề sống, từ em lựa chọn sáng tạo, trau dồi cho tình cảm đạo đức cho phù hợp, hình thành nhân cách tốt trở thành người cơng dân có ích cho xã hội Trong trình thực đề tài này, thân nhận thấy phương pháp liên hệ thực tiễn có tính giáo dục phù hợp góp phần làm nên thành công lớn văn, giúp em hứng thú, say mê học tập tác phẩm văn chương có khả khơi gợi tình cảm, định hướng giá trị sống cho học sinh THPT từ giúp học sinh có nhận thức tư tưởng đắn, ni dưỡng ước mơ, lí tưởng, biết sống phấn đấu Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài: Dạy văn trước hết dạy cách sử dụng ngôn ngữ: Văn học nghệ thuật ngơn từ, có hiểu ý nghĩa từ ngữ, điển cố,… tác phẩm hiểu mạch lạc cú pháp tồn văn trừ văn khơng có từ ngữ khó cần giải thích riêng hay điển cố sâu kín cần bình luận riêng Thơng thường, từ ngữ trước sau nhân tố quan trọng đặc biệt cần lưu ý giảng bình Vì vậy, gặp gỡ đồng chí lãnh đạo cán nghiên cứu giáo dục, đồng chí Phạm Văn Đồng nhấn mạnh khâu giảng văn phải lưu ý đến từ ngữ: “trong ngơn ngữ từ quan trọng đến câu sau đến văn Cho nên dạy từ cần thiết, phải hiểu tất ý nghĩa từ, ý nghĩa sâu xa, ý nghĩa phong phú, phải hiểu tất cách dùng từ Bất người dùng văn nào, cuối thấy hiểu từ, dùng từ chỗ điều quan trọng điều khó khăn bậc nhất.” (tập san Đại học sư phạm, số – 1974) Điều chứng tỏ dạy từ cần thiết, phải giảng nghĩa gốc giảng nghĩa văn cảnh Nói cách khái quát, giảng từ ngữ cần phân biệt hai khâu liên hoàn: khâu nghĩa gốc khâu văn chương Nghĩa vào tác phẩm văn học, từ ngữ thường xuất dạng cố định đơn giản tồn từ điển Trái lại, khả sáng tạo nhà văn, nghệ sĩ ngôn từ- ý nghĩa theo đó, nội dung biểu đạt nhiều từ ngữ phải coi kết hàng loạt thao tác tư hình tượng liên tưởng, so sánh, đối chiếu … vật, tượng thực tế khách quan, tâm tư tình cảm người với vật xung quanh sống … từ ngữ tác phẩm văn học mẻ, sinh động Vì vậy, muốn cho học sinh hiểu tất ý nghĩa từ hiểu tất cách dùng từ, với giáo viên, bỏ qua việc phân tích từ ngữ, tức khơng thể dừng lại sở giải nghĩa từ cách chung chung mà tạo điều kiện cho học sinh vừa nắm giá trị nghệ thuật tinh tế từ đồng thời thấy khả người viết việc vận dụng từ ngữ để hình thành tác phẩm Mơn ngữ văn môn học vốn chưa đựng yếu tố phù hợp với nội dung giáo dục kĩ sống, giúp học sinh có lực ngôn ngữ để học tập, giao tiếp nhận thức xã hội, người, giúp học sinh làm giàu cảm xúc thẩm mỹ định hướng thị hiếu để hồn thiện nhân cách Ví dụ: Khi phân tích hai câu thơ đầu đoạn trích “Trao duyên” (“Truyện Kiều” – Nguyễn Du): “Cậy em, em có chịu lời - Ngồi lên cho chị lạy thưa”, giáo viên phải giúp em khám phá ý nghĩa từ cậy, chịu lời, lạy, thưa Tại Nguyễn Du không dùng từ “nhờ” mà dùng từ “cậy”? không dùng “nhận” mà dùng “chịu”? Chính từ có khác biệt tinh vi Đặt “nhờ” vào chỗ “cậy”, điệu câu thơ nhẹ đi, âm không đọng chữ thứ câu thơ làm giảm đau đớn, quằn quại khó nói Kiều Mặt khác, ý nghĩa lời khẩn cầu, nương tựa, gửi gắm, tin tưởng mối tình ruột thịt phần giảm Cịn “chịu” “nhận” dường có vấn đề tự nguyện hay khơng tự nguyện “Nhận” có ý kiến người nhận lời “Chịu” lời có nài ép phải nhận khơng nhận khơng Trong tình Th Vân có “chịu” lời “nhận” lời Chỉ với vài từ cân nhắc kĩ gợi lên chiều sâu tình phức tạp làm cho câu thơ có dáng dấp lời cầu nguyện linh thiêng Các từ “lạy”, “thưa” sử dụng đắt Đối với cử hi sinh người khác vậy, có kính phục biết ơn, phải tỏ bày lạy Thuý Kiều đòi lạy Thuý Vân lạy hi sinh cao Câu thơ thể cách dùng từ độc đáo, tinh tế Nguyễn Du làm bật tính cách nàng Kiều thông minh, sắc sảo, thâm trầm thấu hiểu lẽ đời Từ việc dạy ngôn ngữ giúp học sinh lĩnh hội cảm nhận tác phẩm văn chương Mỗi tác phẩm văn chương có chủ đề, kết cấu riêng biệt, người giáo viên cần lựa chọn cách giảng cho phù hợp với văn, thể văn Việc giảng giải từ ngữ quan trọng, yêu cầu bám sát từ ngữ, cắt nghĩa cặn kẽ nghĩa từ Chẳng hạn, phân tích kĩ nhóm từ, vế đoạn trích “Nỗi thương mình” Truyện Kiều “bướm lả ong lơi”, “tỉnh rượu”, “tàn canh”, “giật mình”, “thương mình”… làm bật tâm trạng Thuý Kiều cảnh ngộ bi đát, ê chề, bẽ bàng nhất…, đồng thời thấy sâu sắc, tinh tế cảm nhận khả sử dụng ngơn ngữ thật tài tình, độc đáo Nguyễn Du Cách sử dụng từ ngữ, hình ảnh sinh động, cụ thể gây ấn tượng mạnh “Mấy ý nghĩ thơ” : “Thơ tiếng nói đầu tiên, tiếng nói thứ tâm hồn đụng chạm với sống Tóe lên nơi giao tâm hồn với ngoại vật, trước hết cảm xúc” ; “Mỗi chữ nến cháy, nến xếp bên tạo thành vùng sáng chung…” Với cách diễn đạt ấy, vấn đề lí luận văn học trừu tượng, khô khan trở nên cụ thể, sinh động Viết nỗi khốn Đô- xtôi- ép- xki năm lưu vong nơi đất khách quê người, tác giả Xvai– gơ miêu tả thất sinh động qua từ ngữ, hình ảnh cụ thể gây ấn tượng mạnh “Trái tim ơng đập nước Nga cịn thân thể ơng sống leo lét giới ông xa lạ”; “Năm mươi tuổi, ông chịu hàng kỉ dằn vặt” “Tun ngơn độc lập” Hồ Chí Minh văn nghị luận mẫu mực, với ngôn ngữ súc tích, xác, giàu sức biểu cảm Chẳng hạn, nói thực dân Pháp tác giả sử dụng từ ngữ đầy sức tố cáo mỉa mai “chúng tuyệt đối không cho chút tự dân chủ nào”, hai chữ “tuyệt đối” nhằm nhấn mạnh xác ý văn “Bọn thực dân Pháp quỳ gối đầu hàng, mở cửa nước ta rước Nhật”: hai chữ “ quỳ gối” “rước” vẽ lên tư nô lệ, hèn nhát thực dân Pháp; Hoặc “Thế chúng không “bảo hộ” ta, trái lại, năm, chúng nước ta hai lần cho Nhật” chữ “bảo hộ” đầy châm biếm, chữ “bán nước ta hai lần” vạch rõ mặt xấu xa chúng Như vậy, phân tích từ ngữ giảng văn cho học sinh thấy nội dung mà người viết muốn truyền đạt qua từ ngữ đó, đồng thời thấy giá trị nghệ thuật từ ngữ tham gia xây dựng hình tượng bộc lộ chủ đề, tư tưởng tác phẩm Vì thế, khơng hiểu nghĩa từ, khơng nắm xác nội dung mà người viết muốn gửi gắm qua từ phân tích giá trị nghệ thuật từ cười nước mắt giá trị nghệ thuật từ trước hết có phản ánh đầy đủ mà tác giả muốn truyền đạt hay không Vẻ đẹp ngôn từ nhân tố quan trọng tạo nên chất văn, giá trị thẩm mĩ cho tác phẩm văn học Trong đọc- hiểu hướng dẫn học sinh tìm chất văn hệ thống từ ngữ khơng giúp em rung cảm trước giá trị biểu cảm ngơn từ, mà cịn góp phần rèn luyện kĩ sử dụng từ ngữ em trình làm văn giao tiếp sống - Nắm từ ngữ với phương thức chuyển nghĩa: Trong ngơn ngữ, từ có ý nghĩa để xác định trực tiếp đặc trưng chủ yếu đối tượng mà biểu thị, ý nghĩa gọi nghĩa gốc từ Tuy nhiên, nhiều trường hợp nghĩa gốc nghĩa vốn có khơng phải nghĩa nhất, ngồi nghĩa gốc từ cịn có thêm nhiều nghĩa nhờ phép chuyển nghĩa Sự chuyển nghĩa từ từ nghĩa sang nghĩa khác nguồn bổ sung phong phú làm giàu cho khả diễn đạt ngơn ngữ tác phẩm văn học người viết ln ln có ý thức vận dụng phương thức chuyển nghĩa từ để làm giàu cho ngôn ngữ mình, tinh tế, hàm súc, sinh động Ngồi thông qua cách vận dụng thao tác chuyển nghĩa từ, người viết bộc lộ nhận thức đánh giá sống Như câu nói cụ Mết tác phẩm “Rừng xà nu” Nguyễn Trung Thành : “Chúng cầm súng, phải cầm giáo”, có người nói câu văn có khả “gánh” tác phẩm Câu nói cụ Mết khơng đơn giản nói đến việc kẻ thù có súng phải có giáo, “giáo” đọ với “súng”? Điều mà tác giả muốn gửi gắm qua câu nói vấn đề sinh tử cách mạng Việt Nam tháng năm đau thương Câu nói cụ Mết đặt tư tưởng truyện, tư tưởng lớn chiến đấu lúc giờ: phải dùng bạo lực cách mạng tiêu diệt bạo lực phản cách mạng Nhân dân miền Nam khơng cịn lựa chọn khác Đây chủ đề trị mang đậm cảm hứng sử thi Nguyễn Trung Thành Nếu khơng có khả phân tích từ ngữ khó mà hiểu thấu đáo vấn đề Khi phân tích trường hợp chuyển nghĩa cần ý nêu bật tính chất mẻ, sáng tạo trường hợp cụ thể cách so sánh chúng với trường hợp khác Bởi vì, nhà văn biết tìm tịi suy nghĩ cách biểu tính hình tượng hình thức chuyển nghĩa gây ấn tượng sâu sắc, tạo đẹp, mới, bất ngờ mối tương quan nhiều lĩnh vực khác thực tế Liên tưởng sóng cao, thấp, “dữ dội”, “dịu êm”, Xn Quỳnh nhìn thấy tương đồng trạng thái tình yêu người, đặc biệt người phụ nữ Trên sở đó, nhà thơ viết: dội,dịu êm,… Như vậy, từ trạng thái sóng biển chuyển sang trạng thái tình yêu hoạt động sáng tạo tác giả từ: dội, dịu êm, ồn ào, lặng lẽ đem lại cho người đọc liên tưởng thú vị trạng thái tâm hồn người yêu Như vậy, phương thức chuyển nghĩa công cụ để phát triển tư xác cho người đọc lẫn người viết - Nắm vững từ ngữ với hình thức đặc biệt: + Hình thức đồng nghĩa: Từ đồng nghĩa từ gần nghĩa khác vỏ âm dùng để biểu thị khía cạnh khái niệm, điều có nghĩa là: dùng để biểu thị khái niệm, từ nhóm đồng nghĩa thường xác hóa, cụ thể hóa mặt khái niệm mà thơi Trong nhóm từ đồng nghĩa, từ thường phân biệt với nhiều sắc thái tinh vi: sắc thái ý nghĩa, sắc thái tình cảm, sắc thái phong cách… Để phân tích giá trị từ ngữ ấy, giáo viên sở phân biệt mà so sánh đối chiếu khả biểu đạt từ ngữ cần phân tích với từ ngữ khác đồng nghĩa với ta đặt vào ngữ cảnh Qua so sánh, giá trị nghệ thuật từ ngữ cần phân tích bộc lộ rõ nét + Hình thức đồng âm : Hiện tượng đồng âm thường xảy phạm vi từ ngắn, có cấu trúc đơn giản từ dễ chứa đựng khái niệm khác Nhìn chung, tượng đồng âm tiếng Việt phương tiện tu từ có hiệu quả, đặc biệt địa hạt chơi chữ Với tư cách trò chơi chữ từ đồng âm thường sử dụng theo nhiều cách khác Vì thế, để khai thác tượng đồng âm cách có hiệu quả, người dạy mặt phải ý đến đặc điểm chung tượng đồng âm, mặt khác phải phân biệt trường hợp cụ thể mà tượng đồng âm sử dụng Một số trường hợp, tượng đồng âm hay sử dụng để tạo ngữ cảnh từ hiểu nước đơi: Ví dụ: “Trăng tuổi trăng già Núi tuổi gọi núi non” Khi đọc câu ca dao này, vô ngạc nhiên trước sáng tạo, thông minh tác giả dân gian qua cách lợi dụng tượng đồng âm, phơ diễn am hiểu từ nghĩa từ Nghĩa từ “già” mức độ cụ thể tuổi tác, nghĩa từ “non” câu thứ hai khó khẳng định bố trí đan chéo hai ngữ cảnh khác nhau: ngữ cảnh thứ nhất, “non” tính từ mức độ cụ thể tuổi tác (trong đối lập với “già” ) Còn theo ngữ cảnh thứ hai, “non” danh từ vật thiên nhiên (trong mối quan hệ với “núi”) Cái hay từ “non” câu ca dao chỗ lúc khiến cho trước mặt người đọc lung linh hai ý nghĩa khác lung linh, huyền diệu mà người đọc có xúc cảm thẩm mỹ tươi tắn, ấn tượng Cũng có người tạo ngữ cảnh chứa đựng nhiều từ có quan hệ đồng âm với loạt từ khác thuộc phạm vi ý nghĩa + Hình thức trái nghĩa: Hai từ coi trái nghĩa so sánh trường ngữ nghĩa, chúng có cấu trúc ngơn ngữ giống độc lập tính chất thành tố ngơn ngữ Dưới sáng tạo nhà văn, từ trái nghĩa trở nên có giá trị biểu đạt tác dụng tu từ học lớn, người viết muốn phản ánh giới khách quan thống mặt đối lập Ví dụ: Có tư liệu cho sáng tác thơ “Thề non nước”; đầu câu : “Non cao ngóng trơng Suối khơ dịng lệ chờ mong tháng ngày” Tản Đà viết “suối tn dịng lệ chờ mong tháng ngày » Với chữ “tn”, hình ảnh dịng nước tượng trưng cho nỗi niềm mong đợi đạt rồi, phải đợi cho tác giả thay hẳn từ đồng nghĩa với (chảy, ứa, trào…) mà từ trái nghĩa “khơ” giá trị câu vươn lên đến tầm cao “Tuôn” “suối tuôn dịng lệ » nói lên nỗi ngóng trông giai đoạn cao nét biểu thị thời gian thấp từ “khơ” Nỗi ngóng trơng với hình ảnh: “suối khơ dịng lệ” nỗi ngóng trơng mỏi mịn theo năm tháng Thời gian trơi đi, dịng lệ chảy ra, tn khô cạn hết, mà mong đợi chưa thấy trở Ở đây, nỗi chờ mong héo hắt tâm hồn có từ “khơ” thay từ “tuôn” mối quan hệ độc lập đầy sáng tạo tác giả Khi phân tích từ ngữ kiểu này, người dạy bắt buộc phải có kiến thức tương đối hoàn chỉnh vấn đề nghĩa từ tất đối tượng khác có tổ chức ổn định Chúng ta hồn tồn coi tác phẩm văn học hệ thống với đầy đủ tính chất thuật ngữ Như vậy, tác phẩm văn học hình thành với tư cách cấu trúc tập thể bao gồm hai cấu trúc nhỏ Cấu trúc ngôn ngữ (các yếu tố thuộc ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, phong cách…) cấu trúc văn học (các yếu tố thuộc chủ đề, đề tài, bố cục, tượng…) Cấu trúc ngơn ngữ tác phẩm có hai lượng nghĩa: ý câu, chữ thông thường biểu đạt cách thông thường hai ẩn ý thường chủ ý tác giả câu, chữ biểu cách sâu xa kín đáo Cấu trúc ngôn ngữ cấu trúc văn học tác phẩm văn học gắn bó chặt chẽ với nhau, phân tích yếu tố cấu trúc ngơn ngữ đồng thời phân tích cấu trúc văn học phân tích cấu trúc ngơn ngữ điều khơng thể thiếu giảng bình học tác phẩm văn chương - Nắm vững từ ngữ tương quan với đoạn, văn : Tìm hiểu đoạn văn tố cáo tội ác giặc Minh Đại cáo bình Ngơ (Nguyễn Trãi), phải giúp học sinh hiểu cáo trạng dài Chi tiết cụ thể có, nhận định khái quát có, vừa cụ thể vừa khái quát Từng lời, lời đau đớn, toàn chi tiết, nhận định gộp lại đất nước chỗ rớm máu, chỗ căm giận, oán than Tội ác thật ghê rợn, tội khủng bố Nhưng chém giết giáo gươm, mà hành vi tàn bạo, dã man : Nướng dân đen lửa tàn, Vùi đỏ xuống hầm tai vạ Để làm bật tội ác giặc Minh, học sinh phải hiểu, phải phân tích hình ảnh, từ ngữ thể câu văn Hình ảnh vừa cụ thể vừa khái quát Lời văn có máu đỏ chảy đen lại Đen dân đen, đỏ đỏ người dân bình thường, vốn xuất phát từ màu sắc, đau thương hình ảnh muốn truyền cho từ màu sắc máu đỏ trào ra, thịt sẫm đen lại Và bỏ qua tượng trưng, ước lệ, tác giả gọi vật tên : nướng, vùi - cách nói tỉnh táo ngòi bút thực đầy căm phẫn Ngay lửa tàn, hầm tai vạ khơng muốn gói tượng trưng 10 ơng ta hi sinh, người cần cố gắng học tập, rèn luyện để góp sức xây dựng sống hôm ngày tươi đẹp Qua truyện kể buôn làng, đời anh hùng, học sinh nhận thức học chân lí cách mạng, nhận thức lí tưởng sống, lịng u nước, mối quan hệ cá nhân cộng đồng Từ học sinh nhận thức : cần phải sống, phải phấn đấu cho thân mà cần phải biết sống cộng đồng, q hương, biết phấn đấu cho lí tưởng sống tốt đẹp Học sinh tìm kiếm giá trị truyền thống, giá trị tinh thần tốt đẹp truyền thống đấu tranh, tình yêu với cộng đồng, làng, quê hương, giá trị bền vững quý giá Với tác phẩm « Những đứa gia đình », qua câu chuyện gia đình nơng dân Nam Bộ có truyền thống u nước, căm thù giặc, thủy chung với cách mạng giúp học sinh nhận thức sức mạnh dân tộc kháng chiến chống Mỹ cứu nước từ góc nhìn truyền thống gia đình ; mối liên hệ truyền thống gia đình truyền thống dân tộc ; lựa chọn lí tưởng sống cá nhân, gia đình, dịng tộc làm nên truyền thống đất nước Học sinh tìm kiếm vẻ đẹp hệ trẻ thời kì chống Mỹ cứu nước, liên hệ đến hệ sống, tìm thấy giá trị truyền thống, giá trị tinh thần tốt đẹp truyền thống đấu tranh, tình yêu niềm tự hào gia đình, dịng dõi, q hương GIÁO ÁN MINH HỌA : Tiết: 67- 68D Đọc văn: Giáo viên: NHỮNG ĐỨA CON TRONG GIA ĐÌNH Đỗ Thị Hồng Nhung (Nguyễn Thi) A MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT: - Hiểu nguồn gốc tạo nên sức mạnh tinh thần to lớn chiến thắng dân tộc Việt Nam kháng chiến chống Mĩ cứu nước - Thấy số đặc sắc nghệ thuật tác phẩm B TRỌNG TÂM KIẾN THỨC, KĨ NĂNG: 1/ Kiến thức: Hiểu phẩm chất tốt đẹp người gia đình Việt, Chiến Việt Sự gắn bó sâu nặng tình cảm gia đình tình yêu đất nước, yêu cách mạng; truyền thống gia đình truyền thống dân tộc tạo nên sức mạnh to lớn người Việt Nam kháng chiến chống Mĩ cứu nước Nghệ thuật trần thuật đặc sắc, nghệ thuật xây dựng tính cách miêu tả tâm lí nhân vật, ngơn ngữ phong phú, góc cạnh, đậm chất thực màu sắc Nam Bộ 2/ Kĩ năng: Tóm tắt, đọc- hiểu truyện ngắn đại theo đặc trưng thể loại; so sánh văn học 3/ Thái độ: giáo dục em niềm tự hào dân tộc, lòng yêu nước, thái độ căm thù giặc sâu sắc, tình cảm với truyền thống gia đình, dân tộc 4/ Năng lực: HS hình thành lực sau: Năng lực thu thập thông tin liên quan đến văn Năng lực giải tình đặt văn Năng lực đọc – hiểu truyện ngắn theo đặc điểm theo thể loại 17 Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân ý nghĩa văn Năng lực hợp tác trao đổi, thảo luận nội dung nghệ thuật văn C PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa, Chuẩn kiến thức kĩ năng, sách tham khảo - Thiết kế giáo án D PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN: Diễn giảng, phát vấn, thảo luận, gợi mở, đàm thoại E TIẾN TRÌNH LÊN LỚP: Ổn định lớp – kiểm tra cũ: Câu 1: Tóm tắt truyện Những đứa gia đình Nguyễn Thi? Câu 2: Vẻ đẹp nhân vật Tnú qua tác phẩm “Rừng xà nu”, Nguyễn Trung Thành? Bài mới: Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung học Hoạt động 1: Giới Lắng nghe, tạo tâm thiệu mới: Kể vào nhân vật chị Út Tịch tác phẩm “Người mẹ cầm súng”, từ dẫn dắt vào tác phẩm Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu phần tiểu dẫn SGK Dựa vào phần tiểu dẫn tóm tắt vài dòng tiểu sử tác giả Nguyễn Thi? Hãy cho biết nét tư tưởng phong cách tác giả qua tác phẩm "Những đứa gia đình"? HS đọc phần tiểu I Giới thiệu chung: dẫn Tác giả (SGK) a Tiểu sử: SGK Học sinh tóm tắt trả lời HS nêu ý b Tư tưởng - phong cách - Gắn bó sâu sắc với nhân dân Nam Bộ, nhà văn nhân dân Nam Bộ thời kỳ chống Mỹ - Nhân vật tiêu biểu: Người nông dân Nam Bộ với nét tính cách tiêu biểu Hiểu biết em HS trả lời hoàn cảnh đời, giá trị tác phẩm "Những đứa gia đình” Gọi 1-2 HS tóm tắt văn Hs đọc diễn cảm sau đọc xong văn theo hướng dẫn GV HS đọc thích phần chân trang - Phát biểu chủ đề Trình bày phút 18 Tác phẩm "Những đứa gia đình" - Truyện ngắn xuất sắc - đời thời kỳ kháng chiến chống Mỹ - Đọc tóm tắt văn bản: - Giải nghĩa từ khó: SGK trang 58-60 - Chủ đề: qua truyền thống yêu nước tác phẩm? gia đình nơng dân Nam Bộ, nhà văn muốn nói tới gắn bó sâu nặng tình cảm gia đình tình yêu nước, tình yêu cách mạng III Đọc, hiểu văn Hoạt động 3: Tiếp tục hướng dẫn HS tìm hiểu văn Hãy đề xuất hướng tìm Hs thảo luận trả lời hiểu văn bản? Truyện "Những đứa HS suy nghĩ trả lời gia đình" trần thuật chủ yếu từ điểm nhìn nhân vật nào? Nhân vật đặt tình nào? Hãy nêu tác dụng cách trần thuận kết HS lắng nghe cấu truyện việc khắc họa tính cách nhân vật? Những nét thống tạo nên nét truyền thống gia đình Việt - Chiến? Cho HS phân nhóm, trả lời GV bổ sung, giảng giải, kết luận Tìm chi tiết tác phẩm đề cập đến hình tượng Năm? Trong số chi tiết em ấn tượng với chi tiết nhất? Vì sao? GV bình chi tiết tiếng hị Từ nêu nhận xét khái quát em nhân vật này? A NỘI DUNG: Cảm nhận chung - Kể chuyện: tự qua dòng hồi tưởng Việt bị trọng thương nằm lại chiến trường, bóng tối → nhà văn có điều kiện nhập sâu vào giới nội tâm nhân vật để dẫn dắt câu chuyện ⇒ Diễn biến câu chuyện biến đổi linh hoạt, tự nhiên - Sự hịa quyện, gắn bó tình cảm gia đình với tình yêu đất nước, truyền thống gia đình với truyền thống dân tộc tạo nên sức mạnh to lớn người Việt nam, dân tộc Việt nam thời kỳ kháng chiến chống Mỹ Hình tượng nhân vật: HS suy nghĩ, thảo a Nét chung thống gia luận, trả lời đình: + Căm thù giặc sâu sắc Đại diện nhóm, trả + Gan góc, dũng cảm, khao khát, chiến lời đấu, giết giặc + Giàu tình nghĩa, mực thủy chung son sắt với quê hương, Cách mạng → truyền thống gia đình mối quan hệ với truyền thống Cách mạng, dân tộc tạo nên dịng sơng truyền thống b Nét riêng tiêu biểu thành viên (1) Chú Năm: HS hệ thống, trả lời - Hay kể tích gia đình, tác giả biên niên sử gia đình - Dặn dò cháu Hs lắng nghe - Tiếng hò đầy tâm tư: HS thảo luận trả lời tha thiết, nhắn nhủ, lời thề , trái tim, tâm hồn + Luôn hướng truyền thống, đại diện lưu giữ truyền thống Ơng khúc thượng nguồn dịng sông truyền thống, nơi kết tinh đầy đủ truyền thống gia đình 19 GV nhận xét, bổ sung Hình tượng người mẹ HS thảo luận theo (2) Má Việt - Chiến: nhắc đến nhóm, đại diện Hiện thân truyền thống: tác phẩm? Vì nhóm trả lời + Tảo tần, đảm đang, tháo vát thương bảo người mẹ yêu chồng thân + Ghìm nén đau thương đời để truyền thống? sống, chở che cho đàn chiến đấu Em có suy nghĩ HS phát biểu tự hình ảnh người mẹ Việt theo hiểu biết Nam truyền thống cảm nhận người mẹ Việt Nam thời đại? Đối với em, mẹ em có vai trò sống em? GV nhận xét, lý giải, kết luận → Bà biểu tượng người phụ nữ GV bình vài chi tiết HS lắng nghe đoạn trích, nông dân Nam Bộ thời chống Mỹ mở rộng chi tiết phần trước So với mẹ, chị Chiến HS tìm chi (3) Chị Chiến: có điểm tiết tiêu biểu, nhận - Giống mẹ: + Vóc dáng giống khác? Nguyễn xét + Đức tính: gan góc, đảm Thi có dụng ý → kế thừa việc xây dựng hình tượng chị - Tính cách Chiến? Vừa trẻ con: tranh cơng bắt ếch, tranh tịng qn, tranh cơng bắt tàu giặc → Vừa ý thức chị: + Thương em , lo cho em, nhường nhịn em → cô bé hồn nhiên, vô tư tuổi lớn - Khác mẹ + Trẻ trung, thích làm dáng + Có điều kiện trực tiếp cầm súng đánh giặc trả thù nhà, thực lời thề sắt đá → biết kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp gia đình dân tộc Em ấn tượng nhân HS lựa chọn, suy (4) Việt vật Việt nét nghĩ, trả lời - Tính tình hồn nhiên, trẻ tính cách tiêu biểu nào? + Ln giữ ná thun, vào đội → 20 + Bị thương nặng tới lần "trong bóng đêm vắng lặng lạnh lẽo", Việt khơng sợ chết mà lại sợ ma bóng đêm + Yêu chị hay tranh giành với chị + Rất u q đồng đội khơng nói thật có chị, sợ chị, phải giấu chị - Có tình thương u gia đình sâu đậm: + Tình cảm chi em, linh hồn má, với Năm + Hình ảnh cha mẹ thân u ln chập chờn hồi ức bị thương - Tính chất anh hùng, tinh thần chiến đấu dũng cảm: + Luôn ý thức phải sống chiến đấu để trả thù nhà, đền nợ nước xứng đáng với truyền thống gia đình + Can đảm chịu đựng bị thương + Tư sẵn sàng chiến đấu dù bị kiệt sức → Một sóng vươn xa dịng sơng truyền thống, người tiêu biểu cho tinh thần tiến công cách mạng Viêt thành công ngòi bút Nguyễn Thi, hồn nhiên bé nhỏ trước chị lại lớn trước kẻ thù, chững chạc tư người chiến sĩ GV gợi ý, phân tích, HS lắng nghe bình vài chi tiết Bài học kĩ sống: Sự lựa chọn hệ niên thời đánh Mỹ: truyền thống gia đình truyền thống dân tộc, sức mạnh huyết thống, tâm đánh giặc để trả thù nhà, đền nợ nước H Em có kết luận HS thảo luận theo Tiểu kết: "Những đứa nhóm, đại diện trả Mỗi người gia đình gia đình"? lời khúc sơng dịng sơng truyền thống Mỗi khúc sơng có đặc điểm riêng họ hướng tô đậm hơn, phát huy truyền thống gia đình gắn chặt mối tình đất nước thời kháng chiến chống Mỹ Khái quát nét HS suy nghĩ trả lời Ngôn ngữ nghệ thuật: ngôn ngữ nghệ 01 phút - Xây dựng nhân vật chi tiết cụ thuật tác phẩm? thể, làm rõ góc cạnh sống, tạo nên khơng khí chân thực có linh hồn - Ngôn ngữ mang đậm chất Nam Bộ - Phát huy tối đa ngôn ngữ độc thoại 21 nội tâm → tài Nguyễn Thi nghệ thuật kể chuyện * Chi tiết đắt giá nhất: Chị em Chiến khiêng bàn thờ má sang gởi nhà Năm → tập quán lâu đời gợi thiêng liêng, nhân vật trở nên trưởng thành gánh vác việc gia đình viết tiếp trang sử truyền thống tốt đẹp gia đình dân tộc (lần Việt thấy rõ lịng mình: thương chị lạ, cịn mối thù thằng Mỹ rờ thấy đè nặng vai) Động não: Đọc xong HS chọn, trả lời truyện ngắn, em có ấn tượng với chi tiết nhất? Vì sao? HS lắng nghe GV bình Hoạt động 4: Hướng HS lưu ý phần ghi B NGHỆ THUẬT: dẫn học sinh tổng kết nhớ, đúc kết, ghi - Truyện mang màu sắc sử thi * Kĩ sống: Giao chép - Tình truyện : Việt - chiến tiếp, trình bày, trao đổi sĩ Quân giải phóng - bị thương phải cách thể sức nằm lại chiến trường Truyện kể mạnh dân tộc theo dòng nội tâm Việt liền kháng chiến mạch (lúc tỉnh), gián đoạn (lúc chống Mĩ cứu nước (từ ngất) "người cuộc" làm câu góc nhìn truyền thống truyện trở nên chân thật ; gia đình) thay đổi đối tượng, khơng gian, thời gian, đan xen tự trữ tình - Chi tiết chọn lọc vừa cụ thể vừa giàu ý nghĩa, gây ấn tượng mạnh - Ngơn ngữ bình dị, phong phú, giàu tính tạo hình đậm sắc thái Nam Bộ - Giọng văn chân thật tự nhiên, nhiều đoạn gây xúc động mạnh C Ý NGHĨA VĂN BẢN - Tác phẩm thể ý HS trình bày cá Qua câu truyện người nghĩa tư tưởng nhân gia đình nơng dân Nam Bộ nhà văn? có truyền thống yêu nước, căm thù Kĩ sống: giặc, thuỷ chung với quê hương, với - Tuổi trẻ ngày cần HS trình bày cá cách mạng, nhà văn khẳng định : có trách nhiệm đối nhân hồ quyện tình cảm gia đinh với đất nước? Lí tưởng tình u nước, truyền thống em gì? truyền thống dân tộc tạo nên sức mạnh tính thần to lớn người Việt Nam, dân tộc Việt Nam kháng chiến chống Mĩ cứu nước - Tìm đọc trọn vẹn tác IV Hướng dẫn tự học: phẩm Những đứa gia đình - So sánh hai nhân vật 22 Việt Chiến Từ nói lên suy nghĩ em trách nhiệm tuổi trẻ đất nước * Dặn dò: - Nắm cốt truyện, nội dung, nghệ thuật tác phẩm - Chuẩn bị cho tiết học sau: ôn tập “Rừng xà nu”, theo câu hỏi hướng dẫn GV III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI: Trong năm học 2014- 2015, qua lớp 10B2, 12C4, 12C6 trực tiếp giảng dạy, vận dụng phương pháp liên hệ thực tế ngữ văn, kết nhận thấy rõ em hoạt động tích cực, tham gia thảo luận có hiệu đặt nhiều vấn đề thú vị Giờ học văn em khơng cịn nhàm chán mà thực trở thành tiết học để em phát thông tin mẻ, chia sẻ quan điểm, cách nhìn riêng, khơi gợi, nuôi dưỡng cảm xúc mĩ cảm nghệ thuật Qua em rèn luyện kĩ động não, hợp tác, phản biện Từ giúp em hứng thú đam mê với học văn, định hình xã hội sống phải làm để hồn thiện nhân cách người Các em biết yêu thương, gắn bó với hơn, biết xúc động đồng cảm, chia sẻ với người gặp hoàn cảnh éo le Đồng thời phát huy lực nhiều mặt học sinh như: cảm nhận tinh tế, khả phẩm bình, cách sử dụng ngơn ngữ, diễn đạt ngày tốt Kết khảo sát đầu năm chưa thực đề tài: Tổng số HS Giỏi Khá Trung bình 140 10 55 Yếu, 75 Kết cuối năm thực đề tài: Tổng số HS Giỏi Khá 140 05 40 Yếu 25 Trung bình 70 Như vậy, so với kết khảo sát đầu năm tỉ lệ học sinh giỏi, trung bình tăng lên rõ rệt; học sinh yếu giảm hẳn học sinh khơng cịn Có thể thấy phương pháp đổi liên hệ thực tế văn có tác động tích cực đến chuyển biến tư tưởng, tình cảm, nhân cách học sinh Với mục đích hướng dẫn học sinh sâu khám phá giá trị từ ngữ văn văn học để em cảm thụ sâu hơn, tốt tiếp cận kiến thức đọc văn, tiến hành thực biện pháp Kết sau áp dụng phương pháp giảng dạy này, nhận thấy học sinh có tiến định Bước đầu, học sinh hạn chế thói quen thụ động, quen nghe, quen chép, quen ghi nhớ tái lại kiến thức cách máy móc giáo viên giảng, cho ghi lại Các em đầu tư thời gian nghiên cứu văn bản, rèn luyện kĩ 23 phân tích từ ngữ, hợp tác với giáo viên học Biết trao đổi, tranh luận với giáo viên Một số học sinh có chủ động, tìm hiểu, khám phá học, có thói quen tra từ điển để củng cố, mở rộng vốn hiểu biết từ ngữ Vì vậy, bản, học sinh có bước tiến đáng kể Trong nhiều làm học sinh xuất ý tưởng độc lập suy nghĩ, hạn chế trường hợp giải thích, phân tích từ ngữ cách ngô nghê, lạc lõng, hay cách diễn đạt tuý theo ý vay mượn người khác sách tham khảo Trong thời gian tới tiếp tục nghiên cứu, tìm tịi đổi phương pháp giảng dạy để văn đem đến cho học sinh niềm say mê môn học đạt hiệu giáo dục cao IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG: 1/ Đề xuất: Liên hệ thực tế để tạo hứng thú cho học sinh đọc hiểu công việc thường xuyên cần thiết tất môn học Tuy nhiên môn văn đặc thù sáng tạo dựa đồng cảm, cảm nhận người học qua người dạy văn văn ngôn từ tác phẩm Sự sáng tạo văn chương giống liên tưởng, tưởng tượng người khác nhau, có chỗ giống tiếp nhận tác phẩm văn học đối tượng: tác giả - người dạy- người học Theo tơi để có gặp ấy, người dạy người học phải có trường liên tưởng, tưởng tượng phong phú, linh hoạt để từ người dạy đưa người học vào tác phẩm hệ thống câu hỏi, lời bình, cách đọc, lời phân tích người học tiếp nhận tác phẩm q trình tích luỹ từ ngữ, vốn hiểu biết khả cảm nhận tác phẩm văn chương để lĩnh hội từ người dạy tâm đắc nhất, đồng thời mở rộng tầm hiểu biết, suy nghĩ nhiều lĩnh vực khác Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “ Học sinh nhớ nhiều, học nhiều điều đáng khuyến khích khơng phải điều chủ yếu Điều chủ yếu dạy học sinh cách suy nghĩ sáng tạo Chúng ta phải xem lại cách giảng dạy văn trường phổ thông chúng ta, không nên dạy cũ dạy cũ khơng việc dạy văn không hay mà việc đào tạo người khơng có kết Vì dứt khốt phải có cách dạy khác, phải dạy cho học sinh biết suy nghĩ, suy nghĩ trí óc diễn tả suy nghĩ theo cách cho tốt nhất” Thiết nghĩ dạy học sinh biết suy nghĩ sáng tạo đọc văn điều cần thiết Qua thực tế giảng dạy, thấy học văn để cảm thụ mà phải biết suy ngẫm tác phẩm Suy ngẫm để tự nhận thức để sống tốt hơn, đẹp hơn, cao thượng Mỗi học sinh cần tích lũy cho kinh nghiệm sống để làm hành trang bước vào đời Bởi đổi phương pháp liên hệ thực tế dạy văn có ý nghĩa xã hội lớn Làm để tác phẩm văn chương khơng xa rời sống, từ nâng cao chất lượng học để học sinh đam mê, hứng thú học tập Người thầy cảm thấy dạy nhẹ nhàng, thoải mái, chất lượng Muốn người thầy phải lựa chọn phương pháp, câu hỏi lúc, chỗ, đối tượng tâm lí học sinh; phải tìm tịi nắm bắt kịp thời 24 thông tin xã hội Học trò đam mê, hứng thú hơn, thẩm thấu tác phẩm cách tự nhiên, hiểu sâu hơn, nhớ lâu hơn, khơng mang tính chất gị ép, xóa khoảng cách tác phẩm văn chương với đời sống thực Khuyến nghị: Vẻ đẹp tác phẩm văn chương nhiều yếu tố tạo thành Khi dạy văn, giáo viên cần bám sát văn bản, nắm vững đặc trưng thể loại Cùng với việc giúp em nắm giá trị nội dung nghệ thuật văn bản, để em rung cảm cảm thụ chất văn văn bản, thăng hoa với cảm xúc thẩm mỹ mà văn học đem đến cho người Để dạy tạo niềm hứng khởi thực cho thấy trò, người giáo viên phải không ngừng học hỏi, đổi phương pháp, tâm huyết với nghề Kính đề nghị cấp tổ chức nhiều hoạt động chun mơn để giáo viên có điều kiện học hỏi kinh nghiệm, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ: tổ chức buổi chuyên đề, hội thảo; thao giảng cần xếp thời gian kế hoạch cho đa dạng thể loại văn bản; nhân rộng sáng kiến kinh nghiệm mang tính thực tiễn cao Trên vài kinh nghiệm cá nhân “Liên hệ thực tế đọc văn để tạo hứng thú cho học sinh” xin chia sẻ với quý đồng nghiệp Với kinh nghiệm chưa thật phong phú, sâu sắc, chắn viết cịn chỗ thiếu sót, hạn chế, mong quý đồng nghiệp đóng góp ý kiến để sáng kiến kinh nghiệm ứng dụng rộng rãi mang lại hiệu giáo dục cao Xin chân thành cảm ơn! V TÀI LIỆU THAM KHẢO: 25 Khi vào tìm hiểu vấn đề này, người có hướng tiếp cận riêng Trong khn khổ phạm vi đề tài sử dụng chủ yếu số phương pháp sau: - Đúc rút kinh nghiệm từ thân q trình giảng dạy mơn ngữ văn trường THPT - Học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp - Tham khảo số tài liệu nghiên cứu đổi phương pháp dạy học văn Rèn luyện tư sáng tạo giảng dạy văn chương (Nguyễn Trọng HoànNXBGD 2001) Đổi giảng dạy văn nhà trường ( ĐHSP Huế- 2002) Văn học 10, 11, 12 ( sách giáo khoa sách giáo viên - NXBGD) Tài liệu bồi dưỡng giáo viên ngữ văn lớp 10, 11, 12 Bộ Giáo dục 2006, 2007, 2008 Thiết kế dạy ngữ văn THPT NXB Giáo dục 2008 Phương pháp dạy học văn, Phan Trọng Luận, Nhà xuất giáo dục, 2001 Tài liệu giáo dục kĩ sống trường THPT, Bộ Giáo dục Đào tạo, 2010 Các nguồn tài liệu từ mạng công nghệ thông tin… Xuân Lộc, ngày 02 tháng 05 năm 2015 NGƯỜI THỰC HIỆN ĐỖ THỊ HỒNG NHUNG MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG 26 Bìa Sơ lược lí lịch khoa học Lí chọn đề tài Tổ chức thực đề tài 1.Cơ sở đề tài 4 Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài 3.Giáo án minh họa Hiệu đề tài Đề xuất, khuyến nghị khả áp dụng Tài liệu tham khảo Mục lục 17 23 24 26 27 27 SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị Trường THP Hồng Bàng CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Xuân Lộc , ngày 23 tháng 05 năm 2015 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2014 -2015 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: LIÊN HỆ THỰC TẾ ĐỂ TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG GIỜ ĐỌC VĂN Họ tên tác giả: Đỗ Thị Hồng Nhung, Chức vụ: Phó Chủ tịch Cơng Đồn Đơn vị: Trường THPT Hồng Bàng Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: Ngữ văn  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Đề giải pháp thay hồn tồn mới, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Đề giải pháp thay phần giải pháp có, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực tồn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực tồn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực đơn vị có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực đơn vị có hiệu  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào dịng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại  Cá nhân viết sáng kiến kinh nghiệm cam kết chịu trách nhiệm không chép tài liệu người khác chép lại nguyên văn nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ Tổ trưởng Thủ trưởng đơn vị xác nhận kiểm tra ghi nhận sáng kiến kinh nghiệm tổ chức thực đơn vị, Hội đồng chuyên môn trường xem xét, đánh giá; tác giả không chép tài liệu người khác chép lại nguyên văn nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ tác giả Phiếu đánh dấu X đầy đủ ô tương ứng, có ký tên xác nhận tác giả người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN XÁC NHẬN CỦA TỔ THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên ghi rõ họ tên) CHUYÊN MÔN (Ký tên, ghi rõ (Ký tên ghi rõ họ tên) họ tên đóng dấu) 28 Đánh giá, xếp loại HĐKH Sở GD&ĐT Đồng Nai Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Sở GD&ĐT Đồng Nai thống xếp loại: Những người thẩm định (Ký, ghi rõ họ tên) Chủ tịch HĐKH (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) 29 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT HỒNG BÀNG Sáng kiến kinh nghiệm Đề tài LIÊN HỆ THỰC TẾ ĐỂ TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG GIỜ ĐỌC VĂN Họ tên giáo viên: ĐỖ THỊ HỒNG NHUNG Tổ: Ngữ văn Năm học: 2014 – 2015 30 31 ... PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2014 -2015 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: LIÊN HỆ THỰC TẾ ĐỂ TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG GIỜ ĐỌC VĂN Họ tên tác giả: Đỗ... gian kế hoạch cho đa dạng thể loại văn bản; nhân rộng sáng kiến kinh nghiệm mang tính thực tiễn cao Trên vài kinh nghiệm cá nhân ? ?Liên hệ thực tế đọc văn để tạo hứng thú cho học sinh? ?? xin chia... ĐÀO TẠO TỈNH ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT HỒNG BÀNG Sáng kiến kinh nghiệm Đề tài LIÊN HỆ THỰC TẾ ĐỂ TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG GIỜ ĐỌC VĂN Họ tên giáo viên: ĐỖ THỊ HỒNG NHUNG Tổ: Ngữ văn Năm học:

Ngày đăng: 18/07/2015, 12:30

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan