Đang tải... (xem toàn văn)
SỬ DỤNG VĂN THƠ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM ĐỂ NÂNG CAO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH (QUA THƠ VĂN HỒ CHÍ MINH) I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Với sự phát triển như vũ bão của khoa học - kỹ thuật như hiện nay, quá trình dạy học đã có sự thay đổi cho phù hợp với yêu cầu của thời đại. Dạy học không còn là quá trình mà người thầy giữ vai trò trung tâm của hoạt động dạy học, là người truyền thụ tri thức cho học sinh; còn học sinh thì tiếp thu những tri thức đó một cách máy móc, thụ động. Ở trường phổ thông, cũng như các môn học khác, môn Lịch sử có nhiệm vụ và góp phần vào việc thực hiện mục tiêu đào tạo chung. Vì vậy đổi mới phương pháp dạy học lịch sử là một vấn đề lớn thu hút sự quan tâm của toàn xã hội, đặc biệt là những người làm công tác dạy học ở các cấp. Đổi mới phải chú ý phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, thực hiện nguyên tắc liên môn, tích hợp kiến thức với các môn học gần gũi làm cho kiến thức được phong phú, vững chắc, tiết kiệm thời gian, tác động vào tình cảm của học sinh. Trên cơ sở định hướng đó, việc sử dụng tư liệu văn học trong dạy học là vấn đề đáng được chú ý, đầu tư nghiên cứu. Lịch sử Việt Nam thời cận – hiện đại gắn liền với nhiều biến cố lịch sử, nhiều chiến thắng lớn in đậm tính dân tộc đã được đi vào trong văn thơ của các nhà văn, nhà thơ tiêu biểu như: Nguyễn Đình Chiểu, Chế Lan Viên, Tố Hữu, Hồ Chí Minh,... Do giới hạn về điều kiện thực hiện, trong khuôn khổ của đề tài này, tôi xin giới thiệu một số tư liệu văn học trong thơ văn Hồ Chí Minh giai đoạn từ 1919-1930 nhằm tạo sự hứng thú cho học sinh trong học tập môn Lịch sử, đồng thời bổ sung thêm vốn kiến thức, niềm đam mê đối với bộ môn Văn học cho các em. Vì vậy tôi chọn đề tài: “Sử dụng văn thơ trong dạy học Lịch sử Việt Nam để nâng cao hứng thú cho học sinh” (qua thơ văn Hồ Chí Minh)”. II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Trong dạy học Lịch sử việc tập cho học sinh sớm và thường xuyên tiếp cận với các loại tư liệu lịch sử là rất quan trọng, đã và đang được giáo viên thực hiện ở trường phổ thông. Nhà giáo Phan Thế Kim trong bài viết “Dạy học theo hướng rèn luyện cho học sinh tiếp cận Lịch sử qua tư liệu” đã khẳng định đây là việc làm “phù hợp với đặc điểm bộ môn,...phù hợp với con đường nhận thức có tính biện chứng. Nó cũng phù hợp với tinh thần giáo dục mới,...” [tài liệu số 6, trang 84] Trên thế giới, việc nghiên cứu, thử nghiệm và thực hiện môn học tích hợp được bắt đầu từ rất lâu và kéo dài đến bây giờ. Ở nước ta, tinh thần đổi mới giáo dục hiện nay cũng đang được thực hiện theo nguyên này. Cụ thể ở lĩnh vực khoa học xã hội và nhân văn là các môn Tiếng Việt, Văn, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân. Thực hiện tích hợp kiến thức của nhiều môn học trong dạy học Lịch sử người giáo viên vẫn cần phải đảm bảo chức năng, nhiệm vụ, nội dung, đặc trưng của bộ môn. Ở Việt Nam, chủ tịch Hồ Chí Minh được UNESCO công nhận là danh nhân văn hóa thế giới, thật khó mà phân biệt trong thơ Hồ Chí Minh đâu là tác phẩm văn học hay sử học thuần túy, đâu là tác phẩm chỉ mang tính chất lịch sử. GS. TS Phan Ngọc Liên đã tổng kết về mặt giá trị sử học trong tác phẩm của Hồ Chí Minh có những loại sau “Thứ nhất, những bài viết, báo cáo, luận văn chính trị liên quan đến việc xây dựng, phổ biến, thực hiện nhiệm vụ cách mạng, đường lối, chính sách của Đảng.... Thứ hai, những bài viết phản ánh cụ thể, kịp thời những sự kiện quan
SỞ GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT NGÔ QUYỀN Mã số: ……………… SỬ DỤNG VĂN THƠ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM ĐỂ NÂNG CAO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH (QUA THƠ VĂN HỒ CHÍ MINH) Người thực hiện: Lê Thị Thu Hằng Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lí giáo dục: Phương pháp dạy học môn: Lịch sử Phương pháp giáo dục: Lĩnh vực khác: …………………………… Có đính kèm: Mơ hình Đĩa CD Phim ảnh Hiện vật khác NĂM HỌC 2014-2015 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN I Họ tên: Lê Thị Thu Hằng Ngày tháng năm sinh: 20 – 06 – 1982 Nữ Địa chỉ: 381 quốc lộ 1, phường Trung Dũng, Biên Hòa – Đồng Nai Điện thoại: 061 3897564 Fax/Email: lehang_pi@yahoo.com.vn Chức vụ: giáo viên Nhiệm vụ giao: chủ nhiệm lớp 11A9, dạy học lớp 11A 8, 11A9, 11A10, 10A1, 10A2, 10A3, 10A4, dạy đội tuyển học sinh giỏi lớp 10 12 Đơn vị cơng tác: trường THPT Ngơ Quyền II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị cao nhất: Thạc sĩ - Năm nhận bằng: 2010 - Chuyên ngành đào tạo: Lịch sử Việt Nam III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: giảng dạy - Số năm có kinh nghiệm: 11 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: Vận dụng phương pháp Grap dạy học Lịch sử để phát triển tư cho học sinh Rèn kỹ đọc sách giáo khoa Lịch sử cho học sinh trung học phổ thông SỬ DỤNG VĂN THƠ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM ĐỂ NÂNG CAO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH (QUA THƠ VĂN HỒ CHÍ MINH) I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Với phát triển vũ bão khoa học - kỹ thuật nay, q trình dạy học có thay đổi cho phù hợp với yêu cầu thời đại Dạy học khơng cịn q trình mà người thầy giữ vai trò trung tâm hoạt động dạy học, người truyền thụ tri thức cho học sinh; cịn học sinh tiếp thu tri thức cách máy móc, thụ động Ở trường phổ thơng, mơn học khác, mơn Lịch sử có nhiệm vụ góp phần vào việc thực mục tiêu đào tạo chung Vì đổi phương pháp dạy học lịch sử vấn đề lớn thu hút quan tâm toàn xã hội, đặc biệt người làm công tác dạy học cấp Đổi phải ý phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, thực nguyên tắc liên mơn, tích hợp kiến thức với mơn học gần gũi làm cho kiến thức phong phú, vững chắc, tiết kiệm thời gian, tác động vào tình cảm học sinh Trên sở định hướng đó, việc sử dụng tư liệu văn học dạy học vấn đề đáng ý, đầu tư nghiên cứu Lịch sử Việt Nam thời cận – đại gắn liền với nhiều biến cố lịch sử, nhiều chiến thắng lớn in đậm tính dân tộc vào văn thơ nhà văn, nhà thơ tiêu biểu như: Nguyễn Đình Chiểu, Chế Lan Viên, Tố Hữu, Hồ Chí Minh, Do giới hạn điều kiện thực hiện, khuôn khổ đề tài này, xin giới thiệu số tư liệu văn học thơ văn Hồ Chí Minh giai đoạn từ 1919- 1930 nhằm tạo hứng thú cho học sinh học tập môn Lịch sử, đồng thời bổ sung thêm vốn kiến thức, niềm đam mê môn Văn học cho em Vì tơi chọn đề tài: “Sử dụng văn thơ dạy học Lịch sử Việt Nam để nâng cao hứng thú cho học sinh” (qua thơ văn Hồ Chí Minh)” II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Trong dạy học Lịch sử việc tập cho học sinh sớm thường xuyên tiếp cận với loại tư liệu lịch sử quan trọng, giáo viên thực trường phổ thông Nhà giáo Phan Thế Kim viết “Dạy học theo hướng rèn luyện cho học sinh tiếp cận Lịch sử qua tư liệu” khẳng định việc làm “phù hợp với đặc điểm mơn, phù hợp với đường nhận thức có tính biện chứng Nó phù hợp với tinh thần giáo dục mới, ” [tài liệu số 6, trang 84] Trên giới, việc nghiên cứu, thử nghiệm thực mơn học tích hợp lâu kéo dài đến Ở nước ta, tinh thần đổi giáo dục thực theo nguyên Cụ thể lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn môn Tiếng Việt, Văn, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân Thực tích hợp kiến thức nhiều mơn học dạy học Lịch sử người giáo viên cần phải đảm bảo chức năng, nhiệm vụ, nội dung, đặc trưng môn Ở Việt Nam, chủ tịch Hồ Chí Minh UNESCO cơng nhận danh nhân văn hóa giới, thật khó mà phân biệt thơ Hồ Chí Minh đâu tác phẩm văn học hay sử học túy, đâu tác phẩm mang tính chất lịch sử GS TS Phan Ngọc Liên tổng kết mặt giá trị sử học tác phẩm Hồ Chí Minh có loại sau “Thứ nhất, viết, báo cáo, luận văn trị liên quan đến việc xây dựng, phổ biến, thực nhiệm vụ cách mạng, đường lối, sách Đảng Thứ hai, viết phản ánh cụ thể, kịp thời kiện quan trọng vừa xảy Thứ ba, số tác phẩm văn học có giá trị lịch sử Thứ tư, tác phẩm sử học phần lịch sử tác phẩm Bản án chế độ thực dân Pháp ” [tài liệu số 6, trang 380] Việc sử dụng tài liệu Hồ Chí Minh dạy học Lịch sử tiến hành cách linh hoạt tùy theo hồn ảnh cụ thể, dùng để cung cấp thơng tin học trình bày kiến thức mới, dùng làm sở để tìm hiểu chất kiện lịch sử, nhân vật, dùng ơn tập, kểm tra, hoạt động ngoại khóa Dù hình thức biện pháp sư phạm phải tiến hành theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Tư liệu lịch sử văn thơ Hồ Chí Minh nhiều số giáo viên trường phổ thông sử dụng chưa khai thác mức, cịn mang nặng tính minh họa Đồng thời số lượng chất lượng tư liệu cịn hạn chế, chưa phong phú Trong đó, việc dạy học tích hợp, dạy học theo chuyên đề yêu cầu cao hơn, đòi hỏi người giáo viên phải bổ sung phong phú kho tư liệu, làm sở cho học Vì giải pháp “Sử dụng văn thơ dạy học Lịch sử Việt Nam để nâng cao hứng thú cho học sinh” (qua thơ văn Hồ Chí Minh)” nhằm cải tiến, cung cấp thêm tư liệu cho giáo viên, đồng thời tác giả áp dụng có hiệu nơi cơng tác Tuy nhiên thời gian bị hạn chế nên khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm năm nay, tơi xin trình bày tư liệu chọn lọc có giá trị áp dụng giảng dạy lịch sử Việt Nam thời gian từ 1919 – 1930 III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP III.1 Tài liệu sưu tầm III.1.1 Chính sách khai thác, bóc lột thực dân Pháp - “ Khi Pháp đánh chiếm thuộc địa này, chiến tranh làm cho nông dân phải rời bỏ làng mạc họ Sau đó, họ trở thấy ruộng đất họ bị bọn chủ đồn điền, theo sau quân đội chiến thắng chiếm Như nông dân An Nam biến thành nông nô buộc phải cày cấy ruộng đất cho bọn chủ nước ngồi ” [Nguồn “Phát biểu phiên họp thứ 25 Đại hội lần thứ V Quốc tế Cộng Sản”, tài liệu số 4, trang 46] - “Làm đồi trụy tất nòi giống An Nam rượu thuốc phiện chưa đủ Mỗi năm bắt hàng vạn người “tình nguyện đầu quân” để đem vinh quang cho chủ nghĩa quân phiệt chưa đủ Biến dân tộc 20 triệu người thành kho thuế lớn, chưa đủ Người ta tặng thêm cho chế độ nô lệ đấy.” [Nguồn “Đông Dương Thái Bình Dương” tài liệu số 4, trang 52] - “Thật nhục nhã tệ, thật chán ngán ghê gớm, thật cay đắng ê chề cho vị, từ tầng mây, tổ tiên mi phải trông thấy dân tộc mà vị giành tự chịu phận nô lệ, đất nước vị giải thoát lâm vào cảnh nô dịch, kẻ kế tục ngai vàng vị sống ươn hèn… … Mặc dầu lễ nghi không cho phép vị nguyên thủ nước ta rời khỏi cung cấm, phải đau buồn nhận thấy có bậc quân trưởng phải lưu vong.” ….Giờ mi lại làm tệ hại Mi ca ngợi công đức đứa bóc lột hiếp đáp dân mi Mi phô trương thịnh vượng đất nước mi, thịnh vượng đặt đâu trí tưởng tượng q giàu bọn bóc lột Mi tâng bốc công ơn vô ngần tưởng tượng văn minh thâm nhập sơn hà xã tắc mi mũi nhọn lưỡi lê họng súng canơng.” [Nguồn “Những trị lố Varen Phan Bội Châu”, tài liệu số 7, trang 25, 26] - “Trước năm 1914, họ tên da đen “bẩn thỉu”, tên Annamit “bẩn thỉu”, giỏi biết kéo xe tay ăn đòn quan cai trị nhà ta Ấy mà “chiến tranh vui tươi” vừa bùng nổ họ biến thành đứa “con yêu”, người “bạn hiền” quan cai trị phụ mẫu “nhân hậu”, chí quan toàn quyền lớn, toàn quyền bé Đùng cái, (họ người xứ) phong cho danh hiệu tối cao “chiến sĩ bảo vệ công lý tự do” Nhưng họ phải trả giá đắt vinh dự đột ngột ấy, để bảo vệ cho cơng lý tự mà họ khơng hưởng tí nào, họ phải đột ngột xa lìa vợ con, rời bỏ mảnh ruộng đàn cừu họ, để vượt đại dương, phơi thây bãi chiến trường châu Âu Trong lúc vượt biển, nhiều người xứ, sau mời chứng kiến cảnh “kỳ diệu: trị biểu diễn khoa học phóng ngư lơi, xuống tận đáy biển để bảo vệ tổ quốc loài thủy quái … Dân lao khổ xứ Đơng Dương từ bao đời bị bóp nặn đủ thứ thuế khóa, sưu sai, tạp dịch, cưỡng phải mua rượu thuốc phiện theo lệnh quan trên, từ 1915-1916 tới nay, lại phải chịu thêm vạ mộ lính Những biến cố năm gần cớ để người ta tiến hành lùng ráp lớn nhân lực tồn cõi Đơng Dương Những người bị bắt bị nhốt vào trại lính với đủ thứ tên: lính khố đỏ, lính thợ chuyên nghiệp, lính thợ khơng chun nghiệp,… Có nhiều thủ đoạn bắt lính Thủ đoạn sau tỏ nhanh tiện nhất: lấy dây ngang hai đầu đường lòng lại tất người da đen vào coi thức phải tịng qn.” [“Bản án chế độ thực dân Pháp (trích chương I II)”, tài liệu số 7, trang 69, 70, 80] III.1.2 Phong trào yêu nước Việt Nam - “Tháng 11 năm 1922, 600 thợ nhuộm Chợ Lớn (Nam Kỳ) bị bớt lương nên định bãi công Cuộc phản công bọn chủ liền diễn khắp nơi, khắp nơi giai cấp công nhân bắt đầu giác ngộ lực lượng giá trị mình.” [“Bản án chế độ thực dân Pháp, tập 2”, Tài liệu số 4, trang 71] -“Nhà chí sĩ Phan Châu Trinh vừa qua đời, người thuộc phái quốc gia vừa qua đời Ba mươi nghìn người An Nam khắp xứ Nam Kỳ làm lễ an tang theo quốc lễ khắp nước tổ chức lễ truy điệu nhà chí sĩ Chỉ vài ba ngày, lạc quyên thu lượm 100.000đ Tất học sinh, sinh viên để tang cụ Trước phong trào yêu nước toàn dân, bọn thực dân Pháp sợ hãi, bắt đầu phản công lại Chúng cấm học sinh để tang tổ chức lạc quyên Chúng cấm tổ chức lễ truy điệu… Để phản đối lại, học sinh bãi khóa Ở Hà Nội, Hải Phòng, Nam Định, Huế, Sài Gòn, … học sinh bãi khóa…” [“Phong trào cách mạng Đông Dương, tập 2”, Tài liệu số 4, trang 72] -“Ở Nam Kỳ, có nhóm trí thức Tây học tự xưng “Đảng lập hiến”, họ nhóm ơn hịa chủ trương “Pháp-An Nam đề huề” Theo chúng tơi biết nhóm khơng có hệ thống tổ chức, khơng có điều lệ, khơng có cán Đó tổ chức tập hợp mặt tinh thần Vì họ thường đả kích chế độ cai trị thối nát thuộc địa tơn trọng “chủ quyền Pháp” nên họ có ảnh hưởng lớn người xứ… ….Ở Bắc Kỳ, có hội bí mật gọi “Phục Việt” Mới hội có rải truyền đơn, ” [Nguồn “Phong trào cách mạng Đông Dương” tập 2, tài liệu số 4, trang 76] III.1.3 Quá trình đến với chủ nghĩa Mác-Lênin -“Lúc giờ, ủng hộ Cách Mạng Tháng Mười theo cảm tính tự nhiên Tơi chưa hiểu hết tầm quan trọng lịch sử Tơi kính u Lênin Lênin người u nước vỹ đại giải phóng đồng bào mình; trước đó, chưa đọc sách Lênin viết Tôi tham gia Đảng Xã hội Pháp chẳng qua “ơng bà” – (hồi tơi gọi đồng chí tơi thế) – tỏ đồng tình với tơi, với đấu tranh dân tộc bị áp Còn Đảng gì, cơng đồn gì, chủ nghĩa xã hội chủ nghĩa cộng sản gì, tơi chưa hiểu… Luận cương Lênin làm cho cảm động, phấn khởi, sáng tỏ, tin tưởng biết bao! Tôi vui mừng đến phát khóc lên Ngồi buồng mà tơi nói to lên nói trước quần chúng đông đảo: “Hỡi đồng bào bị đọa đầy đau khổ! Đây cần thiết cho chúng ta, đường giải phóng chúng ta!” Lúc đầu, chủ nghĩa yêu nước, chưa phải chủ nghĩa cộng sản đưa tin theo Lênin, tin theo Quốc tế thứ ba Từng bước một, đấu tranh, vừa nghiên cứu lý luận Mác – Lênin, vừa làm công tác thực tế, hiểu có chủ nghĩa xã hội, chủ nghĩa cộng sản giải phóng dân tộc bị áp người lao động giới khỏi ách nô lệ.” [Nguồn: Báo Nhân dân, số 2226, ngày 22-4-1960, tài liệu số 7, trang 276, 277, 279] III.1.4 Ảnh hưởng cách mạng tháng Mười Nga 1917 Việt Nam -“Tiếng sấm cách mạng tháng Mười Nga vang dội làm chấn động toàn thể địa cầu Nhân dân lao động làm chủ nước nhà, dân tộc nhỏ yếu giành độc lập, ruộng đất trở tay người cày Tiếng sấm cách mạng thúc đẩy người Việt Nam yêu nước hướng phía Liên Xơ, hấp thụ lý luận vĩ đại chủ nghĩa Mác – Lênin, tích cực tham gia đấu tranh cách mạng Đảng cộng sản Pháp Trung Quốc tiến hành, bắt đầu truyền bá tư tưởng chủ nghĩa Mác – Lênin vào Việt Nam….” [“Con đường cứu nước giải phóng dân tộc thời đại ngày nay”, tài liệu số 4, trang 81] -Tảo giải (giải sớm) “Phương Đông màu trắng chuyển sang hồng, Bóng tối đêm tàn, sớm khơng; Hơi ấm bao la trùm vũ trụ, Người đi, thi hứng thêm nồng.” [Trích Nhật ký tù, tài liệu số 7, trang 451] III.1.5 Đảng cộng Sản Việt Nam -“Trước hết phải có Đảng cách mệnh, để vận động tổ chức quần chúng, ngồi liên lạc với dân tộc bị áp vô sản giai cấp nơi Đảng có vững cách mệnh thành cơng, người cầm lái có vững thuyền chạy Đảng muốn vững phải có chủ nghĩa làm cốt, đảng phải hiểu, phải làm theo chủ nghĩa Đảng mà khơng có chủ nghĩa người khơng có trí khơn, tàu khơng có bàn nam Bây học thuyết nhiều, chủ nghĩa nhiều, chủ nghĩa chân nhất, chắn nhất, cách mệnh chủ nghĩa Lênin…” [“Đường cách mệnh”, tài liệu số 4, trang 84] -“Muốn cứu nước giải phóng dân tộc khơng có đường khác đường cách mạng vơ sản” [“Con đường cứu nước giải phóng dân tộc thời đại ngày nay” tập 9, tài liệu số 4, trang 85] -“Chỉ có giải phóng giai cấp vơ sản giải phóng dân tộc; hai giải phóng nghiệp chủ nghĩa cộng sản cách mạng giới…” [“Cuộc kháng chiến”, tài liệu số 4, trang 86] - Khi nói phong trào cách mạng Việt Nam trước 1930, hoạt động Đông Dương cộng sản Đảng An Nam cộng sản Đảng: “Cả hai cố thống lại, cố gắng hiểu lầm nhiêu hố sâu ngăn cách ngày rộng nhiêu Một mặt, họ cơng kích lẫn nhau, nhiên mặt khác hai lại công tác công nhân, nông dân sinh viên, tổ chức đình cơng, rải truyền đơn Nhiều sức lực bị lãng phí rối ren chia rẽ đó, đảng viên bên bị thiệt hại, trích lẫn khơng Bơnsêvich Họ cịn mắc nhiều khuyết điểm ” [“Báo cáo gửi quốc tế cộng sản phong trào cách mạng An Nam”, tài liệu số 7, trang 100] -“Cách mệnh việc chung dân chúng việc hai người Cơng nơng gốc cách mệnh; cịn học trị, nhà buôn nhỏ, điền chủ nhỏ bị tư sản áp bức, song không cực khổ công nông; hạng bầu bạn cách mệnh công nông Cách mệnh An Nam phận cách mệnh giới Ai làm cách mệnh giới đồng chí dân An Nam Nhưng muốn người ta giúp cho trước phải tự giúp lấy ” [“Đường cách mệnh”, tài liệu số 4, trang 86, 87] III.2 Ví dụ minh họa III.2.1 Dạy mục II 12 Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1925 Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc sách giáo khoa trang 80, kết hợp cung cấp thêm tài liệu sau: “Tháng 11 năm 1922, 600 thợ nhuộm Chợ Lớn (Nam Kỳ) bị bớt lương nên định bãi công Cuộc phản công bọn chủ liền diễn khắp nơi, khắp nơi giai cấp công nhân bắt đầu giác ngộ lực lượng giá trị mình.” “Nhà chí sĩ Phan Châu Trinh vừa qua đời, người thuộc phái quốc gia vừa qua đời Ba mươi nghìn người An Nam khắp xứ Nam Kỳ làm lễ an tang theo quốc lễ khắp nước tổ chức lễ truy điệu nhà chí sĩ Chỉ vài ba ngày, lạc quyên thu lượm 100.000đ Tất học sinh, sinh viên để tang cụ Trước phong trào yêu nước toàn dân, bọn thực dân Pháp sợ hãi, bắt đầu phản công lại Chúng cấm học sinh để tang tổ chức lạc quyên Chúng cấm tổ chức lễ truy điệu…” “Ở Nam Kỳ, có nhóm trí thức Tây học tự xưng “Đảng lập hiến”, họ nhóm ơn hịa chủ trương “Pháp-An Nam đề huề” Theo chúng tơi biết nhóm khơng có hệ thống tổ chức, khơng có điều lệ, khơng có cán Đó tổ chức tập hợp mặt tinh thần Vì họ thường đả kích chế độ cai trị thối nát thuộc địa tơn trọng “chủ quyền Pháp” nên họ có ảnh hưởng lớn người xứ…” yêu cầu học sinh hoàn thành câu hỏi sau: - Nêu kiện, tổ chức yêu nước tiêu biểu phong trào cách mạng từ 1919 - 1925 - Nêu phương pháp đấu tranh, cách tổ chức hoạt động Đảng lập hiến Từ rút điểm tiến bộ, hạn chế tổ chức - Vì công nhân chợ Lớn đấu tranh? Nhận xét mục tiêu đấu tranh công nhân giai đoạn 1919-1925? - Sự kiện đám tang Phan Châu Trinh nói lên điều gì? - Nhận xét chung phong trào cách mạng: lực lượng tham gia, tính chất, mục tiêu cách mạng Ở nội dung Hoạt động Nguyễn Ái Quốc, giáo viên đưa tài liệu sau: 1.“Lúc đầu, chủ nghĩa yêu nước, chưa phải chủ nghĩa cộng sản đưa tin theo Lênin, tin theo Quốc tế thứ ba…” 2.“Muốn cứu nước giải phóng dân tộc khơng có đường khác đường cách mạng vơ sản” 3.“Chỉ có giải phóng giai cấp vơ sản giải phóng dân tộc; hai giải phóng nghiệp chủ nghĩa cộng sản cách mạng giới…” Đồng thời giáo viên kết hợp sử dụng đồ hành trình tìm đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc yêu cầu học sinh hoàn thành câu hỏi sau: - Nêu kiện tiêu biểu trình hoạt động Nguyễn Ái Quốc từ 1911-1920 - Nguyên nhân Nguyễn Tất Thành bến nhà Rồng 5/6/1911 - Con đường cách mạng mà Nguyễn Ái Quốc xác định cho cách mạng Việt Nam gì? - Những nhiệm vụ cách mạng Việt Nam gì? Căn vào đâu Nguyễn Ái Quốc xác định vậy? (đây câu hỏi khó nên tùy theo đối tượng để sử dụng) - Sau chọn đường cho cách mạng Việt Nam, Nguyễn Ái Quốc làm gì? Ý nghĩa việc làm III.2.2 Dạy mục II.2 Hội nghị thành lập Đảng 13 Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1925 đến năm 1930 Giáo viên đưa tài liệu sau đây: Khi nói phong trào cách mạng Việt Nam trước 1930, hoạt động Đông Dương cộng sản Đảng An Nam cộng sản Đảng: “Cả hai cố thống lại, cố gắng hiểu lầm nhiêu hố sâu ngăn cách ngày rộng nhiêu Một mặt, họ cơng kích lẫn nhau, nhiên mặt khác hai lại công tác công nhân, nông dân sinh viên, tổ chức đình cơng, rải truyền đơn Nhiều sức lực bị lãng phí rối ren chia rẽ đó, đảng viên bên bị thiệt hại, trích lẫn khơng Bơnsêvich Họ cịn mắc nhiều khuyết điểm ” “Cách mệnh việc chung dân chúng việc hai người Cơng nơng gốc cách mệnh; cịn học trị, nhà bn nhỏ, điền chủ nhỏ bị tư sản áp bức, song không cực khổ công nông; hạng bầu bạn cách mệnh công nông Cách mệnh An Nam phận cách mệnh giới Ai làm cách mệnh giới đồng chí dân An Nam Nhưng muốn người ta giúp cho trước phải tự giúp lấy ” “Bây học thuyết nhiều, chủ nghĩa nhiều, chủ nghĩa chân nhất, chắn nhất, cách mệnh chủ nghĩa Lênin…” Giáo viên yêu cầu học sinh hồn thành câu hỏi sau: - Vì Nguyễn Ái Quốc triệu tập hội nghị thống Đảng cộng sản? - Đảng lãnh đạo cách mạng Việt Nam cần phải dựa tảng tư tưởng học thuyết nào? Vì sao? - Nguyễn Ái Quốc xác định lực lượng cách mạng Việt Nam nào? (ai nòng cốt, tham gia, lãnh đạo) - Mối quan hệ cách mạng Việt Nam giới - Tại Nguyễn Ái Quốc triệu tập hội nghị thành lập Đảng thành công? - Nêu đóng góp Nguyễn Ái Quốc hội nghị thành lập Đảng IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Mỗi phương pháp dạy học, loại tài liệu hay đồ dùng trực quan có ưu điểm riêng góp phần tạo nên thành cơng tiết học Việc sử dụng thơ văn Hồ Chí Minh dạy học Lịch sử góp phần giúp em hiểu sâu sắc người, tài đạo đức chủ tịch Hồ Chí Minh, cống hiến mà Người đóng góp cho dân tộc, đồng thời rèn luyện thực hành kỹ Văn học Sử dụng tài liệu chủ tịch Hồ Chí Minh dạy học giúp học sinh tiếp cận lịch sử góc độ mới, trình truyền thụ cảm hứng cho học sinh, làm giảm bớt tính khơ khan mơn học Đối với học sinh lớp 12 không lựa chọn môn Lịch sử kì thi tuyển sinh, giải pháp nêu góp phần “lơi kéo” em tập trung học, giúp em khắc họa ghi nhớ kiến thức lớp V ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Trong trình thực đề tài, rút số kinh nghiệm sau: - Tài liệu có giá trị lịch sử chủ tịch Hồ Chí Minh nhiều, q trình sưu tầm giáo viên cần có thời gian, tỉ mỉ ghi chép phân loại cách khoa học - Thời lượng tiết học không dài, giáo viên không nên ôm đồm đưa nhiều tài liệu cho em mà nên có chọn lọc, tập trung vào kiến thức - Để hướng dẫn học sinh khai thác tối đa nội dung nguồn tài liệu đưa ra, giáo viên cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi biên soạn kĩ càng, đồng thời kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học khác - Một số tác phẩm chủ tịch Hồ Chí Minh chuyển thể thành loại hình nghệ thuật sân khấu, điện ảnh, giáo viên kết hợp sử dụng để nâng cao hiệu dạy học - Về khả áp dụng: đề tài hoàn tồn có khả áp dụng, phổ biến trường phổ thông khác phát triển Đề tài khơng phải hồn tồn mới, nhiên để tạo hiệu cao áp dụng trường phổ thông, mạnh dạn đề nghị: - Các trường trung học cần trang bị tốt hệ thống sách tham khảo thư viện, tư liệu liên quan đến chủ tịch Hồ Chí Minh - Nên phân phối chương trình có tiết học chủ đề Hồ Chí Minh học sinh thường tiếp cận cách lẻ tẻ, rời rạc - Giáo viên trường hợp tác sưu tầm loại tư liệu lịch sử nêu trao đổi cho nhau, qua tiết kiệm thời gian hỗ trợ trình dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo (2008), Lịch sử 12 - Sách giáo khoa, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2008), Lịch sử 12 – Sách giáo viên, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ Lịch sử lớp 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Ngọc Liên (CB) (1999), Những vấn đề lịch sử tác phẩm Hồ Chí Minh, NXB ĐHQG Hà Nội Phan Ngọc Liên (CB) (2003), Phương pháp luận sử học, Nxb ĐH Sư phạm Hà Nội Phan Ngọc Liên-Trịnh Đình Tùng (2002), Một số chuyên đề phương pháp dạy học Lịch sử, NXB ĐHQG Hà Nội Tuyển tập thơ văn Hồ Chí Minh (2008), NXB Quân đội nhân dân, Hà Nội Biên Hòa, ngày 16 tháng năm 2015 Lê Thị Thu Hằng ... Grap dạy học Lịch sử để phát triển tư cho học sinh Rèn kỹ đọc sách giáo khoa Lịch sử cho học sinh trung học phổ thông SỬ DỤNG VĂN THƠ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM ĐỂ NÂNG CAO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH. .. ? ?Sử dụng văn thơ dạy học Lịch sử Việt Nam để nâng cao hứng thú cho học sinh? ?? (qua thơ văn Hồ Chí Minh)? ?? II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Trong dạy học Lịch sử việc tập cho học sinh sớm thường xuyên... dụng văn thơ dạy học Lịch sử Việt Nam để nâng cao hứng thú cho học sinh? ?? (qua thơ văn Hồ Chí Minh)? ?? nhằm cải tiến, cung cấp thêm tư liệu cho giáo viên, đồng thời tác giả áp dụng có hiệu nơi công