Đang tải... (xem toàn văn)
Tên SKKN: RÈN LUYỆN NĂNG KỸ SO SÁNH CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 11. I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, quan tâm đến việc học sinh vận dụng được cái gì qua việc học.Trong giảng dạy hiện nay, mục tiêu đề ra là phải đào tạo những con người lao động tự chủ, năng động, sáng tạo, có năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn. Để đạt được mục tiêu đó, trong bối cảnh khoa học kỹ thuật có tốc độ phát triển như vũ bão tạo ra sự gia tăng khối lượng tri thức, trong đó có tri thức sinh học, đòi hỏi phải có những phương pháp dạy học phù hợp. Việc hình thành ở học sinh các kỹ năng phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống hóa, trừu tượng hóa, khái quát hóa ..là rất cần thiết.Trong các đề thi phần so sánh các quá trình, sự vật, hiện tượng cũng là một phần quan trọng. Nhưng kỹ năng so sánh thường khó và được chia thành từng dạng khác nhau. Học sinh học thuộc bài vẫn chưa chắc so sánh được những tiêu chí mà đề bài yêu cầu. Muốn làm tốt, đòi hỏi các em phải có kỹ năng. Từ những lý do trên, tôi đã chọn đề tài “RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SO SÁNH CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 11.” II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm so sánh So sánh là sự phân tích những điểm giống nhau và khác nhau giữa các đối tượng nhằm phân loại sự vật, hiện tượng thành những loại khác nhau. Biện pháp so sánh là thao tác tư duy cơ bản nói chung và trong dạy học nói riêng theo một quan điểm nhất định, vì nó gắn liền chặt chẽ với phân tích tổng hợp để từ đó thực hiện khái quát hoá, trừu tượng hóa đối tượng thiết lập mối quan hệ nhân quả.Trong nhận thức, cùng với sự hiểi biết sự vật hiện tượng là cái gì và như thế nào còn phải hiểu được sự vật hiện tượng này không giống sự vật hiện tượng khác chỗ nào? Muốn vậy cần phải thực hiện các thao tác so sánh, đối chiếu. Tùy theo mục đích mà phương pháp so sánh có thể nặng về sự giống nhau hay khác nhau.Thường thì khi so sánh, có các tiêu chí để học sinh có thể dựa vào sách giáo khoa hay kiến thức có sẵn để trình bày, phải tư duy, suy nghĩ. 1.2 Các bước thực hiện khi so sánh Theo Đinh Quang Báo và Nguyễn Đức Thành thì khi so sánh tìm sự giống nhau và khác nhau của đối tượng ta có thể dạy theo trình tự các bước sau: Bước 1: Nêu định nghĩa đối tượng cần so sánh. Bước 2: Phân tích đối tượng tìm ra dấu hiệu bản chất của mỗi đối tượng so sánh. Bước 3:Xác định những điểm giống nhau. Bước 4: Xác định những khác giống nhau. Bước 5: Khái quát các dấu hiệu quan trọng giống và khác nhau của hai đối tượng so sánh. Bước 6: Nếu có thể được thì nêu rõ nguyên nhân của sự giống nhau và khác nhau đó, rút ra kết luận. Qua sự so sánh giúp học sinh phân biệt, hệ thống hóa và cũng cố kiến thức đã học đồng thời so sánh cũng là một thao tác tư duy rất quan trong giúp học sinh tìm ra cái mới.3
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: Trường THPT Long Thành. Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SO SÁNH CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 11 Người thực hiện: Phạm Thị Kiều Nga Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục - Phương pháp dạy học bộ môn: Sinh học - Lĩnh vực khác: (Ghi rõ tên lĩnh vực) Có đính kèm: Các sản phẩm không thề hiện trong bản in SKKN Mô hình Đĩa CD (DVD) Phim ảnh Hiện vật khác (các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm) Năm học: 2014 - 2015 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC –––––––––––––––––– I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN 1. Họ và tên:PHẠM THỊ KIỀU NGA 2. Ngày tháng năm sinh:30/4/1973 3. Nam, nữ: NỮ 4. Địa chỉ: Số 3 Phan Chu Trinh, khu Văn Hải, TT. Long Thành, huyện Long Thành, tỉnh Đồng Nai 5. Điện thoại: 0613844281(CQ)/0613545279(NR). ĐTDĐ:0909929315 6. E-mail:kieunga3004@gmail.com 7. Chức vụ: giáo viên 8. Nhiệm vụ được giao (quản lý, đoàn thể, công việc hành chính, công việc chuyên môn, giảng dạy môn, lớp, chủ nhiệm lớp,…): -Giảng dạy môn Sinh học lớp 12A1,2, 6-11A11, 12 -Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Sinh học lớp 12 9. Đơn vị công tác: Trường THPT Long Thành II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: thạc sỹ - Năm nhận bằng: 2011 - Chuyên ngành đào tạo: Lý luận và PPDH môn Sinh học III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: dạy học Sinh học - Số năm có kinh nghiệm: 18 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây: THIẾT KẾ HỆ THỐNG CÂU HỎI ĐỂ TỔ CHỨC CHO HỌC SINH ÔN TẬP CÁC KIẾN THỨC TRONG CHƯƠNG: CẤU TRÚC CỦA TẾ BÀO. SỬ DỤNG HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ ĐỂ DẠY –HỌC PHẦN SINH HỌC CƠ THỂ BẬC THPT. Tên SKKN: RÈN LUYỆN NĂNG KỸ SO SÁNH CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 11. I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, quan tâm đến việc học sinh vận dụng được cái gì qua việc học.Trong giảng dạy hiện nay, mục tiêu đề ra là phải đào tạo những con người lao động tự chủ, năng động, sáng tạo, có năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn. Để đạt được mục tiêu đó, trong bối cảnh khoa học kỹ thuật có tốc độ phát triển như vũ bão tạo ra sự gia tăng khối lượng tri thức, trong đó có tri thức sinh học, đòi hỏi phải có những phương pháp dạy học phù hợp. Việc hình thành ở học sinh các kỹ năng phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống hóa, trừu tượng hóa, khái quát hóa là rất cần thiết.Trong các đề thi phần so sánh các quá trình, sự vật, hiện tượng cũng là một phần quan trọng. Nhưng kỹ năng so sánh thường khó và được chia thành từng dạng khác nhau. Học sinh học thuộc bài vẫn chưa chắc so sánh được những tiêu chí mà đề bài yêu cầu. Muốn làm tốt, đòi hỏi các em phải có kỹ năng. Từ những lý do trên, tôi đã chọn đề tài “RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SO SÁNH CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 11.” II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm so sánh So sánh là sự phân tích những điểm giống nhau và khác nhau giữa các đối tượng nhằm phân loại sự vật, hiện tượng thành những loại khác nhau. Biện pháp so sánh là thao tác tư duy cơ bản nói chung và trong dạy học nói riêng theo một quan điểm nhất định, vì nó gắn liền chặt chẽ với phân tích tổng hợp để từ đó thực hiện khái quát hoá, trừu tượng hóa đối tượng thiết lập mối quan hệ nhân quả.Trong nhận thức, cùng với sự hiểi biết sự vật hiện tượng là cái gì và như thế nào còn phải hiểu được sự vật hiện tượng này không giống sự vật hiện tượng khác chỗ nào? Muốn vậy cần phải thực hiện các thao tác so sánh, đối chiếu. Tùy theo mục đích mà phương pháp so sánh có thể nặng về sự giống nhau hay khác nhau.Thường thì khi so sánh, có các tiêu chí để học sinh có thể dựa vào sách giáo khoa hay kiến thức có sẵn để trình bày, phải tư duy, suy nghĩ. 1.2 Các bước thực hiện khi so sánh Theo Đinh Quang Báo và Nguyễn Đức Thành thì khi so sánh tìm sự giống nhau và khác nhau của đối tượng ta có thể dạy theo trình tự các bước sau: Bước 1: Nêu định nghĩa đối tượng cần so sánh. Trang 3 Bước 2: Phân tích đối tượng tìm ra dấu hiệu bản chất của mỗi đối tượng so sánh. Bước 3:Xác định những điểm giống nhau. Bước 4: Xác định những khác giống nhau. Bước 5: Khái quát các dấu hiệu quan trọng giống và khác nhau của hai đối tượng so sánh. Bước 6: Nếu có thể được thì nêu rõ nguyên nhân của sự giống nhau và khác nhau đó, rút ra kết luận. Qua sự so sánh giúp học sinh phân biệt, hệ thống hóa và cũng cố kiến thức đã học đồng thời so sánh cũng là một thao tác tư duy rất quan trong giúp học sinh tìm ra cái mới.[3] 1.3. Vai trò của so sánh -Đối với quá trình dạy học, đây là một biện pháp để tích cực hóa hoạt động nhận thức, là con đường để học sinh tư duy hình thành tri thức. Dạy học bằng rèn luyện kỹ năng so sánh cho học sinh sẽ đảm bảo chủ trương đổi mới phương pháp dạy học. -Có thể dùng kỹ năng so sánh để đánh giá mức độ thông hiểu của học sinh thông qua việc nghiên cứu bài học trong sách giáo khoa. -Kiến thức trong sách giáo khoa thường đi theo từng bài riêng lẻ, chính vì vậy phát huy được kỹ năng so sánh ở học sinh giúp các em hệ thống hóa kiến thức đã học, thấy được tính hệ thống trong toàn chương trình Sinh học mà các em được học. 1.4.Các hình thức diễn đạt so sánh 1.4.1.Lập bảng so sánh Bảng trong dạy học là dạng bảng liệt kê sẵn các tiêu chí so sánh theo thứ tự nhất định về một nội dung nào đó trong bài học. Bảng cho phép trình bày rõ gọn nội dung cần so sánh,cho phép liên kết kiến thức, hệ thống hóa nội dung. 1.4.2.So sánh bằng sơ đồ hình Đây là dạng so sánh kích thích sự hứng thú cho học sinh, vì việc so sánh thường kèm theo sơ đồ, hình ảnh. Thông qua tranh vẽ, sơ đồ học sinh có thể rút ra những điểm giống và khác nhau của một quá trình, hay một sự vật, hiện tượng nào đó. 1.4.3 So sánh bằng cách điền khuyết Dạng so sánh này thường áp dụng khi học sinh đã nắm được nội dung bài học, chỉ cần cung cấp một số thông tin là các em có thể suy luận những nội dung còn khuyết. Bằng cách so sánh này sẽ phát huy được khả năng tư duy của học sinh. Trang 4 2. Cơ sở thực tiễn Dạy học theo hướng rèn luyện kỹ năng so sánh cho học sinh là một phương đã được áp dụng trường THPT. Tuy nhiên việc áp dụng sao cho có hiệu quả là một vấn đề quan trọng. Những bảng so sánh thực ra chỉ có trong sách giáo viên và sách hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kỹ năng, sách tham khảo… chứ không có sẵn trong sách giáo khoa.Nội dung sách giáo khoa thiết kế theo từng phần riêng biệt, vì vậy để các em có được kỹ năng này đòi hỏi người giáo viên phải thiết kế được bài giảng để phát huy hết khả năng của học sinh.Có thể khi so sánh các em không biết được những tiêu chí để so sánh vì vậy giáo viên phải là người định hướng cho các em. Khi nghiên cứu về vấn đề này tôi cũng đã tham khảo một số tác giả nghiên cứu các lĩnh vực có liên quan : -Thiết kế các hoạt động dạy học phần sinh thái học 12 theo quan điểm sư phạm tương tác của tác giả Nguyễn Ngọc Lan [17]. -Rèn luyện cho học sinh kỹ năng thiết lập mối quan hệ trong cấu tạo –chức năng trong dạy học sinh học 10 của tác giả Lê Thị Tuyết Mai [16]. -Chuyên đề rèn luyện kỹ năng so sánh cho học sinh trong dạy học phần sinh học cơ thể của tác giả Nguyễn Thị Hương [8], [10]. Rèn luyện kỹ năng so sánh là một phương pháp dạy học tích cực, giúp các em có thể liên hệ nội dung giữa các bài học, thấy được sự giống nhau và khác nhau giữa các đối tượng, các quá trình, các sự vật hiện tượng…giúp phát triển được năng lực của học sinh, đây cũng chủ trương của ngành giáo dục. III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP 1.Nội dung chương trình sinh học 11 gồm 4 chương Chương I- Chuyển hóa vật chất và năng lượng + Thực vật: Trao đổi nước, ion khoáng và nito: các quá trình quang hợp, hô hấp ở thực vật. Thực hành Thí nghiệm thoát hơi nước và vai trò của một số chất khoáng. Thí nghiệm về tách chiết sắc tố và hô hấp. + Động vật: Tiêu hóa, hấp thụ, hô hấp, máu, dịch mô và sự vận chuyển các chất trong cơ thể ở các nhóm động vật khác nhau; Các cơ chế đảm bảo cân bằng nội môi. Thực hành: Thí nghiệm đơn giản về tuần hoàn. Chương II- Cảm ứng +Thực vật: Vận động hướng động và ứng động. Thực hành làm được một số thí nghiệm về hướng động. + Động vật: Cảm ứng ở các động vật có tổ chức thần kinh khác nhau; dẫn truyền trong tổ chức thần kinh: Tập tính.Thực hành: Xây dựng tập tính cho vật nuôi trong gia đình hoặc thành lập phản xạ có điều kiện ở vật nuôi. Trang 5 Chương III-Sinh trưởng và phát triển + Thực vật: Sinh trưởng sơ cấp và sinh trưởng thứ cấp; Các nhóm chất điều hòa sinh trưởng ở thực vật Hoocmon ra hoa-florigen, quang chu kì và phitocrom. + Động vật: Qúa trình sinh trưởng và phát triển qua biến thái và không qua biến thái.Vai trò của hoocmon và những nhân tố ảnh hưởng đến sinh trưởng và phát triển của động vật. Chương IV- Sinh sản + Thực vật: Sinh sản vô tính và nuôi cấy mô, tế bào thực vật; giâm, chiết, ghép; sinh sản hữu tính và sự hình thành hạt, quả, sự chín hạt, quả. Thực hành: sinh sản ở thực vật. + Động vật: Sinh sản vô tính, sinh sản hữu tính; Sự tiến hoá trong các hình thức sinh sản hữu tính ở động vật, thụ tinh ngoài và thụ tinh trong, đẻ trứng, đẻ con; điều khiển sinh sản ở động vật và người, chủ động tăng sinh ở động vật và sinh đẻ có kế hoạch ở người.[14] 2. Một số hình thức so sánh Có nhiều hình thức để so sánh, trong phạm vi đề tài này tôi xin nêu một số hình thức so sánh sau: 2.1.So sánh bằng bảng Hình thức này rất phổ biến, trong nội dung kiến thức sinh học 11 có rất nhiều bài có thể áp dụng hình thức này, sau đây là một số ví dụ minh họa Ví dụ 1 : So sánh theo các tiêu chí ở bảng sau giữa hình thức tiêu hóa ở động vật có túi tiêu hóa và động vật có ống tiêu hóa (Áp dụng dạy củng cố bài 15 SH11CB- Tiêu hóa ở động vật) Nội dung Túi tiêu hoá Ống tiêu hoá Mức độ trộn lẫn thức ăn với chất thải Mức độ hoà loãng của dịch tiêu hoá Mức độ chuyên hoá của các bộ phận Chiều đi của thức ăn Hướng dẫn trả lời Nội dung Túi tiêu hoá Ống tiêu hoá Mức độ trộn lẫn thức ăn với chất thải Nhiều Không Mức độ hoà loãng của dịch tiêu hoá Nhiều Ít Mức độ chuyên hoá của các bộ phận Thấp Cao Chiều đi của thức ăn Thức ăn và chất thải vào ra cùng chiều Một chiều Trang 6 Ví dụ 2 : So sánh đặc điểm khác nhau giữa các hình thức hô hấp ở động vật và nêu đại diện ở mỗi kiểu hô hấp?( Áp dụng dạy phần III- Các hình thức hô hấp- bài 17 SH11CB) Kiểu hô hấp Đặc điểm Đại diện HH qua bề mặt cơ thể HH bằng hệ ống khí Hô hấp bằng mang Hô hấp bằng phổi Hướng dẫn trả lời Ví dụ 3: Lập bảng so sánh về sự khác nhau giữa sinh sản vô tính và hữu tính (Áp dụng dạy ôn tập chương IV Sinh sản hoặc củng cố dặn dò) Điểm phân biệt Sinh sản vô tính Sinh sản hữu tính Khái niệm Cơ sở tế bào học Đặc điểm di truyền Ý nghĩa Trang 7 Kiểu hô hấp Đặc điểm Đại diện Hô hấp qua bề mặt cơ thể + Chưa có cơ quan hô hấp + Chất khí được trao đổi trực tiếp qua bề mặt cơ thể ẩm ướt Giun đất Hô hấp bằng hệ ống khí + Cơ quan hô hấp là hệ thống ống khí + Chất khí trao đổi trực tiếp giữa tế bào với các ống nhỏ nhất Côn trùng Hô hấp bằng mang + Cơ quan hô hấp là mang + Trao đổi khí diễn ra giữa các phiến mang với môi trường nước Cá Hô hấp bằng phổi + Cơ quan hô hấp là phổi + Trao đổi khí diễn ra ở các phế nang Động vât: lưỡng cư, bò sát, chim, thú, người. Hướng dẫn trả lời Điểm phân biệt Sinh sản vô tính Sinh sản hữu tính Khái niệm Không có sự kết hợp của giao tử đực và giao tử cái, con sinh ra từ một phần của cơ thể mẹ. Có sự kết hợp của giao tử đực (n) và giao tử cái (n) thông qua thụ tinh tạo hợp tử (2n). Hợp tử phát triển thành cơ thể. Cơ sở tế bào học Nguyên phân. Giảm phân, thụ tinh và nguyên phân. Đặc điểm di truyền - Các thế hệ con mang đặc điểm di truyền giống nhau và giống mẹ. - Ít đa dạng về mặt di truyền. - Các thế hệ con mang đặc điểm di truyền của cả bố và mẹ, có thể xuất hiện tính trạng mới. - Có sự đa dạng di truyền cao hơn. Ý nghĩa - Tạo ra các cá thể thích nghi với đk sống ổn định. - Tạo ra các cá thể thích nghi tốt hơn với đời sống thay đổi Ví dụ 4 : So sánh về các hình thức sinh sản vô tính ở động vật.( Áp dụng dạy phần II- Các hình thức sinh sản vô tính ở động vật-bài 44 -SH11CB) Hướng dẫn trả lời • Giống nhau: -Từ một cá thể tạo ra một hoặc nhiều cá thể có bộ NST giống mẹ. -Đều dựa trên nguyên phân để tạo cơ thể mới. • Khác nhau: Hình thức sinh sản Nội dung Nhóm sinh vật Phân đôi Cơ thể mẹ tự co thắt tạo thành 2 phần giống nhau, mỗi phần sẽ phát triển thành một cá thể. Sự phân đôi có thể theo chiều dọc, ngang hoặc nhiều chiều. Động vật nguyên sinh, giun dẹp. Nảy chồi Một phần của cơ thể phát triển hơn các vùng lân cận, tạo thành cơ thể mới. Cơ thể con có thể sống bám trên cơ thể mẹ hoặc sống tách độc lập. Ruột khoang, bọt biển. Phân mảnh Cơ thể mẹ tách thành nhiều phần nhỏ, mỗi phần phát triển thành một cơ thể mới. Bọt biển. Trinh sinh Hiện tượng giao tử cái không qua thụ tinh phát triển thành cơ thể đơn bội (n). Thường xen kẽ với sinh sản hữu tính. Chân khớp như Ong, kiến, rệp Trang 8 Ví dụ 5: So sánh sự khác nhau giữa các hình thức sinh sản vô tính ở thực vật. Rút ra ưu, nhược điểm.( Áp dụng dạy học phần II.2 Sinh sản vô tính ở thực vật- bài 41SH11CB) Hướng dẫn trả lời Các hình thức SSVT ở thực vật Đặc điểm Một số ví dụ ở thực vật Giản đơn Cơ thể mẹ tự phân thành các phần, mỗi phần → cá thể mới Loài tảo Chlorella sp tế bào mẹ → 4 tế bào con Bào tử Cơ thể mới được sinh ra từ bào tử, bào tử lại được hình thành trong túi bào tử từ thể bào tử. Rêu, dương xỉ Sinh dưỡng tự nhiên Rễ Cơ thể mới đựơc sinh ra từ một bộ phận (rễ, thân, lá) của cơ thể mẹ Khoai lang (rễ củ) Thân Thân củ (khoai tây), thân rễ (cỏ gấu), thân bò (rau má), căn hành (hành, tỏi ) Lá Lá thuốc bỏng Nhận xét Ưu điểm: cơ thể con giữ nguyên tính di truyền của cơ thể mẹ nhờ quá trình nguyên phân. Nhược điểm: không có sự tổ hợp các đặc tính di truyền của bố mẹ nên cá thể con kém thích nghi khi điền kiện sống thay đổi. Ví dụ 6: Lập bảng so sánh các ứng dụng SSVT ở TV trong nhân giống vô tính. (Áp dụng để hướng dẫn học sinh làm bài thu hoạch- bài 43 SH11CB) Hướng dẫn trả lời Cách thức tiến hành Điều kiện Ghép Dùng cành, chồi hay mắt ghép của một cây này ghép lên thân hay gốc của một cây khác. - Phần vỏ cành ghép và gốc ghép có các mô tương đồng tiếp xúc và ăn khớp với nhau. Buộc chặt cành ghép hay mắt ghép vào gốc ghép. - Hai cây cùng ghép cùng loài, cùng giống. Chiết Chọn cành chiết, cạo lớp vỏ, bọc đất mùn quanh lớp vỏ đã cạo, đợi khi ra rễ cắt rời cành đem trồng. Cạo sạch lớp tế bào mô phân sinh dưới lớp vỏ. Trang 9 Giâm Tạo cây mới từ một phần cơ quan sinh dưỡng (thân, rễ, củ) bằng cách vùi vào đất ẩm. Bảo đảm giữ ẩm và tuỳ loài cây mà kích thước đoạn thân, cành phù hợp. Nuôi cấy mô, tế bào Các tế bào - mô thực vật được nuôi dưỡng trong môi trường dinh dưỡng thích hợp → cây mới. Điều kiện vô trùng. Ưu điểm - Giữ nguyên được tính trạng tốt mà ta mong muốn - Cho sản phẩm thu hoạch nhanh. * Nuôi cấy mô - tế bào: Sản xuất giống cây sạch bệnh, giữ được các đặc tính di truyền, tạo được số lượng lớn cây giống quí trong thời gian ngắn. Ví dụ 7: Phân biệt ưu, nhược điểm của đẻ trứng và đẻ con.(Áp dụng dạy học phần IV - bài 45 -SH11CB) Hướng dẫn trả lời Đẻ trứng Đẻ con Ưu điểm - Không mang thai nên con cái không khó khăn khi tham gia các hoạt động sống. - Trứng thường có vỏ bọc chống lại các tác nhân môi trường như nhiệt độ, ánh sáng, VSV… - Ở động vật có vú, chất dinh dưỡng từ cơ thể mẹ qua nhau thai rất phong phú, nhiệt độ trong cơ thể mẹ thích hợp với sự phát triển của thai. - Phôi thai được bảo vệ tốt nên tỉ lệ chết thai thấp. Nhược điểm - Khi môi trường bất lợi phôi phát triển kém và tỉ lệ nở thấp. - Trứng phát triển ngoài cơ thể nên dễ bị các động vật khác sử dụng làm thức ăn. - Mang thai gây khó khăn trong hoạt động sống của động vật. - Tiêu tốn nhiều năng lượng để nuôi dưỡng thai nhi. - Sự phát triển của phôi thai phụ thuộc vào sức khoẻ của cơ thể mẹ. Ví dụ 8: Lập bảng so sánh thụ tinh ngoài với thụ tinh trong. (Áp dụng dạy phần III-Các hình thức thụ tinh- bài 45-SH11CB) Trang 10 [...]... cho việc rèn luyện kỹ năng so sánh cho học sinh góp phần nâng cao hiệu quả của hoạt động dạy học Sáng kiến kinh nghiệm này góp phần bổ ích cho giáo viên dạy lớp 11 2.Định tính Thông qua thực nghiệm cho thấy việc sử phương pháp rèn luyện kỹ năng so sánh cho học sinh đã có tác dụng tích cực trong nhận thức, tạo được hứng thú và phát huy tính sáng tạo cho học sinh trong quá trình học tập bộ môn Sinh học. .. Bá Hoành (1965), Kỹ thuật dạy học sinh học, NXBGD, Hà Nội 7 Hoàng Phồn Hưng (2003), Sử dụng câu hỏi để tổ chức học sinh làm việc với sách giáo khoa 11, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Huế 8 Nguyễn Thị Hương, Chuyên đề rèn luyện kỹ năng so sánh cho học sinh trong dạy học phần sinh học cơ thể 9 Nguyễn Đức Thành, Nguyễn Văn Duệ, Dương Tiến Sỹ (2002), Dạy học sinh học ở trường trung học phổ thông, NXBGD... Thị Phương Bắc, Dạy học kỹ năng so sánh trong dạy học chương động vật có xương sống -sinh học 7, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, Huế 4 Phan Đức Duy và một số tác giả (2005), Một số vấn đề dạy học sinh học ở trường phổ thông, NXBGD, Hà Nội 5 Phan Đức Duy(1999), Sử dụng bài tập tình huống sư phạm để rèn luyện cho sinh viên kỹ năng dạy học sinh học, Luận án tiến sĩ giáo dục,Trường Đại học sư phạm Hà... học cơ thể -Qua điều tra thực trạng dạy và học môn sinh học nói chung và kiến thức về trong sinh học cơ thể nói riêng đã thu được số liệu làm cơ sở thực tiễn cho sáng kiến kinh nghiệm -Trên cơ sở phân tích cấu trúc, nội dung phần sinh học lớp 11 THPT chúng tôi xác định được các kiến thức về so sánh góp phần làm rõ thêm thành phần kiến thức quan trọng góp phần nâng cao chất lượng kiến thức của học sinh. .. GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2014 - 2015 ––––––––––––––––– RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SO SÁNH CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 11 Họ và tên tác giả: Phạm Thị Kiều Nga; Chức vụ: giáo viên Đơn vị: Trường THPT Long Thành Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào các ô tương ứng, ghi rõ tên bộ môn hoặc lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục - Phương pháp dạy học bộ môn: - Phương pháp giáo dục - Lĩnh vực khác: Sáng. .. đề, năng lực đánh giá, năng giao tiếp như nghe nói, trình bày, làm việc nhóm… đặc biệt là năng lực so sánh của học sinh -Hệ thống được kiến thức bài hoc dễ dàng IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 1.Định lượng So sánh kết quả học tập của HS lớp 11 năm học 2013-2014 và năm học 20142015 (Dựa vào điểm kiểm tra 15 phút) như sau: Trang 24 -Năm học 2013-2014 : 2 lớp 11A3 và 11A4 có 71 học sinh trong tổng số 90 HS có... +Trứng, con sinh ra không được chăm sóc, bảo vệ -> trứng, con sinh ra được chăm sóc, bảo vệ 5 Dặn dò: ( 2 phút ) - Học bài và trả lời các câu hỏi cuối bài - Chuẩn bị bài 46 C.Ưu điểm của cách dạy rèn luyện kỹ năng so sánh - Kích thích ở mức cao nhất sự tham gia tích cực của học sinh vào quá trình học tập -Phát triển được nhiều năng lực: năng lực quan sát, năng tự học, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực... lại kiến thức … Các em không chỉ tiếp thu được những nội dung kiến thức mà cơ bản mà còn có khả năng phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, vận dụng kiến thức một cách hợp lí V KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG 1.Kết luận -Rèn luyện kỹ năng so sánh là cơ sở lý luận và thực tiễn của việc tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy và học kiến thức về mối quan hệ trong phần sinh. .. phát huy năng lực tự học của học sinh * Hoạt động :Tìm hiểu sinh sản vô tính ở thực vật( 30’) (Áp dụng rèn luyện kỹ năng so sánh) Trang 14 Hoạt động của GV Hoạt động của HS -GV:Yêu cầu học sinh cho một vài ví dụ VD1: Hạt bắp → Cây bắp về sinh sản ơ thực vật VD2: ngọn mía → Cây mía HS: Ở ví dụ 1 có sự hình thành giao -GV: Cho biết sự khác nhau giữa hình tử đực và giao tử cái, có sự thụ phấn thức sinh sản... tra ≥5 (78,89%), trong đó số HS đạt điểm 9, 10 là 32 HS (35,56%) -Năm học 2014-2015 : kiểm tra 2 lớp 11A11và 11A12 gồm 70 học sinh trong tổng số 72 HS có điểm kiểm tra ≥5 (97,22%) Trong đó số số HS đạt điểm 9, 10 là 35 HS (48,61 %) Dựa vào kết quả kiểm tra 15 phút cho thấy năm học 2014-2015 có học sinh đạt điểm trên trung bình nhiều hơn và học sinh đạt điểm 9,10 nhiều hơn so với năm học 2013-2014, điều . ghép; sinh sản hữu tính và sự hình thành hạt, quả, sự chín hạt, quả. Thực hành: sinh sản ở thực vật. + Động vật: Sinh sản vô tính, sinh sản hữu tính; Sự tiến hoá trong các hình thức sinh sản. thức sinh sản vô tính và hữu tính.(Áp dụng dạy ôn tập chương IV Sinh sản) Điểm phân biệt Sinh sản vô tính Sinh sản hữu tính Khái niệm Không có sự kết hợp của giao tử đực và giao tử cái, con sinh. có điều kiện ở vật nuôi. Trang 5 Chương III -Sinh trưởng và phát triển + Thực vật: Sinh trưởng sơ cấp và sinh trưởng thứ cấp; Các nhóm chất điều hòa sinh trưởng ở thực vật Hoocmon ra hoa-florigen,