Đang tải... (xem toàn văn)
NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT XUÂN LỘC I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện nay do yêu cầu của sự phát triển kinh tế xã hội đối với việc đào tạo nguồn nhân lực trong giai đoạn mới, giai đoạn nước ta đang từ một nước nông nghiệp về cơ bản trở thành nước công nghiệp, hội nhập với quốc tế, việc đổi mới giáo dục trung học phổ thông là việc làm quan trọng hàng đầu. Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khoá XI về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo đã xác định “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”. Trong thế kỷ XXI, thế kỷ của sự bùng nổ tri thức khoa học và công nghệ con người phải dựa vào tri thức, vào tư duy sáng tạo,vào tài năng sáng chế của con người. Để có thể vươn lên kịp thời đại chúng ta không những phải học hỏi kinh nghiệm của các nước tiên tiến mà còn phải áp dụng kinh nghiệm đó một cách sáng tạo để tìm được con đường phát triển phù hợp với hoàn cảnh đất nước. Trước tình hình đó, nền giáo dục của nước ta cũng phải đổi mới một cách mạnh mẽ, sâu sắc, toàn diện để có thể đào tạo cho đất nước những con người lao động hoạt động có hiệu quả trong hoàn cảnh mới. Chính từ yêu cầu trên mà mục đích giáo dục của chúng ta hiện nay không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ cho học sinh những kiến thức mà còn đặc biệt quan tâm đến việc bồi dưỡng cho họ năng lực sáng tạo những tri thức mới, phương pháp mới, cách giải quyết vấn đề mới phù hợp với hoàn cảnh của đất nước, dân tộc. Luật giáo dục quy định “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”(Điều 5, Luật giáo dục). “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”(Điều 28, Luật giáo dục). Từ các chủ trương chính sách trên, ta thấy giáo dục phải chú trọng đến sự phát triển của cá nhân, khuyến khích ý thức tự lực của người học. Các chủ trương đó yêu cầu việc đổi mới phương pháp dạy học phải tăng cường tính chủ động tích cực của học sinh, tránh tình trạng dạy học theo kiểu “ thầy đọc trò chép”, học thuộc lòng, máy móc theo lối dạy truyền thống. Học sinh phải là chủ thể của nhận thức, phải là người chủ động tiếp thu và làm nên kiến thức cho mình. Không những thế, giáo viên cần phải dạy cho học sinh biết cách vận dụng kiến thức trong những tình huống cụ thể trong cuộc sống.
NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT XUÂN LỘC I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện nay do yêu cầu của sự phát triển kinh tế - xã hội đối với việc đào tạo nguồn nhân lực trong giai đoạn mới, giai đoạn nước ta đang từ một nước nông nghiệp về cơ bản trở thành nước công nghiệp, hội nhập với quốc tế, việc đổi mới giáo dục trung học phổ thông là việc làm quan trọng hàng đầu. Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khoá XI về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo đã xác định “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”. Trong thế kỷ XXI, thế kỷ của sự bùng nổ tri thức khoa học và công nghệ con người phải dựa vào tri thức, vào tư duy sáng tạo,vào tài năng sáng chế của con người. Để có thể vươn lên kịp thời đại chúng ta không những phải học hỏi kinh nghiệm của các nước tiên tiến mà còn phải áp dụng kinh nghiệm đó một cách sáng tạo để tìm được con đường phát triển phù hợp với hoàn cảnh đất nước. Trước tình hình đó, nền giáo dục của nước ta cũng phải đổi mới một cách mạnh mẽ, sâu sắc, toàn diện để có thể đào tạo cho đất nước những con người lao động hoạt động có hiệu quả trong hoàn cảnh mới. Chính từ yêu cầu trên mà mục đích giáo dục của chúng ta hiện nay không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ cho học sinh những kiến thức mà còn đặc biệt quan tâm đến việc bồi dưỡng cho họ năng lực sáng tạo những tri thức mới, phương pháp mới, cách giải quyết vấn đề mới phù hợp với hoàn cảnh của đất nước, dân tộc. Luật giáo dục quy định “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”(Điều 5, Luật giáo dục). “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”(Điều 28, Luật giáo dục). Từ các chủ trương chính sách trên, ta thấy giáo dục phải chú trọng đến sự phát triển của cá nhân, khuyến khích ý thức tự lực của người học. Các chủ trương đó yêu cầu việc đổi mới phương pháp dạy học phải tăng cường tính chủ động tích cực của học sinh, tránh tình trạng dạy học theo kiểu “ thầy đọc trò chép”, học thuộc lòng, máy móc theo lối dạy truyền thống. Học sinh phải là chủ thể của nhận thức, phải là người chủ động tiếp thu và làm nên kiến thức cho mình. Không những thế, giáo viên cần phải dạy cho học sinh biết cách vận dụng kiến thức trong những tình huống cụ thể trong cuộc sống. Theo nhiều nhà khoa học, việc đổi mới hoạt động dạy học hiện nay vẫn còn gặp nhiều khó khăn, các buổi học chưa thật sự tạo hứng thú học tập và chưa phát 1 huy được tính tích cực của học sinh trong việc tổ chức các hoạt động nhận thức.Điều này phụ thuộc rất lớn vào công tác quản lý chỉ đạo, sinh hoạt của các tổ chuyên môn trong nhà trường. Do tính chất quan trọng và cấp bách đòi hỏi phải thực hiện đổi mới trong nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục, dựa trên các văn bản hướng dẫn của Bộ GD-ĐT và Sở GD-ĐT, ngay từ đầu năm hiệu trưởng Trường THPT Xuân Lộc đã thực hiện việc xây dựng kế hoạch năm học, trong đó chú trọng đến nâng cao chất lượng tổ chuyên môn theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Kế hoạch được xây dựng khoa học, rõ ràng, có phân công cụ thể người thực hiện, thời gian thực hiện. Tuy nhiên do cơ cấu đội ngũ giáo viên trong các tổ vẫn còn những bất cập: số lượng giáo viên không đáp ứng đúng yêu cầu, có môn thừa giáo viên, có môn lại thiếu giáo viên, chất lượng đội ngũ giáo viên trong các tổ không đồng đều về chuyên môn, về kỹ năng sư phạm, về nhiệt tình công tác, vì thế việc tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn như thế nào để đạt được hiệu quả cao nhất đảm bảo được mục đích dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh vẫn là vấn đề còn nhiều trăn trở của hiệu trưởng. Xuất phát từ cơ sở pháp lý, cơ sở lý luận, chúng tôi nhận thấy việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn có vai trò rất quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường. Tuy nhiên, trong thực tiễn, việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn ở trường THPT Xuân Lộc vẫn còn những hạn chế. Vì vậy, nghiên cứu để đánh giá thực trạng việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn đảm bảo được những định hướng chỉ đạo đổi mới giáo dục trung học nhất là trong những đổi mới của kỳ thi trung học phổ thông quốc gia hiện nay là cần thiết và cấp bách. Đó là lý do tôi chọn đề tài: “Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT Xuân Lộc”. II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1. Cơ sở lý luận 1.1. Vị trí của tổ chuyên môn Theo Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học ban hành theo Quyết định số 07/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 02/4/2007 của Bộ GD&ĐT, tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành trong trong bộ máy tổ chức, quản lý của trường THCS, THPT. Trong trường, các tổ, nhóm chuyên môn có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp các các bộ phận nghiệp vụ khác và các tổ chức Đảng, đoàn thể trong nhà trường nhằm thực hiện chiến lược phát triển của nhà trường, chương trình giáo dục và các hoạt động giáo dục và các hoạt động khác hướng tới mục tiêu giáo dục. 1.2. Chức năng tổ chuyên môn - Giúp Hiệu trưởng điều hành các hoạt động nghiệp vụ chuyên môn liên quan đến dạy và học; - Trực tiếp quản lý giáo viên trong tổ theo nhiệm vụ quy định. 2 - Tổ chuyên môn là đầu mối để Hiệu trưởng quản lý nhiều mặt, nhưng chủ yếu vẫn là hoạt động chuyên môn, tức là hoạt động dạy học trong trường. - Tổ trưởng chuyên môn phải là người có khả năng xây dựng kế hoạch; điều hành tổ chức, hoạt động của tổ theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình môn học của Bộ Giáo dục và Đào tạo và kế hoạch năm học của nhà trường; tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trong tổ; đánh giá, xếp loại và đề xuất khen thưởng, kỉ luật giáo viên thuộc tổ mình quản lý. - Do đó, tổ trưởng chuyên môn phải là người có phẩm chất đạo đức tốt; có năng lực, trình độ, kinh nghiệm chuyên môn; có uy tín đối với đồng nghiệp, học sinh. Tổ trưởng chuyên môn phải là người có khả năng tập hợp giáo viên trong tổ, biết lắng nghe, tạo sự đoàn kết trong tổ, gương mẫu, công bằng, kiên trì, khéo léo trong giao tiếp, ứng xử. 1.3. Nhiệm vụ tổ chuyên môn Nhiệm vụ của tổ chuyên môn quy định theo Điều lệ trường THCS, THPT ban hành theo Quyết định số 07/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 02/4/2007 của Bộ Giáo dục và Đào tạo: “Điều 16. Tổ chuyên môn Hiệu trưởng, các phó Hiệu trưởng, giáo viên, viên chức thư viện, viên chức thiết bị thí nghiệm của trường trung học được tổ chức thành tổ chuyên môn theo môn học hoặc nhóm môn học ở từng cấp học THCS, THPT. Mỗi tổ chuyên môn có tổ trưởng, từ 1 đến 2 tổ phó chịu sự quản lý chỉ đạo của Hiệu trưởng, do Hiệu trưởng bổ nhiệm và giao nhiệm vụ vào đầu năm học. Tổ chuyên môn sinh hoạt hai tuần một lần. » - Các nhiệm vụ cụ thể của tổ chuyên môn 1. Tổ chuyên môn của trường chuyên được thành lập và thực hiện các nhiệm vụ quy định tại Điều lệ trường trung học, đồng thời thực hiện các nhiệm vụ sau: a) Xây dựng chương trình, tài liệu dạy học môn chuyên; nghiên cứu, áp dụng các phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra - đánh giá tiên tiến vào giảng dạy, đánh giá kết quả học tập của học sinh; b) Phát hiện, bồi dưỡng học sinh có năng khiếu; bồi dưỡng học sinh tham gia các kỳ thi học sinh giỏi và các cuộc thi về năng khiếu khác liên quan đến chuyên môn của tổ; c) - Xây dựng và tổ chức triển khai thực hiện kế hoạch nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng; tổng kết, áp dụng sáng kiến - kinh nghiệm, tự làm thiết bị dạy học hàng năm của giáo viên, nhân viên và hoạt động nghiên cứu khoa học, sáng tạo kỹ thuật của học sinh; hướng dẫn học sinh làm quen với nghiên cứu khoa học; - Hỗ trợ giáo viên, học sinh tham gia nghiên cứu khoa học, tổng kết, áp dụng sáng kiến - kinh nghiệm, tự làm thiết bị dạy học, sáng tạo kỹ thuật. d) Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán của tổ, nhóm chuyên môn làm nòng cốt cho các hoạt động chuyên môn của nhà trường; 3 đ) Tổ chức việc bồi dưỡng phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của các thành viên trong tổ. e) Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên. 1.4. Sinh hoạt tổ chuyên môn - Sinh hoạt tổ chuyên môn (SHCM) là một hoạt động chuyên môn không thể thiếu trong hoạt động của nhà trường; là dịp để trao đổi chuyên môn góp phần nâng cao chất lượng dạy học. Thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn sẽ xuất hiện nhiều ý tưởng. Do vậy, tổ trưởng cần tạo điều kiện để giáo viên nói lên ý tưởng, kinh nghiệm của mình. Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn cần đa dạng, phong phú, có thay đổi và phải có chuẩn bị trước về nội dung và cách thức tổ chức thực hiện. - Việc sinh hoạt tổ chuyên môn thực hiện theo định kì quy định trong Điều lệ trường THCS, THPT (2 tuần/lần. Thời gian do Hiệu trưởng quy định và tuỳ yêu cầu về tính chất, nội dung công việc); - Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn thực hiện theo nhiệm vụ quy định (tránh việc sinh hoạt chỉ để giải quyết sự vụ, sự việc và/hoặc mang tính hành chính); 2. Cơ sở thực tiễn 2.1.Giới thiệu chung - Trường Trung Học Phổ Thông Xuân Lộc đóng trên địa bàn vùng sâu, vùng xa. Đây là một huyện trung du miền núi, kinh tế chủ yếu là sản xuất nông nghiệp. Học sinh của trường đa số là con em nông dân vùng kinh tế mới, có một phần con em dân tộc, kinh tế rất khó khăn, giao thông cách trở. Trường được thành lập từ năm 1985, trải qua 29 năm xây dựng và phát triển, trường THPT Xuân Lộc không ngừng lớn mạnh về quy mô cũng như chất lượng giáo dục. Hiện nay nhà trường có 38 phòng học và đầy đủ các phòng chức năng: 1 phòng hiệu trưởng, 3 phòng phó hiệu trưởng, 1 văn phòng, 1 phòng Đoàn, 4 phòng nghỉ cho giáo viên, 1 hội trường, 1 thư viện, 3 phòng thí nghiệm cho các bộ môn Lý , Hóa Sinh, 1sân bóng đá mini, khu sân bãi phục vụ cho công tác giảng dạy bộ môn thể dục và giáo dục quốc phòng, sân trường rộng rãi lát gạch rợp bóng cây xanh. Nhìn chung cơ sở vật chất của trường đáp ứng tốt nhu cầu giảng dạy, học tập của giáo viên và học sinh theo yêu cầu của giáo dục thời kỳ đổi mới. 2.2. Tổ chức bộ máy - Năm học 2014 -2015 trường có 42 lớp học với hơn 1500 học sinh. Tập thể sư phạm nhà trường hiện có 108 cán bộ giáo viên, công nhân viên (61 nữ), trong đó ban giám hiệu có 3 người ( 1 hiệu trưởng và 2 hiệu phó), Chi bộ nhà trường có 37 đảng viên (20 nữ), công nhân viên 6 người (4 nữ). - Tổng số giáo viên 96 người chia làm 9 tổ chuyên môn: 4 S T TỔ CM ∑ GV Nữ TRÌNH ĐỘ CM THÂM NIÊN CÔNG TÁC Thạ c sĩ Đại học Cao đẳng < 5 năm 510 năm 10 -> 20 năm > 20 năm 1 Toán 16 4 2 14 0 0 2 12 2 2 Tin 6 3 1 5 0 0 4 2 0 3 Vật lý 14 7 1 11 0 1 5 6 2 4 Hoá 7 5 0 7 0 2 1 3 1 5 Sinh - CN 8 5 1 7 0 1 4 3 0 6 Anh văn 10 7 0 10 0 2 0 8 0 7 Ngữ văn 12 10 0 12 0 0 4 6 2 8 Sử +Địa + GDCD 16 12 0 16 0 0 8 6 2 9 TD + GDQP 8 8 0 8 0 1 5 1 1 Tổng số GV 97 61 5 92 0 7 33 47 10 Tỷ lệ ( % ) 62,89 5,15 94,84 0 7,22 34,02 48,45 10,31 Nhìn chung trong các tổ chuyên môn, đội ngũ GV lớn tuổi công tác trên 20 năm(10,31%) và công tác dưới 5 năm(7,22) chiếm số lượng ít trong tổng số GV . Đây cũng là một thuận lợi của nhà trường khi GV tiếp cận những đổi mới về phương pháp dạy học. 2.3.Thực trạng công tác sinh hoạt chuyên môn các năm học trước ở trường THPT Xuân Lộc. Tổ chuyên môn là một tổ chức trong nhà trường Nhiều năm qua, công tác sinh hoạt chuyên môn (SHCM) ở trường phổ thông đã được tổ chức thực hiện và duy trì khá thường xuyên. Sinh hoạt chuyên môn không chỉ giúp mỗi giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn cho bản thân mà SHCM còn là môi trường để tình đồng nghiệp nảy nở và phát triển giữa tất cả giáo viên, giúp họ hỗ trợ lẫn nhau trong công tác; hình thành môi trường học tập tốt đẹp cũng như truyền thống, bản sắc văn hóa riêng của mỗi nhà trường. Hoạt động tổ chuyên môn là tạo điều kiện cho giáo viên hoàn thành nhiệm vụ của mình trong quá trình dạy học. Thông qua tổ chuyên môn, hiệu trưởng sẽ nắm được sâu sát hoạt động của giáo viên, phát huy cao độ sự thống nhất giữa hiệu trưởng với các thành viên trong tập thể sư phạm . Vì vậy, tăng cường chỉ đạo hoạt động của tổ chuyên môn là mối quan tâm thường 5 xuyên của hiệu trưởng. Hay nói cách khác, quá trình quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng luôn luôn gắn chặt với việc chỉ đạo hoạt động của tổ chuyên môn. Từng có người ví von trong các trường phổ thông, tổ chuyên môn là người “ thợ cả” có vai trò quan trọng góp phần mang tính quyết định để xây dựng nhà trường, tạo điều kiện cho nhà trường phát triển toàn diện và bền vững. Nhưng trong thực tế, không phải tổ chuyên môn nào của trường THPT Xuân Lộc cũng đáp ứng được các nhiệm vụ của người “thợ cả”, hiệu quả giảng dạy và học tập ở một số môn chưa cao, chất lượng của từng tổ chuyên môn của trường chưa thực sự được khẳng định. Điều này có ảnh hưởng không nhỏ đến “thương hiệu” giáo dục chung của nhà trường. Theo quy định của ngành tổ chuyên môn sinh hoạt ít nhất hai tuần một lần để trao đổi về hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ và các hoạt động giáo dục khác. Các buổi sinh hoạt chuyên môn trong trường được coi là những buổi tập huấn trong nội bộ GV trong tổ nhằm bồi dưỡng kiến thức, nghiệp vụ và đặc biệt là góp phần nâng cao lại năng lực sư phạm cho GV theo chuẩn nghề nghiệp. Những hoạt động này được tiến hành thông qua hình thức dự giờ, thăm lớp diễn ra theo kế hoạch của nhà trường. Tuy nhiên những sinh hoạt chuyên môn của trường trước nay vẫn chưa thoát khỏi truyền thống cũ từ cách hội họp, cách đánh giá giờ dạy. Chính điều này đã làm cho việc đổi mới PPDH thiếu đồng bộ, không có hiệu quả như mong đợi. Cũng như các trường THPT khác, SHCM ở trường THPT Xuân Lộc thường diễn ra theo hai hình thức: tổ chức theo các chuyên đề và dự giờ trao đổi kinh nghiệm về bài học. Ở hình thức thứ nhất, các buổi SHCM chủ yếu giải quyết các công việc hành chính như thông báo các công tác của trường, những công việc thuộc nhiệm vụ của GV như ra đề kiểm tra đối với các môn kiểm tra chung, nhập điểm theo định kỳ. Những buổi họp chuyên môn cũng là thời gian để tổ chức chuyên đề hay hướng dẫn tập huấn lại sau mỗi đợt tập huấn do Sở giáo dục tổ chức. Trong các buổi SHCM Tổ trưởng là người điều hành với các thao tác lặp như đánh giá nhận xét quá trình hoạt động trong tuần, triển khai một số công việc mới trong thời gian tới theo kế hoạch của nhà trường, việc tổ chức trao đổi, thảo luận, học tập các nội dung cụ thể gắn với nhiệm vụ năm học như kinh nghiệm dạy một dạng bài, kiểu bài nào đó, kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém Những nội dung này thường được giao cho các giáo viên có kinh nghiệm và năng lực chuyên môn tốt xây dựng thành các báo cáo chuyên đề hay sáng kiến kinh nghiệm. Hình thức thứ hai trong SHCM là dự giờ trao đổi kinh nghiệm về bài học, hoạt động này thường diễn ra trong các đợt hội giảng tổ chức hàng năm ttheo kế hoạch của trường. Trong mỗi buổi dự giờ có sự tham gia của BGH, tổ trưởng và phần lớn giáo viên trong tổ. Sau dự giờ tổ chuyên môn tiến hành thảo luận rút kinh nghiệm và đánh giá xếp loại GV dạy. 6 Cả hai nội dung trên nhà trường đã thực hiện khá tốt góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh. Tuy vậy, SHCM hiện nay còn bộc lộ nhiều vấn đề bất cập cần phải thay đổi. Đó là chất lượng các buổi SHCM chưa cao. Nội dung sinh hoạt chuyên đề chưa được chú trọng, nhất là việc phổ biến áp dụng các sáng kiến kinh nghiệm còn nhiều hạn chế. Việc dự giờ đánh giá trong nhà trường cũng gặp nhiều khó khăn. Có thể nói việc thao giảng dự giờ có ý nghĩa rất quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy của cả người dạy lẫn người dự. Tuy nhiên việc dự giờ đánh giá ở trường THPT Xuân Lộc hiện nay chưa thật sự có hiệu quả như mong đợi. Với quan niệm dự giờ là để đánh giá xếp loại tiết dạy nên khi dự giờ, GV dự thường tập trung đặt mọi sự chú ý lên người dạy, ít chú ý đến người học. Người dạy khi thiết kế bài dạy dựa theo nội dung chương trình, bám sát sách giáo khoa, sách giáo viên, ít dám thay đổi cho phù hợp với đối tượng, trình độ của từng lớp học cụ thể, chưa quan tâm đến tâm thế đón nhận của học sinh. Trong tiến trình giảng dạy, phương pháp dạy học không linh hoạt, người dạy nhất nhất tuân thủ các bước lên lớp, khung thời gian, cố gắng làm tròn vai, chủ yếu tập trung vào học sinh khá giỏi. Các tiết dạy lúc này thường mang tính trình diễn cho người khác xem. Mặt khác để đối phó với việc đáng giá, xếp loại tiết dạy, một số giáo viên còn chủân bị trước học sinh phát biểu để giờ học trôi chảy, thuận lợi. Những tiết dự giờ theo quan niệm truyền thống như vậy thường có một số kết quả không như mong muốn. Về phía học sinh, kết quả học tập ít được cải thiện. Trong các tiết học này, thầy cô ít quan tâm đến học sinh yếu, sợ các em làm ảnh hưởng đến tiết dạy, không kịp thời gian. Về phía GV, vì áp lực phải bám sát những quy định nên không dám sáng tạo, khi gặp tình huống phát sinh GV thường lúng túng, phương pháp dạy học trong các tiết hội giảng cũng mang tính hình thức vì nhiều GV chỉ thật sự sử dụng Công nghệ thông tin trong các tiết hội giảng. GV dự giờ với tâm thế bắt buộc phải đảm bảo đủ số tiết dự giờ theo quy định nên ít có sự tự nguyện. Mặt khác hầu hết các GV khi thực hiện tiết dạy chủ yếu bám sát vào sách giáo viên và các tài liệu hướng dẫn khác dành cho giáo viên do vậy cấu trúc bài học, tiến trình lên lớp gần như giống nhau nên người dự cảm thấy nhàm chán vì suy nghĩ họ khó có thể học được điều gì mới mẻ từ đồng nghiệp. Đối với công tác dự giờ và đặc biệt là việc trao đổi rút kinh nghiệm tiết học trong sinh hoạt chuyên môn giáo viên cũng không mấy hứng thú nên buổi thảo luận thường trầm lắng, ít ý kiến phát biểu. Vì vậy các buổi sinh hoạt chuyên môn thường tẻ nhạt, đơn điệu. Công tác kiểm tra, đánh giá ít đưa ra bàn bạc ngoại trừ khi kiểm tra học kỳ cần thông nhất đề cương ôn tập, thống nhất ma trận đề. Thực trạng trên là do những nguyên nhân chủ yếu sau: Việc chuẩn bị đầu tư nội dung cho các buổi sinh hoạt chuyên môn chưa chu đáo, thiếu sức thuyết phục nên không thu hút được sự quan tâm của giáo viên. Nội dung đưa ra trao đổi còn chưa phong phú, chưa đi sâu vào các vấn đề trọng tâm đổi 7 mới phương pháp dạy học và tháo gỡ những khó khăn cho giáo viên trong tổ; những vấn đề mới và khó ít được mang ra bàn bạc, thảo luận. Công tác quản lý chỉ đạo của ban giám hiệu chưa sát sao, thiếu sự đôn đốc và kiểm tra thường xuyên. Về vấn đề dự giờ rút kinh nghiệm giờ dạy, do xuất phát từ mục đích của buổi dự giờ là để đánh giá kĩ năng dạy học và năng lực chuyên môn của giáo viên nên tạo ra áp lực cho cả người dạy và người dự. Việc trao đổi ý kiến thường diễn ra một chiều, người dự trở thành giám khảo phán xét, đánh giá, góp ý, người dạy thường im lặng tiếp thu. Lí do tiếp theo nữa là xuất phát từ suy nghĩ của người dự giờ, khi đóng góp ý kiến thường cả nể, chưa thẳng thắn chân thành góp ý nên chưa đánh giá đúng kết quả của tiết dạy. Việc kiểm tra đánh giá thường xuyên chưa có sự đồng bộ, mỗi GV ra đề, đánh giá học sinh theo cảm quan riêng của mình. III .TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Ngày 3/9/2013 Sở giáo dục Đào tạo có công văn số 1896/SGDĐT-GDTrH về việc Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 2013-2014, trong đó nhấn mạnh: “Đổi mới sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động trong việc thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học. Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn cần tập trung vào việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện chương trình, nội dung dạy học; sinh hoạt chuyên đề trao đổi, thảo luận về các chủ đề, nội dung dạy học; rút kinh nghiệm, tháo gỡ những khó khăn, vướng mắc gặp phải trong quá trình dạy học; xây dựng ma trận đề kiểm tra”. Xác định việc “ Đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động trong việc thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học” là nhiệm vụ trọng tâm trong chỉ đạo chuyên môn , Trường THPT Xuân đã nghiêm túc triển khai thực hiện trong năm học 2013-2014, tiếp tục phát huy những mặt làm được ở năm học 2014 -2015 và đã thu được những kết quả khả quan. Kết hợp công văn trên cùng công văn số 2507/SGD&ĐT -GDTrH ngày 7/10/2014 của Sở GD&ĐT Đồng Nai, về việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá; tổ chức và quản lí các hoạt động chuyên môn của trường trung học qua mạng. Căn cứ vào các công văn hướng dẫn và tình hình thực tế của nhà trường, Hiệu trưởng đã xây dựng kế hoạch năm học trên tinh thần đổi mới sinh hoạt chuyên môn để nâng cao chất lượng dạy - học; đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh Sau đó hiệu trưởng cung cấp những thông tin cơ bản và trao đổi với tổ trưởng những căn cứ cần thiết để xây dựng kế hoạch về chương trình, nhiệm vụ năm học ; tình hình thực tế của nhà trường, của tổ; những yêu cầu của nhà trường đối với chất lượng dạy học giáo dục… Những trao đổi này giúp tổ trưởng nắm được những nội dung quan trọng trong hoạt động dạy học trong năm . 8 Trong phiên họp liên tịch đầu năm, hiệu trưởng chỉ đạo các tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch tổ theo qui trình và cách trình bày như kế hoạch năm học của nhà trường. Kế hoạch chuyên môn phải được hiệu trưởng duyệt và trở thành văn bản pháp lý để hiệu trưởng chỉ đạo hoạt động của tổ chuyên môn. Để thực hiện công tác đổi mới giảng dạy, trong sinh hoạt chuyên môn cần giảm bớt những công việc mang tính hành chính công vụ trong sinh hoạt chuyên môn, các kế hoạch của nhà trường được công khai ở bảng tin, được triển khai trong các phiên họp hội đồng, mỗi GV cần tập trung theo dõi, ghi chép các công việc cần thực hiện để từ đó xây dựng kế hoạch mỗi cá nhân. Thời gian sinh hoạt chuyên môn cần chú trọng xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện chương trình, nội dung dạy học; sinh hoạt chuyên đề trao đổi, thảo luận về các chủ đề, nội dung dạy học; rút kinh nghiệm, tháo gỡ những khó khăn, vướng mắc gặp phải trong quá trình dạy học; xây dựng ma trận đề kiểm tra”. Để nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn, các buổi sinh hoạt chuyên môn phải hướng vào các hoạt động chủ yếu sau: .3.1. Nâng cao hoạt động xây dựng chuyên đề trong sinh hoạt chuyên môn. Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn, TTCM cần tổ chức cho giáo viên thảo luận những vấn đề mới và khó trong chương trình và dự kiến biện pháp giải quyết khả thi theo khả năng của giáo viên trong tổ chuyên môn và hoàn cảnh thực tế của nhà trường. Để việc làm này được các thành viên trong tổ hưởng ứng, tổ trưởng chuyên môn phải yêu cầu GV nghiên cứu kỹ chương trình ở các khối lớp được phân công giảng dạy. Bên cạnh đó cũng nghiên cứu thêm chương trình các khối khác trong cấp học. Từ đó xác định những vấn đề các thành viên trong tổ cần tập trung rút kinh nghiệm cho bản thân hoặc cần thảo luận ở tổ chuyên môn; Mặt khác để các tiết lên lớp của GV có chất lượng, ngay từ đầu năm học TTCM chủ động tổ chức cho giáo viên trong tổ trao đổi những vấn đề liên quan đến việc chuẩn bị cho giảng dạy để có định hướng chung thống nhất trong tổ sau đó tổng hợp và báo cáo cho hiệu trưởng những việc phải làm của tổ trong cả năm học; Ví dụ năm học 2014- 2015 dạy học môn tiếng Anh có một số hướng đổi mới Khối 10 phải học và thi cả 4 kỹ năng: nghe nói, đọc, viết để chuẩn bị điều kiện sớm chuyển sang dạy theo chương trình mới( chương trình của đề án” Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020), Hiệu trưởng chỉ đạo tổ tiếng Anh phải xây dựng kế hoạch và triển khai thực hiện. Ngoài tổ tiếng Anh, các tổ chuyên môn đồng loạt triển khai các nội dung đã được tập huấn đếng tổ thành viên trong tổ về xây dựng chuyên đề dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực. Trên cơ sở đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy hoạt động của học sinh làm trung tâm về việc chuẩn bị giờ lên lớp, tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn giáo viên thảo luận kỹ những vấn đề cần thiết như : Xác định rõ mục đích yêu cầu của chương và từng bài và có sự thống nhất trong tổ, nhóm chuyên môn; Ngoài ra các GV trong tổ phải thảo luận kỹ nội dung chương trình để phát hiện những vấn đề khó khi dạy, phân tích các phương pháp 9 có thể vận dụng, nêu rõ những chỗ mạnh, chỗ yếu của mỗi phương pháp, xem xét từng khả năng của từng giáo viên trong việc vận dụng, tuyệt đối không gò ép tất cả mọi người phải tuân theo một phương pháp duy nhất. TTCM có nhiệm vụ tổ chức cho giáo viên trao đổi các tài liệu tham khảo, nghiên cứu sử dụng có hiệu quả các đồ dùng dạy học hiện có của nhà trường. Tất cả những việc làm này đều xuất phát từ những vấn đề liên quan đến người học. Nội dung thảo luận hướng vào các câu hỏi: Với những bài học đó, với cách dạy đó học sinh (HS) có gặp khó khăn gì trong học tập không? Nội dung và phương pháp dạy đó có phù hợp, có tạo hứng thú học tập cho HS không? Kết quả học tập của HS có được cải thiện không? * Ưu điểm của giải pháp: Các GV do đã nghiên cứu bài dạy nên cùng tham gia thảo luận, cùng giải quyết những vướng mắc của bài dạy, từ đó cải thiện được kết quả học tập của HS trong khối. 3.2. Đổi mới dự giờ theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh Ngoài ra để nâng cao chất lượng giờ dạy trên lớp của giáo viên, TTCM tổ chức cho giáo viên vận dụng các phương pháp dạy học mới vào các giờ dạy. Tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch dự giờ của tổ trong cả năm học căn cứ vào thực tế tình hình đội ngũ của tổ, tổ chức việc dự giờ và phân tích sư phạm giờ dạy của giáo viên trong phạm vi tổ. Trong dự giờ trước hết, GV cần có cái nhìn mới hơn về mục đích của việc dự giờ từ dự giờ dùng để đánh giá xếp loại GV sang dự giờ để học tập, rút kinh nghiệm. Nếu dự giờ để đánh giá, xếp loại làm cho tâm lý người dự lẫn tâm lý người dạy đều căng thẳng, khó tạo được bầu không khí thoải mái thì dự giờ dưới hình thức này mọi GV có thể thoải mái bày tỏ với đồng nghiệp những ý kiến, chia sẻ những khó khăn mà họ gặp phải trong quá trình dạy học. Dưới áp lực bị xếp loại, chịu sự đánh giá, phán xét, GV sẽ hạn chế việc phát triển năng lực chuyên môn của mình. Có thể nói dự giờ cũng là cơ hội để GV thiết kế lại bài học dựa trên thực tế đã xảy ra trong tiết dạy minh họa. Trong tiết dạy minh họa, GV có thể quan sát thái độ, phản ứng của học sinh từ đó nghiên cứu xây dựng cách thức phù hợp, xem xét lại cách tổ chức hoạt động học tập, ra bài tập cũng như việc hướng dẫn học ở nhà để cải tiến việc học của học sinh. Mục đích cuối cùng của việc dự giờ là GV thông qua tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh, từ đó giúp học sinh khám phá những điều chưa biết chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức được sắp đặt sẵn. Khi dự giờ, TTCM đề nghị giáo viên chọn vị trí ngồi dễ quan sát nhất và phù hợp với không gian lớp học để bên cạnh việc quan sát cách thức tổ chức lớp học, các hành động, ngôn ngữ, cử chỉ của giáo viên người dự còn thuận tiện tập trung quan sát thực tế học tập của học sinh, quan sát cử chỉ, thái độ, nét mặt, hoạt động của học sinh. Người dự đặt trọng tâm chú ý đến HS. Tập trung quan sát học sinh học thế nào? Suy nghĩ, phát hiện khó khăn trong học tập của học sinh, từ đó đưa ra các biện pháp khắc phục. Tất cả các hoạt động của người dạy phải nhằm hướng tới việc phát huy tính tích cực, tính tự giác chủ động của người học nhằm 10 [...]... –––––––––––––––––––––––– Xuân Lộc, ngày 15 tháng 5 năm 2015 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2014 -2015 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT XUÂN LỘC Họ và tên tác giả: TRẦN THỊ KIM TÂN Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị: Trường THPT Xuân Lộc Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào các ô tương ứng, ghi rõ tên bộ môn. .. trạng SHCM trường THPT Xuân Lộc năm học 2014 –2015 có thể rút ra những nhận xét như sau HT đã nhận thức đúng vai trò, ý nghĩa của việc Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT Xuân Lộc ; thực hiện đúng quy định về nhiệm vụ và quyền hạn của HT, TTCM và nhiệm vụ tổ chuyên môn đã được quy định trong điều lệ trường THCS, trường THPT và trường phổ... các hoạt động chuyên môn của trường trung học qua mạng; Nhằm hướng dẫn các tổ chuyên môn triển khai có hiệu quả việc đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học (PPDH) và kiểm tra, đánh giá (KTĐG) chất lượng giáo dục, nâng cao năng lực đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về phát triển kế hoạch giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển năng lực học sinh, BGH Trường THPT Xuân Lộc hướng dẫn một số nội dung sinh. .. tác sinh hoạt chuyên môn các năm học trước ở trường THPT Xuân Lộc 5 III Tổ chức thực hiện các giải pháp .8 3.1 Nâng cao hoạt động xây dựng chuyên đề trong sinh hoạt chuyên môn 9 3.2 Đổi mới dự giờ theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh .10 3.3 Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 11 3.4 Tập trung công tác phụ đạo học sinh yếu, bồi dưỡng học. .. sinh hoạt chuyên môn về đổi mới PPDH, KTĐG và tổ chức, quản lí các hoạt động của tổ chuyên môn trong trường qua mạng như sau: I MỤC ĐÍCH 1 Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn trong nhà trường, tập trung vào thực hiện đổi mới PPDH và KTĐG theo định hướng phát triển năng lực học sinh; 2 Giúp cho cán bộ quản lý, giáo viên bước đầu biết chủ động lựa chọn nội dung để xây dựng các chuyên đề dạy học trong... sinh hoạt chuyên môn theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT Xuân Lộc trong sáng kiến kinh nghiệm này tuy không hoàn toàn mới nhưng đã áp dụng có hiệu quả thúc đẩy được tinh thần làm việc của GV và tinh thần học tập của HS trường THPT Xuân Lộc năm học 2014-2015 Tỷ lệ HS xếp loại học lực và hạnh kiểm khá giỏi tăng thực chất hơn ( Phụ lục minh hoạ kết quả học tập) Sau đây là một số minh... chuyên đề dạy học trong mỗi môn học và các chuyên đề tích hợp, liên môn phù hợp với việc tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực, sáng tạo của học sinh; sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực để xây dựng tiến trình dạy học theo chuyên đề nhằm phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh; làm quen với hình thức tập huấn, bồi dưỡng, học tập và sinh hoạt chuyên môn qua mạng 3 Thống nhất phương... và tập huấn cho giáo viên, học sinh tham gia các hoạt động chuyên môn trên hệ thống 24 2 Tổ trưởng/nhóm trưởng hướng dẫn tổ/nhóm chuyên môn tham gia các khóa học/ bài học /chuyên đề qua mạng Hoạt động của tổ trưởng/nhóm trưởng như sau: - Đăng kí tham gia các khóa học/ bài học /chuyên đề và yêu cầu các thành viên của tổ/nhóm chuyên môn tham gia tạo thành 01 nhóm sinh hoạt chuyên môn trên hệ thống - Tổ chức... các tổ hoạt động tốt Thực hiện tốt các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng SHCM này không những hiệu trưởng phát huy kết quả giáo dục và đào tạo mà còn là cơ sở phát hiện bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trong nhà trường, tạo cơ hội cho giáo viên phát huy năng lực của mình, bảo đảm được lợi ích học tập của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng chất lượng dạy học và giáo dục cho nhà trường, khẳng định uy... viên và học sinh tích cực tham gia Diễn đàn trên mạng về đổi mới kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh; - Nội dung kiểm tra phải bám sát và thỏa mãn yêu cầu của chuẩn kỹ năng, kiến thức ở từng khối lớp/cấp học theo quy định hiện hành của Bộ GDĐT - Tích cực đổi mới kiểm tra, đánh giá theo chỉ đạo của Bộ GDĐT theo hướng chú trọng đánh giá phẩm chất và năng lực của học sinh Chú . dạy. Chính điều này đã làm cho việc đổi mới PPDH thi u đồng bộ, không có hiệu quả như mong đợi. Cũng như các trường THPT khác, SHCM ở trường THPT Xuân Lộc thường diễn ra theo hai hình thức:. học tập và năng lực của học sinh. Riêng khối 12 ra đề trên tinh thần đổi mới thi tốt nghiệp THPT theo hướng tổ chức thi 4 môn quốc gia và sử dụng 50% kết quả đánh giá quá trình. TTCN thường xuyên. dưỡng học sinh giỏi Hàng năm Sở giáo dục có tổ chức nhiều cuộc thi dành cho học sinh giỏi như thi các môn văn hoá khối 10 và 12, thi máy tính cầm tay… - Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ trưởng chuyên