1 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ********* GIANG THỊ THỦY TÌM HIỂU ĐẶC ĐIỂM TƯ DUY CHO TRẺ MẪU GIÁO NHỠ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Tâm lí học Người hướng dẫn khoa học TH.S LÊ XUÂN TIẾN HÀ NỘI - 2011 2 Mở đầu 1. Lý do chọn đề tài Ngày nay, khoa học kỹ thuật có những tiến bộ vượt bậc và con người có điều kiện phát triển hơn. Con người ngày càng mong muốn vươn lên tới tầm cao mới để chiếm lĩnh tri thức, khám phá vũ trụ. Giáo dục đang là mối quan tâm hàng đầu của toàn xã hội, đặc biệt là Giáo dục Mầm non vì GDMN là bộ phận trong hệ thống Giáo dục Quốc dân. GDMN nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ 3 tháng tuổi đến 6 tuổi. GDMN là khâu đầu tiên của quá trình đào tạo nhân cách con người Việt Nam. Mục tiêu của GDMN là: “giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ và hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1”. (2) Sự phát triển trí tuệ cho trẻ mầm non nói chung và trẻ mẫu giáo nhỡ nói riêng là một nhiệm vụ quan trọng của trường Mầm non. Trong thành phần trí tuệ thì tư duy là phần cốt lõi. Giai đoạn lứa tuổi mẫu giáo nhỡ là giai đoạn phát triển mạnh tư duy trực quan-hình tượng. Trẻ em có nhu cầu khám phá các mối quan hệ và sự phụ thuộc giữa các sự vật, hiện tượng để thỏa mãn nhhu cầu nhận thức ngày càng cao. Trẻ có khả năng suy luận và khái quát hóa. Trẻ đã biết so sánh các dấu hiệu giống và khác nhau của hai đối tượng. Đã có nhiều công trình nghiên cứu đặc điểm tư duy của trẻ mẫu giáo, tuy nhiên chưa có công trình nào nghiên cứu về đặc điểm tư duy của trẻ mẫu giáo nhỡ khi trẻ được giáo dục theo “Chương trình giáo dục Mầm non” được ban hành ngày 25/7/2009. Là sinh viên mầm non, nhận thức được tầm quan trọng của việc phát triển tư duy cho trẻ, tôi nghiên cứu đề tài: “Tìm hiểu đặc điểm tư duy của trẻ mẫu giáo nhỡ”. 3 2. Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm phát hiện đặc điểm tư duy của trẻ mẫu giáo nhỡ. Trên cơ sở đó, đề xuất một số biện pháp nhằm phát triển tư duy cho trẻ. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Đặc điểm tư duy của trẻ mẫu giáo nhỡ - Khách thể nghiên cứu:30 trẻ mẫu giáo nhỡ của trường mầm non Mai Đình A – Sóc Sơn – Hà Nội 4. Giả thuyết khoa học Tư duy trực quan – hình tượng phát triển không đồng đều ở trẻ. Trẻ có khả năng suy luận nhưng kết luận của trẻ còn ngây thơ, khái quát hóa được hình thành nhưng còn nhầm lẫn cái thuộc tính cơ bản và không cơ bản, các thao tác tư duy được hình thành nhưng còn non yếu. Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, trong đó nguyên nhân quan trọng là các biểu tượng của trẻ còn nghèo nàn, nhiều biểu tượng chưa phù hợp với sự vật, hiện tượng, ngôn ngữ của trẻ còn hạn chế. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Tìm hiểu những vấn đề lý luận và tư duy 5.2. Phát hiện và phân tích những đặc điểm tư duy của trẻ mẫu giáo nhỡ 5.3. Thử nghiệm và đề xuất các biện pháp nhằm phát triển tư duy cho trẻ mẫu giáo nhỡ 6. Phương pháp nghiên cứu 6.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận - Tìm hiểu khái niệm tư duy trong tâm lý học - Tìm hiểu những vấn đề lý luận về tư duy và sự phát triển tư duy của trẻ mẫu giáo nhỡ 6.2. Phương pháp quan sát 4 Quan sát và ghi chép một cách có mục đích và có kế hoạch những biểu hiện tư duy của trẻ mẫu giáo nhỡ, những điều kiện, diễn biến của nó trong đời sống tự nhiên hàng ngày của trẻ. 6.3. Phương pháp đàm thoại Trò chuyện, tìm hiểu vốn sống, vốn hiểu biết của trẻ, tìm hiểu khả năng tư duy của trẻ. Phương pháp này sẽ giúp cho phần tìm hiểu thực trạng tư duy ở trẻ mẫu giáo nhỡ. 6.4. Phương pháp thực nghiệm Thực nghiệm phát hiện: Tạo ra những tình huống, bài toán trong đó trẻ phải tư duy để giải quyết. Dựa trên cách thức và kết quả giải quyết các tình huống của trẻ để phát hiện đặc điểm tư duy của trẻ. Thực nghiệm hình thành: Hoàn thiện giáo án và dạy một số tiết để phát triển tư duy cho trẻ. 6.5. Phương pháp xử lý số liệu Dùng toán thống kê để xử lý số liệu, so sánh, đối chiếu để rút ra kết luận 7. Phạm vi nghiên cứu Đề tài này chỉ nghiên cứu sự hình thành và phát triển tư duy trực quan- hình tượng, đặc điểm khái quát hóa, suy luận và đặc điểm các thao tác tư duy của trẻ mẫu giáo nhỡ ở trường Mầm non Mai Đình A- Sóc Sơn-Hà Nội. 8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài Đề tài này bước đầu tìm hiểu thực trạng tư duy của trẻ mẫu giáo nhỡ. Qua đó góp phần đánh giá “Chương trình Giáo dục mầm non” ban hành theo Quy định số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25/7/2009. 5 9. Cấu trúc của khóa luận Mở đầu Nội dung Chương 1. Cơ sở lý luận Chương 2. Tìm hiểu đặc điểm tư duy của trẻ mẫu giáo nhỡ Chương 3. Thử nghiệm biện pháp hình thành và phát triển tư duy cho trẻ mẫu giáo nhỡ Kết luận và kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục 6 NỘI DUNG CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1. Tổng quan các công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài khóa luận Tư duy trẻ mẫu giáo là vấn đề được nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu. Trong phạm vi đề tài của mình, chúng tôi xin điểm qua nghiên cứu của một số tác giả sau: Vũ Thị Nho đã nhận xét: “Vào khoảng 4 tuổi, trẻ em đã bắt đầu diễn ra một bước ngoặt cơ bản về tư duy. Đó là việc chuyển từ tư duy hành động định hướng bên ngoài thành những hành động định hướng bên trong theo cơ chế nhập tâm. Kiểu tư duy bằng tay (trực quan-hành động) của thời ấu nhi được chuyển dần sang kiểu tư duy trực quan-hình tượng. Đặc điểm của kiểu tư duy này là việc thực hiện các hành động không chỉ bên ngoài mang tính vật chất cụ thể mà được xem xét ngầm trong óc dựa trên hình ảnh, biểu tượng mà trẻ đã lĩnh hội được trước đó”. (5,46) Trong công trình nghiên cứu về tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, Nguyễn Thị Ánh Tuyết đã nhận xét: “Cùng với sự hoàn thiện hoạt động vui chơi và sự phát triển các hoạt động khác (vẽ, nặn, kể chuyện, xây dựng, đi chơi, đi dạo…) vốn biểu tượng của trẻ mẫu giáo nhỡ được giàu lên thêm nhiều, chức năng kí hiệu phát triển mạnh, lòng ham hiểu và hứng thú nhận thức tăng lên rõ rệt. Đó là điều kiện thuận lợi cho sự phát triển tư duy trực quan-hình tượng, và đây cũng là thời điểm kiểu tư duy đó phát triển mạnh mẽ nhất”. (6,287) Gần đây có công trình nghiên cứu của Đỗ Thị Dung về đặc điểm tư duy của trẻ mẫu giáo lớn về bảo toàn khối lượng, định hệ không gian và giải mã các sơ đồ đã khẳng định: “Ở các lứa tuổi trước, tư duy chủ yếu của trẻ là tư duy trực quan-hình ảnh thì điểm phát triển nhất của tư duy trẻ lớn là: xuất 7 hiện kiểu tư duy mới đó là tư duy trực quan sơ đồ và những yếu tố của kiểu tư duy logic”. (3,19) Như vậy, trên bình diện lý luận và thực tiễn, các vấn đề có liên quan trực tiếp đến đề tài đã được chúng tôi điểm qua trên đây giúp chúng tôi có tư liệu quý báu. Tuy nhiên chưa có công trình nào nghiên cứu đặc điểm tư duy của trẻ mẫu giáo nhỡ khi trẻ được giáo dục theo “Chương trình Giáo dục Mầm non” ban hành theo quyết định số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25/7/2009. 1.1. Những vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài khóa luận 1.1.1. Khái niệm tư duy trong tâm lí học Để cải tạo thế giới, đòi hỏi con người không chỉ nhận thức cái hiện tại mà còn nhận thức cả những cái đã diễn ra trong quá khứ và những cái sẽ diễn ra trong tương lai, không chỉ phản ánh những thuộc tính bề ngoài mà quan trọng hơn là những thuộc tính bản chất, những mối liên hệ, quan hệ có tính quy luật của sự vật, hiện tượng. Đó chính là quá trình tư duy. “Tư duy là quá trình nhận thức phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối liên hệ bên trong có tính quy luật của sự vật, hiện tượng trong hiện thực khách quan, mà trước đó ta chưa biết”. (9,121) Tư duy là một mức độ mới thuộc nhận thức lý tính, khác xa về chất so với nhận thức cảm tính, tư duy con người tiến hành với tư cách là chủ thể, do vậy tư duy có một số đặc điểm sau: + Tính “có vấn đề” của tư duy Trên thực tế không phải hoàn cảnh nào cũng thúc đẩy con người tư duy. Muốn kích thích được tư duy phải đồng thời có ba điều kiện sau đây: - Trước hết phải gặp hoàn cảnh (tình huống) có vấn đề. - Thứ hai, hoàn cảnh có vấn đề đó phải được cá nhân nhận thức đầy đủ, được chuyển thành nhiệm vụ của cá nhân, tức là cá nhân phải phân tích cái gì đã 8 biết, đã cho, và cái gì còn chưa biết phải tìm, đồng thời phải có nhu cầu (động cơ) tìm kiếm nó, giải quyết vấn đề. - Thứ ba, cá nhân phải có những tri thức, công cụ cần thiết để giải quyết vấn đề. + Tính gián tiếp của tư duy Tính gián tiếp của tư duy được thể hiện qua việc sử dụng các công cụ vật chất như: đồng hồ, nhiệt kế, máy móc… và các tài liệu do nhận thức cảm tính cung cấp và công cụ tâm lý như: quy tắc, công thức, quy luật… của loài người và kinh nghiệm của cá nhân mình. Ngoài ra, tính gián tiếp của tư duy còn thể hiện ở chỗ nó được biểu hiện trong ngôn ngữ. Con người luôn dùng ngôn ngữ để tư duy. Nhờ đặc điểm gián tiếp này mà tư duy đã mở rộng không giới hạn những khả năng, những nhận thức của con người. + Tính trừu tượng và khái quát của tư duy Nhờ có tính trừu tượng và khái quát của tư duy mà con người không chỉ giải quyết những nhiệm vụ của hiện tại mà còn có thể giải quyết những nhiệm vụ của tương lai, rút ra được quy luật, phương pháp chung. + Tư duy liên hệ chặt chẽ với ngôn ngữ Tư duy không thể tồn tại bên ngoài ngôn ngữ. Tư duy phải dùng ngôn ngữ để làm công cụ, phương tiện để giải quyết vấn đề. Nếu không có ngôn ngữ thì quá trình tư duy không diễn ra được, các sản phẩm của tư duy cũng không được chủ thể và người khác chấp nhận. + Tư duy có quan hệ mật thiết với nhận thức cảm tính Tư duy phải dựa trên những tài liệu cảm tính, trên kinh nghiệm, trên cơ sở trực quan sinh động. Nhận thức cảm tính là một khâu của mối liên hệ trực tiếp giữa tư duy với hiện thực. Ngược lại, tư duy và sản phẩm của tư duy cũng ảnh hưởng tới quá trình nhận thức cảm tính. Những đặc điểm tư duy trên có ý nghĩa to lớn đối với việc dạy học và giáo dục bởi vì: 9 * Không có khả năng tư duy thì trẻ không thể lĩnh hội được kinh nghiệm xã hội, ngay trong hoạt động vui chơi, tư duy giúp trẻ giải quyết những tình huống xảy ra trong trò chơi, làm nảy sinh nhiều sáng kiến. * Muốn phát triển tư duy cho trẻ cần đặt trẻ vào tình huống có vấn đề. * Phát triển tư duy gắn liền với phát triển ngôn ngữ cho trẻ. * Phát triển tư duy tiến hành cùng và thông qua hoạt động vui chơi và các dạng hoạt động khác. * Phát triển tư duy gắn với rèn luyện cảm giác, tri giác, trí nhớ. 1.2.2. Các thao tác tư duy Xét về bản chất thì tư duy là một quá trình cá nhân thực hiện các thao tác trí tuệ nhất định để giải quyết các vấn đề hay nhiệm vụ được đặt ra. Cá nhân có tư duy hay không là ở chỗ họ có tiến hành các thao tác tư duy này trong đầu mình hay không. Cho nên các thao tác này còn được gọi là những quy luật bên trong của tư duy (quy luật nội tại của tư duy). 1.2.2.1. Phân tích tổng hợp Phân tích là quá trình dùng trí óc để phân chia đối tượng nhận thức thành các “bộ phận”, các thành phần khác nhau. Tổng hợp là quá trình dùng trí óc để hợp nhất các thành phần đã được tách rời nhờ sự phân tích thành một chỉnh thể. Phân tích và tổng hợp có mối liên hệ qua lại mật thiết với nhau, tạo thành sự thống nhất không tách rời được. Sự phân tích được tiến hành theo hướng tổng hợp, còn sự tổng hợp được thực hiện theo kết quả của phân tích. 1.2.2.2. So sánh So sánh là quá trình dùng trí óc để xác định sự giống nhau hay khác nhau, sự đồng nhất hay không đồng nhất, sự bằng nhau hay không bằng nhau giữa các đối tượng nhận thức (sự vật, hiện tượng). Thao tác này liên quan chặt chẽ với thao tác phân tích-tổng hợp và rất quan trọng ở giai đoạn đầu con người nhận thức thế giới xung quanh. 10 1.2.2.3. Trừu tượng hóa và khái quát hóa Trừu tượng hóa là quá trình dùng trí óc để gạt bỏ những mặt, những thuộc tính, những liên hệ, quan hệ thứ yếu, không cần thiết và chỉ giữ lại những yếu tố cần thiết cho tư duy. Khái quát hóa là quá trình dùng trí óc để hợp nhất nhiều đối tượng khác nhau thành một nhóm, một loại theo những thuộc tính, những liên hệ, quan hệ chung bản chất của đối tượng. Những thuộc tính chung này gồm hai loại: Những thuộc tính chung giống nhau và những thuộc tính chung bản chất. Muốn vạch ra những dấu hiệu chung bản chất phải phân tích, tổng hợp sâu sắc sự vật, hiện tượng định khái quát. Trừu tượng hóa và khái quát hóa có quan hệ qua lại với nhau như quan hệ giữa phân tích và tổng hợp nhưng ở mức độ cao hơn. Khi xem xét tất cả các thao tác tư duy đã trình bày trên đây trong một hành động tư duy cụ thể chúng ta cần chú ý mấy điểm sau: - Các thao tác tư duy đều có quan hệ qua lại với nhau, thống nhất theo một hướng nhất định do nhiệm vụ tư duy quy định. - Trong thực tế tư duy, các thao tác đó đan chéo nhau chứ không diễn ra trình tự nêu ở trên. - Tùy theo nhiệm vụ, điều kiện tư duy không nhất thiết trong hành động tư duy nào cũng phải thực hiện tất cả các thao tác trên. 1.2.3. Các hình thức của tư duy 1.2.3.1. Khái niệm Khái niệm là hình thức của tư duy trừu tượng, phản ánh những mối liên hệ và thuộc tính bản chất, phổ biến của tập hợp các sự vật, hiện tượng nào đó, chẳng hạn các khái niệm “cái nhà”, “con người” [...]... triển tư duy của trẻ mẫu giáo 19 CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG ĐẶC ĐIỂM TƯ DUY CỦA TRẺ MẪU GIÁO NHỠ 2.1.1 Sự phát triển tư duy trực quan-hình tư ng của trẻ mẫu giáo nhỡ Tư duy trực quan-hình tư ng phát triển mạnh mẽ trong suốt tuổi mẫu giáo Trẻ đã biết tư duy bằng những hình ảnh trong đầu Ở tuổi mẫu giáo bé, do biểu tư ng còn nghèo nàn và tư duy mới được chuyển từ bình diện bên ngoài vào bình diện bên trong nên trẻ. .. phù hợp với đặc điểm phát triển của trẻ mẫu giáo sẽ thúc đẩy những yếu tố của hoạt 16 động học tập nảy sinh một cách thuận lợi chuẩn bị tốt cho trẻ học tập ở trường phổ thông sau này 1.3.3 Đặc điểm tư duy của trẻ mẫu giáo nhỡ Bước sang tuổi mẫu giáo, tư duy của trẻ có một bước ngoặt rất cơ bản, đó là chuyển từ tư duy bên ngoài vào tư duy bên trong theo cơ chế nhập tâm Tư duy của trẻ mẫu giáo bé còn... nhớ Sang tuổi mẫu giáo, tư duy của trẻ có một bước ngoặt rất cơ bản đó là sự chuyển từ tư duy bình diện bên ngoài vào bình diện bên trong Quá trình tư duy của trẻ chuyển từ kiểu tư duy trực quan-hành động sang kiểu tư duy trực quan-hình tư ng Kiểu tư duy trực quan-hình tư ng diễn ra mạnh mẽ nhất ở trẻ mẫu giáo nhỡ Bởi qua quá trình hoạt động với đồ vật và khám phá thế giới xung quanh, trẻ đã có thêm nhiều... trẻ mẫu giáo nhỡ 1.3.1 Hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo nhỡ Bước sang tuổi mẫu giáo, đặc điểm tâm lý của trẻ mẫu giáo thay đổi một cách rõ rệt, một bước ngoặt mới Ở trẻ xuất hiện tính độc lập, muốn tự mình làm tấ cả những việc như người lớn nhưng không thể bởi năng lực của trẻ còn non yếu Bên cạnh đó, trẻ còn có mâu thuẫn giữa một bên là nhu cầu hoạt động của trẻ và một bên là yêu cầu, chuẩn mực của. .. của trẻ sẽ phát triển hơn, tạo tiền đề cho sự phát triển toàn diện của trẻ 2.2 Các yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển tư duy của trẻ mẫu giáo nhỡ 2.2.1 Hoạt động chơi và hoạt động học Vui chơi là hoạt động chủ đạo, đóng vai trò quan trọng trong cuộc sống của trẻ mẫu giáo, giúp trẻ phát triển toàn diện Trẻ lứa tuổi mẫu giáo nhỡ đã có một số kinh nghiệm chơi Trẻ chơi thành nhóm 4-5 trẻ Trẻ... quan Trẻ chưa nhận ra được rằng những ý nghĩ, ý muốn trong tâm trí của mình chỉ là hình ảnh hay tư ng trưng của sự vật bên ngoài, vì đối với chúng những biểu tư ng trong đầu óc mình cũng chính là sự vật Đặc biệt tư duy của trẻ còn bị tình cảm chi phối rất mạnh Trẻ hay bị cuốn vào ý thích riêng của mình Ở trẻ mẫu giáo nhỡ, tư duy trực quan-hình tư ng phát triển mạnh mẽ nhất Vốn biểu tư ng của trẻ được... những câu hỏi để kích thích khả năng tư duy của trẻ Trong hoạt động vui chơi, hướng dẫn trẻ sử dụng đúng các chức năng của đồ chơi, mô phỏng đúng các hành vi của người lớn trong khi đóng vai… 2.1.2 Đặc điểm khái quát hóa Để khảo sát đánh giá đặc điểm khái quát hóa trong tư duy của trẻ mẫu giáo nhỡ, chúng tôi dùng 2 thực nghiệm: 2.1.2.1 Thực nghiệm 1 1 Đối tư ng: 30 trẻ 4-5 tuổi 2 Dụng cụ: 9 bức tranh,... giúp trẻ tích lũy các biểu tư ng, gợi cho trẻ những câu hỏi: như thế nào? tại sao? giúp trẻ phát triển tư duy Học dưới sự định hướng và hướng dẫn trực tiếp của giáo viên, với hình thức hoạt động này giúp trẻ tiếp thu nội dung kiến thức, kỹ năng có hệ thống dưới sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên với mục tiêu giúp trẻ lĩnh hội, củng cố và chính xác hóa các biểu tư ng Hoạt động học của trẻ mẫu giáo nhỡ. .. xem nó bơi Trẻ mẫu giáo nhỡ đã có khả năng giải các bài toán bằng các “phép thử ngầm trong óc”, dựa vào các biểu tư ng, kiểu tư duy trực quan-hình tư ng đã bắt đầu chiếm ưu thế” (6,288) Tư duy trực quan-hình tư ng phát triển mạnh mẽ cho phép trẻ giải được nhiều bài toán thực tiễn mà trẻ thường gặp trong đời sống Tuy vậy, vì chưa có khả năng tư duy trừu tư ng nên trẻ mới chỉ dựa vào những biểu tư ng đã... cái hồn nhiên vui tư i của trẻ thơ 1.4 Chương trình giáo dục mầm non mẫu giáo nhỡ Chương trình giáo dục mầm non do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành theo Quyết định số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25/7/2009, chương trình này được cụ thể hóa thành sách Hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục Mầm non Mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi)(8) Mục tiêu giáo dục về phát triển nhận thức cho trẻ: thích tìm hiểu khám phá đồ . tư duy trừu tư ng. 1.3. Các dạng hoạt động và sự phát triển tư duy của trẻ mẫu giáo nhỡ 1.3.1. Hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo nhỡ Bước sang tuổi mẫu giáo, đặc điểm tâm lý của trẻ mẫu giáo. triển tư duy cho trẻ, tôi nghiên cứu đề tài: Tìm hiểu đặc điểm tư duy của trẻ mẫu giáo nhỡ . 3 2. Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm phát hiện đặc điểm tư duy của trẻ mẫu giáo. của trẻ mẫu giáo nhỡ Bước sang tuổi mẫu giáo, tư duy của trẻ có một bước ngoặt rất cơ bản, đó là chuyển từ tư duy bên ngoài vào tư duy bên trong theo cơ chế nhập tâm. Tư duy của trẻ mẫu giáo