BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2 NGUYỄN THỊ KIM OANH NGHIÊN CỨU MỘT SỐ CHỈ SỐ SINH HỌC VÀ TRÍ TUỆ CỦA HỌC SINH THỊ TRẤN CAO THƢỢNG, HUYỆN TÂN YÊN, TỈNH BẮC GIANG LUẬN VĂN THẠC SĨ SINH HỌC HÀ NỘI, 2010 MỤC LỤC Trang Trang bìa phụ Lời cảm ơn Lời cam đoan Mục lục Danh mục các chữ viết tắt Danh mục các bảng Danh mục các hình Phần 1. MỞ ĐẦU 1 1.1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1 1.2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 2 1.3. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3 1.4. ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU ……….……………………… 3 1.5. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3 1.6. ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI 3 Phần 2. NỘI DUNG 4 Chƣơng 1. TỔNG QUAN TÀI LIỆU 4 1.1.NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ HÌNH THÁI THỂ LỰC 4 1.1.1. Về hình thái thể lực 4 1.1.2. Chiều cao và thể lực ngƣời Việt Nam 5 1.1.3. Chƣơng trình nâng cao tầm vóc và thể lực ngƣời Việt Nam 7 1.1.4. Tình hình nghiên cứu hình thái thể lực ở trẻ em 8 1.2. NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ TRÍ TUỆ 10 1.2.1. Khái niệm trí tuệ 10 1.2.2. Sự phát triển của trí tuệ 11 1.2.3 Phƣơng pháp đánh giá trí tuệ 12 1.2.4. Tình hình nghiên cứu trí tuệ ở Việt Nam 14 1.3. NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ TRÍ NHỚ 16 1.3.1. Khái niệm trí nhớ 16 1.3.2. Cấu trúc não liên quan đến trí nhớ 17 1.3.3. Sự khác nhau giữa trí nhớ của trẻ em với trí nhớ của ngƣời lớn 18 1.3.4. Tình hình nghiên cứu về trí nhớ 19 1.4. NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ CẢM XÚC 19 1.4.1. Khái niệm cảm xúc 19 1.4.2. Cảm xúc ảnh hƣởng nhƣ thế nào đến sự phát triển trí tuệ 21 1.4.3.Tình hình nghiên cứu về trạng thái cảm xúc 22 1.5. NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ CHÚ Ý 22 1.5.1. Khái niệm chú ý 22 1.5.2. Tình hình nghiên cứu về chú ý 24 Chƣơng 2. ĐỐI TƢỢNG VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 25 2.1. ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU 25 2.2. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 25 2.2.1. Các chỉ số đƣợc nghiên cứu 25 2.2.2. Phƣơng pháp nghiên cứu các chỉ số 26 2.2.3. Phƣơng pháp tính tuổi 30 2.2.4. Phƣơng pháp xử lý số liệu 31 Chƣơng 3. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 34 3.1. MỘT SỐ CHỈ SỐ THỂ LỰC CỦA HỌC SINH TỪ 7 ĐẾN 15 TUỔI 34 3.1.1.Chiều cao của học sinh 34 3.1.2. Cân nặng của học sinh 38 3.1.3.Vòng ngực của học sinh 42 3.1.4. Chỉ số pignet của học sinh 45 3.1.5. BMI của học sinh 49 3.2. TRÍ TUỆ CỦA HỌC SINH TỪ 7-15 TUỔI 53 3.2.1. Chỉ số IQ của học sinh theo tuổi 53 3.2.2. Chỉ số IQ của học sinh theo giới tính 54 3.2.3. Phân bố học sinh theo mức trí tuệ 56 3.3. TRÍ NHỚ CỦA HỌC SINH TỪ 7-15 TUỔI 58 3.3.1. Trí nhớ của học sinh theo tuổi 58 3.3.2. Trí nhớ của học sinh theo giới tính 59 3.4. TRẠNG THÁI CẢM XÚC CỦA HỌC SINH 7-15 TUỔI 65 3.4.1. Trạng thái cảm xúc của học sinh theo tuổi 65 3.4.2. Trạng thái cảm xúc của học sinh theo giới tính 67 3.4.3. Các chỉ tiêu về trạng thái cảm xúc của học sinh theo tuổi 68 3.5. KHẢ NĂNG CHÚ Ý CỦA HỌC SINH 7-15 TUỔI 74 3.5.1. Độ tập trung chú ý của học sinh 7-15 tuổi 74 3.5.2. Độ chính xác chú ý của học sinh 7-15 tuổi 77 3.6. MỐI TƢƠNG QUAN GIỮA NĂNG LỰC TRÍ TUỆ VÀ MỘT SỐ CHỈ SỐ SINH HỌC CỦA HỌC SINH TỪ 7-15 TUỔI 80 3.6.1. Mối tƣơng quan giữa chỉ số IQ với một số chỉ số sinh học của học sinh từ 7-11 tuổi 80 3.6.2. Mối tƣơng quan giữa chỉ số IQ với một số chỉ số sinh học của học sinh từ 12-15 tuổi 83 Chƣơng 4. BÀN LUẬN 87 4.1. Thể lực của học sinh 7-15 tuổi 87 4.2. Trí tuệ của học sinh 7-15 tuổi 91 Phần 3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC 106 1 Phần 1. MỞ ĐẦU 1.1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đổi mới phƣơng pháp dạy học là một trong những trọng tâm của đổi mới chƣơng trình và sách giáo khoa phổ thông [6]. Đổi mới cách dạy của thầy chỉ đạt hiệu quả khi đồng hành với đổi mới cách học của trò. Học sinh chỉ có thể tự lực, chủ động đạt đƣợc các mục tiêu về kiến thức, kỹ năng, có thái độ học tập tốt khi có thể lực, năng lực trí tuệ, sự tập trung chú ý, khả năng ghi nhớ và tổng hợp kiến thức tốt. Để tổ chức đƣợc các hoạt động học tập thích hợp, ngƣời giáo viên phải dựa vào tình trạng thể lực, năng lực trí tuệ của học sinh ở từng vùng, từng khối lớp, từng lứa tuổi cũng nhƣ đặc điểm về giới tính. Hiện nay, đã có nhiều công trình nghiên cứu các chỉ số về thể lực và năng lực trí tuệ ở học sinh [9], [11], [12], [24], [30], [34], [35], [37] Đặc biệt là công trình nghiên cứu của các tác giả trong nhóm đề tài “Nghiên cứu các chỉ tiêu thể lực và trí tuệ ở học sinh” do GS.TSKH.Tạ Thuý Lan làm chủ nhiệm và nhóm đề tài “Nghiên cứu đặc điểm sinh thể con ngƣời Việt Nam, tình trạng dinh dƣỡng và các biện pháp nâng cao chất lƣợng sức khoẻ” do GS.TS Lê Nam Trà làm chủ nhiệm. Kết quả của những công trình nghiên cứu này sẽ giúp cho các ngành chức năng chăm lo sức khoẻ và năng lực trí tuệ của học sinh lứa tuổi học đƣờng; giúp các thầy giáo, cô giáo có cơ sở điều chỉnh phƣơng pháp tổ chức dạy học sao cho phù hợp với từng đối tƣợng học sinh. Vì vậy, việc nghiên cứu thể lực và năng lực trí tuệ ở học sinh, không chỉ là vấn đề quan tâm của ngành y tế, ngành thể dục thể thao mà còn là vấn đề cấp thiết cần đƣợc ngành Giáo dục & Đào tạo quan tâm nghiên cứu. Có nhƣ vậy thì giáo dục mới đào tạo đƣợc những con ngƣời toàn diện về trí tuệ, thể chất và tinh thần. 2 Tân Yên là huyện miền núi nghèo nằm ở phía Tây Bắc của tỉnh Bắc Giang. Năm học 2009-2010, trên địa bàn huyện có 4 trƣờng trung học phổ thông, 1 trung tâm giáo dục thƣờng xuyên, 313 lớp với 10.530 học sinh bậc trung học cơ sở, 473 lớp với 11.847 học sinh ở bậc tiểu học [67]. Hiện nay đã có hai đề tài bƣớc đầu nghiên cứu về năng lực trí tuệ và một số chỉ số sinh học của học sinh bậc trung học phổ thông trên địa bàn huyện. Tuy nhiên, chƣa có nghiên cứu nào thực hiện trên đối tƣợng học sinh tiểu học và trung học cơ sở, mặc dù các chỉ số này ở học sinh luôn thay đổi, phụ thuộc vào môi trƣờng tự nhiên và xã hội, chế độ dinh dƣỡng, lƣợng thông tin. Vì vậy, việc nghiên cứu thể lực, năng lực trí tuệ, khả năng ghi nhớ ở học sinh phải đƣợc tiến hành thƣờng xuyên và liên tục ở mọi bậc học. Trƣờng tiểu học, trung học cơ sở thị trấn Cao Thƣợng là một trƣờng trọng điểm của huyện Tân Yên. Việc giáo dục toàn diện cho học sinh, giáo dục học sinh "mũi nhọn" luôn đƣợc Ban Giám hiệu Nhà trƣờng, giáo viên và phụ huynh học sinh quan tâm. Để đạt đƣợc mục tiêu đặt ra, Ban Giám hiệu, giáo viên bộ môn nên có hiểu biết nhất định về tình trạng thể lực, năng lực trí tuệ của học sinh nhằm đề xuất phƣơng pháp tổ chức giờ học sao cho phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động và sáng tạo của các em. Chính vì vậy, những kết quả nghiên cứu về thể lực, năng lực trí tuệ, khả năng ghi nhớ của học sinh thị trấn Cao Thƣợng, huyện Tân Yên, tỉnh Bắc Giang là hết sức cần thiết. Xuất phát từ nhu cầu thực tế trên, trong điều kiện thời gian cho phép, chúng tôi chọn đề tài: “Nghiên cứu một số chỉ số sinh học và trí tuệ của học sinh thị trấn Cao Thƣợng, huyện Tân Yên, tỉnh Bắc Giang”. 1.2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xác định một số chỉ số về thể lực, trí nhớ, khả năng chú ý và trạng thái cảm xúc của học sinh từ 7 đến 15 tuổi thuộc địa bàn nghiên cứu. Xác định các chỉ số về trí tuệ của học sinh từ 7 đến 15 tuổi. 3 Xác định đƣợc mối tƣơng quan giữa các chỉ số nghiên cứu. 1.3. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nghiên cứu một số chỉ số thể lực (chiều cao, cân nặng, vòng ngực, chỉ số pignet, BMI), trí nhớ ngắn hạn, trạng thái cảm xúc, khả năng chú ý của học sinh từ 7-15 tuổi. Nghiên cứu năng lực trí tuệ (chỉ số IQ, mức trí tuệ) của học sinh từ 7-15 tuổi. Phân tích mối tƣơng quan giữa các chỉ số nghiên cứu. 1.4. ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tƣợng nghiên cứu là 971 em học sinh từ 7 đến 15 tuổi, của trƣờng tiểu học và trung học cơ sở thị trấn Cao Thƣợng, huyện Tân Yên, tỉnh Bắc Giang năm học 2009-2010. Phạm vi nghiên cứu là một số chỉ số sinh học và trí tuệ của học sinh từ 7- 15 tuổi thuộc địa bàn nghiên cứu. 1.5. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phƣơng pháp thu thập số liệu. Phƣơng pháp tính tuổi. Phƣơng pháp xử lý số liệu. 1.6. ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI Đánh giá sự phát triển một số chỉ số thể lực (chiều cao, cân nặng, vòng ngực, chỉ số pignet và BMI) và trí tuệ, trí nhớ, trạng thái cảm xúc, khả năng chú ý của học sinh tiểu học và THCS thuộc địa bàn nghiên cứu. Xác định mối tƣơng quan giữa chỉ số IQ với trí nhớ, IQ với khả năng chú ý của học sinh. Hy vọng các kết quả nghiên cứu trong luận văn có thể đƣợc các thầy, cô giáo dùng làm căn cứ để lựa chọn phƣơng pháp tổ chức dạy học phù hợp. Giúp một số ngành chức năng có liên quan nhƣ y tế, thể dục thể thao trên địa bàn huyện có cơ sở ban đầu phục vụ chiến lƣợc nâng cao tầm vóc và thể lực con ngƣời, đặc biệt là học sinh tiểu học và THCS. 4 Phần 2. NỘI DUNG Chƣơng 1. TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1.NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ THỂ LỰC 1.1.1. Về thể lực Thể lực là khái niệm phản ánh cấu trúc tổng hợp của cơ thể, có liên quan chặt chẽ tới sức lao động, khả năng học tập và thẩm mỹ của con ngƣời. Nghiên cứu thể lực con ngƣời, đặc biệt là của thế hệ trẻ đã đƣợc các nhà khoa học thực hiện từ lâu [59], [60], [61] Thể lực của trẻ là một chỉ tiêu phức hợp, đƣợc cấu thành từ các chỉ số về hình thái nhƣ chiều cao, cân nặng, vòng ngực, vòng đầu, vòng cánh tay, vòng đùi. Để đánh giá sự phát triển thể lực, tổ chức Y tế thế giới (WHO) đã đƣa ra khuyến cáo dùng hai chỉ số là chiều cao và cân nặng. Đây cũng là một chỉ tiêu hình thái quan trọng đánh giá thể lực trong công tác tuyển chọn các chiến sỹ làm nhiệm vụ bảo vệ an ninh tổ quốc và trật tự an toàn xã hội. Vòng ngực cũng là một chỉ tiêu không thể thiếu sau hai chỉ tiêu này. Từ ba chỉ số cơ bản là chiều cao, cân nặng, vòng ngực có thể tính thêm chỉ số pignet, BMI (Body Mass Index). Chiều cao là một đặc điểm nhân chủng quan trọng, là dấu hiệu đƣợc nhận xét sớm nhất trong hầu hết các lĩnh vực ứng dụng của nhân trắc học. Tuy nhiên, không chỉ có sự khác biệt về chiều cao theo giới tính, giữa các dân tộc, vùng miền cũng có sự khác biệt về chỉ số này. Nguyên nhân của những khác biệt này có thể do tác động của môi trƣờng sống đến sự tăng trƣởng và phát triển của con ngƣời trong các giai đoàn phát triển khác nhau [7], [37], [41] Khối lƣợng cơ thể cũng thay đổi theo quy luật giống nhƣ chiều cao. Ngƣời miền Nam Việt Nam thƣờng có khối lƣợng cơ thể lớn hơn ngƣời miền Bắc. Từ thế kỷ XIII đã có công trình của Tenon về cách tính khối lƣợng cơ thể bằng kilogam (kg). Đến thế kỷ XIX, cân nặng đƣợc coi là một tiêu chuẩn để đánh giá thể lực của con ngƣời (theo [29]). 5 Từ những năm 20 của thế kỷ trƣớc, các bác sỹ lâm sàng là những ngƣời đầu tiên nghiên cứu số đo vòng ngực. Đến cuối thế kỷ XIX, vòng ngực đƣợc trở thành một chỉ tiêu đánh giá thể lực sau chiều cao và cân nặng. Tuy nhiên, việc đánh giá thể lực chỉ dựa trên một trong các chỉ số nhƣ cân nặng, chiều cao hay vòng ngực đều không cho kết quả nhƣ mong muốn. Vì vậy, ngƣời ta đã hợp nhất nhiều đại lƣợng tăng trƣởng vào một chỉ số chung để đánh giá thể lực nhƣ chỉ số pignet (dùng chiều cao, cân nặng, vòng ngực) và BMI (dùng chiều cao, cân nặng). Chỉ số pignet và BMI có ý nghĩa quan trọng trong việc đánh giá sự phát triển thể chất của học sinh. Hiện nay tổ chức Y tế thế giới (WHO), tổ chức Nông lƣơng thế giới đã công nhận BMI là chỉ số đƣợc dùng để đánh giá mức độ gầy hay béo của một ngƣời. Trẻ gầy hoặc béo đều không tốt cho sức khoẻ. Vì vậy, cần có chế độ dinh dƣỡng hợp lý, để trẻ phát triển một cách cân đối giữa chiều cao và cân nặng. Đặc biệt, trong giai đoạn hiện nay khi xã hội đòi hỏi một nguồn nhân lực chất lƣợng cao, có tri thức, có kĩ năng, có sức khỏe. Do đó đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề này [4], [12], [13], [41], 1.1.2. Chiều cao và thể lực ngƣời Việt Nam Tại lễ công bố thành lập quỹ “1 triệu ly sữa cho trẻ em nghèo” tổ chức vào ngày 30/06/2008 ở Hà Nội, phó viện trƣởng Viện Dinh dƣỡng Lê Thị Hợp cho biết, chiều cao và thể lực ngƣời Việt Nam xếp vào loại yếu nhất khu vực. Nam thanh niên 18 tuổi Việt Nam thấp hơn ngƣời Nhật Bản 8cm, còn nữ thanh niên thấp hơn 4cm. Chiều cao trung bình của nam Việt Nam 18 tuổi là trên 1,63m, còn của nữ là 1,52m. Trong khi đó, chiều cao trung bình của nam cùng lứa tuổi trên thế giới là 1,76m, của nữ là 1,63m. Theo Viện Dinh dƣỡng Quốc gia, thì từ cuối thế kỷ XIX đến năm 1985, trung bình chiều cao của ngƣời Việt Nam trƣởng thành tăng khoảng 1-1,3cm. 6 Tại sao chiều cao và thể lực ngƣời Việt Nam thuộc loại kém nhất khu vực? Các chuyên gia dinh dƣỡng cho rằng, sở dĩ tồn tại hiện tƣợng này là do một số nguyên nhân. Trƣớc tiên là tỷ lệ suy dinh dƣỡng ở nƣớc ta còn ở mức cao so với thế giới. Điều này một phần do thu nhập của ngƣời dân thấp, phần còn lại do bố mẹ nuôi con không đúng cách, chế độ ăn không hợp lý. Điểm cần lƣu ý khác là nhiều phụ huynh để “tuột” mất thời kỳ phát triển thể lực và chiều cao của con trẻ (từ 10-18 tuổi) do thiếu kiến thức về giai đoạn tăng trƣởng chiều cao, hoặc chỉ ăn uống cho vừa khẩu vị mà quên chất lƣợng [75]. Theo kinh nghiệm của Nhật Bản, các yếu tố ảnh hƣởng đến chiều cao gồm: Dinh dƣỡng chiếm 32%; Thể dục thể thao chiếm 20%; Môi trƣờng tâm lý và xã hội 16%; Chỉ có 23% do di truyền [75]. Về dinh dƣỡng, theo tiến sỹ Nguyễn Thị Minh Kiều [77], món ăn Việt Nam ngon, tốt cho sức khoẻ nhƣng chúng ta sử dụng thực phẩm chƣa hợp lý, chƣa cân bằng các nhóm thức ăn, ít uống sữa, trong khi sữa giúp chiều cao phát triển tối đa. Theo bác sỹ Nguyễn Thanh Danh - Trung tâm Dinh dƣỡng Thành Phố Hồ Chí Minh, ngủ nhiều và ngủ sâu có vai trò quan trọng trong việc “nâng” chiều cao trẻ em. Chính trong giấc ngủ say, tuyến yên trong cơ thể trẻ tiết hormone tăng trƣởng làm cho hai đầu mỏm sụn của xƣơng mọc dài thêm [77]. Bác sỹ Phan Vƣơng Huy Đổng - phó Chủ tịch Hội Y học Thể dục thể thao thành phố Hồ Chí Minh cho rằng, mảng chăm sóc sức khoẻ học đƣờng hiện còn yếu. Ông đề nghị tăng cƣờng kiến thức về y học thể thao cho học sinh, để phòng tránh, xử lý chấn thƣơng [77]. Muốn nâng cao thể lực, chiều cao của thanh niên Việt Nam, Nhà nƣớc cần có chiến lƣợc dài hơn, có sự phối hợp giữa các chuyên gia dinh dƣỡng và y tế, đƣa ra chƣơng trình cải tạo giống nòi vào trƣờng học. 7 1.1.3. Chƣơng trình nâng cao tầm vóc và thể lực ngƣời Việt Nam Chƣơng trình nâng cao thể lực và tầm vóc ngƣời Việt Nam là một dự án cấp Nhà nƣớc đƣợc thực hiện từ năm 2005-2030, nhằm cải thiện rõ rệt thể lực và tầm vóc của ngƣời Việt Nam trong khoảng thời gian 25 năm, góp phần nâng cao chất lƣợng nguồn nhân lực, tạo cơ sở tốt cho quá trình hội nhập kinh tế quốc tế và bảo vệ an ninh quốc phòng. Chƣơng trình bao gồm 4 đề án lớn: Xúc tiến nghiên cứu cơ bản phục vụ nâng cao thể lực và tầm vóc con ngƣời; Tiến hành chăm sóc dinh dƣỡng cho học sinh từ 6 - 18 tuổi; Phát triển thể dục thể thao trƣờng học góp phần nâng cao thể lực và tầm vóc cho học sinh từ 6 - 18 tuổi; Giáo dục và tuyên truyền về nâng cao thể lực và tầm vóc ngƣời Việt Nam. Đối tƣợng của đề án (3) là các trƣờng tiểu học, THCS, THPT. Nhƣng theo sự chỉ đạo của Chính phủ trong giai đoạn này sẽ thực hiện thí điểm thêm trên đối tƣợng mẫu giáo để đến năm 2010 tiến hành nghiên cứu mở rộng trên đối tƣợng này. Chƣơng trình sẽ đƣợc tiến hành trong 25 năm và đƣợc chia làm 3 giai đoạn: Giai đoạn 1 (2005-2010) thực hiện thí điểm. Giai đoạn 2 (2010-2020) thực hiện mở rộng diện các trƣờng thí điểm. Giai đoạn 3 (2021-2030) phổ cập rộng rãi và hoàn thiện chƣơng trình. Ở giai đoạn 1, đối tƣợng đƣợc hƣởng chƣơng trình là những gia đình đã thoát nghèo, học sinh ở lứa tuổi tiểu học, THCS và đầu THPT. Theo chƣơng trình, kết thúc giai đoạn 1, chiều cao trung bình của nam thanh niên 18 tuổi sẽ đạt từ 165cm-166cm, của nữ đạt 154cm-155cm. Đến cuối năm 2030 tố chất thể lực của thanh niên Việt Nam đạt xấp xỉ với các nƣớc trong khu vực. Để đạt đƣợc các mục tiêu đề ra trong chƣơng trình này, phải xác định thực trạng về thể lực và trí tuệ của học sinh. [...]... sự phát triển trí tuệ của học sinh thành phố và học sinh nông thôn Kết quả nghiên cứu cho thấy, không có sự khác biệt giữa học sinh nam và học sinh nữ, học sinh thành phố có mức trí tuệ cao hơn học sinh nông thôn [35], [40] Tạ Thuý Lan, Mai Văn Hƣng [36] nghiên cứu trí tuệ của học sinh Thanh Hoá cũng nhận thấy, năng lực trí tuệ của học sinh tăng dần theo tuổi và năng lực trí tuệ của học sinh có mối tƣơng... tƣợng nghiên cứu có sức khoẻ tốt, không có dị tật bẩm sinh, không có bệnh mãn tính, trạng thái thần kinh ổn định, tâm sinh lý bình thƣờng 2.2 PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.2.1 Các chỉ số đƣợc nghiên cứu Chỉ số về thể lực gồm: Chiều cao, cân nặng, vòng ngực trung bình, chỉ số pignet và chỉ số BMI Chỉ số trí tuệ gồm: Chỉ số IQ và mức trí tuệ Chỉ số về trí nhớ gồm: Trí nhớ thị giác và trí nhớ thính giác Chỉ số. .. tƣơng tác của gen, văn hóa và môi trƣờng đối với sự phát triển trí tuệ con ngƣời Tạ Thúy Lan, Võ Văn Toàn (1995) đã nghiên cứu năng lực trí tuệ của học sinh tiểu học và trung học cơ sở ở Hà Nội và Quy Nhơn Kết quả nghiên cứu 15 cho thấy, trí tuệ của học sinh phát triển theo lứa tuổi và năng lực trí tuệ của học sinh Hà Nội cao hơn của học sinh Quy Nhơn [34] Tạ Thúy Lan, Trần Thị Loan (1996), nghiên cứu đánh... tƣơng quan thuận với học lực Năm 2002, Trần Thị Loan, nghiên cứu trí tuệ của học sinh từ 6 – 17 tuổi ở quận Cầu Giấy- Hà Nội có nhận xét, quá trình phát triển trí tuệ của học sinh diễn ra liên tục, tƣơng đối đồng đều và không có sự khác biệt về giới tính [41] Năm 2003, trong luận án tiến sĩ nghiên cứu một số chỉ số thể lực và năng lực trí tuệ của sinh viên ở một số trƣờng đại học phía Bắc Việt Nam, tác... tốc độ tăng cân nặng và vòng ngực Còn BMI ở học sinh nam và học sinh nữ tăng dần theo tuổi do trong quá trình phát triển cá thể từ 6 đến 17 tuổi, mức tăng cân nặng của học sinh lớn hơn so với mức tăng chiều cao Năm 2008, Đỗ Hồng Cƣờng [9] nghiên cứu một số chỉ số sinh học của học sinh THCS các dân tộc ở tỉnh Hoà Bình đã cho thấy, các chỉ số chiều cao, cân nặng và các vòng của học sinh tăng dần theo tuổi,... chẽ giữa trí tuệ và các chỉ số thể lực Năng lực trí tuệ và khả năng tập trung chú ý có mối tƣơng quan thuận [32]… Mối liên quan giữa yếu tố di truyền và sự phát triển trí tuệ của học sinh đƣợc Trịnh Văn Bảo [3], [4], nghiên cứu vào năm 1993 -1994 Kết quả cho thấy, yếu tố di truyền là tiền đề cho sự phát triển trí tuệ của học sinh, chỉ số thông minh và nhận thức trong quá trình học tập của học sinh phù... các chỉ số không đều Chỉ số pignet của học sinh nằm trong nhóm trung bình và yếu, còn BMI thuộc nhóm gầy Năn 2006, Trung tâm Tâm lý học và sinh lí lứa tuổi thuộc Viện Chiến lƣợc và Chƣơng trình giáo dục [56] đã tiến hành nghiên cứu các chỉ số cơ bản 10 về sinh lí và tâm lý của 12.824 học sinh phổ thông từ 8 đến 20 tuổi Kết quả nghiên cứu cho thấy, về chiều cao đứng của học sinh nam lứa tuổi 11-15 và học. .. (1943) nghiên cứu về vai trò của hoạt động đối với trí nhớ P.M.Xêtrênov (1952) nghiên cứu về cơ chế sinh lý của trí nhớ A.R.Luria và cs nghiên cứu về cơ sở thần kinh của hiện tƣợng hỏng trí nhớ (theo [8]) Ở Việt Nam cũng có rất nhiều tác giả nghiên cứu về trí nhớ [40], [41] trên sinh viên và học sinh Kết quả nghiên cứu của tác giả Nghiêm Xuân Thăng (1993) cho thấy, khả năng ghi nhớ của học sinh biến... đƣợc xem là một công trình đầu tiên nghiên cứu về hình thái ngƣời Việt Nam Năm 1975, cuốn sách “Hằng số sinh học của ngƣời Việt Nam” do giáo sƣ Nguyễn Tấn Gi Trọng làm chủ biên [61] đƣợc xuất bản Đó là một công trình nghiên cứu tƣơng đối công phu, khá hoàn chỉnh về các chỉ số sinh học, sinh lý, sinh hóa của ngƣời Việt Nam Năm 1991, thông qua việc nghiên cứu gần 50 chỉ số nhân trắc của 1478 học sinh phổ... đã cho thấy, chiều cao của học sinh nam tăng nhanh ở giai đoạn 11-15 tuổi, của học sinh nữ ở giai đoạn 10-13 tuổi Cân nặng của học sinh nam tăng nhanh lúc 14-16 tuổi và của học sinh nữ lúc 11-14 tuổi Vòng ngực trung bình của học sinh nam tăng nhanh lúc 13-16 tuổi, ở học sinh nữ lúc 12-14 tuổi Chỉ số pignet của học sinh cả hai giới tính tăng ở giai đoạn đầu khi tốc độ tăng chiều cao nhanh hơn so với . đề tài: Nghiên cứu một số chỉ số sinh học và trí tuệ của học sinh thị trấn Cao Thƣợng, huyện Tân Yên, tỉnh Bắc Giang . 1.2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xác định một số chỉ số về thể lực, trí nhớ,. DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2 NGUYỄN THỊ KIM OANH NGHIÊN CỨU MỘT SỐ CHỈ SỐ SINH HỌC VÀ TRÍ TUỆ CỦA HỌC SINH THỊ TRẤN CAO THƢỢNG, HUYỆN TÂN YÊN, TỈNH BẮC GIANG. của học sinh 42 3.1.4. Chỉ số pignet của học sinh 45 3.1.5. BMI của học sinh 49 3.2. TRÍ TUỆ CỦA HỌC SINH TỪ 7-15 TUỔI 53 3.2.1. Chỉ số IQ của học sinh theo tuổi 53 3.2.2. Chỉ số IQ của học