Đang tải... (xem toàn văn)
MUÏC LUÏC PHAÀN 1 : MÔÛ ÑAÀU 1. Lyù do choïn ñeà taøi 2 2. Muïc ñích nghieân cöùu 2 3. Phöông phaùp nghieân cöùu 2 4. Giôùi haïn cuûa ñeà taøi 3 5. Lịch sử nghiên cứu đề tài 3 PHAÀN 2 : NOÄI DUNG NGHIEÂN CÖÙU Chöông 1 : CÔ SÔÛ LÍ LUAÄN 1.1. Quan điểm đổi mới giáo dục 4 1.2. Quaù trình naém tri thöùc cuûa hoïc sinh 5 1.3. Vai troø cuûa hoaït ñoäng ngoaïi khoùa qua hình thöùc du khaûo trong daïy hoïc 6 1.4. Vai troø cuûa hoaït ñoäng daïy hoïc gaén lieàn vôùi thöïc teá Ñòa lyù ñòa phöông 8 Chöông 2 : KEÁT QUAÛ NGHIEÂN CÖÙU 2.1. Thöïc traïng daïy vaø hoïc Ñòa Lí hieän nay ôû tröôøng THPT và việc thực hiện ngoại khóa, du khảo 10 2.2. Giới thiệu chương trình ngoại khóa đã tiến hành 15 2.3. Kết quả của chuyến ngoại khóa du khảo 28 PHAÀN 3 : KEÁT LUAÄN – ĐỀ XUẤT – KIẾN NGHỊ Đề xuất – khuyến nghị 38 Định hướng thực hiện trong các năm sau 40 Taøi lieäu tham khaûo 46 Phụ lục 47 PHẦN 1 MỞ ĐẦU 1. Lyù do choïn ñeà taøi Đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) là một yêu cầu tất yếu, có tính đột phá và đóng vai trò quan trọng quyết định chất lượng cả quá trình dạy học. Đây cũng là nhiệm vụ trọng tâm, xuyên suốt trong việc thực hiện đổi mới chương trình, sách giáo khoa ở bậc phổ thông. Các nhà khoa học giáo dục cho rằng, khi đổi mới PPDH, giáo viên phải biết vận dụng các phương pháp phù hợp với năng lực, hứng thú, nhu cầu của học sinh. Hứng thú là yếu tố có ý nghĩa to lớn không chỉ trong quá trình dạy học mà cả đối với sự phát triển toàn diện, hình thành nhân cách của học sinh. Hứng thú sẽ dẫn tới tự giác. Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tâm lý đảm bảo tính tích cực và độc lập sáng tạo trong học tập. Nếu học sinh được độc lập quan sát, so sánh, phân tích, khái quát hóa các sự kiện, hiện tượng thì các em sẽ hiểu sâu sắc bài học và hứng thú học tập. Một trong những cách tạo ra hứng thú học tập rất hiệu quả cho học sinh đó là cho các em học tập trực tiếp ngoài thực tế, thông qua các chuyến du khảo, hoạt động ngoại khóa. Làm sao để có thể tiến hành những chuyến đi như thế một cách hiệu quả, tiết kiệm mà lại thật sự thiết thực, bổ ích? Xuất phát từ thực tế đòi hỏi, cùng với nhu cầu học tập liên môn trong xu hướng tích hợp, đổi mới giáo dục, trường THPT chuyên Lương Thế Vinh đã tổ chức Chương trình giáo dục trực quan về sinh thái văn hóa địa lý lịch sử Đồng Nai cho các Đoàn viên và học sinh trường THPT chuyên Lương Thế Vinh, trong đó có sự tham gia của tổ bộ môn Địa Lý, vào tháng 72014 vừa qua. Trong phạm vi đề tài nhỏ này xin trình bày lại cách thức tổ chức, hiệu quả của chuyến ngoại khóa du khảo cũng như những kinh nghiệm chúng tôi đúc rút được thông qua chuyến đi trên. 2. Muïc ñích nghieân cöùu Tìm hieåu cô sôû lyù luaän cuûa ñeà taøi, laøm roõ mục đích, ý nghĩa, yêu cầu cuûa việc đổi mới hình thức tổ chức trong daïy hoïc Ñòa Lí. Phân tích thực trạng giảng dạy chương trình Địa Lý trong nhà trường PT hiện nay về các hoạt động học tập ngoại khóa, nguyên nhân của thực trạng trên. Giôùi thieäu chương trình học tập ngoại khóa mà tổ Địa lý đã tiến hành ngoại khóa cùng với các môn khác trong quá trình liên môn dạy học. Kết quả của chuyến đi. Rút kinh nghiệm. Đề xuất một số giải pháp. 3. Phöông phaùp nghieân cöùu : Phöông phaùp tham khaûo, nghieân cöùu taøi lieäu Phöông phaùp söu taàm, löu tröõ, xöû lyù thoâng tin Phöông phaùp phaân tích, so saùnh, toång hôïp Phương pháp khảo sát, thực nghiệm 4. Giôùi haïn cuûa ñeà taøi : Phaïm vi nghieân cöùu : Ñeà taøi giôùi haïn vieäc nghieân cöùu, tìm hiểu và mở rộng kiến thức về việc tổ chức dạy học ngoại khóa môn Địa lý thông qua chuyến đi thực tế do trường THPT chuyên Lương Thế Vinh tổ chức tháng 72014. Ñoái töôïng nghieân cöùu : Học sinh lớp 11,12 tham gia chuyến du khảo ngoại khóa. Chương trình du khảo do trường THPT chuyên Lương Thế Vinh tổ chức.
Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 Trường THPT chun Lương Thế Vinh MỤC LỤC PHẦN 1 : MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 2 2. Mục đích nghiên cứu 2 3. Phương pháp nghiên cứu 2 4. Giới hạn của đề tài 3 5. Lịch sử nghiên cứu đề tài 3 PHẦN 2 : NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1 : CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1. Quan điểm đổi mới giáo dục 4 1.2. Quá trình nắm tri thức của học sinh 5 1.3. Vai trò của hoạt động ngoại khóa qua hình thức du khảo trong dạy học 6 1.4. Vai trò của hoạt động dạy học gắn liền với thực tế Đòa lý đòa phương 8 Chương 2 : KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 2.1. Thực trạng dạy và học Đòa Lí hiện nay ở trường THPT và việc thực hiện ngoại khóa, du khảo 10 2.2. Giới thiệu chương trình ngoại khóa đã tiến hành 15 2.3. Kết quả của chuyến ngoại khóa - du khảo 28 PHẦN 3 : KẾT LUẬN – ĐỀ XUẤT – KIẾN NGHỊ Đề xuất – khuyến nghị 38 Định hướng thực hiện trong các năm sau 40 Tài liệu tham khảo 46 Phụ lục 47 GV : Nguyễn Thò Thanh Dung 1 Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 Trường THPT chun Lương Thế Vinh PHẦN 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Đởi mới phương pháp dạy học (PPDH) là một u cầu tất yếu, có tính đột phá và đóng vai trò quan trọng quyết định chất lượng cả q trình dạy học. Đây cũng là nhiệm vụ trọng tâm, xun suốt trong việc thực hiện đổi mới chương trình, sách giáo khoa ở bậc phổ thơng. Các nhà khoa học giáo dục cho rằng, khi đởi mới PPDH, giáo viên phải biết vận dụng các phương pháp phù hợp với năng lực, hứng thú, nhu cầu của học sinh. Hứng thú là yếu tố có ý nghĩa to lớn khơng chỉ trong q trình dạy học mà cả đối với sự phát triển tồn diện, hình thành nhân cách của học sinh. Hứng thú sẽ dẫn tới tự giác. Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tâm lý đảm bảo tính tích cực và độc lập sáng tạo trong học tập. Nếu học sinh được độc lập quan sát, so sánh, phân tích, khái qt hóa các sự kiện, hiện tượng thì các em sẽ hiểu sâu sắc bài học và hứng thú học tập. Một trong những cách tạo ra hứng thú học tập rất hiệu quả cho học sinh đó là cho các em học tập trực tiếp ngồi thực tế, thơng qua các chuyến du khảo, hoạt động ngoại khóa. Làm sao để có thể tiến hành những chuyến đi như thế một cách hiệu quả, tiết kiệm mà lại thật sự thiết thực, bổ ích? Xuất phát từ thực tế đòi hỏi, cùng với nhu cầu học tập liên mơn trong xu hướng tích hợp, đổi mới giáo dục, trường THPT chun Lương Thế Vinh đã tổ chức Chương trình giáo dục trực quan về sinh thái- văn hóa- địa lý- lịch sử Đồng Nai cho các Đồn viên và học sinh trường THPT chun Lương Thế Vinh, trong đó có sự tham gia của tổ bộ mơn Địa Lý, vào tháng 7/2014 vừa qua. Trong phạm vi đề tài nhỏ này xin trình bày lại cách thức tổ chức, hiệu quả của chuyến ngoại khóa - du khảo cũng như những kinh nghiệm chúng tơi đúc rút được thơng qua chuyến đi trên. 2. Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu cơ sở lý luận của đề tài, làm rõ mục đích, ý nghĩa, u cầu của việc đổi mới hình thức tổ chức trong dạy học Đòa Lí. - Phân tích thực trạng giảng dạy chương trình Địa Lý trong nhà trường PT hiện nay về các hoạt động học tập ngoại khóa, ngun nhân của thực trạng trên. - Giới thiệu chương trình học tập ngoại khóa mà tổ Địa lý đã tiến hành ngoại khóa cùng với các mơn khác trong q trình liên mơn dạy học. Kết quả của chuyến đi. - Rút kinh nghiệm. Đề xuất một số giải pháp. 3. Phương pháp nghiên cứu : Phương pháp tham khảo, nghiên cứu tài liệu Phương pháp sưu tầm, lưu trữ, xử lý thông tin Phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp GV : Nguyễn Thò Thanh Dung 2 Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 Trường THPT chun Lương Thế Vinh Phương pháp khảo sát, thực nghiệm 4. Giới hạn của đề tài : Phạm vi nghiên cứu : - Đề tài giới hạn việc nghiên cứu, tìm hiểu và mở rộng kiến thức về việc tổ chức dạy học ngoại khóa mơn Địa lý thơng qua chuyến đi thực tế do trường THPT chun Lương Thế Vinh tổ chức tháng 7/2014. Đối tượng nghiên cứu : - Học sinh lớp 11,12 tham gia chuyến du khảo - ngoại khóa. - Chương trình du khảo do trường THPT chun Lương Thế Vinh tổ chức. 5. L ịch sử nghiên cứu vấn đề: Nhìn chung trên thế giới, dạy học theo dự án xuất hiện từ khá sớm. Từ thế kỉ XIX, trên thế giới, dạy học dự án đã được vận dụng dưới nhiều hình thức khác nhau. Tại Việt Nam, năm 2004, dạy học dự án được triển khai bồi dưỡng cho giáo viên và tiến hành thí điểm bằng hình thức đưa cơng nghệ thơng tin vào dạy học thơng qua chương trình “Dạy học hướng tới tương lai” do Cơng ty Intel Việt Nam phối hợp với Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam tiến hành. Ở cấp trung học phổ thơng, việc nghiên cứu quan điểm tích hợp trong q trình dạy học cũng như thực hiện dạy học theo dự án – hoạt động ngoại khóa chưa được thực hiện một cách hệ thống, đầy đủ. Tuy nhiên trong những năm gần đây, do u cầu của xã hội, nhiều nội dung mới đã được tích hợp vào mơn học, xu hướng tích hợp thường là lồng ghép trong các nội dung của các mơn học có liên quan với nhau như Văn- Sử- Địa, Tốn - Tin v.v… và thường được tiến hành trong các tiết dạy trên lớp. Còn các giờ học ngoại khóa hay kế hoạch dạy học theo dự án thì trên thực tế chưa xuất hiện nhiều, số lượng các dự án dạy học còn rất ít, dự án tích hợp liên mơn còn ít hơn. Trên phạm vi địa bàn tỉnh Đồng Nai, thực hiện xu hướng Dạy học theo dự án tiến hành dưới hình thức ngoại khóa này là điều hồn tồn mới mẻ. Theo thống kê của Sở Giáo dục và Đào tạo, Sở Khoa học và cơng nghệ thì đây là dự án đầu tiên. Trong phạm vi trường THPT chun Lương Thế Vinh, đây cũng là dự án tiên phong tiến hành, và có thể nói, thực hiện khá thành cơng. GV : Nguyễn Thò Thanh Dung 3 Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh PHẦN 2 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHÖÔNG 1 CÔ SÔÛ LYÙ LUAÄN 1.1. Xu hướng chung của công cuộc đổi mới giáo dục hiện nay Trước yêu cầu của xã hội hiện nay, các quan niệm về giáo dục đã có sự thay đổi căn bản, dẫn đến nội dung, phương pháp dạy học cũng thay đổi theo. UNESCO đã nêu ra 4 trụ cột của giáo dục thế kỉ XXI, đó là “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để khẳng định mình”, đồng thời yêu cầu “giáo viên cần triệt để sử dụng các thiết bị và phương pháp giảng dạy mới nhất” “nhằm làm cho mỗi người trở thành người dạy và kiến tạo nên sự tiến bộ văn hóa của bản thân”. Theo đó, nhiệm vụ của nhà trường là phải đào tạo những con người có năng lực tự học, tự bồi dưỡng tri thức, người giáo viên “dạy chữ đồng thời dạy cả kĩ năng, tri thức, thái độ để con người có thể thích nghi, sáng tạo cuộc sống”. Tuy nhiên, chất lượng giáo dục ở nước ta hiện chưa bắt kịp được yêu cầu của thời đại mới. Tình hình thế giới và Việt Nam hiện nay đặt ra yêu cầu phải đổi mới giáo dục một cách toàn diện theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh thông qua việc sử dụng các phương tiện, phương pháp hiện đại phù hợp với từng bộ môn, trong đó có môn Địa Lí. Nhìn một cách hệ thống việc đổi mới PPDH, các nhà khoa học GD cho rằng, cần nhấn mạnh đến việc dạy và học tích cực. Nếu đặt vấn đề lấy người học làm trung tâm trong quá trình GD thì điểm xuất phát phải là từ hoạt động học để xác định hoạt động dạy. Như vậy thì yêu cầu học tích cực được đặt ra trước khi xác định dạy học tích cực theo nghĩa dạy để HS học tích cực. Học tích cực có các đặc trưng chính: Học độc lập: là sự vận động não của HS, sự vận động của tư duy để hoàn thành nhiệm vụ nhận thức. Học độc lập được tăng cường qua việc tạo ra cơ hội kinh nghiệm kích thích động cơ học của HS, kích thích sự tò mò, phát triển sự tự tin và tự lập của HS. Học tương tác: là cách thức tiếp nhận thông tin thông qua tương tác, thực hành. Tương tác ở đây được hiểu là qua các giác quan đối với các đối tượng không chỉ là con người mà còn là các vật thể. Học tập tương tác đối lập với học tập thụ động. Lối học này chỉ thông qua quan sát, chỉ nghe thông tin. Học hợp tác: là kiểu học tương tác, song chú trọng sự phối hợp với những người khác. Đây là hình thức làm việc theo nhóm. Các thành viên có quan hệ phụ thuộc lẫn nhau, cùng giúp nhau giải quyết các khó khăn nảy sinh trong học tập. Hoạt động học tập này giúp HS vừa đạt được thành tích học tập vừa phát triển mối quan hệ xã hội. Trong những thập kỷ qua, nền giáo dục Việt Nam có những bước phát triển lớn, đạt nhiều thành tựu đáng ghi nhận, góp phần quan trọng vào nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực cho công cuộc xây dựng, bảo vệ và đổi mới đất nước. Nhưng đồng thời vẫn còn ẩn chứa nhiều yếu kém, bất cập. Nước ta đang trong quá trình hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng; sự phát triển nhanh chóng của khoa học và công nghệ, khoa học giáo dục và sự cạnh tranh quyết liệt GV : Nguyeãn Thò Thanh Dung 4 Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 Trường THPT chun Lương Thế Vinh trên nhiều lĩnh vực giữa các quốc gia đòi hỏi giáo dục phải đổi mới. Thực chất cạnh tranh giữa các quốc gia hiện nay là cạnh tranh về nguồn nhân lực và về khoa học và cơng nghệ. Xu thế chung của thế giới khi bước vào thế kỉ XXI là cần tiến hành đởi mới mạnh mẽ và cải cách giáo dục. Trước thực tế trên, Nghị quyết Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI đã xác định "Đổi mới căn bản, tồn diện nền giáo dục theo hướng chuẩn hố, hiện đại hố, xã hội hố, dân chủ hố và hội nhập quốc tế" và "Phát triển nhanh ng̀n nhân lực, nhất là ng̀n nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đởi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục q́c dân". Quan điểm chỉ đạo đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục phổ thơng là chuyển mạnh q trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển tồn diện năng lực và phẩm chất người học. Học đi đơi với hành; lí luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội. Cùng với việc đổi mới chương trình và sách giáo khoa, đòi hỏi phải có sự đổi mới phương pháp dạy và phương pháp học. Trong q trình dạy học, giáo viên phải lựa chọn các hình thức tổ chức phù hợp để hướng học sinh đến sự tích cực chiếm lĩnh, lĩnh hội tri thức để làm chủ những kiến thức cần có, từ đó đào tạo thế hệ trẻ có thói quen học tập suốt đời nhằm giúp các em thích ứng với thời đại khoa học kĩ thuật phát triển như vũ bão hiện nay. Thực tế những năm qua cho thấy, trong giáo dục phổ thơng ở nước ta, sự gắn bó giữa “học” và “hành”, giữa lý thuyết và thực tiễn, giữa bài học và sự liên hệ với đời sống – xã hội chưa thật sự được quan tâm đúng mức. Phần lớn học sinh còn bỡ ngỡ trước các tình huống, sự kiện thực tế, đặc biệt là những vấn đề mơi trường của địa phương, hoặc khơng quan tâm đến những giá trị di sản thiên nhiên, lịch sử, văn hóa mà địa phương mình có… Học sinh càng ít cơ hội được hình thành và rèn luyện kỹ năng phân tích, giải quyết những vấn đề thực tế, kể cả kỹ năng sống. Trong khi đó, chúng ta hồn tồn có thể tạo cơ hội để học sinh có được những kinh nghiệm đó thơng qua dạy học bộ mơn bằng các hình thức dạy học ngồi giờ lên lớp, các hoạt động ngoại khóa… Hơn nữa, nhiệm vụ của giáo dục vì sự phát triển bền vững là tạo nên các thế hệ trẻ có đầy đủ kiến thức, kỹ năng và hành vi phục vụ sự nghiệp phát triển bền vững của đất nước và của địa phương. Việc dạy và học dựa trên thực tiễn địa phương chính là cách tiếp cận hiệu quả để đạt mục tiêu thực hiện nhiệm vụ trên. 1.2. Quá trình nắm tri thức của học sinh Nhận thức là sự phản ánh thế giới khách quan vào bộ óc của con người. Ban đầu, nhận thức còn đơn giản, cùng với sự phát triển của xã hội, nhận thức của con người ngày càng phát triển đa dạng, phong phú và sâu sắc, thể hiện tính khoa học và khách quan hơn. Theo Lênin, nhận thức của con người trải qua hai giai đoạn. Giai đoạn thứ nhất là nhận thức cảm tính thông qua hệ thống các giác quan, vì vậy mang tính chủ quan. Giai đoạn thứ hai là nhận thức lý tính. Trong giai đoạn này bằng sức mạnh của tư duy trừu tượng con người sẽ rút ra được những khái niệm, quy luật. Quan điểm trên đã khẳng đònh rằng thực tiễn là điểm xuất phát và là cơ sở của quá trình nhận thức. Thực tiễn càng sinh động thì tính chính xác trong nhận thức càng cao. Trong dạy học K.D.Usinxky cũng nói “Việc dạy học không dựa trên những biểu tượng trừu tượng mà dựa trên những hình ảnh cụ thể do học sinh trực tiếp tri giác được : những hình ảnh này hoặc do học sinh tri giác ngay khi học dưới sự hướng dẫn của giáo viên hoặc do các em độc lập quan sát trước đó. Giáo viên sẽ tìm ở các em những hình ảnh có sẵn mà GV : Nguyễn Thò Thanh Dung 5 Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 Trường THPT chun Lương Thế Vinh dạy. Tiến trình dạy học này đi từ cụ thể đến trừu tượng, từ biểu tượng đến tư tưởng…” (Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt, Giáo dục học tập 1, NXBGD,TP. HCM, tr. 154 ) Học thuyết phản xạ của I.P.Pavlốp cũng đề cập trực tiếp đến vấn đề này. Phản xạ của con người là phản xạ có điều kiện. Đồng thời ông đã chứng minh được quá trình nhận thức luôn luôn có hai tín hiệu. - Hệ thống tín hiệu thứ nhất : là tín hiệu truyền đi còn ở dạng cảm tính do tri giác thông qua hệ thống giác quan. - Hệ thống tín hiệu thứ hai : qua quá trình tư duy mà khái quát hóa các thông tin nhận được từ tín hiệu thứ nhất. Hệ thống tín hiệu này được truyền đi dưới dạng lý tính là các khái niệm, quy luật … mang tính chủ quan. Hệ thống tín hiệu thứ hai (biểu hiện cho khối lượng, chất lượng, độ bền của tri thức) liên quan chặt chẽ với hệ thống tín hiệu thứ nhất vì hệ thống tín hiệu thứ nhất sẽ quyết đònh chất lượng, khối lượng kiến thức. Trong học tập Đòa Lí, để cho hệ thống tín hiệu thứ nhất thêm phong phú, đa dạng thì phương pháp sử dụng thông tin hỗ trợ và các tài liệu trực quan để sinh động hóa kiến thúc là rất cần thiết. Chính điều này góp phần quan trọng làm cho hệ thống tín hiệu tăng thêm độ chính xác, trung thực và đáng tin cậy hơn. Từ những cơ sở khoa học trên không ai có thể phủ nhận vai trò đặc biệt quan trọng của hoạt động ngoại khóa cũng như việc tìm hiểu và tiếp xúc với thực tế trong dạy học. Nói rộng hơn đó là tầm quan trọng của phương pháp dạy trực quan trong dạy học nói chung và dạy học Đòa Lí nói riêng. Sử dụng tư liệu trực quan là kích thích các giác quan cùng hoạt động, cùng phản ứng và thu nhận tín hiệu, thông tin, tri thức. Điều này giúp cho quá trình tư duy thêm nhanh nhạy, hiệu quả và trung thực, rất có lợi cho việc học tập. Thêm vào đó khơi gợi được ở các em lòng say mê, hứng thú học tập và do dó đạt được kết quả cao hơn. 1.3. Vai trò của hoạt động ngoại khóa qua hình thức du khảo trong dạy học Địa Lí Địa Lí là mơn học khơng thể thiếu trong chương trình nhà trường phổ thơng. Mơn học này khơng những cung cấp những tri thức về Địa lí mà còn có tác dụng to lớn về mặt giáo dục lòng u q hương Tổ quốc cho thế hệ trẻ, bồi dưỡng thế giới quan khoa học, quan điểm lịch sử, tư duy kinh tế, tư duy sinh thái và những quan điểm đúng đắn trong mối quan hệ giữa con người với tự nhiên. Thêm vào đó là cung cấp những tri thức Địa lí về địa phương, đất nước, về các nước trong khu vực, mở rộng quan hệ giao lưu quốc tế trong xu thế tồn cầu hóa hiện nay. Từ đó phát huy tinh thần làm chủ sáng tạo trong khai thác tự nhiên, văn hóa, xã hội, kinh tế để mưu cầu hạnh phúc bền vững sau này cho bản thân và cho xã hội. Luật Giáo dục năm 2005 đã quy định ngun lý giáo dục là: "Hoạt động giáo dục phải được thực hiện theo ngun lý học đi đơi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội". Xuất phát từ u cầu trên, chương trình Địa lí hiện nay ở cấp Trung học phổ thơng đã có bổ sung phần Địa lí địa phương nhằm bắt kịp xu hướng chung của giáo dục hiện nay. Phần Địa lí địa phương này nằm trong chương trình lớp 9 và lớp 12. Đây là một bộ phận quan trọng của Địa lí đất nước, là một nguồn thiết yếu làm phong phú tri thức của học sinh về Tổ quốc, giáo dục cho các em tình u thiên nhiên đất nước, trước hết GV : Nguyễn Thò Thanh Dung 6 Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 Trường THPT chun Lương Thế Vinh là với chính nơi mình sinh ra và sống, hình thành những khái niệm đầu tiên về trách nhiệm và nghĩa vụ với q hương, hình thành mối liên hệ giữa lịch sử-địa lý địa phương và lịch sử-địa lý dân tộc. Mục tiêu là giúp cho học sinh có được các kiến thức về địa phương qua việc học tập trên lớp, khảo sát, nghiên cứu ngồi thực địa, tạo điều kiện cho học sinh hiểu rõ những khó khăn và thuận lợi thực tế của tự nhiên, dân cư, kinh tế xã hội ở địa phương. Qua đó giúp học sinh có ý thức tham gia cải tạo, xây dựng địa phương, đồng thời bồi dưỡng tình cảm tốt đẹp đối với q hương đất nước. Ngồi ra còn rèn luyện kĩ năng nghiên cứu, khảo sát, điều tra, quan sát, phân tích, vẽ, thiết lập các số liệu, biểu đồ, bản đồ…, bước đầu tập cho học sinh làm quen với tính chất và cơng việc của cơng tác nghiên cứu khoa học. Từ đó giúp các em bồi dưỡng thế giới quan khoa học, phát triển năng lực trí tuệ và những kỹ năng thực tiễn. Mặt khác, kiến thức Địa lý có sự liên hệ, chứng minh bằng thực tiễn nơi các em đang sinh sống và học tập sẽ trở nên hấp dẫn và có tính thuyết phục với học sinh hơn. Xác định phương châm: “Học đi đơi với hành” là một trong những phương châm đào tạo của nhiều cơ sở đào tạo các cấp, đặc biệt các trường THPT chun với mục tiêu đào tạo nhân tài chủ lực cho tỉnh nhà thì các chương trình thực tập, thực tế càng có ý nghĩa quan trọng. Trong q trình đổi mới chương trình và phương pháp dạy học, hoạt động thực tế càng được chú ý hơn vì nó gắn chặt với việc thực hiện kĩ năng nghề nghiệp của học sinh sau này sau khi ra trường. Có thể thấy rõ hoạt động thực tế có rất nhiều ý nghĩa với việc học tập và rèn luyện của các em. Có nhiều biện pháp để làm giàu kiến thức Địa lí cho học sinh. Trong đó, hình thức nghiên cứu học tập trực tiếp ngồi thực địa là một trong những hình thức mang lại hiệu quả cao hơn cả, đặc biệt khi giảng dạy Địa lí địa phương. Thực vậy, những chuyến tham quan thực tế này sẽ giúp cho học sinh có dịp khảo sát, vận dụng những bài học vào thực tiễn cuộc sống và qua đó, các em được rèn luyện ý thức kiểm sốt bản thân, tinh thần đồng đội cũng như tác phong kỷ luật khi tham gia hành trình. Đây cũng là dịp rèn luyện kỹ năng sống cho các em trong điều kiện cho phép. Với nhiều bậc phụ huynh, những chuyến tham quan của trường, lớp hàng năm là cơ hội để con em mình vui chơi, thư giãn và khám phá, tìm hiểu những địa điểm, danh lam thắng cảnh mới. Tuy nhiên, chuyến dã ngoại được lên kế hoạch cẩn thận, kết hợp các kiến thức và u cầu liên quan tới chương trình học đóng vai trò quan trọng và ý nghĩa hơn nhiều. Nó sẽ giúp từng cá nhân có những trải nghiệm thực tế thú vị, phát huy khả năng cũng như phát triển trong mơi trường thực tế có nhiều thử thách, đề cao khả năng quan sát, tìm tòi, suy ngẫm và tính kiên trì. Đó cũng là mơi trường hiệu quả thúc đẩy học sinh đối xử trung thực, tơn trọng lẫn nhau, cùng nhau học hỏi và chia sẻ, giúp các em làm quen với hiện thực đa dạng bên ngồi, khơi gợi niềm đam mê, tính sáng tạo, lòng u thiên nhiên để hồn thiện mình trở thành những cơng dân tồn cầu. Trong một vài ngày xa nhà và xa người thân, các em sẽ có những bước tiến mới trong việc phát triển tính tự lập và cảm thấy tự tin hơn. Các em có cơ hội phát triển các kỹ năng về việc hợp tác, làm việc theo nhóm, kỹ năng lãnh đạo, phân tích và giao tiếp hiệu quả trong thực tế. Xuất phát từ thực tế trên, cùng với nhu cầu học tập liên mơn trong xu hướng tích hợp, đổi mới giáo dục, trường THPT chun Lương Thế Vinh đã tổ chức Chương trình giáo dục trực quan về sinh thái-văn hóa- địa lý- lịch sử Đồng Nai cho các Đồn viên và học sinh trường THPT chun Lương Thế Vinh, trong đó có sự tham gia của tổ bộ mơn Địa Lý. 1.4. Vai trò của hoạt động dạy học gắn liền với thực tế Đòa lý đòa phương GV : Nguyễn Thò Thanh Dung 7 Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh Dạy và học dựa trên giải quyết vấn đề thông qua thực tế là việc sử dụng các bối cảnh, tư liệu… của thực tế địa phương để tạo nên các tình huống có vấn đề trong các bài giảng trên lớp hoặc là nơi tổ chức các hoạt động thực hành, ngoại khoá cho học sinh. Hoạt động ngoại khoá (hoạt động ngoài giờ lên lớp) có ưu thế ở sự linh hoạt nhất định về nội dung, thời gian cũng như không gian, trong tài liệu này chúng tôi vận dụng cách tiếp cận thực tế địa phương để đưa ra giải pháp như một gợi ý về cách tổ chức để các hoạt động này trở nên hiệu quả hơn. Dạy và học dựa trên giải quyết vấn đề từ thực tế địa phương thực chất là một quá trình nhằm củng cố và phát triển ở học sinh sự hiểu biết và quan tâm trước hết tới những vấn đề môi trường xung quanh mình, bao gồm: kiến thức, thái độ, hành vi, kỹ năng và ý thức trách nhiệm để học sinh có thể tự mình và cùng tập thể đưa ra các giải pháp nhằm giải quyết vấn đề môi trường xung quanh mình trước mắt cũng như lâu dài (Bộ Giáo dục và Đào tạo/Chương trình phát triển Liên hợp quốc 1998). Mục tiêu của dạy và học dựa trên thực tế địa phương là mà mỗi hoạt động cần đạt tới là: Giúp cho mỗi cá nhân và cộng đồng hiểu biết và cảm nhận về môi trường xung quanh mình cùng các vấn đề của nó (nhận thức); tiếp thu những khái niệm cơ bản về môi trường xung quanh mình và cách bảo vệ môi trường xung quanh mình (kiến thức); có được những tình cảm, mối quan tâm trong việc cải thiện và bảo vệ môi trường xung quanh mình (thái độ, hành vi); học được những kỹ năng giải quyết cũng như thuyết phục các thành viên khác cùng tham gia (kỹ năng); có tinh thần trách nhiệm trước những vấn đề môi trường xung quanh mình và có những hành động thích hợp giải quyết vấn đề (tham gia tích cực) Hiệu quả của dạy và học dựa trên giải quyết vấn đề từ trên thực tế địa phương mang lại cho các thế hệ thanh thiếu niên tình cảm và trách nhiệm đối với địa phương mình, bắt đầu bằng việc xác định các vấn đề môi trường xung quanh và tìm ra các giải pháp, đóng góp cho những quyết định về môi trường xung quanh mình ở các phạm vi và mức độ khác nhau dựa trên nền tảng là kiến thức các môn học. Thông thường, mỗi con người sẽ thấy mình có trách nhiệm đối với các vấn đề môi trường xung quanh khi họ hiểu rằng họ có thể, dù ít hay nhiều, tác động đến quá trình đưa ra các quyết định giải quyết các vấn đề môi trường xung quanh. Dạy và học dựa trên giải quyết vấn đề từ thực tế địa phương tạo điều kiện cho học sinh thấy được các em có thể làm được điều đó và thực sự các em sẽ làm được. Một chương trình Dạy và học dựa trên giải quyết vấn đề từ thực tế địa phương được xem là thành công khi nội dung và phương pháp hoạt động đạt được những mục đích cụ thể, từ nhận thức tới kỹ năng, và cam kết thực hiện thông qua việc nâng cao ý thức trách nhiệm của mỗi cá nhân, tập thể cũng như chính phủ trong việc giải quyết những vấn đề môi trường xung quanh hiện nay. Nếu phát triển bền vững là sự phát triển không làm ảnh hưởng tới các thế hệ mai sau do sự suy giảm chất lượng môi trường xung quanh của thế hệ ngày nay tạo ra (UNEP, 1987) thì giáo dục vì sự phát triển bền vững là giáo dục nhằm thúc đẩy phát triển bền vững và cải thiện khả năng của con người đáp ứng với những vấn đề môi trường xung quanh. Dạy và học dựa trên giải quyết vấn đề từ thực tế địa phương được xem là nhân tố quan trọng trong giáo dục vì sự phát triển bền vững. Điều này tưởng như đơn giản nhưng rất phức tạp do nó đòi hỏi những tư duy mới, sáng kiến mới và cách làm mới trong giảng dạy và học tập. Mục đích của chuyến đi du khảo, tham quan học tập thực tế là trang bị cho các em học sinh (và cả giáo viên) những kiến thức và kỹ năng cơ bản của cách tiếp cận “Dạy và học dựa trên vấn đề” trong các hoạt động ngoài giờ lên lớp, thông qua các hoạt động dã ngoại, trải nghiệm GV : Nguyeãn Thò Thanh Dung 8 Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh thực tế ở địa phương như tham quan vườn quốc gia, khu bảo tồn thiên nhiên, các di sản… Thông qua các hoạt động này, học sinh có cơ hội để củng cố các bài học trên lớp, học thêm các bài học thực tế, vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề của thực tế địa phương, thông qua đó rèn luyện được các kỹ năng phân tích, tổng hợp… và hình thành hành vi và lối sống hữu ích cho sự nghiệp phát triển bền vững của đất nước. CHƯƠNG 2 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU GV : Nguyeãn Thò Thanh Dung 9 Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 Trường THPT chun Lương Thế Vinh 2 .1. Thực trạng dạy và học Đòa Lí ở trường THPT hiện nay và việc thực hiện ngoại khóa, du khảo Nhìn chung, chương trình sách giáo khoa hiện nay còn nặng về cung cấp lý thuyết, nhẹ về thực hành, tổ chức các hoạt động thực tiễn liên quan đến bài học. Điều này làm cho các bài học trở nên nặng nề, chưa tạo được khả năng kích thích tư duy, phát huy hứng thú học tập nơi các em. Chính ở điểm này chúng ta cần bổ sung các yếu tố nhằm khai thác những nội dung gắn bó với hiểu biết vốn có của học sinh, những nội dung gắn với cuộc sống thực tế của các em, những nội dung giúp học sinh phát triển năng lực tự học, năng lực vận dụng hiểu biết vào việc phát hiện, giải quyết những vấn đề học tập, cuộc sống. Thực tế cho thấy rằng, có nhiều thầy cô bộ môn rất yêu nghề, có tâm huyết, trình độ chuyên môn vững, luôn tìm cách cải thiện phương pháp nhằm giúp cho việc dạy và học đạt hiệu quả cao hơn. Tuy nhiên, đa số các thầy cô dạy Đòa Lí hiện nay thường chỉ dừng lại ở kiểu truyền đạt kiến thức có sẵn, học sinh nghe giảng, trả lời câu hỏi rồi ghi chép bài trên bảng, về nhà học bài tiết sau kiểm tra. Chu trình cứ lặp lại như thế có thể gây nhàm chán và mệt mỏi. Trong tiết học, học sinh chỉ ngồi thụ động hoặc đứng lên trả lời một số câu hỏi phát vấn. Thậm chí ở một số tiết giảng, câu hỏi phát vấn của giáo viên cũng chưa chú trọng đến khả năng phát triển năng lực nhận thức cho học sinh - đó là những câu hỏi mà đáp án nằm sẵn ngay trong sách giáo khoa, học sinh chỉ cần tìm và đọc. Học sinh chỉ sử dụng sách để trả lời những kiến thức mà em “cần”, cần để làm bài thi, cần để trả lời câu mà thầy cô hỏi, chứ các em chưa có cơ hội để có được những kiến thức mà mình thật sự “muốn”, chưa có cơ hội tiếp cận tư liệu để chủ động, sáng tạo lónh hội kiến thức, chưa sử dụng thêm các tư liệu trực quan ngoài sách giáo khoa. Đặc biệt là đối với chương trình Đòa Lý, có nhiều kiến thức khó hoặc bò xem là khô khan, khó nhớ, khó nắm bắt. Trong khi đây lại là những kiến thức rất thực tế và cần thiết để học sinh hiểu được những quy luật trong tự nhiên cũng như các kiến thức về kinh tế xã hội, tạo niềm say mê hứng khởi đối với môn Đòa Lý. Chính vì thế nên việc sinh động hóa những kiến thức này để nó trở nên gần gũi với thực tế, được các em quan tâm, đó là điều quan trọng. Nếu các em được tiếp xúc trực tiếp với thực tế thì càng tốt hơn nữa. Qua đó vai trò của hoạt động ngoại khóa – du khảo tìm hiểu thực tế là hết sức cần thiết. Do đó, u cầu của Bộ GD - ĐT đặt ra là phải kết hợp giảng dạy lí thuyết với các hoạt động thực tiễn như tham quan, dã ngoại, thực hành… Tuy nhiên trên thực tế, qua tìm hiểu ở các trường THPT trên cả nước cũng như khảo sát học sinh ở một số trường THPT trong tỉnh như trường THPT chun Lương Thế Vinh, THPT Ngơ Quyền, Trấn Biên, Bùi Thị Xn… cho thấy đa số các em khơng hiểu nhiều về Địa lý địa phương, chưa được tham gia các hoạt động nghiên cứu thực tế. GV : Nguyễn Thò Thanh Dung 10 [...]... hành tổ chức cuộc họp Ban giám hiệu, đoàn thanh niên và các bên liên quan nhằm: + Xây dựng kế hoạch tổ chức; + Huy động các nguồn nhân lực tổ chức thực hiện; + Phân công công việc và trách nhiệm của các bên liên quan - Kiểm tra và giám sát tiến trình thực hiện - Tổ chức đi u hành tham quan; - Tổng kết và rút kinh nghiệm Hoạt động 2 Tìm kiếm, thu thập thông tin − Tổ chức cho toàn thể học sinh tham gia thực. .. Có thể lí giải đi u này là do GV được trang bị kiến thức và thông tin đầy đủ về hoạt động ngoại khóa, và cũng là đối tượng chủ động tổ chức và định hướng các hoạt động ngoại khóa còn lại Đây là thuận lợi rất lớn trong việc thực hiện hoạt động ngoại khóa trong dạy và học Bên cạnh đó, các GV được khảo sát cũng đánh rất giá cao hình thức dạy học kết hợp học trên lớp với hoạt động ngoại khóa tại chỗ và... quá trình đi, để tiến hành làm bài thu hoạch cuối cùng Các đề tài khá phong phú do tiến hành liên môn, trong môn Địa lý các em chọn các đề tài như: “Hồ Trị An - tiềm năng du lịch”, “Giải bài toán dung hòa giữa phát triển kinh tế và bảo tồn bản sắc văn hóa của người Châu Ro”… Đây là các môđun tiến hành Dạy học theo dự án ngoài thực tế dành riêng cho môn Địa lý trong chuyến đi này của tổ bộ môn, tham... là môn học bắt buộc, nên sẽ không ảnh hưởng đến đi m số trên lớp Tuy nhiên, vẫn khuyến khích học sinh có báo cáo và cho đi m sau khi kết thúc chuyến đi Thông qua đó, học sinh sẽ trình bày thu hoạch, phát biểu cảm nghĩ của mình về chương trình Học sinh sẽ trình bày kết quả chủ đề nghiên cứu trước hội đồng giám khảo đồng thời viết bài thu hoạch phản hồi sau khi kết thúc chuyến đi Tuy chuyến đi thực tế. .. động ngoại khóa nói chung và hoạt động du khảo nói riêng Đây chính là những đi u kiện thuận lợi bước đầu cho việc tổ chức các hoạt động du khảo cho HS và minh chứng bằng hoạt động thực tế của trường THPT chuyên Lương Thế Vinh đã tiến hành vào tháng 7/2014 vừa qua 2.2 Giới thiệu chương trình ngoại khóa Chương trình học tập ngoại khóa nhằm giúp học sinh có dịp làm quen, gắn kết với tập thể lớp thông qua. .. khi tổ chức các hoạt động ngoại khóa, đa số các em sẽ hưởng ứng Với vai trò là người trực tiếp tham gia giảng dạy trong và ngoài giờ lên lớp, 100% giáo viên (GV) nhận thấy sự cần thiết của hoạt động ngoại khóa trong dạy và học Phụ huynh học sinh (PHHS), với sự quan tâm dành cho việc học của con em mình, cũng có sự nhìn nhận tích cực với hoạt động ngoại khóa trong việc học tập và rèn luyện của học sinh... hoạt động vừa học vừa chơi mang tính tập thể; giúp học sinh tiếp cận với thực tế cuộc sống, hướng cho các em những nội dung kiến thức cần quan tâm, khơi dậy những kỹ năng quan sát, tìm hiểu, đánh giá các đi u kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội của từng địa phương trong tổng thể vùng kinh tế Nội dung chương trình được thiết kế phù hợp với đặc đi m đi u kiện tự nhiên, tình hình kinh tế xã hội của địa phương... ban tổ chức đã cho thêm em những kĩ năng sống qua chuyến đi bổ ích này Lần đầu tiên em được cùng thầy cô và bạn bè ở giữa đảo nướng bắp và khoai lang Em học được cách nhóm lửa, học được rằng muốn cho bắp và khoai chín đều và ngon thì phải để lửa nhỏ rồi dần dần mới cho to lên Em học được cách chuẩn bị sắp xếp cho một chuyến đi: chuyến đi điền dã, du khảo sẽ phải chuẩn bị khác với những chuyến tham quan... Nai Tổng quan về bài dạy Tiêu đề dự án: TÍCH HỢP LIÊN MÔN, LIÊN NGÀNH ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TOÀN DIỆN CHO HỌC SINH Chương trình giáo dục trực quan về sinh thái – văn hóa – lịch sử cho học sinh của trường THPT chuyên Lương Thế Vinh Tóm tắt bài dạy Dạy học theo dự án là một mô hình dạy học trong đó học sinh tham gia vào việc tìm hiểu những vấn đề hấp dẫn và cuối cùng phải tạo ra được những sản phẩm thực. .. việc giảng dạy chưa được đầu tư đúng mức, chưa có sự sáng tạo để mang lại sự hứng thú cho học sinh Ngoài các tiết dạy Địa lý địa phương theo quy định, giáo viên chưa thường xuyên đưa kiến thức Địa lý địa phương vào bài giảng, hoặc nếu có cũng chỉ dừng lại ở mức dùng kiến thức Địa lí địa phương minh họa cho những kiến thức trong bài dạy Vì vậy học sinh chỉ nắm được sơ bộ các vấn đề cơ bản như ở địa phương . Sáng kiến kinh nghiệm năm 20 15 Trường THPT chun Lương Thế Vinh MỤC LỤC PHẦN 1 : MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 2 2. Mục đích nghiên cứu 2 3. Phương pháp nghiên cứu 2 4. Giới hạn của đề tài 3 5 thể nói, thực hiện khá thành cơng. GV : Nguyễn Thò Thanh Dung 3 Sáng kiến kinh nghiệm năm 20 15 Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh PHẦN 2 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHÖÔNG 1 CÔ SÔÛ LYÙ LUAÄN 1.1. Xu. triển bền vững của đất nước. CHƯƠNG 2 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU GV : Nguyeãn Thò Thanh Dung 9 Sáng kiến kinh nghiệm năm 20 15 Trường THPT chun Lương Thế Vinh 2 .1. Thực trạng dạy và học Đòa Lí ở