Đang tải... (xem toàn văn)
Những biến đổi xã hội này dẫn đến những thay đổi về giá trị , định hướng giá trị nói chung
-2 2 1 Mở đầu 1. Lý Do chọn đề ti 1.1. Những biến đổi xã hội nhờ công cuộc đổi mới đất nớc và quá trình hội nhập thế giới đã và đang tác động mạnh mẽ đến từng cá nhân, từng cộng đồng và diễn ra trong toàn bộ đời sống xã hội. Những biến đổi xã hội này dẫn đến những thay đổi về giá trị, định hớng giá trị nói chung, định hớng giá trị nhân cách nói riêng. 1.2. Thế hệ trẻ là nguồn nhân lực đầy tiềm năng cho công cuộc xây dựng và phát triển đất nớc. Những giá trị làm ngời, những giá trị nhân cách mà thế hệ trẻ hớng đến sẽ phần nào phác thảo mô hình con ngời của xã hội tơng lai. Mô hình này có đáp ứng đợc với yếu cầu của sự nghiệp CNH-HĐH đất nớc trong bối cảnh mới hay không là mối quan tâm không chỉ của công tác giáo dục mà của toàn xã hội. 1.3. Tui hc sinh THPT là giai đoạn chuyển tiếp giữa trẻ em và ngời lớn, đợc đặc trng bởi ngng bc vo giai on trởng thành về thể chất, xúc cảm và phát triển nng lc xã hội. Đây cũng là giai đoạn cuối cùng của quá trình xã hội hoá ban đầu mà một trong những đặc điểm quan trọng là s hình thành v dn dn n nh ca thế giới quan, hệ giỏ tr, thang giỏ tr v định hớng giá trị. Giúp các em có đ ợc sự phát triển nhân cách toàn diện phải bắt đầu từ việc hỡnh thnh định hớng giá trị nhân cách phự hp. 1.4. Việc tìm hiểu định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT thể hiện trong hoạt động học tập, trong quan hệ với bản thân, trong quan hệ với ngời khác, v tìm hiểu những yếu tố tác động đến định hớng giá trị nhân cách của các em cú th tham vấn, giúp các em củng cố và phát triển định hớng giá trị nhân cách phù hợp với hệ giá trị chung của xã hội là cp bỏch v cần thiết trong giai đoạn hiện nay. Xuất phát từ tính cấp thiết về lí luận và thực tiễn nêu trên, chúng tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài: Định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT. 2. Mục đích nghiên cứu 2.1. Phát hiện thực trạng định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT và các yếu tố tác động đến định huớng giá trị nhân cách này. 2.2. Đề xuất một số kiến nghị góp phần vào việc giáo dục định hớng giá trị nhân cách cho học sinh THPT ở nớc ta hiện nay. 3. Giả thuyết khoa học 3.1. Định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT đợc thể hiện trong hoạt động học tập, trong quan hệ với bản thân, trong quan hệ với ngời khác, nhng rõ nét nhất là ở hoạt động học tập. Các mặt biểu hiện của định hớng giá trị nhân cách ở học sinh THPT có mối tơng quan chặt chẽ với nhau. 3.2. Định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT chịu ảnh hởng của nhiều yếu tố (giáo dục gia đình, quan điểm sống, hoạt động tập thể - hoạt động xã hội và nhóm bạn bè .), trong đó yếu tố giáo dục gia đình có ảnh hởng mạnh nhất. 3.3. Không có sự khác biệt trong biểu hiện định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT theo giới tính và khối lớp nhng có sự khác biệt nhất định khi so sánh theo địa d. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1. Xây dựng cơ sở lý luận về định hớng giá trị nhân cách nh: các khái niệm, biểu hiện của định h ớng giá trị nhân cách và các yếu tố ảnh hởng đến định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT. 4.2. Khảo sát thực trạng định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT biểu hiện trong hoạt động học tập, trong quan hệ với bản thân, trong quan hệ với ngời khác, những yếu tố ảnh hởng đến định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT hiện nay. -2 4 2 4.3. Đề xuất một số kiến nghị với gia đình, nhà trờng, đoàn thể và xã hội về giáo dục định hớng giá trị nhân cách cho học sinh THPT. 5. Đối tợng v khách thể nghiên cứu 5.1. Đối tợng nghiên cứu Định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT. 5.2. Khách thể nghiên cứu Tổng số khách thể khảo sát: 729 ngời, gồm: a. Học sinh trung học phổ thông: 709 học sinh THPT, trong đó: - Khảo sát thử để phát hiện các đinh hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT: 200 học sinh. - Khảo sát chính thức: 509 học sinh, trong 509 học sinh có 503 học sinh điều tra định lợng và 6 học sinh trong phỏng vấn sâu trờng hợp. Trong đó, có 237 nam học sinh THPT, 266 nữ học sinh THPT; có 181 học sinh khối 10; có 152 học sinh khối 11, có 170 học sinh khối 12; có 245 học sinh THPT Hà Nội , có 258 học sinh THPT Tuyên Quang b. Giáo viên, phụ huynh, cán bộ đoàn: 20 ngời (5 giáo viên chủ nhiệm lớp; 5 giáo viên bộ môn; 5 phụ huynh học sinh; 5 cán bộ Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh. 6. Giới hạn nghiên cứu của đề ti 6.1. Giới hạn về nội dung nghiên cứu Định hớng giá trị nhân cách là vấn đề rất phức tạp. Do vậy, trong phần nghiên cứu thực trạng luận án chỉ tập trung nghiên cứu những khía cạnh sau: 1) Phát hiện thực trạng định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT. 2) Tìm hiểu định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT qua ba chiều cạnh trong hoạt động học tập, trong quan hệ với bản thân và trong quan hệ với ngời khác. Tìm hiểu mối quan hệ giữa ba mặt biểu hiện này. 3) Nghiên cứu một số yếu tố ảnh hởng đến định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT nh: giáo dục gia đình; hoạt động tập thể, hoạt động xã hội; quan điểm sống; nhóm bạn bè; nhận thức về mục tiêu cuộc sống. 6.2. Giới hạn về không gian nghiên cứu Đề tài đợc tiến hành tại địa bàn thành phố Hà Nội và tỉnh Tuyên Quang. Hà Nội là thành phố lớn, trung tâm kinh tế, chính trị và văn hoá của cả nớc. Tuyên Quang là tỉnh miền núi còn rất khó khăn trong phát triển kinh tế xã hội. Luận án sẽ xem xét liệu môi trờng sống có ảnh hởng đến mức nào đến việc hình thành định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT. 7. Phơng pháp nghiên cứu 7.1. Phơng pháp luận nghiên cứu Việc nghiên cứu đề tài đợc thực hiện dựa trên một số cơ sở phơng pháp luận cơ bản sau: 1) Nguyên tắc tiếp cận hoạt động -giá trị-nhân cách; 2) Nguyên tắc tiếp cận hệ thống. 7.2. Những phơng pháp nghiên cứu cụ thể (sẽ đợc trình bày chi tiết ở chơng 2) - Phơng pháp nghiên cứu tài liệu và văn bản. - Phơng pháp điều tra bằng bảng hỏi. - Phơng pháp phỏng vấn sâu. - Phơng pháp nghiên cứu trờng hợp điển hình. - Phơng pháp thống kê toán học. 8. Những đóng góp mới của luận án 8.1. Đóng góp về mặt lý luận -2 6 3 ở nớc ta đã có một số công trình nghiên cứu về định huớng giá trị của sinh viên, song nghiên cứu về định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT thì còn rất ít công trình. Đây có thể xem nh một trong những nghiên cứu đầu tiên. Từ góc độ lý luận, kết quả nghiên cứu này có thể bổ sung, hoàn chỉnh thêm khái niệm định hớng giá trị, định hớng giá trị nhân cách, định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT vào những vấn đề lý luận về tâm lý học nhân cách. Luận án là tài liệu mới góp phần làm phong phú thêm tri thức Tâm lý học xã hội ở nớc ta hiện nay. 8.2. Đóng góp về mặt thực tiễn Luận án đã chỉ ra ba khía cạnh cơ bản trong định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT đó là: hoạt động học tập; quan hệ với bản thân; quan hệ với ngời khác. Từ ba khía cạnh này, đề tài đã phác thảo đợc mô hình ngời với những giá trị nhân cách mà học sinh THPT đang hớng đến trong giai đoạn hiện nay. Trong hoạt động học tập, định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT đợc thể hiện rõ nét thông qua động cơ, thái độ và hành động học tập. Từ kết quả nghiên cứu này, chúng tôi nhận thấy mô hình con ngời mà các em học sinh THPT hớng đến trong hoạt động học tập mang nhiều tính thực dụng: học tập vì nhu cầu thực tế, thực dụng của bản thân, học vừa đủ theo nhiệm vụ, thụ động trong học tập, sự say mê đào sâu suy nghĩ, sáng tạo trong học tập còn hạn chế. Trong quan hệ với bản thân, định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT thể hiện ở hai khía cạnh cơ bản: cái Tôi lý tởng và cái Tôi hiện thực. Mô hình cái Tôi hiện thực của học sinh THPT chủ yếu gắn với mô hình cái Tôi xã hội (một ngời tốt, sống lợng thiện), mô hình cái Tôi lý tởng tơng đối đồng nhất với mô hình cái Tôi thể hiện trong hoạt động học tập của học sinh THPT. Trong quan hệ với ngời khác, định hớng giá trị nhân cách mà học sinh THPT hớng đến đó là: mong muốn đợc khẳng định cái Tôi độc lâp, mong muốn đợc khẳng định vị thế của mình trong quan hệ gia đình, bạn bè. Nh vậy, mô hình cái Tôi mà học sinh THPT hớng đến trong quan hệ với ngời khác chính là, mong muốn xây dựng hình ảnh bản thân trong mắt ngời khác hơn là nó phải ứng xử với ngời khác nh thế nào. Mô hình này không có sự khác biệt giữa các lứa tuổi; giữa nam và nữ, song có sự khác biệt giữa các vùng có đặc trng văn hoá- giáo dục khác nhau. Các yếu tố giáo dục gia đình, nhóm bạn bè, nhận thức, hoạt động của cá nhân, quan điểm sống là các yếu tố ảnh hởng đến định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT. Trong đó, yếu tố giáo dục gia đình có ảnh hởng mạnh nhất. -2 8 4 Những kết quả trên của luận án có ý nghĩa thiết thực đối với việc quản lý và giáo dục học sinh THPT của gia đình, nhà trờng ở nớc ta hiện nay. Bởi vì, chúng ta chỉ giáo dục và quản lý tốt học sinh khi ta hiểu đợc những suy nghĩ, mong muốn và khát vọng của các em. 9. Cấu trúc của luận án Luận án gồm 185 trang, bao gồm phần mở đầu, 3 chơng, kết luận, kiến nghị. Chơng 1 Cơ sở lý luận về định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT 1.1. Tổng quan Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Những nghiên cứu ở nớc ngoài Những nghiên cứu về định hớng giá trị. Có nhiều nghiên cứu và nhiều hớng nghiên cứu khác nhau. Tuy nhiên, có thể nêu ra 5 hớng nghiên cứu cơ bản: Nghiên cứu về quá trình xuất hiện, phát triển của định hớng giá trị qua các giai đoạn lứa tuổi; Nghiên cứu thực nghiệm về giá trị; Nghiên cứu những đặc trng của hệ thống định hớng giá trị hoặc một loại định hớng giá trị cụ thể ở một cộng đồng, một xã hội, một lớp ngời xác định; Nghiên cứu giao thoa văn hoá về định hớng giá trị; Nghiên cứu vấn đề giáo dục giá trị. Với cách tiếp cận nêu trên nghiên cứu đã làm sáng tỏ nhiều vấn đề về định hớng giá trị, tạo ra các hớng nghiên cứu cơ bản trong việc nghiên cứu định hớng giá trị. Những nghiên cứu về định hớng giá trị nhân cách. Có nhiều nghiên cứu và nhiều cách tiếp cận lý luận khác nhau. Tuy nhiên, có thể nêu ra 5 cách tiếp cận cơ bản: Cách tiếp cận Phân tâm học cổ điển (S. Freud); Cách tiếp cận của tâm lí học nhân văn và thứ bậc các nhu cầu của A. Maslow; Cách tiếp cận tâm lí học phân tích của C.Jung; Cách tiếp cận theo lý thuyết lo lắng của Karen Horney; Cách tiếp cận theo lí thuyết nét nhân cách của G. Allport. 1.1.2 Những nghiên cứu ở trong nớc Những nghiên cứu về định hớng giá trị. Những nghiên cứu về định hớng giá trị khá phong phú. Tuy nhiên, tổng kết lại có hai hớng nghiên cứu chính sau: Nghiên cứu về giá trị và giá trị truyền thống của dân tộc Việt Nam; Nghiên cứu về các giá trị của thanh, thiếu niên. Những nghiên cứu về định hớng giá trị nhân cách. ở nớc ta những nghiên cứu về vấn đề này còn khiêm tốn. Có thể nêu ra một số hớng nghiên cứu về vấn đề này nh: sự hình thành và phát triển của hệ thống động cơ (học tập, lao động, chọn nghề, giao tiếp, động cơ thành đạt); khả năng tự đánh giá, sự định hớng giá trị chung và định hớng giá trị trong các hoạt động khác nhau. Theo hớng này có nghiên cứu của các tác giả: Nguyễn Quang Uẩn, Phạm Minh Hạc, Phạm Thị Đức, Thái Duy Tuyên, Trần Trọng Thuỷ .Đặc biệt, chúng ta vẫn cha có những nghiên cứu về định hớng giá trị nhân cách của học sinh lứa tuổi THPT. Định hớng giá trị nhân cách của lứa tuổi này có ảnh hởng lớn đến sự lựa chọn nghề nghiệp tơng lai và sự nghiệp của cuộc đời sau này của các em. Do vậy, việc nghiên cứu định hớng giá trị của học sinh THPT ở nớc ta hiện nay là cần thiết và có ý nghĩa thực tiễn cao. 1.2. Một số khái niệm cơ bản 1.2.1. Khái niệm giá trị Giá trị là cái có ý nghĩa đối với xã hội, tập thể và cá nhân, phản ánh mối quan hệ chủ thể - khách thể, đợc đánh giá xuất phát từ điều kiện lịch sử, xã hội thực tế phụ thuộc vào trình độ phát triển nhân cách. Khi đã đợc nhận thức, đánh giá, lựa chọn, giá trị trở nên động lực thúc đẩy con ngời theo một xu hớng nhất định. 1.2.2 Khái niệm định hớng giá trị -2 10 5 a, Khái niệm định hớng: Định hớng là khuynh hớng của chủ thể trong hoạt động sống của mình. b. Khái niệm giá trị nhân cách: Giá trị nhân cách là một hay một hệ giá trị của một nhân cách, tức là hệ giá trị của một con ngời khi là một chủ thể của hoạt động c, Khái niệm định hớng giá trị: Định hớng giá trị là khuynh hớng của chủ thể (cá nhân hay một nhóm xã hội) đối với một hệ giá trị những giá trị trở thành động cơ cho hoạt động của chủ thể. 1.2.3 Khái niệm định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT a, Khái niệm định hớng giá trị nhân cách: Định hớng giá trị nhân cách là khuynh hớng của một con ngời (chủ thể hoạt động) đối với một hệ giá trị - các giá trị trở thành động cơ và đóng vai trò trung tâm chi phối hoạt động của chủ thể. b, Khái niệm định hớng giá trị nhân cách của học sinh THP: Định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT là khuynh hớng của các em học sinh lứa tuổi THPT đối với một hệ giá trị - các giá trị trở thành động cơ và đóng vai trò trung tâm trong hoạt động học tập, trong quan hệ đối với bản thân và trong quan hệ với những ngời khác. 1.3. Những biểu hiện cơ bản của định hớng giá trị nhân cách ở học sinh THPT Định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT biểu hiện qua ba khía cạnh cơ bản: hoạt động học tập, quan hệ với bản thân và quan hệ với ngời khác. 1.3.1 Định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT thể hiện trong hoạt động học tập Trong hoạt động học tập, định hớng giá trị nhân cách của các em thể hiện qua các khía cạnh nh: động cơ học tập; thái độ học tập; hành động học tập. 1.3.2. Định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT thể hiện trong quan hệ với bản thân Trong quan hệ với bản thân định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT đợc thể hiện ở 2 khía cạnh cơ bản sau: (1) Cái Tôi lý tởng (cái Tôi lý tởng - năng lực; cái Tôi lý t ởng - phẩm chất đạo đức; Hình ảnh bản thân trong tơng lai gần của học sinh THPT). (2) Cái Tôi hiện thực (chuẩn đánh giá cái tôi hiện thực, mô hình cái Tôi hiện thực của học sinh THPT). 1.3.3. Định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT thể hiện trong quan hệ với ngời khác Trong quan hệ với ngời khác, định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT đợc thể hiện ở 2 khía cạnh cơ bản sau: (1) Định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT thể hiện trong quan hệ gia đình; (2) Định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT thể hiện trong quan hệ với bạn cùng tuổi. 1.3.4. Mối quan hệ giữa ba mặt biểu hiện cơ bản của định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT. Có quan hệ tơng hỗ chặt chẽ với nhau, làm tiền đề cho nhau, bổ sung cho nhau trong việc xây dựng hình ảnh cái Tôi, trong việc phát triển và hoàn thiện nhân cách của học sinh THPT. Trong đó, định hớng giá trị nhân cách trong hoạt động học tập đóng vai trò trung tâm. 1.4 Những yếu tố chủ yếu ảnh hởng đến định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT Trong nghiên cứu này chúng tôi đề cập đến một số yếu tố chủ yếu ảnh hởng đến định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT nh sau: - Các yếu tố tâm lý cá nhân: đợc hiểu là những đặc trng tâm lý nằm bên trong họ đợc thể hiện trong: nhận thức; hoạt động tập thể, hoạt động xã hội; quan điểm sống của cá nhân. -2 12 6 - Các yếu tố tâm lý x hội và các yếu tố khách quan khác: đợc hiểu là những gì nằm ngoài cá nhân không phụ thuộc vào cá nhân đó. Yếu tố tâm lý xã hội tác động đến định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT phải kể đến: tác động của giáo dục gia đình; tác động của nhóm bạn bè v.v. Yếu tố khách quan khác đó là: sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nớc . chơng 2 Tiến trình v phơng pháp nghiên cứu 2.1. nghiên cứu lý luận 2.1.1. Mục đích nghiên cứu lý luận Tổng quan những nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nớc; hệ thống hoá một số vấn đề lý luận cơ bản liên quan đến giá trị, định hớng giá trị, định hớng giá trị nhân cách; Từ khung lý luận xác lập quan điểm chủ đạo trong nghiên cứu thực tiễn định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT. 2.1.2. Nội dung nghiên cứu lý luận Nghiên cứu những công trình nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nớc về giá trị, định hớng giá trị, định hớng giá trị nhân cách. Chỉ ra những vấn đề còn tồn tại hoặc cha đợc đề cập đến để tiếp tục tiến hành nghiên cứu; Xác định các khái niệm công cụ và các khái niệm liên quan làm cơ sở cho nghiên cứu thực tiễn . 2.1.3. Phơng pháp nghiên cứu lý luận Phơng pháp nghiên cứu chính là phơng pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu (phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá và khái quát hoá) những vấn đề phơng pháp luận có liên quan đến giá trị, định hớng giá trị, định hớng giá trị nhân cách của các tác giả trong và ngoài nớc đã đợc đăng tải. 2.2 nghiên cứu thực tiễn 2.2.1 Mục đích của nghiên cứu thực tiễn Nghiên cứu thực tiễn nhằm chỉ ra thực trạng định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT và những yếu tố ảnh hởng đến định hớng giá trị nhân cách của các em. 2.2.2 Nội dung của nghiên cứu thực tiễn Đề tài tiến hành nghiên cứu định lợng bằng bảng hỏi đối với học sinh THPT tại Hà Nội và Tuyên Quang. Tiến hành nghiên cứu định tính ở các đối tợng nh học sinh, phụ huynh học sinh, giáo viên . 2.2.3 Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn 2.2.3.1 Phơng pháp điều tra bằng bảng hỏi Từ tháng 12 năm 2005 đến tháng 10 năm 2008 chúng tôi tổ chức nghiên cứu bằng bảng hỏi. Phơng pháp này đợc tiến hành nh sau: a. Giai đoạn thiết kế các bảng hỏi Từ khung lý thuyết của đề tài: khái niệm công cụ, từ ba khía cạnh biểu hiện của định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT (hoạt động học tập, quan hệ với bản thân và quan hệ với những ngời khác) chúng tôi đã thao tác hoá khái niệm, thiết kế các câu hỏi của bảng hỏi. b. Giai đoạn khảo sát thử - Mục đích của khảo sát thử: xác định thời gian cho việc trả lời một bảng hỏi; Tính toán độ tin cậy, độ giá trị của trắc nghiệm và bảng hỏi; Tiến hành chỉnh sửa những item cha đạt yêu cầu. - Phơng pháp khảo sát thử: sử dụng phơng pháp điều tra bằng bảng hỏi cá nhân đã đợc hình thành ở giai đoạn thiết kế bảng hỏi. Sử dụng phơng pháp thống kê toán học để tính toán độ tin cậy và độ giá trị của thang đo. - Khách thể của giai đoạn điều tra thử: khách thể khảo sát thử bao gồm 200 học sinh THPT của 3 khối 10, 11, 12 tại địa bàn Hà Nội và Tuyên Quang. -2 14 7 - Xử lý số liệu điều tra của điều tra thử: sau khi kết thúc điều tra chúng tôi đã sử dụng phơng pháp thống kê SPSS để xử lý số liệu phiên bản 13.0. Hai kỹ thuật thống kê đợc sử dụng trong giai đoạn này là: phân tích độ tin cậy bằng phơng pháp tính hệ số Alpha theo Cronbach và phân tích yếu tố để xác định độ giá trị của bảng hỏi. c. Giai đoạn điều tra chính thức: - Mục đích: tìm hiểu thực trạng định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT; Các yếu tố ảnh hởng đến định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT. - Phơng pháp: phơng pháp điều tra bằng bảng hỏi cá nhân. - Khách thể nghiên cứu: khách thể đợc khảo sát trong điều tra chính thức bao gồm: 509 học sinh của 2 trờng THPT tại Hà Nội và Tuyên Quang. Địa bàn Hà Nội : Điều tra 6 lớp của 3 khối: hai lớp 10; hai lớp 11; hai lớp 12 trờng THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm, Hà Nội. Địa bàn Tuyên Quang : Điều tra 6 lớp của 3 khối: hai lớp 10; hai lớp 11; hai lớp 12 trờng THPT Sông Lô- Tuyên Quang. - Nguyên tắc điều tra: khách thể hoàn thành bảng hỏi một cách độc lập, không trao đổi, bàn bạc với những ngời xung quanh. Có thể hỏi điều tra viên những mệnh đề mà họ không hiểu. Không khí thân mật đợc thiết lập giữa ngời điều tra và ngời trả lời. 2.2.3.2. Phơng pháp phỏng vấn sâu a. Mục đích của phỏng vấn sâu: thu thập, bổ sung và làm rõ hơn những thông tin đã thu đợc từ khảo sát trên diện rộng; lý giải nguyên nhân của các vấn đề đã đợc điều tra ở phơng pháp định lợng. b. Phơng pháp của phỏng vấn sâu: thiết kế ba mẫu phiếu điều tra với những nội dung giống nhau, chỉ khác nhau về cách hỏi. Phiếu dành cho học sinh THPT, phụ huynh học sinh, giáo viên và cán bộ quản lý của nhà trờng THPT. c. Cách thức tiến hành phỏng vấn sâu: Đề tài đã tiến hành phỏng vấn sâu 15 học sinh THPT, 10 phụ huynh học sinh, 10 giáo viên và cán bộ quản lý. Ngoài ra, với các học sinh, chúng tôi lấy thêm thông tin từ phía giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh học sinh. - Nguyên tắc phỏng vấn sâu: + Đối với ngời đợc phỏng vấn: tự do trả lời các câu hỏi theo ý kiến riêng của mình bởi vì các câu hỏi đa ra là hệ thống các câu hỏi mở. + Đối với ngời phỏng vấn: phải thiết lập mối quan hệ thân thiện với khách thể và tạo đợc niềm tin đối với họ. Cách đặt câu hỏi phải rõ ràng, ngắn gọn, tránh những câu hỏi mang tính hỏi cung v.v. - Nội dung phỏng vấn sâu: gồm các vấn đề cơ bản sau: một số thông tin về cá nhân của ngời đợc hỏi; biểu hiện của định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT trong hoạt động học tập; trong quan hệ với bản thân; trong quan hệ với ng ời khác. Các yếu tố ảnh hởng đến định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT. 2.2.4. Phơng pháp phân tích trờng hợp điển hình a. Mục đích của phơng pháp phân tích trờng hợp điển hình: nghiên cứu sâu hơn về những nội dung cơ bản của đề tài nh: các biểu hiện của định hớng giá trị nhân cách trong (hoạt động học tập, quan hệ với bản thân, quan hệ với ngời khác); các yếu tố ảnh hởng đến định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT. b. Phơng pháp: phỏng vấn trực tiếp với từng cá nhân. * Khách thể đợc phỏng vấn: gồm 6 học sinh THPT, phỏng vấn các em trực tiếp là chủ yếu. Ngoài ra còn lấy thêm thông tin bổ xung và kiểm chứng ở giáo viên chủ nhiệm lớp, các bạn cùng lớp và phụ huynh học sinh. Để có những nguồn thông tin đa dạng chúng tôi chọn các đối -2 16 8 tợng có những đặc điểm tơng đối khác nhau về lứa tuổi, lực học, đạo đức, hoàn cảnh gia đình, về môi trờng sinh hoạt. Việc phân tích tâm lý đợc tiến hành với từng trờng hợp, nhằm khảo sát những biểu hiện của định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT thể hiện trong hoạt động học tập, quan hệ với bản thân, quan hệ với ngời khác và những yếu tố ảnh hởng đến định hớng giá trị nhân cách của các em. * Nguyên tắc phỏng vấn: với những câu hỏi mở khách thể đợc trả lời khá tự do. Ngời phỏng vấn cần phải thiết lập mối quan hệ tích cực với ngời đợc phỏng vấn bằng những biểu hiện lịch sự, tôn trọng . Sau đó phỏng vấn lại giáo viên chủ nhiệm, phụ huynh học sinh và các bạn cùng lớp về những chi tiết cần thiết. * Nội dung phỏng vấn: gồm 3 phần chính, thông tin về gia đình, bản thân; các biểu hiện cụ thể của định hớng giá trị nhân cách thể hiện trong hoạt động học tập, trong quan hệ với bản thân, trong quan hệ với ngời khác; các yếu tố ảnh hởng đến định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT. 2.2.5. Phơng pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học Sau khi kết thúc điều tra chính thức, đề tài xử lý số liệu theo chơng trình phần mềm SPSS, phiên bản 13.0. Hai kỹ thuật thống kê đợc sử dụng trong giai đoạn này là: phân tích độ tin cậy bằng phơng pháp tính hệ số Alpha theo Cronbach và phân tích độ giá trị của bảng hỏi. Tính các giá trị phần trăm, tính điểm trung bình cộng; tính độ lệch chuẩn; phân tích tơng quan nhị biến; phân tích hồi qui tuyến tính. chơng 3 Kết quả nghiên cứu về định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT 3.1 Thực trạng định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT 3.1.1 Định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT thể hiện trong hoạt động học tập Việc nghiên cứu định hớng giá trị nhân cách thể hiện trong hoạt động học tập của học sinh THPT đợc chúng tôi tìm hiểu trên 3 khía cạnh cơ bản: (1) động cơ học tập; (2) thái độ học tập; (3) hành động học tập. a) Định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT thể hiện qua động cơ học tập Bảng 3.1: Định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT thể hiện qua động cơ học tập Động cơ học tập Tỷ lệ (%) N= 503 Thứ bậc Nhóm động cơ học tập gắn lion với nhu cầu thực tế của bản thân 1. Để có tri thức 69.4 2. Để có các kỹ năng cần thiết phục vụ cho học tập và cuộc sống của bản thân 66.6 3. Để sau này sẽ có nghề nghiệp tốt phù hợp với mong muốn của bản thân 65.4 4. Để cuộc sống tơng lai tốt đẹp 74.8 5. Để thi đỗ đại học 69,2 6. Để có cuộc sống vật chất đầy đủ 56.4 1 Nhóm động cơ học tập gắn liền với nhu cầu xã hội 7. Khẳng định đợc cái Tôi trong quan hệ bạn bè 6.4 2 -2 18 9 8. Khẳng định đợc cái Tôi trong quan hệ gia đình (với ông bà, bố mẹ, anh chị em) 9.3 9. Khẳng định đợc cái Tôi trong quan hệ với những ngời xung quanh 24.5 10. Để vui lòng cha mẹ 31.8 11. Để có khả năng cống hiến nhiều hơn cho đất nớc 49.3 Động cơ học tập của đa số học sinh THPT hiện nay tập trung chủ yếu ở nhóm động cơ học tập thứ nhất nhóm động cơ học tập gắn liền với nhu cầu thực tế của bản thân. Nhóm động cơ xã hội ít đợc học sinh THPT hớng đến trong hoạt động học tập của mình. Cả 5 động cơ thuộc nhóm đều có tỷ lệ % đạt mức dới trung bình. Kết luận: xu hớng chung cho thấy học sinh THPT hiện nay học tập vì những động cơ thực tế, phục vụ nhu cầu thiết thực của bản thân hơn là học tập vì mục đích xã hội. Xuất phát từ động cơ học tập này học sinh THPT sẽ định hớng tới mô hình ngời thực dụng. b. Định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT thể hiện trong thái độ đối với học tập Định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT thể hiện qua thái độ học tập đợc chúng tôi tìm hiểu thông qua các khía cạnh sau: ý thức học tập, nội dung học tập, môn học yêu thích. - ý thức học tập của học sinh THPT : Biểu đồ 3.1: ý thức học tập của học sinh THPT Số học sinh đợc nghiên cứu cho rằng các em luôn tự học không cần ai nhắc nhở chiếm tỷ lệ % cao nhất trong số những phơng án trả lời mà chúng tôi đa ra. Tuy nhiên, tỷ lệ số học sinh THPT đợc khảo sát có ý thức học tập này cha đạt mức trung bình. Nh vậy, số học sinh THPT đợc khảo sát có ý thức học tập cha tốt, lời học, học vì áp lực của điểm số, hay chỉ học khi bố mẹ nhắc nhở, thầy cô yêu cầu, cha biết tự lập ra kế hoạch học tập cho bản thân, học theo hứng thú riêng của mình . có tỷ lệ khá cao. Kết luận: nhìn chung ý thức học tập của đa số học sinh THPT đợc khảo sát còn mang tính chất thụ động, cha tự giác, học theo nhiệm vụ, học khi đợc yêu cầu, học đối phó với điểm số. - Nội dung học tập trong mối tơng quan với chơng trình học của học sinh THPT Không có nội dung học nào có tỷ lệ lựa chọn trên 50%. Nh vậy, có thể kết luận: phần lớn học sinh THPT đợc khảo sát cha đáp ứng đợc những yêu cầu chung của chơng trình học tập. Các em chỉ học những gì phải thi, chỉ học để đối phó với điểm số, với việc thi cử. - Môn học yêu thích của học sinh THPT hiện nay Các môn học đợc học sinh THPT hiện nay yêu thích hơn các môn học khác đó là các môn khoa học tự nhiên nh: toán, lý, hoá, tiếp đến là các môn khoa học xã hội nh: văn, sử, địa; các môn khoa học công nghệ hay kỹ thuật (tin học, kỹ thuật ) không đợc học sinh yêu thích. Kết luận: việc lựa chọn môn học yêu thích cũng phản ánh rõ tính thực tế, thực dụng trong hoạt 43.9 11.7 22.7 21.7 Tự giác học tập không cần ai nhắc nhở Bố mẹ nhắc nhở thờng xuyên Bị áp lực điểm số nên học vừa đủ Lúc nào thích thì học không hí h hì h i -2 20 10 động học tập của học sinh THPT đợc khảo sát. Các em chỉ thích học những môn học chính trong chơng trình, học những môn phải thi đại học. c. Định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT thể hiện trong hành động học tập Kết quả điều tra định hớng giá trị nhân cách thể hiện trong hành động học tập của học sinh THPT đợc chúng tôi tổng kết qua 3 vấn đề đó là: (1) phơng pháp học tập; (2) hành động học tập; (3) tự đánh giá biện pháp học tập; (4) tự đánh giá kết quả học tập. - Phơng pháp học tập của học sinh THPT hiện nay Phơng pháp học tập của nhiều học sinh THPT hiện nay chủ yếu là học ý trọng tâm cơ bản theo sự hiểu bài của mình, vận dụng lý thuyết vào làm bài tập và thực hành. Những phơng pháp học tập tích cực nh: tìm thêm tài liệu tham khảo cho các môn học; hệ thống hoá kiến thức, lập đề cơng bài giảng ít đợc học sinh THPT mà chúng tôi khảo sát sử dụng. Nh vậy, phơng pháp học tập thụ động là phơng pháp học đợc đa số học sinh THPT khảo sát thờng xuyên sử dụng. Những phơng pháp học tập thể hiện tính tích cực, thể hiện sự tìm tòi, động não một cách chủ động ít đợc các em sử dụng. - Hành động học tập của học sinh THPT Bảng 3.4: Hành động học tập của học sinh THPT Khôn g bao giờ Đôi khi Thờ ng xuyên Các hành động trong học tập Điểm trung bình Độ lệch chuẩn (SD) % % % 1. Luôn tìm tòi các biện pháp để học tập có hiệu quả 3,14 .630 10.7 54. 7 34.6 2. Chuẩn bị tốt bài tập ở nhà 2,46 .610 6.2 41. 4 52.5 3. Cố gắng học tập tốt ở trên lớp 2,53 .623 7.0 32. 6 60.4 4. Luôn tự su tầm và làm thêm các bài tập trong sách nâng cao và sách tham khảo 1,90 .688 29.2 51. 7 19.1 5. Trao đổi và thảo luận với thầy cô và bạn bè những thắc mắc gặp phải trong học tập 2,26 .623 9.7 54. 5 35.8 6. Hoàn thiện nhiệm vụ giáo viên giao để đạt yêu cầu các môn học 2,40 .681 11.1 37. 6 51.3 Ghi chú: Không bao giờ: 1 điểm; Đôi khi: 2 điểm; Thờng xuyên: 3 điểm Hành động học tập đợc học sinh THPT hiện nay thờng xuyên sử dụng là: cố gắng học tập tốt ở trên lớp, chuẩn bị tốt bài tập ở nhà, hoàn thành nhiệm vụ giáo viên giao để đạt yêu cầu môn học. Cả ba hành động học tập này đều có điểm trung bình trên 50% trở lên. Hành động học tập thể hiện tính tự giác, tích cực trong học tập (luôn tự su tầm và làm thêm các bài tập trong sách nâng cao và sách tham khảo) hầu nh không phải là hành động học tập mà các em thờng xuyên sử dụng. Nh vậy, hành động học tập của học sinh THPT hiện nay còn mang nặng tính tuân thủ theo nội dung học tập ở trên lớp, theo hớng dẫn của giáo viên, của bố mẹ . - Tự đánh giá về ý thức học tập hiện tại của học sinh THPT Số học sinh đợc hỏi cho rằng mình là ngời chăm chỉ, nghiêm túc trong học tập chỉ đạt 54% - đây là một tỷ lệ khiêm tốn. Số học sinh chỉ học khi bố mẹ và thầy cô yêu cầu, nhắc nhở chiếm [...]... hoá- giáo dục khác nhau Nh vậy, môi trờng văn hoá - giáo dục có chi phối đến định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT 3.1.2.2 Định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT thể hiện trong quan hệ với bản thân Định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT thể hiện trong quan hệ với bản thân đợc chúng tôi xem xét ở những khía cạnh cụ thể sau: (1) Định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT xác định. .. nhất đến định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT - Nếu nhiều yếu tố cùng tác động đến định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT thì mức độ tác động mạnh hơn 3.3 Định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT qua Phân tích một số trờng hợp điển hình Từ nghiên cứu sâu 4 trờng hợp trên về định hớng giá trị nhân cách chúng ta có thể rút ra một số nhận xét sau: định hớng giá trị nhân cách của các... Tôi lý tởng của học sinh THPT tơng đối đồng nhất với định hớng giá trị nhân cách của các em thể hiện trong hoạt động học tập b Định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT thể hiện trong việc xác định cái Tôi hiện thực - chuẩn đánh giá cái Tôi của học sinh THPT Bảng 3.10: chuẩn đánh giá cái Tôi của học sinh THPT Tần Tỷ lệ suất Các chuẩn đánh giá (%) (N=503) 1 Với các chuẩn mực (qui định) của nhà trờng... phấn đấu cái Tôi lý tởng của cá nhân (2) Định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT thể hiện trong việc xác định cái Tôi hiện thực của cá nhân a Định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT thể hiện qua việc xác định và phấn đấu cái Tôi lý tởng của cá nhân - Học sinh THPT xác định hình ảnh cái Tôi lý tởng - năng lực Hình ảnh cái Tôi lý tởng - năng lực mà đa số học sinh THPT đợc khảo sát hớng tới... thiện nhân cách của học sinh THPT Trong đó, định hớng giá trị nhân cách trong hoạt động học tập đóng vai trog trung tâm 3.2 Các yếu tố ảnh hởng đến định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT Định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT bị chi phối và chịu ảnh hởng bởi nhiều yếu tố khác nhau (giáo dục gia đình, nhóm bạn bè, quan điểm sông, nhận thức, hoạt động tậpt hể, xã hội) Trong đó, yếu tố giáo... thiện nhân cách của học sinh THPT Trong đó, định hớng giá trị nhân cách trong hoạt động học tập đóng vai trog trung tâm 6 Các yếu tố ảnh hởng đến định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT là các yếu tố: giáo dục gia đình, nhóm bạn bè, nhận thức, hoạt động của cá nhân, quan điểm sống Trong đó, yếu tố giáo dục gia đình có ảnh hởng mạnh nhất Nếu nhiều yếu tố cùng tác động đến định hớng giá trị nhân cách. .. - Định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT thể hiện trong quan hệ với ngời khác giữa các lứa tuổi; giữa nam và nữ cho thấy không có sự khác biệt, song có sự khác biệt giữa các vùng có đặc trng văn hoá- giáo dục khác nhau 3.1.4 Mối quan hệ giữa các mặt biểu hiện của định hớng giá trị nhân cách ở học sinh THPT Ba mặt biểu hiện cơ bản của định hớng giá trị nhân cách ở học sinh THPT (hoạt động học. .. trị nhân cách của học sinh THPT thì mức độ mạnh hơn 2 Kiến nghị Từ kết quả nghiên cứu đề tài xin đề xuất một số kiến nghị sau: 2.1 Đối với nhà trờng: Định hớng giá trị nhân cách có vai trò to lớn đối với hoạt động học tập và hoạt động sống của học sinh THPT trong cả hiện tại và tơng lai Do vậy, giáo dục định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT để các em có một định hớng giá trị nhân cách đúng đắn,... lập trong học tập, trong cuộc sống Mô hình này gắn nhiều với cái Tôi xã hội Kết luận chung về định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT thể hiện trong quan hệ với bản thân: định hớng giá trị nhân cách thể hiện trong quan hệ với bản thân của học sinh THPT đợc phản ánh qua cái Tôi lý tởng và cái Tôi hiện thực Cái Tôi lý tởng của học sinh THPT tơng đối đồng nhất với định hớng giá trị nhân cách thể... trị nhân cách của học sinh THPT thể hiện trong quan hệ với ngời khác Định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT thể hiện trong quan hệ với ngời khác đợc tìm hiểu thông qua ba khía cạnh cơ bản sau: (1) trong quan hệ gia đình; (2) tham gia công việc gia đình; (3) trong quan hệ bạn bè -2 13 26 a Định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT thể hiện trong quan hệ gia đình Trong quan hệ gia đình, học . về định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT 3.1 Thực trạng định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT 3.1.1 Định hớng giá trị nhân cách của học. (1) Định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT xác định và phấn đấu cái Tôi lý tởng của cá nhân. (2) Định hớng giá trị nhân cách của học sinh THPT