Phiếu thông tin về giáo viên (hoặc nhóm giáo viên) dự thi - Sở giáo dục và đào tạo thành phố Hà Nội - Trường THPT Thực nghiệm, Viện KHGD Việt Nam. Địa chỉ: 50 Liễu Giai, Ba Đình, Hà Nội. Điện thoại: ; Email: - Thông tin về giáo viên (hoặc nhóm không quá 03 giáo viên): 1. Họ và tên : Trần Thị Thùy Ngày sinh: 08/03/1985 Môn: Vật lý Điện thoại: 0978470898; Email: dieuthuy123456@gmail.com 2. Họ và tên: Mai Thị Vân Ngày sinh:10/01/1975 Môn : Địa lý Điện thoại: 01689191152 Email:maivanlieugiai@gmail.com HỒ SƠ DẠY HỌC GỒM I. Lựa chọn và xây dựng chủ đề tích hợp II. Phân công trách nhiệm III. Xác định mục tiêu dạy học IV. Xây dựng câu hỏi khung V. Đối tượng dạy học của bài học VI. Thiết bị dạy học, học liệu VII. Xây dựng tiến trình dạy học cụ thể VIII. Kiểm tra đánh giá IX. Một số hình ảnh học tập và bài kiểm tra của học sinh HỒ SƠ DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP MƯA VÀ CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI MƯA I. Lựa chọn và xây dựng chủ đề tích hợp Cùng với GV toàn trường, để xây dựng các chủ đề tích hợp chúng tôi đã thực hiện các bước: - Xây dựng bảng chương trình và chuẩn chương trình Đầu tiên, các nhóm môn đều xây dựng bảng chương trình theo tháng và theo tuần MÔN LỚP Tháng Tháng 8 Tháng 9 Tháng 10 Chủ đề Tuần Tuần 3 Tuần 4 Tuần 1 Tuần 2 Tuần 3 Tuần 4 Tuần 1 Tuần 2 vv… Mạch nội dung Tiếp đó, các nhóm môn xây dựng bảng chương trình có thể hiện chuẩn chương trình Môn …………… Lớp………… Tháng Tháng 8 Tháng 11 Tháng Chủ đề Tuần Tuần 3 Tuần 4 Tuần 1 Tuần 2 Tuần 3 Tuần 4 Tuần 1 Tuần 2 Tuần 3 Mạch nội dung Chuẩn chương trình Tiếp đó, các tổ chuyên môn của nhà trường (tổ Tự nhiên và Xã hội) xây dựng sơ đồ chương trình chung cho tổ và sau đó nhà trường xây dựng sơ đồ chương trình thống nhất cho tất cả các bộ môn (theo tháng) Cụ thể Môn học Tháng 11 Tháng 4 Vật lý Sự chuyển thể của các chất + Sự nóng chảy + Sự bay hơi (sự bay hơi, sự ngưng tụ, các yếu tố ảnh hưởng tới sự bay hơi và ngưng tụ). + Sự sôi Địa lý Ngưng đọng hơi nước trong khí quyển. Mưa + Quá trình ngưng đọng hơi nước trong khí quyển + Các yếu tố ảnh hưởng tới lượng mưa. + Sự phân bố lượng mưa trên thế giới - Xác định chủ đề tích hợp liên môn - Trường thành lập từng nhóm GV dạy các môn học khác nhau trong từng lớp, sau đó xem xét tất cả các sơ đồ mục tiêu. - Nhóm giáo viên xác định sự kết nối giữa kiến thức và những kĩ năng mà học sinh cần đạt qua bảng mô tả mục tiêu, từ đó chọn các chủ đề có thể tích hợp được. Những tiêu chí mà chúng tôi lựa chọn chủ đề tích hợp tốt để giảng dạy là chủ đề đó cần: + Liên quan tới cuộc sống và sở thích của học sinh (mưa, bay hơi, ngưng tụ – diễn ra thường xuyên trong đời sống hàng ngày của chúng ta) + Củng cố chuẩn nội dung và kĩ năng (theo đúng chuẩn kiến thức kỹ năng mà Bộ giáo dục đã quy định) + Tích hợp kiến thức của nhiều môn học (hai môn là địa lý và vật lý) + Thông qua chủ đề mà học sinh có cơ hội khám phá và nghiên cứu, có cơ hội để phát triển các năng lực mà HS cần có trong thế kỉ 21: thu thập xử lý thông tin, ứng dụng CNTT, thuyết trình, làm việc hợp tác, tư duy sáng tạo, tư duy phê phán, - Từ bảng chuẩn kiến thức kỹ năng của các môn đã được thông kê, chúng tôi thấy có sự trùng lặp và liên quan kiến thức của hai môn vật lý và địa lý (như ở bảng trên). Chúng tôi quyết định đưa ra chủ đề tích lợp liên môn “Mưa – các yếu tố ảnh hưởng tới lượng mưa” - Xem xét và sửa đổi trình tự bài học Sau khi xác định được chủ đề, nhóm giáo viên thảo luận với nhau để chọn những chủ đề trong mỗi môn học cho chủ đề tích hợp liên môn. Sau đó, chúng tôi thảo luận để cấu trúc lại trình tự các chủ đề (ví dụ: chủ đề này nên dạy trước, chủ đề kia dạy sau) để điều chỉnh lại thời điểm dạy học (nếu cần thiết). Việc thay đổi này phải đảm bảo không ảnh hưởng nhiều tới logic nội dung môn học và logic của chủ đề. Cụ thể Môn học Tháng 11 Tháng …. Vật lý Chất rắn chất lỏng, sự chuyển thể Địa lý Ngưng đọng hơi nước trong khí quyển. mưa - Như vậy chuyển chương VII của vật lý 10 lên sau chương I. II. Phân công trách nhiệm Để thiết kế các đơn vị bài học tích hợp, chúng tôi cùng làm việc hợp tác với nhau. Sau khi phân tích bảng mô tả và lựa chọn chủ đề tích hợp, các nhóm xác định người dạy chính (sau đây chúng tôi tạm gọi đó là GV môn chính, các môn khác liên quan trong chủ đề gọi là GV môn phối hợp) của chủ đề tích hợp đã lựa chọn. Mỗi nhóm có một trưởng nhóm (GV môn chính) có nhiệm vụ điều hành và đảm bảo sự phối hợp có hiệu quả công việc và giữa các thành viên trong nhóm trong quá trình thực hiện và phân rõ sự hỗ trợ của GV môn phối hợp với GV môn chính. Cụ thể Tên giáo viên Môn giảng dạy Nội dung công việc Ghi chú Trần Thị Thùy (GV chính) Vật lý - Lập bảng chương trình và chuẩn chương trình môn vật lý 10 - Xác định mục tiêu bài học và mục tiêu chung. - Lập kế hoạch giảng dạy cụ thể - Lập bảng câu hỏi khung - Thiết kế giáo án giảng dạy - Trực tiếp giảng dạy - Thiết kế phương án kiểm tra, đánh giá. - Thực hiện kiểm tra đánh giá Mai Thị Vân (GV phối hợp) Địa lý - Lập bảng chương trình và chuẩn chương trình môn địa lý 10 - Xác định mục tiêu bài học môn địa lý - Tham gia vào việc thiết kế giáo án giảng dạy. III. Xác định mục tiêu dạy học Chủ đề này liên quan đến kiến thức, kĩ năng, thái độ của một số môn học như: Vật lý, Địa Lý. Cụ thể như sau: Về kiến thức - Kĩ năng: Môn vật lý – Bài 38: Sự chuyển thể của các chất Môn địa lý – Bài 13: Ngưng đọng hơi nước trong khí quyển. Mưa Mục tiêu của cả bài tích hợp Về kiến thức - Viết được công thức tính nhiệt nóng chảy của vật rắn Q = λ.m. - Phân biệt được hơi khô và hơi bão hoà. - Viết được công thức tính nhiệt hoá hơi Q = L.m Về kỹ năng - Vận dụng được công thức Q = λ.m, Q = L.m để giải các bài tập đơn giản. - Giải thích được quá trình bay hơi và ngưng tụ dựa trên chuyển động nhiệt của phân tử. - Giải thích được trạng thái hơi bão hoà dựa trên sự cân bằng động giữa bay hơi và ngưng tụ. Về khiến thức - Phân tích được các nhân tố ảnh hưởng đến lượng mưa - Nêu được sự phân bố lượng mưa trên thế giới. Về kĩ năng: - Giải thích được hiện tượng ngưng đọng hơi nước trong khí quyển. - Phân tích bản đồ và đồ thị phân bố lượng mưa theo vĩ độ. Về kiến thức - Viết được công thức tính nhiệt nóng chảy của vật rắn Q = λ.m. - Phân biệt được hơi khô và hơi bão hoà. - Viết được công thức tính nhiệt hoá hơi Q = L.m - Nêu được sự phân bố lượng mưa trên thế giới Về kỹ năng - Vận dụng được công thức Q = λ.m, Q = L.m để giải các bài tập đơn giản. - Giải thích được quá trình bay hơi và ngưng tụ dựa trên chuyển động nhiệt của phân tử. - Giải thích được trạng thái hơi bão hoà dựa trên sự cân bằng động giữa bay hơi và ngưng tụ. - Phân tích bản đồ và đồ thị phân bố lượng mưa theo vĩ độ. - Cùng với việc phát triển các kĩ năng và năng lực của từng môn học, việc thực hiện bài học này phát triển một số năng lực cần thiết cho HS trong thế kỉ 21 như: + Vận dụng kiến thức đã học vào đời sống hằng ngày. + Có khả năng tự tìm kiếm chọn lọc thông tin; biết cách liên kết thông tin rời rạc từ nhiều bài học, nhiều bộ môn khác nhau thành một hệ thống thông tin duy nhất. + Có những kỹ năng cần thiết như : Làm việc nhóm, trình bày thông tin, thuyết trình thông tin, phản biện… + Có khả năng tự giải quyết vấn đề. + Có khả năng đưa ra các giải pháp nhằm giải quyết vấn đề. + Có khả năng tổ chức công việc, làm chủ thời gian. Về thái độ: - HS hiểu rõ được ý nghĩa của bài học, từ bài học có thể giải thích các hiện tượng tự nhiên, các hiện tượng thực tế hàng ngày. - Qua bài học rèn luyện thái độ nghiêm túc, cẩn thận và hợp tác trong công việc để đạt được hiệu quả cao nhất - Tích cực hoạt động, tự đặt câu hỏi và trả lời, biết quan sát, làm việc nhóm. - Kích thích HS hứng thú với việc sử dụng công nghệ thông tin và sử dụng tích hợp kiến thức của các môn học để mở mang tri thức, giải quyết vấn đề đặt ra trong cuộc sống. IV. Xây dựng câu hỏi khung Với mỗi chủ đề, chúng tôi bàn bạc để tạo ra các câu hỏi cốt lõi và xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở. Trên cơ sở đó, các môn đưa ra câu hỏi nội dung (CHND) và xây dựng các hoạt động bài học.                         !"# $%&!'! !( )*$++,-. # /+0( 1-200!3 -$%&!' !! *%345! !26%'! %7 8/+ ,9- 20  &$ 8/+ ,9- 20$ :3 !; 0( 1-20 0  !! %( <! !& ! -$% 0( = !! 26%' !% ( >+? 5 !! 26%'  /+ 0( 1-20  &$" @  &$ 1-20 $:3 !;" @  :A 1-20 !; :!' 2BC 9$+A -$% &! '! ! = !! 26% 'A =D +? !! 26%'A Câu hỏi cụ thể V. Đối tượng dạy học của bài học - Học sinh lớp 10A trường THPT Thực Nghiệm, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (Địa chỉ: 50 Liễu Giai, Ba Đình, Hà Nội). - Sĩ số : 47 học sinh, chia làm 4 nhóm, mỗi nhóm từ 9 đến 10 học sinh. VI. Thiết bị dạy học, học liệu - Để thực hiện bài học này, GV và HS phải sử dụng: + Sách Giáo khoa của các môn Vật lý 10, Địa lý 10 +Các video sưu tầm cách liên quan đến bài học và video tự quay. HS sử dụng máy tính để tìm kiếm tư liệu qua Internet, quay phim, chụp ảnh rồi dùng một số phần mềm làm phim, clip, ghép ảnh. Proshow Producer: Proshow Producer, Flash; Video Convert Maste; VLC Media Player + GV và HS sử dụng một số phần mềm như MS Power point, MS Word. +Bản đồ phân bố lượng mưa trên Thế Giới và bản đồ tự nhiên thế giới, bảng phụ, SGK,SGV, bài soạn, chuẩn kiến thức, kĩ năng. - GV chuẩn bị một số phiếu học tập - Phiếu học tập: (Giáo viên cắt nhỏ ra từng phần, yêu cầu học sinh điền đầy đủ thông tin và ghép các phần vào với nhau để được những nội dung chính xác) SỰ NÓNG CHẢY VÀ ĐÔNG ĐẶC Quá trình chuyển thể từ thể rắn sang thể lỏng của các chất goi là ……… Quá trình chuyển ngược lại từ thể lỏng sang thể rắn của các chất gọi là …………………. Làm thí nghiệm khảo sát quá trình nóng chảy và đông đặc đối với nhiều chất rắn kết tinh như đồng, nhôm, sắt,… người ta đi tới kết luận: + Mỗi chất rắn kết tinh có một nhiệt độ nóng chảy không đổi các định ở mỗi áp cho trước + Các chất rắn vô định hình không có nhiệt độ nóng chảy xác định. Đối với đa số các chất rắn thể tích của chúng tăng khi nóng chảy và giảm khi đông đặc. Đối với các chất có thể tích tăng khi nóng chảy, nhiệt độ nóng chảy của chúng tăng theo áp suất bên ngoài. Ngược lại, đối với các chất có thể tích giảm khi nóng chảy, nhiệt độ nóng chảy của chúng giảm khi áp xuất bên ngoài tăng. * Nhiệt nóng chảy Nhiệt lượng cung cấp cho chất rắn trong quá trình nóng chảy gọi là nhiệt nóng chảy của chất rắn đó. Nhiệt nóng chảy Q tỉ lệ với khối lượng m của chất rắn: mQ λ = Trong đó hệ số tỉ lệ gọi là nhiệt nóng chảy riêng. Giá trị λ phụ thuộc vào …………… của chất rắn, có độ lớn bằng ……………. cần cung cấp để làm nóng chảy hoàn toàn 1kg chất rắn đó ở nhiệt độ nóng chảy. * Ứng dụng: Các kim loại được nấu chảy và giữ ở nhiệt độ cao hơn nhiệt độ nóng chảy t c của chúng để đúc các chi tiết máy, đúc tượng và chuông, để luyện thành gang thép và các hợp kim khác nhau. SỰ BAY HƠI Quá trình chuyển từ thể lỏng sang thể khí (hơi) ở bề mặt chất lỏng gọi là sự bay hơi. Quá trình chuyển ngược lại từ thể khí (hơi) sang thể lỏng gọi là sự ngưng tụ. Nếu đặt bản thủy tinh gần miệng côc nước nóng ta thấy trên mặt bản thủy tinh xuất hiện các giọt nước: ……… từ cốc nước đã bay lên đọng thành cốc. Do một số phần tử nước ở bề mặt của nước có động năng chuyển động nhiệt lớn, nên chúng có thể thắng được công cản do lực hút của các phần tử nước nằm trên bề mặt của nước và thoát ra khỏi mặt nước, trở thành các phần tử hơi nước. Đồng thời khi đó cũng xảy ra quá trình ngưng tụ do một số phân tử hơi nước chuyển động nhiệt hỗn loạn va chạm vào mặt nước, bị các phần tử nước nằm trên bề mặt của nước hút chúng vào trong nước. Sau mỗi đơn vị thời gian, nếu số phần tử chất lỏng thoát khỏi bề mặt chất lỏng nhiều hơn số phân tử hơi bị hút vào trong chất lỏng nhiều hơn số phần tử chất lỏng thoát ra khỏi bề mặt chất lỏng, thì ta nói chất hơi bị “ngưng tụ”. * Hơi khô và hơi bão hòa + Khi tốc độ bay hơi lớn hơn tốc độ ngưng tụ, áp suất hơi tăng dần và hơi ở phia trên bề mặt chất lỏng là hơi khô. Hơi khô tuân theo định luật Bôi – lơ – Ma – ri – ốt. + Khi tốc độ bay hơi bằng tốc độ ngưng tụ, hơi ở phía trên mặt chất lỏng là hơi bão hòa có áp suất đạt giá trị cực đại gọi là áp suất hơi bão hòa. Áp suất hơi bão hòa không phụ thuộc thể tích và không tuân theo định luật Bôi – lơ – Ma – ri – ốt, nó chỉ phụ thuộc và bản chất và nhiệt độ của chất lỏng. * Ưng dụng Nước biển, sông, hồ,… không ngừng bay hơi tạo thành mây, sương mù, mưa, làm cho khí hậu điều hòa và cây cối phát triển. Sự bay hơi nước biển được sử dụng trong ngành sản xuất muối. Sự bay hơi nước biển được sử dụng trong ngành sản xuất muối. Sự bay hơi của amôniac, frêôn,… được sử dụng trong kĩ thuật làm lạnh. SỰ SÔI Quá trình chuyển từ thể lỏng sang thể khí xảy ra ở cả bên trong và trên bề mặt chất lỏng gọi là ……………. [...]... học sinh quan sát video về sự chất có thể chuyển thể từ rắn sang lỏng, lỏng chuyển thể của một số chất sang khí và ngược lại GV hỏi: Sự chuyển thể (còn gọi là sự - Nhận nhiệm vụ: nghiên cứu những đặc chuyển pha) của các chất có những đặc điểm của sự chuyển pha của các chất điểm gì? Quá trình nóng chảy nhiệt nóng chảy GV: Cho học sinh tiến hành thí nghiệm ảo - Quá trình chuyển thể từ rắn sang lỏng được... ………… của chất lỏng bay hơi Đơn vị đo của L là ……………………… VII Xây dựng tiến trình dạy học cụ thể Dựa vào nục tiêu dạy học, phương tiện dạy học và đối tượng dạy học đã được xác định ở trên chúng tôi thi t kế tiến trình dạy học cụ thể như sau: Hoạt động của giáo viên và học sinh Kết quả hoạt động và nội dung chính GV: Thực hiện thí nghiệm mô phỏng - Sơ bộ cho khi điều kiện tồn tại thay đổi, các hoặc cho học. .. 8 7 Số học sinh 5 11 19 12 - Không có học sinh dưới 7 điểm - Nhận xét chung về bài học: + Bài học đã đạt được mục tiêu đề ra + Học sinh khá hào hứng và tích cực tham gia xây dựng bài + Nội dung dạy học khá phù hợp và gần gũi nên thu hút được học sinh, đồng thời tránh được sự nhàm chán, trùng lặp và có sự liên kết chặt giữa các môn học + Kết quả kiểm tra nhanh học sinh khá cao chứng tỏ hầu hết học sinh... đây không đúng khi nói về sự bay hơi của chất lỏng A Sự bay hơi là quá trình chuyển từ thể lỏng sang thể khí xảy ra ở bề mặt chất lỏng B Quá trình chuyển ngược lại từ thể khí sang thể lỏng là quá trình ngưng tụ Sự ngưng tụ luôn xảy ra khèm theo sự bay hơi C Sự bay hơi là quá trình chuyển từ thể lỏng sang thể khí xảy ra ở cả bên trong và trên bề mặt chất lỏng D Sự bay hơi của chất lỏng xảy ra ở nhiệt... khi thực hiện xong dự án tế của HS đối với môi trường ngay sau đó - Phiếu kiểm tra nhanh PHIẾU KIỂM TRA SAU BÀI HỌC (Thời gian làm bài 15 phút) Họ và tên: Lớp: Câu 1: Câu nào dưới đây là không đúng khí nói về sự nóng chảy của các chất rắn? A Mỗi chất rắn kết tinh nóng chảy ở một nhiệt độ xác định không đổi ứng với một áp suất bên ngoài xác định B Nhiệt độ nóng chảy của chất rắn kết tinh phụ... thức môn học Qua bài kiểm tra nhanh cuối buổi học 2 Kĩ năng làm việc nhóm, kĩ - Đánh giá sự phân công, phối hợp giữa các năng giải quyết vấn đề thành viên 3 4 5 6 Kĩ năng thuyết trình Trong giờ báo cáo nội dung sau khi làm việc nhóm Kĩ năng tổ chức và thông Qua báo cáo và phiếu học tập tin Kĩ năng đánh giá Qua việc đặt câu hỏi và trả lời giữa các nhóm Thái độ, tư tưởng của HS Qua những quan sát của. .. suất chuẩn, mỗi chất lỏng sôi ở nhiệt độ xác định và không thay đổi Nhiệt độ sôi của chất lỏng còn phụ thuộc áp suất chất khí ở phía trên bề mặt chất lỏng Áp suất chất khí càng lớn, nhiệt độ sôi càng cao và ngược lại Nhiệt lượng cung cấp cho khối chất lỏng trong quá trình sôi được gọi là nhiệt hóa hơi của khối chất lỏng ở nhiệt độ sôi Nhiệt hóa hơi Q tỉ lệ thuận với khối lượng m của phần chất lỏng đã... nhiệt nóng chảy Trong đó m là khối lượng của chất rắn, λ là GV: Nhận xét câu trả lời và thể chế hóa nhiệt nóng chảy riêng của chất rắn và đo kiến thức, đưa ra công thức nhiệt nóng bằng J/kg chảy Quá trình bay hơi GV: - Yêu cầu học sinh quan sát một số - Các phiếu học tập được hoàn thành hình ảnh và đoạn clip về quá trình bay hơi - Quá trình chuyển từ thể lỏng sang thể khí là - Yêu cầu HS tìm hiểu trong... khuyết và ghép các - Khái niệm hơi khô và hơi bão hòa phần theo từng chủ đề tương ứng ở phiếu - Nhiệt hóa hơi là nhiệt lượng cung cấp cho học tập 1 khối chất lỏng trong khi sôi HS: Tiến hành tìm hiểu và ghép các phần Q = L.m trong phiếu học tập Trong đó m là khối lượng của phần chất lỏng GV: - Nhận xét kết quả phiếu học tập biến thành hơi, L là nhiệt hóa hơi riêng của - Thể chế hóa kiến thức chất lỏng đo... về quá trình hình thành mưa và quá trình chuyển thể của nước trong tự nhiên Tiết 2 Những nhân tố ảnh hưởng đến lượng mưa GV: - Yêu cầu học sinh nêu quá trình bay II Những nhân tố ảnh hưởng đến lượng hơi và ngưng tụ của nước ảnh hưởng vào mưa các yếu tố nào và ảnh hưởng như thế nào 1 Khí áp vào các yếu tố ấy? HS: - Dựa và kiến thức học tiết trước dự đoán các yếu tố ảnh hưởng tới quá trình - Khu áp thấp: . sự chuyển thể của một số chất. GV hỏi: Sự chuyển thể (còn gọi là sự chuyển pha) của các chất có những đặc điểm gì? - Sơ bộ cho khi điều kiện tồn tại thay đổi, các chất có thể chuyển thể từ rắn. tháng) Cụ thể Môn học Tháng 11 Tháng 4 Vật lý Sự chuyển thể của các chất + Sự nóng chảy + Sự bay hơi (sự bay hơi, sự ngưng tụ, các yếu tố ảnh hưởng tới sự bay hơi và ngưng tụ). + Sự sôi Địa. DẠY HỌC GỒM I. Lựa chọn và xây dựng chủ đề tích hợp II. Phân công trách nhiệm III. Xác định mục tiêu dạy học IV. Xây dựng câu hỏi khung V. Đối tượng dạy học của bài học VI. Thi t bị dạy học, học