Đang tải... (xem toàn văn)
giải pháp rèn luyện nghiệp vụ cho sinh viên cao đẳng sư phạm
Bộ giáo dục v đo tạo Viện chiến lợc v chơng trình giáo dục D E - NGUYễN THị ThúY HƯờNG TháI độ Đối với việc rèn luyện nghiệp vụ SƯ PHạM Của sinh viên cao đẳng s phạm Chuyên ngành: tâm lý học CHUYÊN NGNH M số: 62.31.80.05 TóM TắT Luận án tiến sĩ tâm lý học H nội - 2007 Công trình đợc hoàn thành Viện chiến lợc chơng trình giáo dơc Ng−êi h−íng dÉn khoa häc: PGS TrÇn Träng Thủy PGS.TS Đào Thị Oanh Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Huy Tú Phản biện 2: PGS.TS Phạm Minh Hùng Phản biện 2: PGS.TS Vũ Dũng Luận án đợc bảo vệ trớc Hội đồng chấm luận án cấp nhà nớc họp tại: Vào hồigiờ.ngàythángnăm 200 Có thể tìm hiểu luận án th viện Viện chiến lợc Chơng trình Giáo dục, th viện Quốc gia, Hà nội Những công trình đ đợc công bố Liên quan đến luận án Một số giải pháp rèn luyện nghiệp vụ cho SV Cao đẳng SP T¹p chÝ GD sè 101/11 - 2004, trang 22 Hình thành thái độ tích cực rèn luyện nghiệp vụ cho SV Cao đẳng SP Tạp chí Tâm lý học số 3/2007 Mở ĐầU Lí chọn đề tài Việc cung cấp kiến thức chuyên môn RLNVSP hai phận nội dung, chơng trình, kế hoạch đào tạo trờng SP Trong RLNVSP đợc coi phận quan trọng, định thành bại trình thực mục tiêu đào tạo nhà trờng, trờng SP trờng nghề Do trờng SP cần xây dựng thái độ tÝch cùc cđa SV ®èi víi viƯc RLNVSP - mét yếu tố đặc trng cấu thành nên nhân cách ngời GV Thực tiễn công tác RLNVSP cho SV trờng CĐSP cho thấy, đà có số trờng CĐSP thành công RLNVSP cho SV Tuy nhiên phải khẳng định rằng, đa số trờng CĐSP, chất lợng RLNVSP cho SV Nguyên nhân chủ yếu thực trạng trờng CĐSP cha kích thích đợc thái độ tích cực SV RLNVSP Điều dẫn tới tình trạng SV thờ ơ, coi nhẹ công tác Để góp phần nâng cao chất lợng RLNVSP, đồng thời làm phong phú thêm lý luận thái độ RLNVSP SVSP nói chung, SVCĐSP nói riêng, chọn nghiên cứu đề tài: "Thái độ việc RLNVSP SV CĐSP Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm xác định thực trạng thái độ việc RLNVSP SVCĐSP, nguyên nhân thực trạng để đa biện pháp s phạm hình thành thái độ tích cực RLNVSP cho SV, góp phần nâng cao chất lợng đào tạo nhà trờng, đáp ứng yêu cầu đào tạo đội ngũ GV THCS giai đoạn ®ỉi míi GD hiƯn NhiƯm vơ nghiªn cøu Để đạt mục đích trên, đề tài cần giải nhiệm vụ cụ thể sau: 3.1 Xác định sở lý luận vấn đề thái độ việc RLNVSP 3.2 Đánh giá thực trạng thái độ việc RLNVSP SVCĐSP phân tích điều kiện nguyên nhân ảnh hởng đến thực trạng 3.3 Đề xuất số biện pháp SP nhằm hình thành thái độ tích cực việc RLNVSP cho SV CĐSP tổ chức thực nghiệm nhằm xác định tính khả thi hiệu số biện pháp SP đà đề xuất Đối tợng, khách thể phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tợng nghiên cứu: Thái độ việc RLNVSP SV CĐSP 4.2 Khách thể nghiên cứu: 1058 SV, 150 GV trờng CĐSP Nha Trang, Tây Ninh, Đà Lạt; 12 cán đạo thực tập SP tỉnh 4.3 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiªn cøu chđ u trªn 1058 SV hƯ chÝnh qui trờng CĐSP Nha Trang, Tây Ninh, Đà Lạt 27 GV dạy môn nghiệp vụ (TLH, GDH, PPGD môn học) Giả thuyết khoa học Đa số SV CĐSP cha biểu thái độ tích cực việc RLNV SP Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng này, nguyên nhân chủ yếu trờng CĐSP cha giúp SV nhận thức đầy đủ, sâu sắc NVSP, RLNVSP biến nhận thức thành tình cảm, hành vi việc RLNVSP Vì vậy, để hình thành nâng cao thái độ tích cực việc RLNVSP cho SV, trờng CĐSP cần GD cho SV đầy đủ, sâu sắc ba mặt Các phơng pháp nghiên cứu đề tài 6.1 Phơng pháp nghiên cứu lí luận 6.2 Nhoựm phơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Phơng pháp điều tra phiếu hỏi - Phơng pháp trò chuyện - Phơng pháp quan sát, dự - Phơng pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phơng pháp chuyên gia - Phơng pháp thực nghiệm - Phơng pháp xử lý kết nghiên cứu thống kê toán học (Chúng trình bày chi tiết hệ thống phơng pháp nghiên cứu chơng 2, phần 2.3) Đóng góp luận án - Thử vận dụng khái niệm TLH đại thái độ để nghiên cứu thái độ SVCĐSP việc RLNVSP - Đề tài đà đánh giá đợc thực trạng thái độ việc RLNVSP SVCĐSP tìm đợc nguyên nhân chủ yếu ảnh hởng tới thực trạng - Đề tài đà đề xuất đợc hệ thống biện pháp SP cụ thể tác động đến mặt biểu thái độ việc RLNVSP (nhận thức, tình cảm, hành vi) SVCĐSP nói riêng, thái độ việc RLNVSP cho SVCĐSP nói chung, để hình thành, nâng cao thái độ tích cực việc RLNVSP cho SV - Đề tài đà đề xuất đổi kế hoạch, chơng trình, nội dung, hình thức, cách đánh giá, qui trình RLNVSP cho SVCĐSP Đề tài đà xây dựng đợc qui trình rèn luyện KNSP chủ yếu ngời GV cho SV C§SP: KNDH, KNGD, KN xư lý THSP để hình thành thái độ tích cực RLNVSP cho SV Kế hoạch, chơng trình, nội dung, hình thức, cách đánh giá, qui trình RLNVSP, qui trình rèn luyện KNSP đà đợc kiểm nghiệm qua thực nghiệm SP đà chứng minh đợc tính khả thi hiệu Các trờng CĐSP vận dụng ®Ĩ rÌn lun NVSP cho SV nh»m kh¾c phơc mét mặt yếu công tác đào tạo NVSP cho SV trờng CĐSP KNSP nói chung, KN giáo dục, KN xử lý THSP … cđa SV cßn u kÐm - Thư tổ chức thực nghiệm chứng minh tính khả thi hiệu hệ thống biện pháp hình thành, nâng cao thái độ tích cực việc RLNVSP cho SVCĐSP - Những kết đạt đợc đề tài tài liệu tham khảo có giá trị thực hữu ích SV, GV trờng CĐSP việc tổ chức RLNVSP cho SV giai đoạn hiƯn Ch−¬ng 1: c¬ së lý ln CủA Đề TI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu thái độ nớc Liên xô (cũ) việc nghiên cứu thái độ chủ yếu dựa tảng Tâm lý học hoạt động Tâm lý học tâm Các nhà nghiên cứu không sử dụng khái niệm Thái độ mà dùng khái niệm tơng đơng Tâm xà hội giải thích hành vi xà hội cá nhân [94] Vấn đề thái độ đợc quan tâm nghiên cứu kỹ TLH xà hội CHDC Đức (cũ), tiêu biểu nhà TLH xà hội nh: H.Hipsơ, M.Phovec, V.Nây zơ, V.Dorxtơ M.Phovec Trong tâm lý học phơng Tây, vấn đề thái độ (attitude) đợc đặt nghiên cứu lần vào năm 1918 hai nhà TLH W.I.Thomac F.Znaniecki đợc tác giả Likert, LaPiere, Allport, Krechfield [90] nghiên cứu mạnh mẽ năm 30, 50 kỷ 1.1.2 Nghiên cứu thái độ Việt Nam Việt Nam, công trình nghiên cứu thái độ nói chung, thái độ xà hội nói riêng Tuy nhiên, gần quan điểm TLH phơng Tây thái độ đà bắt đầu đợc nhà nghiên cứu Việt Nam ý: "Thái độ học tập SV trờng đại học An Ninh nhân dân" (Nguyễn Đức Hởng Luận văn thạc sỹ) [42]; " Thái độ sinh viên trờng Đại học Luật Hà Nội việc bảo vệ môi trờng tự nhiên" (Chu Liên Anh Luận văn thạc sỹ) [3] 1.1.3 Nghiên cứu thái độ RLNVSP Liên Xô nớc Đông Âu trớc nghiên cứu lĩnh vực chuẩn bị cho SV làm công tác thực hành DH, GD trở thành hệ thống lý luận kinh nghiệm vững với công trình nghiên cứu N.V.Kuzmina, Ph.N Gônôbônin, Va Oniskyk Những công trình nghiên cứu cho thấy cách nhìn bản, toàn diện trình RLNVSP cho GV tơng lai nớc phơng Tây, với đờng lối thực dụng đà dựa sở thành tựu tâm lý học hành vi tâm lý học chức để tổ chức rèn luyện kỹ s phạm cho SV Đại học Stanford (Mỹ) nhóm Phi Delta Kapkar đà đa báo cáo Khoa học nghệ thuật đào tạo thầy giáo Các tác giả đà trình bày nhóm kỹ thuật ngời GV ®øng líp cã thĨ xem t−¬ng øng víi b−íc lên lớp phân tích thành phận, hành động dạy đánh giá đợc cho ngời thầy tơng lai Việt Nam, công trình nghiên cứu thái độ RLNVSP SVSP ít, có số tác giả quan tâm nghiên cứu vấn đề này: Nguyễn Khắc Mai, Nguyễn Thị Hoa, Lâm Thị Sang, Lơng Minh Nh 1.2 Những sở lý luận đề tài 1.2.1 Lý luận thái độ 1.2.1.1 Các lý thuyết thái độ: Lý thuyết hành động hợp lý, Thuyết cân Heider; Lý thuyết thái độ theo đánh giá xà hội; Lý thuyết đồng hóa tơng phản; Lý thuyết nhấn mạnh 1.2.1.2 Khái niệm "thái độ": Có nhiều định nghĩa khác thái độ Theo chúng tôi, khái niệm Thái độ hiểu cách đầy đủ phù hợp với luận án nh sau: "Thái độ đánh giá bền vững - dơng tính âm tính ngời, vật tợng" (Eagly & Chaiken, 1993; Olson & Zanna , 1993) (84) 1.2.1.3 Cấu trúc thái độ: Mặc dù có nhiều cách hiểu, cách định nghĩa khác thái độ, song phần lớn nhà tâm lý học trí với cấu trúc ba thành phần thái độ Smith.M đa (1942) [94] Theo ông, thái độ bao gồm tình cảm, nhận thức hành động cá nhân với đối tợng 1.2.1.4 Chức thái độ : Katz (1960) lập luận thái độ phục vụ chức khác [23]: Chức hiểu biết , chức điều chỉnh hay hiệu dụng, chức diễn đạt giá trị, chức bảo vệ Tơng tự, Smith, Bruner White (1956) cho có chức khác thái độ là: đánh giá đối tợng, điều chỉnh xà hội ngoại hóa [23] TheoB.Krawczyk (1965), M.Vorwerg (1968), H Schwarz (1970) thái độ gồm chức sau: thích nghi, tiết kiệm trí lực, thể giá trị, tự vệ, điều chỉnh hành vi hành động 1.2.1.5 Các loại thái độ : Nghiên cứu thái độ, nhà tâm lý học đà tiến hành phân loại thái độ Đứng góc độ khác nhà tâm lý học phân loại thái độ theo cách khác Dựa vào tính chất thái độ V.N.Miasixev đà chia thái độ thành loại: Thái độ tích cực hay thái độ tiêu cực, thái độ trung tính hay phân cực Biểu phản ứng đánh giá thích hay không thích, đồng ý hay phản đối [Theo 72] Dựa vào tính chi phối thái độ B.Ph.Lomov đà chia thái độ thành hai loại: Thái độ chủ đạo hay thứ yếu Các thái độ chủ đạo (hay chi phối) thái độ có liên quan đến mục đích sống động chủ đạo cá nhân, chi phối toàn hệ thống thái độ [Theo 72] luận án phân chia thái độ theo cách phân loại V.N.Miasixev Với cách phân loại này, thái độ đợc phân thành hai loại: Thái độ tích cực thái độ tiêu cực 1.2.1.6 Các mức độ thái độ: Dựa vào số khác thái độ, nhà tâm lý học đà phân chia thái độ thành mức độ khác Theo H.Benesch Nhà tâm lý học ngời Đức thái độ gồm mức độ sau [Theo 72]: - VỊ møc ®é: NhiỊu hay Ýt, thờng xuyên hay không thờng xuyên, cao hay thấp - Về cờng độ: Tích cực, nhiệt tình, chủ động Theo B.Ph Lomov [Theo 72]: - Xét cờng độ, Thái độ gồm mức độ: mạnh hay yếu Trong trình phát triển thái độ có thay đổi cờng độ, thời kì gia tăng (rất mạnh mẽ) thời kì suy yếu Khi thái độ cờng độ bÃo hòa dẫn đến thay đổi tính chất thái độ - Xét độ réng: Sù phong phó hay h¹n hĐp, thĨ hiƯn ë tập hợp đối tợng hay khía cạnh hoạt động mà cá nhân tỏ thái độ - Xét mức độ tích cực: Mức độ ảnh hởng thái độ tính tích cực cá nhân - Mức độ ý thức: Thái độ cá nhân thái độ có ý thức, cá nhân nhận thức đợc thái độ Dựa quan điểm tác giả, xác định mức độ thái độ cho đề tài nh sau: - Về mức ®é tÝch cùc, gåm: RÊt tÝch cùc, tÝch cùc, Ýt tích cực, cha tỏ thái độ - Về mức độ thờng xuyên: Thờng xuyên, thỉnh thoảng, khi, cha 1.2.1.7 Sự thay đổi thái độ: Một công trình nghiên cứu tổng quát 50 năm qua lĩnh vực khảo cứu Yale nhà Tâm lý học xà hội Hovland cộng (Hovland, Janis Kelley, 1953) thông ®iƯp thut phơc cã tÝnh hiƯu qu¶ [84] Song song với nghiên cứu Yale nghiên cứu hệ quả, ngời ta đà xây dựng nhiều lý thuyết cố gắng giải thích thay đổi thái độ [92, 22] 1.2.2 Lý ln vỊ nghiƯp vơ SP vµ rÌn lun nghiƯp vơ SP 1.2.2.1 Kh¸i niƯm nghiƯp vơ SP: Là thể trình độ chuyên môn tay nghỊ cđa ng−êi GV thùc tiƠn GD NVSP cđa ngời GV gồm: Trình độ chuyên môn ngời GV (tri thøc khoa häc bé m«n, tri thøc khoa häc NV), tay nghỊ cđa ng−êi GV (HƯ thèng KNSP, hƯ thống NLSP), văn hóa giao tiếp SP 1.2.2.2 Rèn luyện NVSP: Là trình SV thực hành cách có hệ thống KNSP sở củng cố, mở rộng, đào sâu tri thức chuyên môn, nghiệp vụ, nâng cao tinh thần trách nhiệm bồi dỡng tình cảm nghề nghiệp (dới vai trò chủ đạo GV), gióp hä hoµn thµnh tèt nhiƯm vơ DH vµ GD HS mà sau họ đảm nhiệm 1.2.2.3 Vai trò RLNVSP đào tạo GV trờng SP: Trờng SP loại trờng chuyên ngành, nhằm đào tạo cho ngời học có đợc một nghề nghiệp định là: Nghề dạy học RLNVSP giữ vai trò trung tâm toàn trình đào tạo SV trờng SP, công tác trọng tâm nhằm hình thành tay nghề cho SV 1.2.3 Lý luận thái độ SVCĐSP việc RLNVSP 1.2.3.1.Khái niệm SV, SVCĐSP, đặc điểm tâm lý nhân cách SV, đặc điểm hoạt động học tập nghề nghiệp SVCĐSP 1.2.3.2 Thái độ SVCĐSP việc RLNVSP: Là đánh giá bền vững - dơng tính âm tính SVSP với ND, HT, điều kiện, phơng tiện RLNVSP, biểu thành kiểu đánh giá lựa chọn riêng, thể trình nhận thức, cảm xúc, hành vi SV trong trình RLNVSP Kết luận chơng Chơng 2: tổ chức nghiên cứU 2.1 Vài nét khách thể nghiên cứu: Đề tài đà tiến hành nghiên cứu số lợng khách thể lớn, bao gồm nhiều loại: 1058 SV, 150 GV (27 GV NV: TLH, GDH, PPGD; 223 GV môn) trờng CĐSP Nha Trang, Đà lạt, Tây Ninh; 12 cán đạo thực tập tỉnh Khánh Hòa Lâm Đồng, Tây Ninh 2.2.Vài nét tiến trình nghiên cứu: Đề tài đợc nghiên cứu từ tháng 10 năm 2003 Việc nghiên cứu đề tài đợc thực theo tiến trình sau: Nghiên cứu tài liệu chuyên môn nhằm xây dựng sở lý luận, định hớng nghiên cứu thực tiễn; Thiết kế phiếu ®iỊu tra, c¸c néi dung pháng vÊn, néi dung quan sát; Điều tra thử để chỉnh sả phiếu điều tra cho phù hợp với thực tế; Tiến hành thu thập số liệu mẫu khách thể đà chọn; Xử lý, phân tích kết điều tra; Đề xuất số biện pháp s phạm hình thành thái độ tích cực việc RLNV cho SVCĐSP; Soạn thảo nội dung thùc nghiƯm; Tỉ chøc thùc nghiƯm sè c¸c biện pháp Tâm lý Giáo dục đà đề xuất nhằm xác định tính khả thi hiệu chúng; Viết báo cáo khoa học 2.3 Các phơng pháp nghiên cứu cụ thể 2.3.1 Phơng pháp nghiên cứu lý luận 2.3.2 Các phơng pháp nghiên cứu thực tiễn 2.3.2.1 Phơng pháp điều phiếu hỏi 2.3.2.2 Phơng pháp trò chuyện 2.3.2.3 Phơng pháp quan sát, dự 2.3.2.4 Phơng pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động 2.3.2.5 Phơng pháp chuyên gia 2.3.2.6 Phơng pháp thực nghiệm a Mục đích thùc nghiƯm b NhiƯm vơ thùc nghiƯm c Néi dung thùc nghiƯm d Kh¸ch thĨ thùc nghiƯm e Qui trình thực nghiệm * Tiếp xúc nêu nhiệm vụ khách thể tham gia thực nghiệm Ngày 10/10/2003, trờng CĐSP Nha Trang tiến hành khai giảng năm học 2003 - 2004 Đối với SV năm thứ năm học thức đợc bắt đầu Ngay từ tuần đà tiếp xúc trực tiếp với SV lớp Văn Nhạc (Khóa 29) bí mật không cho SV biết việc tiến hành thực nghiệm họ Sau làm quen, tạo mối quan hệ thuận lợi, trình bày trớc SV vị trí, tầm quan trọng, ý nghĩa việc RLNVSP, tính cấp thiết phải nâng cao chất lợng RLNVSP trờng CĐSP trách nhiệm SV việc nâng cao chất lợng RLNVSP Chúng khéo léo nêu yêu cầu, nhiệm vơ thĨ ®èi víi SV tham gia thùc nghiƯm * Khảo sát trình độ ban đầu khách thể thực nghiệm Ngay từ tuần thứ hai năm học thứ nhất, trớc thực nghiệm, đà tiến hành khảo sát thái độ việc RLNVSP SV lớp Văn - Nhạc Sau sử dụng phơng pháp an két để khảo sát, thu đợc kết nh sau: (Bảng 2.1) Bảng 2.1 : Kết khảo sát thái độ việc rèn luyện NVSP SV lớp Văn Nhạc (Khóa 29, trờng CĐSP Nha Trang) trớc thực nghiệm tác động SP LO¹I A B C Tỉng céng D SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % 0 3.4 10 34.5 18 62.1 29 100 Kết thu đợc bảng 2.1 cho thấy: Hầu hết SV lớp Văn - Nhạc (khóa 29) khảo sát lần đầu cha thể nhận thức, cha bộc lộ tình cảm, cha thể hành vi việc RLNVSP (chiếm 96,6%) ChØ cã SV (chiÕm 3,4 %) thĨ hiƯn râ thái độ nhng mức "cha tích cực" Nh xét mặt: nhận thức, tình cảm, hành vi, SV lớp thực nghiệm cha tỏ rõ thái độ đối víi rÌn lun NVSP * Tỉ chøc lùc l−ỵng GV tham gia thực nghiệm, gồm có: Cán phòng đào tạo phụ trách NVSP, đồng chí trởng, phó khoa xà hội, GV dạy môn học chung, môn học chuyên ngành, môn học nghiệp vụ lớp Văn - Nhạc (khóa 29), trờng CĐSP Nha Trang Chúng đà thảo luận để thống mục đích, yêu cầu, nội dung bớc tiến hành thực nghiệm SP * Xây dựng qui trình RLNVSP hệ thống câu hỏi, tập để đánh giá kết việc 10 NVSP thành nhu cầu rèn luyện, thành yếu tè ®iỊu khiĨn, ®iỊu chØnh SV tham gia rÌn lun Tỉ chøc cho SV nghe b¸o c¸o kinh nghiệm dạy giỏi, chủ nhiệm giỏi GV phổ thông, yêu cầu SV viết thu hoạch, sau thu chấm điểm thực hành Tổ chức cho SV thi hiĨu biÕt SP héi thi NVSP c¸c cÊp (tỉ, lớp, khoa, trờng), thu hút nhiều đối tợng SV tham gia để nâng cao hiểu biết em nghề nghiệp nói chung, NVSP nói riêng + Tại trờng PT: SV THSPTX t¹i tr−êng PT Ýt nhÊt bi/1 tuần (Không lấy quĩ đạo tạo không ảnh hởng đến việc học tập SV) suốt trình đào tạo, không kể thời gian SV kiến tập, thực tập SP Chúng đà chọn lớp trờng THCS Thái Nguyên - trờng thực hành trờng CĐSP Nha Trang Chia lớp thực nghiệm thành tổ, tổ đợc phân vào thực hành lớp suốt năm học lớp 6, lớp 7, lớp 8, SV học hết học kì I năm thứ ba (trớc SV thực tập SP) Nhờ đợc th©m nhËp thùc tÕ PT, tiÕp xóc víi GV, HS, với thực tiễn DH, GD HS nhà trờng, đợc tổ chức hoạt động GD, đợc giải THSP phong phú, phức tạp, đầy mâu thuẫn, khắc phục tợng HS cá biệt học tập đạo ®øc Nh÷ng nhËn thøc vỊ nghỊ nghiƯp cđa SV ngày phong phú hoàn thiện mà SV có nhiều điều kiện để củng cố, khắc sâu, thể hiện, kiểm nghiệm đà học đợc trờng s phạm - Thông qua thực tập SP năm thứ hai năm thứ ba trờng PT Tham gia thực tập SP năm thứ hai, năm thứ ba, SV đợc củng cố, nâng cao nhận thức trờng THCS, địa phơng nơi trờng đóng Mặt khác, thực tập SP năm thứ hai năm thứ ba, lần SV đợc tham gia giảng dạy trªn líp, chđ nhiƯm líp nh− mét GV thùc thơ, qua em nhận thức đợc thuận lợi, khó khăn yêu cầu nghề nghiệp đặt thân phẩm chất, lực SV có định hớng cho trình RLNVSP thân trờng SP trờng PT đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đợc giao sau Biện pháp thứ hai: Kích thích thái độ tích cực việc RLNVSP SVCĐSP việc đổi kế hoạch, chơng trình, nội dung, hình thức RLNVSP theo hớng tăng cờng giáo dục tình cảm nghề nghiệp nhằm hình thành yếu tố tình cảm thái độ tích cực RLNVSP cho SV Để hình thành hứng thú sở hình thành tình cảm tích cực việc RLNVSP cho SV đà tiến hành công việc sau: - Sắp xếp lại kế hoạch dạy học môn học nghiệp vụ theo hớng tăng 11 cờng RLNVSP RLNVSP sớm cho SV trờng SP trờng PT - Tăng thêm thời gian RLNVSP cho SV trờng SP trờng PT: buổi / tuần trờng SP buổi/1 tuần trờng PT (không lấy quĩ đạo tạo nhà trờng) - Nội dung, hình thức RLNVSP đợc tổ chức phong phú, đa dạng, thiết thực phù hợp với đối tợng SVđể SV dễ thực hiện, dễ thành công luyện tập dễ đạt kết cao, qua hình thành SV hứng thú luyện tập - Huy động tất GV tham gia giảng dạy môn học lớp Văn - Nhạc Khóa 29 tham gia RLNVSP cho SV sở qui trình RLNVSP đà đợc xây dựng - Động viên, kích thích tính tích cực GV mặt vật chất tinh thần để họ tham gia với tinh thần tâm huyết, nhiệt tình, sáng tạo, thể rõ tình cảm yêu nghề mình, từ tạo phong trào RLNVSP cho SV sôi GV - Đồng thời với việc thu hút, lôi SV tham gia hòa chung vào phong trào để GV SV hoạt động Mỗi GV truyền cho SV tình cảm nghề nghiƯp, kÝch thÝch høng thó tham gia cđa SV qua hình thành tình cảm nghề nghiệp cho SV Công việc đợc tiến hành thờng xuyên, liên tục từ năm thứ đến năm thứ ba, suốt thời gian thực nghiệm - Hỗ trợ thêm phần kinh phí nhỏ cho GV SV để họ chuẩn bị phơng tiện, điều kiện thiết yếu, giúp GV SV tổ chức tốt, có chất lợng viƯc rÌn lun BiƯn ph¸p thø ba : KÝch thÝch thái độ tích cực việc RLNVSP SVCĐSP việc tăng cờng tổ chức hoạt động đòi hỏi tính tự giác, tích cực, độc lập rèn luyện tay nghề SV nhằm hình thành yếu tố hành vi thái độ tích cực việc RLNVSP cho SVCĐSP Vì điều kiện thời gian khả có hạn, tập trung hình thành cho SV lớp Văn - Nhạc - khóa 29 trờng CĐSP Nha Trang nhóm kĩ s phạm ngời GV kĩ dạy học, kĩ chủ nhiệm lớp kỹ xử lý THSP Để hình thành cho SV KN đà xây dựng qui trình RL KN tổ chc cho SV rèn luyện theo qui trình giê häc néi khãa, ngo¹i khãa t¹i tr−êng SP trờng PT, thông qua nội dung, hình thức RLNVSP phong phú, đa dạng, thiết thực, hấp dẫn Biện pháp thứ t: Kích thích thái độ tích cực việc RLNVSP SVCĐSP thông qua cải tiến phơng pháp kiểm tra, đánh giá nhằm điều khiển tăng cờng khả tự điều khiển trình RLNVSP SV Chúng tiến hành đánh giá thờng xuyên đánh giá định kì kết RLNVSP SV Kết đánh giá bao gồm mặt : nhận thức, tình cảm, 12 hành vi Kết đánh giá không cố định mà động viên tạo điều kiện để SV phấn đấu vơn lên, khắc phục mặt yếu để dành điểm cao * Phân tích kết thực nghiệm : (Chơng 3) 2.3.2.7 Phơng pháp xử lý kết nghiên cứu thống kê toán học 2.4 Cách xử lý đánh giá: Tính %, tính điểm, tính ĐTB, xếp loại (A,B,C,D) thái độ việc RLNVSP SVCĐSP Cách tính * Đánh giá nhận thức SV NVSP RLNVSP: - Đối với câu hỏi mở, qui định: + SV nhận thức đúng, đầy đủ: Loại A (Nhận thức tốt) + SV nhận thức đúng, cha đầy đủ (còn thiếu sót nhỏ): Loại B (Nhận thức khá) + SV nhận thức đúng, cha đầy đủ (còn nhiều thiếu sót): Loại C (Nhận thức trung bình) + SV nhận thức cha đúng, cha đầy đủ (còn nhiều thiếu sót): Loại D (Nhận thức kém) Riêng câu hỏi khái niệm tổng hợp chung thành khía cạnh: nhận thức SV khái niệm Hai câu hỏi sau tổng hợp thành khía cạnh nhận thức SV mục tiêu NVSP cần đạt ®èi víi ng−êi GVTHCS vµ ý nghÜa cđa viƯc RLNVSP - Đối với câu hỏi kín: Để thuận lợi cho việc nghiên cứu, qui định: Mỗi ý kiến đánh giá mức độ: Rất quan trọng ®−ỵc tÝnh ®iĨm Møc ®é: “Quan träng” ®−ỵc tÝnh điểm Mức độ: quan trọng đợc tính điểm Mức độ: Không quan trọng đợc tính điểm Câu ý kiến đánh giá tính điểm Dựa vào qui ớc kết trả lời SV, tính ĐTB riêng, ĐTB chung nhận thức SV tầm quan trọng nội dung, hình thức RLNVSP Dựa vào kết định lợng thu đợc tiếp tục đánh giá định tính xếp loại SV câu hỏi Cách đánh giá: Chúng chia đơn vị khoảng cách từ mức độ thấp "Không quan trọng" đến mức độ cao Rất quan träng" cho møc ®é quan träng: "RÊt quan träng", "Quan trọng", "ít quan trọng", "Không quan trọng để tìm khoảng cách trung bình mức độ 0,75 đơn vị khoảng cách Dựa vào khoảng cách trung bình đánh giá định tính xếp loại kết nhận thức thể qua câu trả lời SV nh sau: ĐTB từ 3,25 đến dới 4,0: Loại A (Nhận thức tốt) ĐTB từ 2,25 đến dới 3,25: Loại B (Nhận thức khá) ĐTB từ 1,25 đến dới 2,25: Loại C (Nhận thức trung bình) ĐTB từ < 1,25: Loại D (Nhận thức kém) Chúng tiếp tục tích hợp khía cạnh nhận thức SV khái 13 niệm NVSP RLNVSP; Mục tiêu, ý nghĩa RLNVSP; Tầm quan trọng nội dung, hình thức RLNVSP lại để tạo mặt nhận thức thái độ RLNVSP SV CĐSP theo nguyên tắc: Loại có tần số xuất u tiên loại đợc chọn xếp loại tổng hợp Ví dụ: ABB - XÕp lo¹i B Chó ý tÝnh bï trõ xÕp lo¹i VÝ dơ: ABC - XÕp lo¹i B Nếu có chênh lệch nhiều (2 bậc) kết loại trung gian Ví dụ: AAC - Xếp loại B + Đánh giá thái độ biểu mặt tình cảm SV việc RLNVSP: Gåm høng thó cđa SV víi ND vµ HTRLNVSP; Sự hài lòng hay không hài lòng với điều kiện phục vụ hoạt động học tập, rèn luyện Tơng tự nh lần lợt cho điểm: Mỗi ý kiến đánh giá mức độ: Rất hứng thú ®−ỵc tÝnh ®iĨm Møc ®é: “Høng thó” ®−ỵc tÝnh điểm Mức độ: "ít hứng thú đợc tính điểm Mức độ: Không hứng thú đợc tính điểm Câu ý kiến đánh giá tính điểm Dựa vào qui ớc kết trả lời SV, tính ĐTB xếp loại thứ bậc mức độ hứng thú SV với nội dung, hình thức RLNVSP (theo đánh giá SV) Dựa vào kết định lợng thu đợc tiếp tục đánh giá định tính xếp loại SV chung cho câu hỏi Bằng cách: Tính ĐTB hứng thú SV néi dung RLNVSP TÝnh §TB høng thó cđa SV HTRLNVSP Tính ĐTB chung hứng thú SV ND HT RLNVSP Sử dụng cách đánh giá tơng tự nh trên, đánh giá định tính xếp loại kết hứng thó RLNVSP cđa SVC§SP nh− sau: §TB tõ 3,25 đến dới 4,0: Loại A (Tình cảm tích cực) ĐTB từ 2,25 đến dới 3,25: Loại B (Tình cảm tích cực) ĐTB từ 1,25 đến dới 2,25: Loại C (Tình cảm tích cực)