Lồng ghép giáo dục kĩ sống giao tiếp dạy học Ngữ văn trường THPT A- MỞ ĐẦU I- Đặt vấn đê: 1- Thực trạng của vấn đê đòi hỏi phải có giải pháp mới để giải quyết: Trước yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nay, giáo dục kĩ sống cho người học trách nhiệm quốc gia nhiều quốc gia giới đưa vào dạy cho học sinh trường phổ thơng, nhiều hình thức khác Chương trình hành động Dakar Giáo dục cho người (Senegal - 2000) đặt trách nhiệm cho quốc gia phải đảm bảo cho người học tiếp cận với chương trình giáo dục kĩ sống phù hợp kĩ sống cần coi nội dung chất lượng giáo dục Ở Việt Nam, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI, mà thực chất cách tiếp cận kĩ sống, : Học để biết, Học để làm, Học để tự khẳng định Học để chung sống Mục tiêu giáo dục phổ thông chuyển hướng từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho em học sinh Phương pháp giáo dục phổ thông đổi theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, phù hợp với đặc điểm lớp học, tăng cường khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Nội dung giáo dục kĩ sống dược tích hợp số mơn học hoạt động giáo dục trường phổ thông, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thực thơng qua nhiều chương trình, dự án như: Giáo dục bảo vệ mơi trường, giáo dục phịng tránh HIV/AIDS, giáo dục phịng chống ma túy, giáo Sáng kiến kinh nghiệm -1- Phạm Thị Ninh Thủy dục phịng tránh thương tích, Đây giáo dục kĩ sống gắn với nội dung/ vấn đề cụ thể Tuy nhiên, qua khảo sát, nhận thấy quan tâm lãnh đạo giáo viên vấn đề giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh nhiều hạn chế Mặt khác, việc tổ chức giáo dục kĩ sống có đặc thù riêng khác với hoạt động giáo dục khác, nội dung giáo dục không diễn môn học mà cịn thơng qua số hoạt động khác (hoạt động lên lớp, câu lạc bộ, ) phải tính đến sở vật chất, kinh phí thực Thêm vào đó, thói quen trọng vào kiến thức mang tính lý thuyết giáo viên cản trở lớn triển khai giáo dục kĩ sống, loại hình giáo dục nhằm tạo thói quen, thái độ, hành vi ứng xử phù hợp với tình sống Đồng thời, đội ngũ giáo viên chưa đào tạo giáo dục giá trị sống, kĩ sống, khơng có giáo viên chuyên trách… cán quản lý, giáo viên gặp nhiều khó khăn Từ trường THPT cịn gặp nhiều lúng túng việc tổ chức giáo dục kĩ sống qua hoạt động thích hợp, chưa tận dụng có thực song khơng mang ý nghĩa hình thành phát triển kĩ sống giảng dạy môn học; thiếu điều kiện tối thiểu để tiến hành giáo dục kĩ sống nhà trường, trước hết tài liệu cho giáo viên cho học sinh Hơn nữa, thực tế, việc trọng vào chun mơn học tập khiến tính động học sinh mơi trường giao tiếp cịn yếu, nhiều bạn trẻ khơng biết cách bắt đầu câu chuyện dù đơn giản nhất, ứng xử thể mạnh đứng trước nhà tuyển dụng Trong tháp nhu cầu Maslow nhu cầu xã hội, có giao tiếp đứng tầng thứ sau nhu cầu sinh lý an tồn Ơng cha ta nói: "Sự ăn cho ta lực, cho ta trí bang giao cho ta nghiệp" Không vậy, ba yêu cầu hàng đầu nhà tuyển dụng ngày giao tiếp tốt Song phải nhận thấy nhiều sinh viên trường có kiến thức tốt mà khả giao tiếp yếu Hiện nay, người học nhận thấy, việc bạn trẻ có điều kiện giao tiếp tiếp xúc với mơi trường thực tế cịn q Tại trường Sáng kiến kinh nghiệm -2- Phạm Thị Ninh Thủy THPT, việc đào tạo cho sinh viên kĩ giao tiếp hạn chế, góc độ lý thuyết mà thiếu q trình luyện tập, kĩ cần tập luyện trở nên thành thạo Trong đó, nhu cầu sống cơng việc sau địi hỏi người phải có khả giao tiếp, chí phải có nghệ thuật chiến lược giao tiếp Đứng trước nhu cầu đó, có nhiều cách thức để nâng cao khả giao tiếp cho người học Các bạn trẻ ngày đổ xơ tìm đến trung tâm đào tạo rèn luyện kỹ có kĩ giao tiếp Hành trang cho bạn trẻ bước vào công việc, áp lực sống kỹ giao tiếp với đồng nghiệp bạn bè sống Ở trường THPT, mục tiêu giáo dục đặt yêu cầu tăng cường việc giáo dục kĩ sống nói chung kĩ sống giao tiếp cho học sinh Ngữ văn mơn vừa có giá trị nhận thức vừa lĩnh vực nghệ thuật tác động mạnh đến tâm hồn người, đánh giá có tiềm giáo dục kĩ sống kĩ sống giao tiếp cho học sinh Nhận thức sâu sắc tầm quan trọng việc tích hợp giáo dục kĩ sống giáo dục kĩ sống giao tiếp mơn mà giảng dạy, môn Ngữ văn, mạnh dạn nêu lên đề xuất Đê xuất số phương pháp lồng ghép giáo dục kĩ sống vê giao tiếp dạy học Ngữ văn Trường THPT 2- Ý nghĩa và tác dụng của giải pháp mới: Đối với người làm công tác giảng dạy, xác định rõ tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông Trước hết giáo dục kĩ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội Thực tế cho thấy, có khoảng cách nhận thức hành vi người, có nhận thức chưa hành vi Chẳng hạn : nhiều người biết hút thuốc có hại cho sức khỏe, dẫn đến ung thư vòm họng, ung thư phổi, họ hút thuốc Có người luật sư, cơng an, thẩm phán, có hiểu biết Sáng kiến kinh nghiệm -3- Phạm Thị Ninh Thủy rõ pháp luật vi phạm pháp luật, Đó họ thiếu kĩ sống Có thể nói kĩ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Người có kĩ sống phù hợp vững vàng trước khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù hợp họ thường thành công sống, yêu đời làm chủ sống Ngược lại người thiếu kĩ sống thường bị vấp váp, dễ bị thất bại sống Ví dụ người khơng có kĩ giao tiếp khó khăn việc xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với người xung quanh, khó khăn hợp tác làm việc, giải nhiệm vụ chung, Không thúc đẩy phát triển cá nhân, kĩ sống cịn góp phần thúc đẩy phát triển xã hội, giúp nhăn ngừa vấn đề xã hội bảo vệ quyền người Việc giáo dục kĩ sống kĩ giao tiếp thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực, giúp nâng cao chất lượng sống xã hội giảm vấn đề xã hội Giáo dục kĩ sống cịn giải cách tích cực nhu cầu quyền người, quyền công dân ghi luật pháp Việt Nam quốc tế Trong giai đoạn hiên nay, hệ trẻ, việc giáo dục kĩ sống trở nên cấp thiết, vì: Các em chủ nhân tương lai đất nước, người định phát triển đất nước năm tới Nếu khơng có kĩ sống, em khơng thể thực tốt trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng đất nước Trên thực tế, thay đổi nhanh chóng xã hội thay đổi tâm sinh lý thân trẻ chưa thành niên có tác động lớn em Lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá song cịn thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động Đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường nay, hệ trẻ thường xuyên chịu tác Sáng kiến kinh nghiệm -4- Phạm Thị Ninh Thủy động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực, ln đặt vào hồn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương dầu với khó khăn, thách thức, áp lực tiêu cực Nếu không giáo dục kĩ sống, thiếu kĩ sống, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Một nguyên nhân dẫn đến tượng tiêu cực phận học sinh phổ thông thời gian vừa qua : nghiện hút, bạo lực học đường, đua xe máy, ăn chơi sa đọa, em thiếu kĩ sống cần thiết : kĩ xác định giá trị, kĩ từ chối, kĩ kiên định, kĩ giải mâu thuẫn, kĩ thương lượng, kĩ giao tiếp, Vì vậy, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT cần thiết, giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng Tổ quốc; giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người, sống tích cực, chủ động, an tồn, hài hịa lành mạnh Và làm tức thực mục tiêu giáo dục phổ thông, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Hơn nữa, kĩ sống giao tiếp có vai trị quan trọng Bằng cách truyền đạt thông điệp cách thành cơng, bạn truyền suy nghĩ ý tưởng cách hiệu Khi không thành công giao tiếp, suy nghĩ, ý tưởng bạn không đối tượng giao tiếp tiếp nhận phản ánh bạn, gây nên sụp đổ giao tiếp tạo thành rào cản đường đạt tới mục tiêu bạn – đời tư nghiệp Sáng kiến kinh nghiệm -5- Phạm Thị Ninh Thủy Trong điều tra thành viên công ty với 50000 nhân viên, người ta cho kĩ giao tiếp yếu tố mang tính định việc tuyển chọn người quản lý Cuộc điều tra trường Đại học Thương mại Pittsburgh (Hoa Kì) kĩ giao tiếp bao gồm việc trình bày nói viết khả làm việc với người khác yếu tố tạo nên thành cơng nghề nghiệp Mặc dù ngày người ta nhận thức rõ tầm quan trọng kĩ giao tiếp, nhiều cá nhân chật vật điều này, họ khơng thể trao đổi suy nghĩ ý tưởng họ cách hiệu ở dạng nói hay viết Sự hạn chế khiến họ gần thể hết khả cơng việc không tiến thân Mặt khác, nhận thấy rằng, với đặc trưng môn học khoa học xã hội nhân văn, bên cạnh nhiệm vụ hình thành phát triển học sinh lực sử dụng tiếng Việt, lực tiếp nhận văn văn học loại văn khác, môn Ngữ văn cịn giúp học sinh có hiểu biết xã hội, văn hoá, văn học, lịch sử, đời sống nội tâm người Với tính chất môn học công cụ, môn Ngữ văn giúp học sinh có lực ngơn ngữ để học tập, khả giao tiếp, nhận thức xã hội người Với tính chất mơn học giáo dục thẩm mĩ, môn Ngữ văn giúp học sinh bồi dưỡng lực tư duy, làm giàu xúc cảm thẩm mĩ định hướng thị hiếu lành mạnh để hoàn thiện nhân cách Vì thế, Ngữ văn mơn học có khả đặc biệt việc giáo dục kĩ sống cho học sinh, giáo dục kĩ sống giao tiếp 3- Phạm vi nghiên cứu của đê tài: Giáo dục kĩ sống trường THPT hoạt động phức hợp, đa dạng Giáo dục kĩ sống thực học, môn học, hoạt động lao động, hoạt động đoàn thể - xã hội, hoạt động giáo dục ngồi lên Sáng kiến kinh nghiệm -6- Phạm Thị Ninh Thủy lớp hoạt động giáo dục khác Tuy nhiên, giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn, đề xuất số phương pháp lồng ghép giáo dục kĩ sống q trình giảng dạy học mơn Ngữ văn Hơn nữa, dựa định hướng giáo dục kĩ sống Bộ giáo dục đào tạo, nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông gồm nhiều kĩ cụ thể : Kĩ tự nhận thức, xác định giá trị, kiểm sốt cảm xúc, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm hỗ trợ, thể tự tin, giao tiếp, lắng nghe tích cực, thể cảm thông, thương lượng, giải mâu thuẫn, hợp tác, tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, kiên định, đảm nhận trách nhiệm, đặt mục tiêu, quản lí thời gian, tìm kiến xử lí thơng tin Song, đặc thù môn dạy, đặc thù hoạt động giáo dục điều kiện cụ thể nhà trường, lựa chọn giáo dục kĩ sống vê giao tiếp để lồng ghép dạy học Ngữ văn, từ tích cực hóa phương pháp dạy học thân tạo hứng thú cho học sinh học Cùng với nhu cầu thiết phải đổi giáo dục nay, đồng thời ngành giáo dục ý thức rõ cần phải truyền đạt kĩ sống cho học sinh thời kì hội nhập bây giờ, q trình triển khai đề tài, chúng tơi tập trung cho vấn đề phương pháp lồng ghép giáo dục kĩ sống, đề xuất số phương pháp lồng ghép giáo dục kĩ sống giao tiếp có tính chủ quan mà chúng tơi rút kinh nghiệm từ thực tiễn giảng dạy Đây phương pháp mà chúng tơi có thử nghiệm bước đầu đạt hiệu định II- Phương pháp tiến hành: Cơ sở lí luận và thực tiễn có tính định hướng cho việc nghiên cứu, tìm giải pháp của đê tài: a Cơ sở lí luận : Theo thống kê nhà tâm lí học, để đạt thành cơng sống kĩ mềm (trí tuệ cảm xúc), cịn gọi kĩ sống chiếm 85%, kĩ cứng( trí Sáng kiến kinh nghiệm -7- Phạm Thị Ninh Thủy tuệ lơ-gic) chiếm 15% Vì phương pháp dạy học tích cực nói chung, dạy Ngữ văn nói riêng cần phải tăng cường giáo dục kĩ sống cho học sinh Thuật ngữ kĩ sống thuật ngữ tương đối dạy học, bắt đầu xuất trường trung học phổ thông Việt Nam từ năm 1995-1996, thông qua dự án "Giáo dục kĩ sống để bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên nhà trường" UNICEF phối hợp với Bộ giáo dục Đào tạo Hội Chữ thập đỏ Việt Nam thực Từ đến nay, nhiều quan, tổ chức nước quốc tế tiến hành giáo dục kĩ sống gắn với giáo dục vấn đề xã hội như: phòng chống ma túy, phòng chống mại dâm, phịng chống bn bán phụ nữ trẻ em, phịng chống tai nạn thương tích, phịng chống tai nạn bom mìn, bảo vệ mơi trường, Giáo dục phổ thông nước ta năm vừa qua đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học gắn với bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI : Học để biết, Học để làm, Học để tự khẳng định Học để chung sống, mà thực chất cách tiếp cận kĩ sống Đặc biệt, rèn luyện kĩ sống cho học sinh Bộ Giáo dục Đào tạo xác định năm nội dung phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" trường phổ thông Vậy kĩ sống ? Có nhiều quan niệm khác kĩ sống : -Theo Tổ chức Y tế giới (WHO), kĩ sống khả để có hành vi thích ứng (adaptive) tích cực (positive), giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày -Theo Quỹ nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF), kĩ sống cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kĩ -Theo Tổ chức văn hóa, khoa học giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO), kĩ sống gắn với trụ cột giáo dục, : Học để biết gồm kĩ tư : tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, nhận Sáng kiến kinh nghiệm -8- Phạm Thị Ninh Thủy thức hậu quả, Học làm người gồm kĩ cá nhân : ứng phó với căng thẳng, kiểm sốt cảm xúc, tự nhận thức, tự tin, ; Học để sống với người khác gồm kĩ xã hội ; giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thơng; Học để làm gồm kĩ thực công việc nhiệm vụ : kĩ đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm, Từ quan niệm đây, thấy kĩ sống bao gồm loạt kĩ cụ thể, cần thiết cho sống ngày người Bản chất kĩ sống kĩ tự quản lí thân kĩ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác, kĩ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Trong giáo dục quy nước ta năm vừa qua, kĩ sống thường phân loại theo mối quan hệ, bao gồm nhóm sau : -Nhóm kĩ nhận biết sống với mình, bao gồm kĩ sống cụ thể : tự nhận thức, xác định giá trị, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm hỗ trợ, tự trọng, tự tin, -Nhóm kĩ nhận biết sống với người khác, bao gồm kĩ cụ thể : giao tiếp có hiệu quả, giải mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, bày tỏ cảm thơng, hợp tác, -Nhóm kĩ định cách có hiệu bao gồm kĩ cụ thể : tìm kiếm xử lí thơng tin, tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, Trong q trình giảng dạy, chúng tơi nhận thấy kĩ sống giao tiếp yêu cầu mục tiêu giáo dục yêu cầu thực tiễn Trước hết, giao tiếp trình chuyển giao, tiếp nhận xử lý thơng tin người với người khác Giao tiếp có cội nguồn sâu sắc từ hành vi người cấu trúc xã hội Sáng kiến kinh nghiệm -9- Phạm Thị Ninh Thủy Giao tiếp tiến trình xảy hàng ngày, tình mà có mặt Nếu vai trị bạn với tư cách cán thư viện phục vụ bạn đọc phát huy khả thân, giao cách có hiệu để hiểu nhu cầu thông tin bạn đọc nhằm bổ sung/thay đổi cho phù hợp Giao tiếp “một hoạt động tương tác để đạt hiểu thay đổi hai nhiều người” (Dwyer&Daley)(1990) Mô hình giao tiếp: Kĩ giao tiếp khả bày tỏ ý kiến thân theo hình thức nói, viết sử dụng ngơn ngữ thể cách phù hợp với hồn cảnh văn hóa, đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác bất đồng quan điểm Bày tỏ ý kiến bao gồm bày tỏ suy nghĩ, ý tưởng, nhu cầu, mong muốn cảm xúc, đồng thời nhờ giúp đỡ tư vấn cần thiết Kĩ giao tiếp giúp người biết đánh giá tình giao tiếp điều chỉnh cách giao tiếp cách phù hợp, hiệu quả, cởi mở bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc Sáng kiến kinh nghiệm - 10 - Phạm Thị Ninh Thủy tập nhỏ, sau rút kinh nghiệm cách thức trình bày miệng vấn đề, nhằm luyện tập khả giao tiếp cho em Giáo viên sử dụng lỗi sai thực tiễn giao tiếp làm văn em cho en nhận diện, sửa chữa nâng cao kĩ tạo lập lĩnh hội lời nói Ví dụ 23: Bài Trình bày vấn đề (Chương trình Ngữ văn 10) Mục tiêu cần đạt học giúp em nắm yêu cầu cách thức trình bày mơt vấn đề, ngồi giáo viên cịn tập em mạnh dạn, tự tin trình bày trước tập thể vấn đề đầy đủ, mạch lạc, bật trọng tâm, tạo hấp dẫn giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm tập cử đại diện lên trình bày ý tưởng nhóm, thành viên nhóm bổ sung, nhóm khác tiếp tục bổ sung thêm cịn thiếu Sau giáo viên nhận xét rút ưu khuyết điểm cá nhân, nhóm Qua lần luyện tập rèn luyện kĩ giao tiếp kĩ hoạt động nhóm, kĩ cần thiết cho em tương lai Ví dụ 24: Bài Từ ngơn ngữ chung đến lời nói cá nhân (Chương trình Ngữ văn 11) Trên sở giúp học sinh hiểu mối quan hệ ngôn ngữ chung xã hội lời nói riêng cá nhân, biểu chung ngôn ngữ xã hội riêng lời nói cá nhân, giáo viên luyện cho học sinh kĩ sử dụng ngôn ngữ chung theo chuẩn mực ngôn ngữ xã hội, rèn cho học sinh bước đầu biết sử dụng sáng tạo ngơn ngữ chung để tạo nên lời nói có hiệu giao tiếp tốt có nét riêng cá nhân Giáo viên sử dụng hình thức cho học sinh lớp nói lời cảm ơn, lời chúc mừng theo cách riêng mình, giáo viên sửa chữa phân tích nét riêng, nét sáng tạo cá nhân lời nói Ví dụ 25: Bài Giữ gìn sáng Tiếng Việt (Chương trình Ngữ văn 12) Bài dạy nhằm giúp học sinh biết phân biệt sáng tượng sử dụng Tiếng Việt khơng sáng lời nói, câu văn, biết phân tích sửa chữa tượng khơng sáng, đồng thời có kĩ cảm thụ, đánh giá Sáng kiến kinh nghiệm - 30 - Phạm Thị Ninh Thủy hay, đẹp lời nói, câu văn sáng, từ nâng cao kĩ sử dụng tiếng Việt (nói, viết) để đạt yêu cầu sáng Giáo viên sưu tầm lời nói đẹp, câu văn hay lối nói khơng sáng từ thực tiễn làm học sinh, lập thành hai bảng, cho học sinh so sánh, từ rèn cho học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt quy tắc, chuẩn mực để đạt sáng giao tiếp 1.3.2.3.Phân môn Làm văn : Bài văn học sinh biểu rõ không kiến thức mà em nắm mà thể kĩ giao tiếp em việc tiếp nhận xử lí vấn đề, sử dụng từ ngữ, diễn đạt, khả tạo lập văn Giáo viên lồng ghép giáo dục kĩ sống giao tiếp phân môn làm văn qua dạy lí thuyết thưc hành kiểu nghị luận: nghị luận xã hội nghị luận văn học, qua việc đề kiểm tra lời nhận xét giáo viên Qua kiểu nghị luận văn học nghị luận xã hội, giáo viên lồng ghép đưa vào số vấn đề văn học xã hội có khả tác động mạnh đến kĩ giao tiếp học sinh: thái độ sống, nhận thức, tình cảm, Qua đề kiểm tra, giáo viên giúp em khơng trình bày kiến thức lĩnh hội trường mà thông qua tập em bộc lộ suy nghĩ, nhận xét, cảm nhận vấn đề sống Từ em lớn dần lên nhận thức tâm hồn Cũng thơng qua hình thức này, giáo viên góp phần rèn luyện số phẩm chất đạo đức, kĩ giao tiếp cho học sinh Khi chấm trả bài, dựa vào yêu cầu đề kiểm tra mà cho, dựa vào làm học sinh, giáo viên có lời phê ý nghĩa vừa động viên, vừa nhắc nhở vừa khuyến khích vừa dạy em vấn đề cần thiết để giao tiếp sống Thực tế nay, có nhiều giáo viên khơng để ý nhiều đến lời phê trình chấm không tập trung cho tiết trả bài; Hiện tượng làm kênh giáo dục kĩ sống hiệu giáo viên học sinh Saùng kiến kinh nghiệm - 31 - Phạm Thị Ninh Thủy Ví dụ 26: Đê bài : Anh (chị) trình bày suy nghĩ của mình vê ý kiến sau : "Đời phải trải qua nhiều giông tố không cúi đầu trước giông tố" (Trích Nhật kí Đặng Thùy Trâm) Qua tập này, giáo viên lồng ghép giáo dục em phải có nghị lực sống Đứng trước khó khăn, thử thách sống, em khơng nên nản lịng hay gục ngã, mà phải biết đối diện với nó, bước tháo gỡ vượt qua Khi chấm bài, giáo viên bắt gặp nhiều cách trình bày khác nhau, song giáo viên sử dụng số lời phê sau để giáo dục học sinh -"Bài viết em sử dụng từ ngữ chưa xác, trình bày vấn đề cần thể rõ quan điểm mình" -"Em phải hiểu rằng, đơi lúc đối diện với khó khăn, thử thách sống thất bại, không gục ngã, từ thất bại đó, đứng dậy bước tiếp, em nhầm lẫn hai khái niệm thất bạ gục ngã" Ví dụ 27: Đê bài: Anh (chị) trình bày suy nghĩ của mình vê ý kiến sau: "Thời gian không chờ đợi ai." Qua tập giáo viên muốn giáo dục em biết quý trọng thời gian , đặc biệt thời gian tuổi trẻ, nhắc nhở em chưa ý thức trơi chảy nhanh chóng thời gian tỉnh ngộ khơng uổng phí thời gian vào trị vơ bổ Khi chấm giáo viên thấy có nhiều em tâm chân thành : “Em hối hận thời gian qua em bỏ phí thời gian nhiều, em hứa tâm sửa chữa” “Trước em học từ năm lớp đến em bị bạn bè rủ rê chơi game, em hối hận bỏ phí nhiều thời gian” Trước lời lẽ chân thành vậy, giáo viên phê vào làm em câu sau: -“Trong đời không không mắc phải khuyết điểm, điều quan trọng tự nhận khuyết điểm Như em thành công Cô tin tưởng em thành công Thời gian lúc chờ đợi em” Saùng kiến kinh nghiệm - 32 - Phạm Thị Ninh Thủy -“ Sẽ không muộn ta nhận lỗi lầm để từ sửa Chúc em học sinh xưa nữa” Ví dụ 28: Đê bài : Anh (chị) trình bày suy nghĩ của mình vê ý kiến sau : "Giữa vùng sỏi đá khô cằn, hoa dại mọc lên nở chùm hoa thật đẹp " Với đề giáo viên lồng ghép học có nghị lực niềm tin người vượt qua tất Đặc biệt vượt qua rào cản tiềm ẩn thân mình, thiếu tự tin, rụt rè, nhút nhát, dự Đó điểm yếu mà học sinh trường ta mắc phải nhiều Giáo viên phê lời sau làm học sinh: -“Em có tiến nhiều so với trước Mong em mạnh dạn, tự tin học tập, em tiến hơn” -“ Em lúng túng cách trình bày luận điểm Cần phải cố gắng rèn luyện cách tìm ý lập dàn ý nhiều tiến được” -“ Bài làm có nhiếu sáng tạo, lập luận chặt chẽ, hành văn lưu lốt Có nỗ lực lớn Nên tiếp tục phát huy tinh thần này” Thiết nghĩ giáo viên dạy văn dạy cho em trở thành người có tâm hồn, có lĩnh, có nhân cách có kĩ giao tiếp nên qua làm văn lời phê tơi cố gắng lồng ghép nhiều mục đích 1.3.2.4.Giáo án minh họa : Ngày soạn:20 /9/2014 Tiết: 16+17 Bài dạy: (Đọc văn) -CÔPHIANAN I- MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: - Kiến thức: Học sinh thấy tầm quan trọng cấp thiết cơng phịng chống HIV/AIDS toàn nhân loại cá nhân; từ nhận thức rõ trách nhiệm quốc gia cá nhân việc sát cánh, chung tay đẩy Sáng kiến kinh nghiệm - 33 - Phạm Thị Ninh Thủy lùi hiểm hoạ; Cảm nhận sức thuyết phục to lớn văn, tầm nhìn, tầm suy nghĩ sâu rộng tác giả - Kĩ năng: Rèn kĩ đọc - hiểu văn nhật dụng Biết cách tạo lập văn nhật dụng Lồng ghép giáo dục kĩ sống vê giao tiếp : Trình bày, trao đổi vê hiện trạng chiến đấu phòng chống AIDS hiện và việc cần làm để góp phần vào chiến này - Tư tưởng: Học sinh hiểu đại dịch HIV/AIDS cịn hồnh hành khơng giữ thái độ im lặng phân biệt đối xử với người phải sống chung với II- CÁC PHƯƠNG PHÁP/KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC CĨ THỂ SỬ DỤNG : +Thảo luận nhóm : trao đổi tác hại to lớn bệnh kỉ sống, người người cần làm để chung tay vào chiến phòng chống AIDS +Động não : suy nghĩ nêu việc nhân cần làm để hưởng ứng lời kêu gọi tác giả Cơ-phi An-nan +Thực hành : sáng tác tiểu phẩm, vẽ tranh cổ động, diễn kịch, để thể nhận thức hành động người chiến chống lại bệnh kỉ AIDS III- HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: 1- Ổn định lớp: 1’ - Điểm danh học sinh, ghi tên học sinh vắng(nếu có) - Chuẩn bị kiểm tra cũ 2- Kiểm tra bài cũ: 5’ Kiểm tra tập học sinh (bài tâp) 1- Giảng bài mới: Giới thiệu bài: 2’ Sáng kiến kinh nghiệm - 34 - Phạm Thị Ninh Thủy TL Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Hoạt động1: Hướng dẫn tìm hiểu chung: Hướng dẫn hs tìm hiểu phần Tiểu dẫn hình thức phát vấn: Anh (chị) có hiểu biết tác giả văn? Hoạt động 1: Tìm hiểu chung: Làm việc cá nhân: Đọc thầm phần Tiểu dẫn + kiến thức tự sưu tầm tác giả Côphianan Suy nghĩ trả lời Tổ chức cho hs phát biểu câu hỏi hiểu biết từ việc đọc phần Tiểu dẫn tham khảo tài liệu tác giả Côphianan 112’ Làm việc cá nhân: Văn kiện đời suy nghĩ, trả lời hồn cảnh nào? “Thơng điệp nhân Ngày giới phịng chống AIDS, 1-12-2003” đựoc C Anan cơng bố hai năm sau ông Lời kêu gọi hành động trước hỉêm hoạ HIV/AIDS tiến hành thành lập Quỹ sức khoẻ AIDS toàn cầu 25’ Hoạt động2: Hướng dẫn đọc - hiểu văn bản: Yêu cầu học sinh đọc văn Định hướng đọc - hiểu văn Bản thơng điệp nêu lên vấn đề gì? Vì tác giả cho vấn đề cần phải đặt lên hàng đầu? Bổ sung: HIV/AIDS gì? HIV AIDS có phải khơng? Sáng kiến kinh nghiệm Hoạt động2: Đọc hiểu văn bản: 2-3 học sinh đọc văn Làm việc theo nhóm: Thảo luận, ghi vào bảng nhóm, đại diện trình bày, nhận xét, bổ sung hoàn chỉnh ý Nội dung I/ Tìm hiểu chung: 1- Tác giả: Côphianan - Sinh ngày 8/4/1938 Gana - Ông bắt đầu làm việc tổ chức Liên hợp quốc từ năm 1962 Từ ngày 1/1/1997, ông trở thành người thứ bảy người Châu Phi da đen bầu làm Tổng thư kí Liên hợp quốc Ơng đảm nhiệm chức vụ hai nhiệm kì (đến tháng 1/2007) - Năm 2001, Cơphianan trao giải thưởng Nơben Hồ bình Đây ghi nhận đóng góp to lớn ông việc xây dựng “một giới tổ chức tốt hồ bình hơn” 2- Tác phẩm: Hoàn cảnh đời: tháng 12 năm 2003 – thơng điệp gửi tới nhân dân tồn giới nhân ngày Thế giới phòng chống AIDS Mục đích: kêu gọi tồn giới tích cực tham gia phịng chống HIV/AIDS Thể loại: văn nhật dụng II/ Đọc - hiểu văn bản: 1- Nội dung: a Phần nêu vấn đề: Khẳng định nhiệm vụ phòng chống HIV/AIDS toàn giới quan tâm để đánh bại bệnh “phải có cam kết, nguồn lực hành động” Làm việc cá nhân, trình bày - 35 - Phạm Thị Ninh Thủy TL 20’ 10’ Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Nội dung Vì HIV/AIDS coi hiểu biết đại dịch? HIV/AIDS Dẫn dắt học sinh trình bày hiểu biết HIV/AIDS Giáo viên cung b Phần điểm tình hình: cấp thêm cho học sinh số cách toàn diện bao quát: thông tin (nếu cần) + Những mặt làm mặt làm chưa tốt Tác giả tổng kết tình hình Làm việc theo - Tình hình khu vực thực tế phịng chống đại nhóm: Thảo luận, khác giới dịch nào? ghi vào bảng nhóm, - Trong giới tính, lứa đại diện trình bày, tuổi khác Dẫn dắt nhóm trình bày nhận xét, bổ sung - Những hành động nhiều luận điểm hoàn chỉnh ý quốc gia, tổ chức, Gợi ý cho học sinh đánh giá → Tầm nhìn rộng luận điểm sau khái người gánh vác trọng quát ý trách Tổng thư kí Liên hiệp quốc + Những số liệu cụ thể, chọn lọc, kịp thời: Trong lời kêu gọi, tác giả Làm việc cá nhân, - HIV/AIDS lây lan với đặc biệt nhấn mạnh điều gì? suy nghĩ, trả lời tốc độ báo động nào? Dẫn dắt cho học sinh đánh giá Tăng nhanh giới nào? cách thức lập luận lời kêu - Tại khu vực gọi: cịn an tồn, bênh dịch - Khơng dừng lại lời kêu gọi lan nhanh chung chung - Chúng ta không đạt bất - Cách thức vận dụng sáng tạo mục tiêu vào năm thao tác so sánh bác 2005 bỏ → Người viết - Tạo mối tương quan nắm vững điều ông cần thông lập luận: thờ - chết báo mà thành công - Lời kêu gọi thúc, cấp việc lựa chọn sáng bách tạo cách thức thích Liên hệ giáo dục hợp để kiện ông Trong thông điệp, Làm việc cá nhân, đưa tác động mạnh nội dung câu văn suy nghĩ, trả lời đến người nghe làm cho anh (chị) thấy xúc động nhất? Yêu cầu học sinh kể c Phần nêu nhiệm vụ: câu văn em thích - Kêu gọi người, nhất, gây ý quốc gia nỗ lực nữa, đặt giải thích lí (Chú ý phần vấn đề chống HIV/AIDS lên cuối) “vị trí hàng đầu chương Sáng kiến kinh nghiệm - 36 - Phạm Thị Ninh Thủy TL Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Nội dung trình nghị trị hành động thực tế mình” - Khơng kì thị, phân biệt đối xử với người bị nhiễm HIV/AIDS - Phải đoàn kết, hợp tác đấu tranh đẩy lùi bệnh kỉ → Thể tính liên kết chặt chẽ với phần trước thông điệp (về nội dung hình thức) Lời kêu gọi tha thiết, thấm thía: “Hãy sát cánh tôi, lẽ chiến chống lại Đánh giá chung nghệ Làm việc cá nhân, HIV/AIDS thuật lập luận suy nghĩ, trả lời bạn” - vấn đề thiết, Liên hệ, rút học cho sinh tử, tồn vong việc làm văn nghị luận Gắn nỗ lực phòng chống HIV/AIDS với việc loại bỏ thái độ phân biệt đối xử với người không may mắc phải bệnh 2- Nghệ thuật lập luận: - Cách trình bày chặt chẽ, logic cho thấy ý nghĩa thiết tầm quan trọng đặc biệt chiến chống lại HIV/AIDS - Bên cạnh câu văn truyền thông điệp trực tiếp, có nhiều câu văn giàu hình ảnh, cảm xúc Do tránh lối “hơ hào” sáo mòn, truyền tâm huyết tác giả đến người nghe, người đọc 7’ Hoạt động3: Hướng dẫn tổng kết: Hãy sức hấp dẫn, lôi văn? Giáo viên chốt lại kiến thức học Sáng kiến kinh nghiệm Hoạt động3: Tổng 2.3- Ý nghĩa văn bản: kết: Văn ngắn gọn giàu sức thuyết phục Làm việc cá nhân, lí lẽ sâu sắc, suy nghĩ, trả lời dẫn chứng, số liệu cụ thể, thể trách nhiệm lương học sinh đọc phần tâm người đứng đầu Liên - 37 - Phạm Thị Ninh Thuûy TL Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Nội dung Yêu cầu học sinh đọc phần Ghi nhớ Ghi nhớ 5’ hợp quốc Giá trị văn cịn thể tư tưởng có tầm chiến lược, giàu tính nhân văn đặt nhiệm vụ phòng chống bệnh kỉ Hoạt động4: Hướng dẫn tự Hoạt động4: 3- Hướng dẫn tự học: học: -Viết báo cáo về Nêu yêu cầu luyện Làm nhà tình hình phịng chống tập HIV/AIDS địa phương Hướng dẫn cho học sinh học anh (chị) tập thông điệp để tự viết -Anh (chị) hiểu nhà câu cuối thông Chuẩn bị bài: Nghị luận điệp : “Hãy sát cánh tôi, thơ, đoạn thơ lẽ chiến chống lại Hoạt động : Củng cố kiến Hoạt động : HIV/AIDS thức Khắc sâu kiến bạn” thức 4.Củng cố : 4.Dặn dò : -Nắm giảng, tìm thêm tài liệu -Chuẩn bị : Nghị luận thơ, đoạn thơ RÚT KINH NGHIỆM: Khả áp dụng: Với phương pháp lồng ghép giáo dục kĩ sống đề xuất đây, người giáo viên áp dụng ba phân môn : Giảng văn, tiếng Việt, Làm văn áp dụng cho hầu hết dạy theo phân phối chương trình Mặt khác, tiến trình tiết dạy, giáo viên lồng ghép giáo dục kĩ giao tiếp tất các khâu, hoạt động Hơn phương pháp đơn giản mà người giáo viên vận dụng thực tiễn giảng dạy Theo việc lồng ghép kĩ sống giao tiếp vào mơn văn quan trọng nên phải có chủ trương chung để giáo viên thực đồng Song Sáng kiến kinh nghiệm - 38 - Phạm Thị Ninh Thủy mơn văn mơn mang tính nghệ thuật khơng thể bắt buộc có; việc sử dụng lồng ghép nên để giáo viên tự khám phá liên hệ môt cách tự nhiên tùy theo cảm nhận kinh nghiệm sống người hiệu lồng ghép cao Biện pháp thực thường xuyên lớp dạy có hiệu giáo dục tốt, tích cực hóa vai trị học sinh dạy 3.Lợi ích kinh tế – xã hội: Chưa xã hội lại có tiếng nói chung thiết mong muốn đổi giáo dục nay, chưa ngành giáo dục ý thức rõ cần phải truyền đạt kĩ sống cho học sinh thời kì hội nhập Trước thực tiễn kĩ sống văn hóa giao tiếp học sinh xuống cấp, năm qua Bộ giáo dục có nhiều nỗ lực để đổi phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh, gắn giáo dục với thực tiễn sống Lồng ghép kĩ sống kĩ sống giao tiếp vào môn học khơng ngồi mục tiêu đổi Xuất phát từ lí trên, giáo viên dạy văn, tơi ln ln có tâm nguyện mong muốn giúp học sinh có khả thích ứng với sống mới, biết tự chủ, sống có lĩnh có nhân cách Thực đạo Bộ giáo dục đào tạo, năm học gần đây, chúng tơi ln có ý thức lồng ghép giáo dục kĩ sống kĩ sống giao tiếp trình giảng dạy thu kết định : -Chất lượng giảng dạy lớp có ứng dụng lồng ghép giáo dục kĩ sống giao tiếp tăng lên -63/89 học sinh cảm thấy thích học mơn văn -74/89 học sinh hiểu kĩ sống thấy tầm quan trọng kĩ giao tiếp -87/89 học sinh có học lực từ trung bình trở lên Sáng kiến kinh nghiệm - 39 - Phạm Thị Ninh Thủy -89/89 học sinh xếp loại hạnh kiểm từ trung bình trở lên, khơng có học sinh xếp loại hạnh kiểm yếu -Có nhiều học sinh trở nên động, mạnh dạn hoạt động đoàn thể hoạt động giao tiếp C- KẾT LUẬN Đảng ta xác định người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển xã hội Để thực thành công nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, cần phải có người lao động phát triển toàn diện, cần phải đổi giáo dục nói chung đổi giáo dục phổ thơng nói riêng Nhiệm vụ đổi giáo dục thể rõ Nghị Quốc hội, Luật giáo dục năm 2005 Giáo dục kĩ sống kĩ sống giao tiếp cho học sinh, với chất hình thành phát triển cho em khả làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống rõ ràng phù hợp với mục tiêu giáo dục phổ thông , nhằm thực mục tiêu giáo dục phổ thông Mục tiêu nội dung môn Ngữ văn chứa đựng yếu tố giáo dục kĩ sống kĩ sống giao tiếp, phù hợp với nội dung giáo dục kĩ sống Nhiều học môn Ngữ văn hướng đến việc giúp học sinh nhận thức giá trị sống, hình thành lối sống, cách ứng xử có văn hóa tình đa dạng sống Tuy nhiên, từ thực tiễn nghiên cứu đề tài, nhận thấy rằng, việc giáo dục kĩ sống kĩ sống giao tiếp chưa có định hướng Sáng kiến kinh nghiệm - 40 - Phạm Thị Ninh Thuûy cụ thể chưa thực đồng tất giáo viên Giáo dục kỹ sống giao tiếp nội dung rộng đòi hỏi có tham gia tất giáo viên, thành viên, tổ chức đoàn thể nhà trường Nhà trường cần làm cho học sinh ghi nhớ điều tốt đẹp đến suốt đời trang bị cho em kỹ sống thiết thực Đó hành trang vào đời thật ý nghĩa học sinh Để trường học nơi em cảm thấy an toàn nhất, để ngày đến trường em ngày vui việc rèn luyện kỹ sống cho học sinh nhiệm vụ mà nhà trường, gia đình xã hội đặc biệt quan tâm Trường học có thân thiện , học sinh có tích cực hay khơng bắt nguồn từ kĩ sống em NỘI DUNG TRANG A- MỞ ĐẦU 01 I- Đặt vấn đê: 01 1- Thực trạng của vấn đê đòi hỏi phải có giải pháp mới để giải quyết 01 2- Ý nghĩa và tác dụng của giải pháp mới 03 3- Phạm vi nghiên cứu của đê tài 06 II- Phương pháp tiến hành 07 1.Cơ sở lí luận và thực tiễn 07 a.Cơ sở lí luận 07 b,Cơ cở thực tiễn 11 2.Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo giải pháp: 13 B- NỘI DUNG 15 I- Mục tiêu 15 Sáng kiến kinh nghiệm - 41 - Phạm Thị Ninh Thủy 1.Mục tiêu giáo dục của mơn Ngữ văn trường THPT 15 2.Mục tiêu giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn trường THPT 16 3.Mục tiêu giáo dục kĩ sống vê giao tiếp dạy học Ngữ văn 17 II- Mô tả giải pháp của đê tài 18 1.Thuyết minh tính mới 18 1.1.Xác định mục tiêu cần đạt của bài học 18 1.2.Xác định phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực 21 1.2.Lồng ghép giáo dục kĩ sống vê giao tiếp tiến trình dạy học 23 1.3.1.Lồng ghép GDKNS vê giao tiếp thông qua cách giới thiệu bài mới 24 1.3.2.Lồng ghép GDKNS vê giao tiếp thông qua các chi tiết, hình ảnh, nội dung bài giảng 1.3.2.1.Phân môn giảng văn 26 1.3.2.2.Phân môn Tiếng Việt 29 1.3.2.3.Phân môn Làm văn 31 1.3.2.4.Giáo án minh họa 34 2.Khả áp dụng 39 3.Lợi ích kinh tế – xã hội 39 C- KẾT LUẬN 41 Sáng kiến kinh nghiệm - 42 - Phạm Thị Ninh Thủy TÀI LIỆU THAM KHẢO: Phan Thanh Vân ( 2010 ) Giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục lên lớp ( Luận án Tiến sĩ Giáo dục học ) Đại học Thái Nguyên Bộ GD- ĐT Tài liệu tập huấn Hoạt động giáo dục lên lớp ( 2006 ) Sổ tay trường học thân thiện, học sinh tích cực (2008-2013) ( Bộ Giáo dục đào tạo ) Hạt giống tâm hồn ( Nhiều tác giả ) NXB TP Hồ Chí Minh (Năm 2007) Dạ, thưa thầy ( Phan Hoàng ) NXB Trẻ Giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn trường THPT (Bộ giáo dục đào tạo) (Năm 2010) Saùng kiến kinh nghiệm - 43 - Phạm Thị Ninh Thủy NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG Saùng kiến kinh nghiệm - 44 - Phạm Thị Ninh Thủy ... việc giáo dục kĩ sống cho học sinh, giáo dục kĩ sống giao tiếp 3- Phạm vi nghiên cứu của đê tài: Giáo dục kĩ sống trường THPT hoạt động phức hợp, đa dạng Giáo dục kĩ sống thực học, môn học, ... đánh giá có tiềm giáo dục kĩ sống kĩ sống giao tiếp cho học sinh Nhận thức sâu sắc tầm quan trọng việc tích hợp giáo dục kĩ sống giáo dục kĩ sống giao tiếp môn mà giảng dạy, mơn Ngữ văn, chúng tơi... thức xác định mục tiêu cần đạt dạy gắn với việc lồng ghép giáo dục kĩ sống cụ thể giáo dục kĩ sống giao tiếp Chúng cho rằng, muốn lồng ghép giáo dục kĩ sống giao tiếp dạy có hiệu cần phải có định