ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN TRẦN THỊ HÀ MÔ HÌNH GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ KHIẾM THÍNH TẠI TRƯỜNG PHỔ THÔNG CƠ SỞ XÃ ĐÀN - HÀ NỘI Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Công tác xã hội Mã số: 60 90 01 01 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Nguyễn Hồi Loan Hà Nội – 2015 MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT 3 DANH MỤC BẢNG BIỂU 4 MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Tổng quan vấn đề giáo dục hòa nhập cho trẻ khiếm thính 3 3. Ý nghĩa của nghiên cứu 6 4. Câu hỏi nghiên cứu 6 5. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 6 6. Giả thuyết nghiên cứu 7 7. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 7 8. Phương pháp nghiên cứu 7 9. Phạm vi nghiên cứu 10 NỘI DUNG 11 CHƯƠNG 1 . CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU MÔ HÌNH GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ KHIẾM THÍNH 11 1.1. Các khái niệm công cụ 11 1.2. Lý thuyết ứng dụng trong nghiên cứu (Cách tiếp cận trong nghiên cứu) 42 1.3. Văn bản pháp luật và chính sách liên quan đến chăm sóc và giáo dục trẻ khuyết tật 50 1.4. Đặc điểm của trường PTCS Xã Đàn – Hà Nội 50 1.5. Khái lược tình hình giáo dục hòa nhập ở Việt Nam 52 CHƯƠNG 2 . THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ KHIẾM THÍNH TẠI TRƯỜNG PHỔ THÔNG CƠ SỞ XÃ ĐÀN – HÀ NỘI 59 2.1. Đặc điểm mô hình giáo dục hòa nhập cho TKT tại trường PTCS Xã Đàn – Hà Nội 59 2.2. Những thuận lợi và khó khăn của TKT trong quá trình học tập tại trường PTCS Xã Đàn – Hà Nội 71 2.3. Những yếu tố ảnh hưởng đến quá trình học tập của TKT tại trường PTCS Xã Đàn– Hà Nội 74 2.4. Nhu cầu của TKT trong quá trình học hòa nhập tại trường PTCS Xã Đàn – Hà Nội 76 CHƯƠNG 3 . ĐÁNH GIÁ MÔ HÌNH GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ KHIẾM THÍNH TẠI TRƯỜNG PTCS XÃ ĐÀN – HÀ NỘI 79 3.1. Căn cứ để đánh giá mô hình GDHN cho TKT tại trường PTCS Xã Đàn – Hà Nội 79 3.2. Kết quả đạt được của mô hình GDHN cho TKT tại trường PTCS Xã Đàn – Hà Nội 83 3.3. Những tồn tại của mô hình GDHN cho TKT tại trường PTCS Xã Đàn – Hà Nội 92 3.4. Đề xuất vai trò của nhân viên công tác xã hội trong việc trợ giúp TKT học hòa nhập tại trường PTCS Xã Đàn – Hà Nội 94 KẾT LUẬN 97 KHUYẾN NGHỊ 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC 103 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Nội dung Viết tắt 1 Công tác xã hội CTXH 2 Giáo dục hòa nhập GDHN 3 Học sinh khiếm thính HSKT 4 Người khuyết tật NKT 5 Nhân viên công tác xã hội NVCTXH 6 Phổ thông cơ sở PTCS 7 Thân chủ TC 8 Trẻ khiếm thính TKT DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1: Những nhu cầu đặc thù của trẻ khuyết tật Bảng 1.2: Các giai đoạn phát triển tư duy TKT trong tham chiếu với trẻ bình thường Bảng 1.3: Bảng thể hiện chức năng, vai trò của từng chuyên gia trong nhóm chuyên gia đa chức năng của Kirk Gallagher Anastasiow Bảng 1.4: So sánh các yếu tố của GDHN và các yếu tố không phải của GDHN Bảng 2.1: Hiểu biết của giáo viên về GDHN Bảng 2.2: Mức độ đáp ứng về cơ sở vật chất trong GDHN Bảng 2.3: Mức độ yêu thích của HSKT với các môn học Bảng 2.4: Cách tiến hành điều chỉnh nội dung các môn học cho TKT Bảng 2.5: Mức độ sử dụng các phương pháp dạy học trong GDHN của giáo viên Bảng 2.6: Mức độ thực hiện các yêu cầu của TKT trong giờ học hòa nhập Bảng 2.7: Những yếu tố ảnh hưởng đến việc tiếp thu kiến thức bài học của HSKT Biểu đồ 2.1: Biểu đồ thể hiện sự chênh lệch giữa số lượng HSKT và số lượng HSBT theo khối lớp tại trường PTCS Xã Đàn – Hà Nội năm học 2013 – 2014 Biểu đồ 3.1: Biểu đồ thể hiện lượng kiến thức HSKT tiếp thu được trong giờ học Biểu đồ 3.2: Biểu đồ thể hiện kết quả học tập của HSKT 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Định hướng GDHN đã được Liên Hợp Quốc đề xuất từ những năm 70 của thế kỷ XX. Sau hơn ba thập kỷ, Công ước quốc tế về "Quyền của người khuyết tật" đã được thông qua vào tháng 12 năm 2006. Cũng như nhiều quốc gia trên thế giới, Việt Nam đã tham gia ký Công ước này vào tháng 3 năm 2007. Trong Công ước điều 24 nêu rõ: “Các quốc gia tham gia cần công nhận quyền học tập của người khuyết tật”. Với quan điểm công nhận quyền này mà không phân biệt đối xử và dựa trên cơ hội bình đẳng, các quốc gia bảo đảm có một hệ thống GDHN ở mọi cấp và chương trình học tập suốt đời. Từ nhiều năm qua, các quốc gia trên thế giới đã tìm kiếm các giải pháp đảm bảo chất lượng GDHN cho trẻ khuyết tật. Tùy theo đặc điểm của hệ thống giáo dục, đặc biệt là nguồn lực và điều kiện kinh tế xã hội, các quốc gia đã xây dựng hệ thống riêng của mình. Ở Việt Nam, ngày 22 tháng 5 năm 2006, Bộ GD&ĐT đã ban hành Quyết định số 23/2006/QĐ-BGDĐT quy định về GDHN cho người tàn tật, khuyết tật. Tiếp theo là một loạt các văn bản pháp luật quy định về những vấn đề liên quan đến GDHN cho trẻ khuyết tật như: Thông tư số 39/2009/TT- BGDĐT quy định về giáo dục hoà nhập cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn; Kế hoạch giáo dục trẻ khuyết tật giai đoạn 2007- 2010 và tầm nhìn 2015. Mục tiêu của kế hoạch là đến năm 2015 hầu hết trẻ khuyết tật Việt Nam có cơ hội bình đẳng trong tiếp cận một nền giáo dục có chất lượng và được trợ giúp để phát triển tối đa tiềm năng, tham gia và đóng góp tích cực cho xã hội. Đảng và Nhà nước ta luôn khẳng định tất cả trẻ em, trong đó có trẻ em khuyết tật đều được hưởng giáo dục, được tạo điều kiện tham gia đầy đủ và phù hợp trong môi trường giáo dục. Trong những năm gần đây, cùng với sự phát triển của giáo dục nói chung, giáo dục khuyết tật đã đạt được những thành tựu quan trọng về nhiều 2 mặt. Việc giáo dục người khuyết tật nói chung và sự phát triển ngành giáo dục đặc biệt nói riêng đang được các cơ quan, tổ chức trong và ngoài nước chú trọng phát triển. Nhiều trường Đại học, Cao đẳng bắt đầu mở các khóa đào tạo chính quy và không chính quy chuyên ngành Giáo dục đặc biệt để đáp ứng về đội ngũ giáo viên cho các trường chuyên biệt và trường hoà nhập. Đến nay, hệ thống quản lý giáo dục trẻ khuyết tật được hình thành ở 64 tỉnh, thành phố và bắt đầu đi vào hoạt động. Mạng lưới các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý, giáo viên cho giáo dục trẻ khuyết tật được hình thành và đang phát triển. Các chương trình giáo dục trẻ khuyết tật được xây dựng và triển khai thực hiện. Phương thức giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật phù hợp hoàn cảnh nước ta đang ngày càng được áp dụng rộng rãi. Số trẻ khuyết tật đi học ngày càng tăng và đến nay đã có hơn 269.000 trẻ khuyết tật được đi học trong các trường, lớp hòa nhập và 7.000 trẻ trong các trường chuyên biệt trên toàn quốc. [26] Tuy nhiên, bên cạnh những thành tựu đạt được, GDHN cho trẻ khuyết tật tại Việt Nam vẫn còn những hạn chế và đang đứng trước nhiều thách thức. Cộng đồng chưa nhận thức đầy đủ vai trò và trách nhiệm của xã hội trong việc giáo dục trẻ khuyết tật. Cơ sở vật chất cho giáo dục trẻ khuyết tật còn kém về chất lượng và thiếu về số lượng, các cơ sở giáo dục chưa có những trang thiết bị tối thiểu và cần thiết để dạy trẻ khuyết tật như sách giáo khoa và các đồ dùng dạy học đặc thù cho từng loại trẻ khuyết tật. Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên dạy trẻ khuyết tật chưa được đào tạo, bồi dưỡng đủ về số lượng và chất lượng để đáp ứng nhu cầu đi học ngày càng tăng của trẻ khuyết tật. Hầu hết đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục các cấp chưa được bồi dưỡng kiến thức về giáo dục trẻ khuyết tật và quản lý chuyên môn trong trường trẻ khuyết tật học hòa nhập. Ngân sách Nhà nước dành cho giáo dục trẻ khuyết tật còn hạn chế, cơ chế chính sách về giáo dục cho trẻ khuyết tật chưa đủ để đảm bảo cho việc xây dựng, quản lý và phát triển hệ thống giáo dục trẻ khuyết tật. 3 Công tác xã hội (CTXH) là một khoa học xã hội ứng dụng, một nghề nghiệp chuyên môn được hình thành và phát triển từ cuối thế kỷ XIX. Cùng với sự vận động và phát triển của xã hội loài người, CTXH không ngừng được bổ sung, hoàn thiện trên cả phương diện lý thuyết và thực hành nhằm đáp ứng những nhu cầu của cuộc sống. CTXH có những đóng góp tích cực, to lớn đối với việc hướng tới xây dựng xã hội tiến bộ, bình đẳng, công bằng, văn minh ở đó mỗi thành viên có được một đời sống an toàn, đảm bảo nhu cầu thiết yếu về vật chất, tinh thần, được tôn trọng và tạo điều kiện phát triển toàn diện. Đối với chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật - một trong những đối tượng yếu thế của xã hội, CTXH có vai trò to lớn nhằm trợ giúp cho các em có thể phát huy tiềm năng bản thân để vươn lên sống hòa nhập với cộng đồng theo hướng tích cực bền vững. Với mong muốn tìm hiểu những thuận lợi, khó khăn của trẻ khiếm thính trong quá trình học hòa nhập, từ đó dưới góc nhìn của người làm CTXH đề xuất những giải pháp nhằm giúp TKT học hòa nhập hiệu quả hơn tôi chọn đề tài: “Mô hình giáo dục hòa nhập cho trẻ khiếm thính tại trường Phổ thông Cơ sở Xã Đàn - Hà Nội”. 2. Tổng quan vấn đề giáo dục hòa nhập cho trẻ khiếm thính GDHN cho trẻ khuyết tật nói chung, cho TKT nói riêng là một vấn đề cần được quan tâm nhằm giúp cho các em có được điều kiện tốt nhất đáp ứng nhu cầu học tập của các em, phát huy được những thế mạnh của bản thân, vượt qua mặc cảm, tự ti để vươn lên trong cuộc sống. Chính vì vậy, vấn đề này đã được rất nhiều người quan tâm nghiên cứu trên nhiều khía cạnh khác nhau ở cả trong nước và nước ngoài. Trong những thập kỷ cuối của thế kỷ XX, trên thế giới đã có nhiều công trình nghiên cứu có giá trị về hiệu quả của TKT trong môi trường giáo dục hòa nhập như: Nghiên cứu của M. Johnson, J.C. Johnson vào những năm 1962 – 1963, của Conrad những năm 1970 ở Vương quốc Anh về kết quả học tập của TKT 4 trong các trường hòa nhập cho thấy: TKT thua kém trẻ bình thường ở các môn học như đọc, ngôn ngữ và toán nhưng lại vượt trội so với những TKT học trong các trường chuyên biệt về các kỹ năng đọc và trình độ phát triển ngôn ngữ. [25, tr. 14] Các nghiên cứu của Reiser tại Hoa Kỳ trên hàng nghìn TKT trong các môi trường giáo dục khác nhau như chuyên biệt, hội nhập và hòa nhập, còn khẳng định thêm: trong môi trường càng ít bị tách biệt thì kết quả học tập của TKT càng cao hơn. Bởi giáo viên ở các trường này yêu cầu cao hơn và ở đó TKT lấy trẻ bình thường làm “mẫu chuẩn” để vươn tới nên động cơ học tập tích cực hơn. Mặt khác, ở đó “TKT hàng ngày được bao bọc, buộc phải tham gia và trao đổi với nhau bằng ngôn ngữ nói” và có nhiều cơ hội rèn luyện và tích lũy kinh nghiệm sống. [25, tr. 14] Ross (1982) và các cộng sự lý giải về khó khăn của TKT trong trường hòa nhập là giáo viên đòi hỏi quá cao so với khả năng đáp ứng của trẻ. Nhưng đây lại là động cơ thúc đẩy trẻ phấn đấu đạt được yêu cầu về ngôn ngữ trong môi trường giáo dục mới. [22] Cùng với các công trình nghiên cứu ở nhiều nước khác nhau, vấn đề GDHN cho trẻ khuyết tật cũng đã được nghiên cứu ở Việt Nam. Hiện nay, tại Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu, nhiều ấn phẩm được đề cập trên các báo, nhiều đề tài khóa luận tốt nghiệp, luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ đề cập đến vấn đề GDHN cho TKT nói riêng và trẻ khuyết tật nói chung, trong đó đáng lưu ý như: Tác giả Nguyễn Thị Hoàng Yến trong công trình Luận án tiến sĩ Giáo dục học với đề tài “Các biện pháp tổ chức GDHN nhằm chuẩn bị cho trẻ khuyết tật thính giác vào lớp 1” đã đề xuất 4 biện pháp tổ chức GDHN cho TKT để chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1. Trong đó, tác giả đặc biệt nhấn mạnh rằng môi trường ngôn ngữ bao quanh TKT phải phù hợp với khả năng của trẻ và kết luận: Ngôn ngữ của các em trở nên phong phú và hiệu quả chỉ khi TKT được học ngôn ngữ trong ngữ cảnh và có sự tương tác xã hội. Môi trường hòa 5 nhập sẽ tạo cơ hội cho trẻ được tham gia vào các hoạt động, được trao đổi giao tiếp hàng ngày bằng lời nói. Trong môi trường hầu hết mọi người đều sử dụng ngôn ngữ lời nói, nhờ vậy TKT được sống trong môi trường ngôn ngữ tự nhiên để có những trải nghiệm về ngôn ngữ nói phong phú từ những người xung quanh. [41] Tác giả Lê Văn Tạc trong công trình “Dạy học hòa nhập có TKT bậc tiểu học theo phương thức hợp tác nhóm” tập trung nghiên cứu dạy học hòa nhập cho TKT theo phương thức hợp tác nhóm nhằm phát triển nhận thức, nâng cao khả năng giao tiếp cho các em đã khẳng định: Mọi TKT đều có thể học tập và phát triển có hiệu quả trong môi trường GDHN nếu giáo viên, học sinh đón nhận sự đa dạng và tạo môi trường cho TKT tham gia hoạt động học tập. Dạy học theo phương thức hợp tác nhóm là cơ hội, điều kiện tăng cường khả năng tương tác, hỗ trợ tích cực lẫn nhau, khả năng giao tiếp, tạo điều kiện cho trẻ phát huy hết khả năng của mình nhằm góp phần nâng cao kết quả học tập, tăng cường kỹ năng giao tiếp và kỹ năng xã hội cho TKT. [25] Tác giả Lê Văn Tạc cùng cộng sự trong đề tài “Phương pháp nâng cao khả năng giao tiếp cho TKT tuổi mẫu giáo và tiểu học trong môi trường GDHN” đã nghiên cứu về khả năng giao tiếp của TKT và khẳng định: Khả năng giao tiếp của TKT trong môi trường GDHN phụ thuộc vào tính tích cực của bản thân trẻ, mức độ nắm bắt và sử dụng phương tiện giao tiếp tổng hợp của giáo viên và trẻ nghe bình thường, sự đổi mới phương pháp dạy học và tạo điều kiện để trẻ có nhiều cơ hội trong giao tiếp hơn. [28] Tác giả Vương Hồng Tâm trong Luận án “Sử dụng kết hợp các phương tiện giao tiếp để phát triển nhận thức của TKT tiểu học trong lớp hòa nhập” một lần nữa khẳng định vai trò quan trọng của các phương tiện giao tiếp trong hoạt động nhận thức của TKT ở trường hòa nhập”. Các công trình nghiên cứu trên đều đề cập đến vai trò, ý nghĩa và sự cần thiết của GDHN đối với TKT dưới các góc độ khác nhau cả về lý luận và thực tiễn. Tuy nhiên, chưa có công trình nào đề cập cụ thể đến vấn đề GDHN [...]... cứu: Mô hình GDHN cho TKT tại trường PTCS Xã Đàn – Hà Nội Khách thể nghiên cứu: + Khách thể nghiên cứu chính: HSKT học hòa nhập tại trường PTCS Xã Đàn – Hà Nội + Khách thể nghiên cứu phụ:  Học sinh không khiếm thính tại trường PTCS Xã Đàn – Hà Nội  Cán bộ quản lý tại trường PTCS Xã Đàn – Hà Nội  Giáo viên giảng dạy tại trường PTCS Xã Đàn – Hà Nội  Phụ huynh học sinh khiếm thính trường PTCS Xã Đàn. .. hiểu nhu cầu của TKT trong quá trình học tập tại trường PTCS Xã Đàn – Hà Nội 3) Đánh giá mô hình GDHN tại trường PTCS Xã Đàn – Hà Nội Trên cơ sở đó, đề xuất vai trò của nhân viên công tác xã hội trong việc trợ giúp TKT học hòa nhập tại trường PTCS Xã Đàn – Hà Nội 6 Giả thuyết nghiên cứu Mô hình GDHN cho TKT tại trường PTCS Xã Đàn – Hà Nội đã đạt được nhiều thành tựu quan trọng, đáp ứng được một phần... đích nghiên cứu: Nghiên cứu mô hình GDHN trong học tập cho TKT tại trường PTCS Xã Đàn – Hà Nội Từ đó, đề xuất vai trò của nhân viên CTXH trong việc trợ giúp TKT học hòa nhập tại trường PTCS Xã Đàn – Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu: 1) Nghiên cứu mô hình GDHN cho TKT tại trường PTCS Xã Đàn – Hà Nội Từ đó, chỉ ra những thuận lợi, khó khăn của TKT trong quá trình học hòa nhập tại trường 6 2) Tìm hiểu nhu cầu... nghiên cứu xã hội học: Đề tài sử dụng những phiếu hỏi, phát ra cho đối tượng điều tra điền, thu lại và sau đó dùng phần mềm xử lý số liệu thống kê SPSS để xử lý, phân tích dữ liệu 9 9 Phạm vi nghiên cứu - Không gian: Trường PTCS Xã Đàn – Hà Nội - Thời gian: Từ tháng 02 năm 2014 đến tháng 10 năm 2014 - Nội dung: Nghiên cứu mô hình GDHN cho TKT tại trường PTCS Xã Đàn – Hà Nội 10 NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ... Ngoài việc kế thừa, chọn lọc từ các thành tựu nghiên cứu đã có, luận văn đi sâu vào việc tìm hiểu mô hình GDHN cho TKT tại trường PTCS Xã Đàn – Hà Nội Từ đó, đề xuất các giải pháp nhằm trợ giúp TKT học hòa nhập hiệu quả hơn 3 Ý nghĩa của nghiên cứu Kết quả nghiên cứu của đề tài sẽ giúp chúng ta có cái nhìn tổng quan về mô hình GDHN cho TKT tại trường PTCS Xã Đàn - Hà Nội Từ đó, đề tài giúp cộng đồng nhận... nhận thức được hiệu quả, ý nghĩa của GDHN đối với trẻ khuyết tật cũng như góp phần nâng cao trách nhiệm của cộng đồng cùng với sự hỗ trợ của Đảng và Nhà Nước nhằm tạo điều kiện tốt nhất cho TKT được đến trường, được tham gia vào môi trường học tập như bao trẻ bình thường 4 Câu hỏi nghiên cứu Mô hình GDHN trong học tập cho TKT tại trường PTCS Xã Đàn – Hà Nội hiện nay đang được thực hiện như thế nào? TKT... của giáo viên, hoạt động học tập của học sinh khiếm thính, sự tham gia của học sinh khiếm thính vào các hoạt động (3) Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi (Phương pháp Anket): Đề tài sẽ sử dụng bảng hỏi để thu thập thông tin về thực trạng GDHN cho TKT tại trường PTCS Xã Đàn – Hà Nội Phương pháp này sử dụng các câu hỏi đóng, câu hỏi mở và câu hỏi hỗn hợp đan xen nhau Đề tài sẽ tiến hành khảo sát thông. .. 41dB đến 70dB (3) Khiếm thính mức III (nặng): ngưỡng nghe từ 71dB đến 90dB (4) Khiếm thính mức IV (sâu): ngưỡng nghe trên 90dB 14 Khiếm thính mức độ nhẹ: Giảm thính lực ở mức độ nhẹ nếu độ giảm thính lực trung bình từ 20dB đến 40dB Người bị khiếm thính nhẹ nghe mọi âm thanh đều bị nhỏ đi và không được rõ ràng như người có sức nghe bình thường Về phương diện giáo dục, trẻ bị khiếm thính ở mức độ nhẹ... em đạt hiệu quả hơn (4) Tiếp cận dựa trên lý thuyết học tập xã hội Theo lý thuyết này thì học tập về bản chất là một quá trình xã hội hóa mà con người lĩnh hội những hành vi xã hội thông qua ba con đường chính: bắt chước, tập nhiễm và học chính quy Do đó, hòa nhập giáo dục cho TKT thực chất chính là quá trình xã hội hóa trẻ đứa trẻ Đối với trẻ khuyết tật, trong quá trình học tập các em đều gặp những... Thính lực đồ Để xác định mức độ khiếm thính, người ta dùng thính lực đồ 9 (Hình 1.2) Thính lực đồ là biểu đồ ghi lại kết quả kiểm tra sức nghe Nhà thính học ghi lại độ lớn (cường độ) mà người ta bắt đầu nghe được ở mỗi cao độ (tần số) được đo Nói cách khác, thính lực đồ cho biết cường độ âm thanh nhỏ nhất mà một người có thể nghe được (ngưỡng nghe) 13 Hình 1.2: Thính lực đồ Thính lực đồ được tạo thành . ĐỘNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ KHIẾM THÍNH TẠI TRƯỜNG PHỔ THÔNG CƠ SỞ XÃ ĐÀN – HÀ NỘI 59 2.1. Đặc điểm mô hình giáo dục hòa nhập cho TKT tại trường PTCS Xã Đàn – Hà Nội 59 2.2. Những. giáo dục hòa nhập cho trẻ khiếm thính tại trường Phổ thông Cơ sở Xã Đàn - Hà Nội . 2. Tổng quan vấn đề giáo dục hòa nhập cho trẻ khiếm thính GDHN cho trẻ khuyết tật nói chung, cho TKT nói riêng. Xã Đàn – Hà Nội 76 CHƯƠNG 3 . ĐÁNH GIÁ MÔ HÌNH GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ KHIẾM THÍNH TẠI TRƯỜNG PTCS XÃ ĐÀN – HÀ NỘI 79 3.1. Căn cứ để đánh giá mô hình GDHN cho TKT tại trường PTCS Xã