Đang tải... (xem toàn văn)
Đề tào về : hệ thống câu hỏi cảm thụ trong dạy học truyện ngắn hai đứa trẻ của Thạch Lam ở lớp 11
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH _ Ngô Thị Lùng Em HỆ THỐNG CÂU HỎI CẢM THỤ TRONG DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN HAI ĐỨA TRẺ CỦA THẠCH LAM Ở LỚP 11 Chuyên ngành : Lí luận phương pháp dạy văn Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN ĐỨC ÂN Thành phố Hồ Chí Minh – 2009 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn TS Nguyễn Đức Ân suốt thời gian qua tận tình bảo, hướng dẫn tơi hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn quý thầy, cô trường Đại học Sư phạm TP HCM hết lòng giảng dạy chúng tơi suốt khố học Xin cảm ơn khoa Ngữ Văn, phịng Khoa học cơng nghệ - Sau Đại học, trường Đại học Sư phạm TP HCM; Sở Giáo Dục Đào Tạo, Ban Giám Hiệu, giáo viên tổ Văn học sinh trường THPT Nguyễn Thông tạo điều kiện thuận lợi, nhiệt tình giúp đỡ tơi suốt q trình học tập hồn thành luận văn Tác giả luận văn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông SGK : Sách giáo khoa PP : Phương pháp BP : Biện pháp MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1 Sự phát triển đất nước thời kì Từ năm 50 kỉ XX, cách mạng khoa học kĩ thuật giới bùng nổ đạt thành tựu vô to lớn Bước tiến khoa học công nghệ tác động mạnh mẽ đến mặt đời sống người, thúc đẩy tốc độ phát triển xã hội tăng lên nhanh chóng Vì thế, bước sang kỉ XXI, nhân loại chứng kiến đổi thay kì diệu sống tiến vượt bậc lĩnh vực công nghệ thông tin Khi địa cầu trở nên ngày phẳng người tồn giới đa diện, đa chiều Vì vậy, dân tộc nghĩ tới việc chuẩn bị xây dựng cho hệ tương lai phẩm chất, lực thích ứng để bắt kịp, hòa nhập vươn lên làm chủ sống vốn chứa đựng nhiều thay đổi Bởi thế, công xây dựng phát triển đất nước xu tồn cầu hóa chịu ảnh hưởng, tác động chung, dẫn tới điều chỉnh mục tiêu, chiến lược phát triển người 1.2 Yêu cầu đổi phương pháp dạy học Bác Hồ nói “xã hội giáo dục đó” Có thể thấy, chưa giáo dục đào tạo nước ta đứng trước thử thách to lớn nay, xem khâu trình sản xuất, phận chủ yếu kinh tế tri thức Những nghị Ban chấp hành trung ương Đảng văn hóa giáo dục qua nhiệm kì cho thấy nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục đào tạo nguồn nhân lực, nhân tài cho đất nước kỉ nguyên Đó người có đủ trí tuệ nhân cách, động, sáng tạo, làm chủ thân làm chủ xã hội Bộ môn văn nhà trường, với tư cách vừa môn nghệ thuật vừa mơn học nên sẻ chia sứ mệnh đầy khó khăn vẻ vang Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng cho dạy văn q trình rèn luyện tồn diện, rèn luyện óc, rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp học tập, phải tìm tịi phương pháp vận dụng kiến thức, phải vận dụng tốt óc Gần đây, xu hướng phát triển quan điểm dạy học đại, tích cực, vai trị chủ thể người học đề cao, học sinh xem “nhân vật trung tâm” học Đối với q trình dạy học văn, học sinh chủ thể cảm thụ nghệ thuật Với quan niệm vậy, nhà lí luận, nhà phương pháp đội ngũ người làm công tác sư phạm ln nỗ lực để tìm phương pháp, biện pháp tối ưu nhằm tích cực hóa hoạt động phân tích, cảm thụ nghệ thuật học sinh Cùng với số phương pháp dạy học đề xuất vấn đề cần đặt quan tâm lên hàng đầu là xác định mới quan hệ thầy trò lớp, mối quan hệ biểu trực tiếp qua hệ thống câu hỏi thầy đưa Cách đặt câu hỏi, nội dung việc sử dụng câu hỏi học văn khơng cho thấy lĩnh, trình độ, tác phong sư phạm người đứng lớp mà cịn thể phẩm chất nghệ sĩ người thầy giáo Hệ thống câu hỏi có hay , có kích thích hứng thú , cảm xúc của người học Như nhà phương pháp nói “ Nếu câu hỏi không phù hợp với việc phát huy chủ thể cảm thụ nghệ thuật học sinh thầy giáo khơng ăn khớp có tác hại đáng kể, chí có khơng gây cảm xúc ấn tượng mạnh lây lan phương pháp diễn giảng trước ” 1.3 Thực tế dạy học văn trung học phổ thông Thực tế dạy học văn trung học phổ thông cịn nhiều vấn đề bất cập, có tình trạng phần lớn giáo viên thường gặp lúng túng , vướng mắc với việc chuẩn bị hệ thống câu hỏi lên lớp Các câu hỏi đưa sơ sài, chung chung, chủ yếu hướng người học đến chỗ ghi nhớ, tái cách rời rạc kiến thức Chẳng hạn “ Để trở lại làm người, cô Tấm trải qua lần hóa kiếp nào? ”, “ Trong truyện Hai đứa trẻ (Thạch Lam) có nhân vật? ”, “Bài thơ Hương Sơn phong cảnh ca tác giả Chu Mạnh Trinh diễn tả tình cảm gì? ”…Đơi khi, giáo viên sử dụng câu hỏi khó, yêu cầu q cao, gây khơng trở ngại cho học sinh trả lời, kiểu câu hỏi: “Cảm hứng bao trùm tồn tác phẩm gì? ”, “Ở đoạn thơ trên, tác giả sử dụng nghệ thuật trùng điệp cách điêu luyện nào? ” Xét cho cùng, nêu câu hỏi chưa thực giúp học sinh sâu khám phá, tìm tòi tri thức rung động thân, lẽ mà sau những cải tiến , chưa đưa học thoát khỏi tình trạng nặng nề, trì trệ, xơ cứng Tình hình nói trên, cho thấy việc xây dựng lí thuyết hệ thống câu hỏi vận dụng dạy học văn vấn đề cần quan tâm mức Đó là việc làm có ý nghĩa thiết thực nhằm phát huy tính tích cực chủ thể học sinh, góp phần vào xu hướng đổi phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông Lịch sử vấn đề Đưa câu hỏi cho dạy học văn từ lâu mối quan tâm nhà sư phạm lớn giới Mặc dù chưa trở thành chuyên đề riêng biệt qua hội nghị bàn cải tiến phương pháp dạy học văn vấn đề nhà sư phạm Anh, Pháp, Mỹ, Nga (Liên Xô),Ý, Bungari, BaLan đề cập Ở Việt Nam, vấn đề câu hỏi học văn ý, đúc kết tìm hiểu qua cơng trình nghiên cứu số tác giả có đóng góp đáng ghi nhận vào kho kinh nghiệm dạy học văn Chẳng hạn tài liệu phổ biến từ hội nghị chuyên đề dạy học giảng văn trước miền Bắc, kinh nghiệm đăng tải số giáo viên phổ thông hệ thống câu hỏi Đến thập niên gần đây, quan niệm môn văn công việc dạy học văn có thay đổi Mơn văn vừa môn học nhà trường vừa môn nghệ thuật, dạy văn không cung cấp kiến thức, rèn luyện kĩ cách hệ thống, bản, khoa học mà phải khơi dậy, hướng người học đến rung động, xúc cảm thẩm mĩ Đối với vai trò học sinh vậy, từ chỗ xem đối tượng tiếp thu kiến thức cách thụ động, áp đặt chiều tới chỗ nhìn nhận chủ thể có lực văn học cảm xúc riêng, người ta bắt đầu ý tới đặc điểm tâm lí học sinh cảm thụ nghệ thuật, đặc biệt say mê, hứng thú, khả tự ý thức, đánh giá thái độ tích cực tự giác tiếp nhận tác phẩm em Quan niệm dẫn đến chuyển biến tích cực phương pháp dạy học văn, lên việc xây dựng hệ thống câu hỏi cho lên lớp Câu hỏi nên hướng vào nội dung hay hình thức nghệ thuật, hướng đến xúc cảm, tình cảm người học? Câu hỏi thuộc loại nào? Loại ghi nhớ, tái hiện, loại hiểu biết, loại xúc cảm hay đánh giá, nhận xét? Đó vấn đề tiếp tục trao đổi qua tài liệu biên soạn, qua hội nghị chuyên đề đổi dạy học văn thời gian qua Trong giáo trình Phương pháp dạy học văn, tập Giáo sư Phan Trọng Luận chủ biên, phần phân tích nêu vấn đề, tác giả có nêu quan niệm về đặt câu hỏi nêu vấn đề Xuất phát từ sở tâm lý học, tác giả phê phán loại câu hỏi tái hiện, vụn vặt, rời rạc đồng thời đưa yêu cầu có tính nguyên tắc cho việc xây dựng hệ thống câu hỏi Nhìn chung, lịch sử dạy học văn Việt Nam, chưa đạt tới thống quan niệm môn văn công việc dạy học văn… nên chưa có lí thuyết câu hỏi thực khoa học Tuy nhiên, qua cơng trình nghiên ứu c số tác giả cho th vấn đề câu hỏi dạy học trở thành mối quan tâm hàng đầu đến hệ thống hoàn chỉnh Trong tài liệu bồi dưỡng giáo viên văn 10 trường ĐH SP Hà Nội , xuất năm 1990 tác giả Nguyễn Đình Chú làm chủ biên , các tác giả có đưa yêu cầu dành cho hệ thống câu hỏi dạy văn đồng thời xem “một phương diện vơ quan trọng để nâng cao chất lượng dạy văn” Gần đây, Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương (theo thể loại), Tiến sĩ Nguyễn Viết Chữ có ý nêu hệ thống câu hỏi cảm thụ, xem hướng nâng cao hiệu học văn Trong tài liệu Dạy học văn PTTH, Tiến sĩ Nguyễn Đức Ân tiếp cận vấn đề câu hỏi học văn nhà sư phạm Mỹ Từ đó, nêu bật mối quan hệ giao tiếp, đối thoại học văn nhà trường đại Đối tượng nghiên cứu Chọn đề tài “Xây dựng hệ thống câu hỏi cảm thụ dạy học truyện ngắn Hai đứa trẻ (Thạch Lam)”, đối tượng nghiên cứu luận văn bao gồm: Trước hết tri thức lí luận đọc - hiểu, hoạt động xem trình cảm thụ tác phẩm văn chương, tiếp đến quan niệm lí thuyết hệ thống câu hỏi cảm thụ học văn Phương pháp luận dạy học văn việc cảm thụ tác phẩm văn học có liên quan t i đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh Vì vậy, để xây dựng hệ thống câu hỏi cảm thụ thực có hiệu khơng thể khơng xem xét vấn đề thái độ, tâm lí học tập em Đối với đề tài luận văn cần tìm hiểu thái độ tâm lí học sinh lứa tuổi 15 – 17 (thời kì tiền niên) trước vấn đề đời sống xã hội mà tác phẩm đặt Thời gian gần đây, số nhà sư phạm có giới thiệu cách thức thiết kế giảng, có ý đến cách đặt câu hỏi cho học sinh, nội dung thiết kế đa dạng, phong phú Thiết nghĩ, tài liệu thuộc đối tượng nghiên cứu luận văn Cuối cùng, đặc trưng truyện ngắn Thạch Lam (đặc trưng nội dung lẫn bút pháp nghệ thuật), tìm hiểu kĩ vấn đề để có sở cho việc đưa hệ thống câu hỏi cách có hiệu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục đích nghiên cứu Xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học tác phẩm Hai đứa trẻ Thạch Lam trường trung học phổ thông để phát huy lực đọc-hiểu tác phẩm học sinh Việc làm nhằm mục đích khẳng định việc xây dựng hệ thống câu hỏi cảm thụ phương pháp, biện pháp thúc đẩy việc tích cực hóa hoạt động học tập học sinh 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Xuất phát từ thực trạng dạy học văn nay, sở nghiên cứu tri thức lí luận đọc–hiểu tác phẩm văn chương, câu hỏi cảm thụ đặc điểm tâm lí cảm thụ học sinh…luận văn có nhiệm vụ đưa biện pháp, cách thức xây dựng hệ thống câu hỏi thực có hiệu Nó khơng giới hạn việc dạy học tác phẩm Thạch Lam mà cịn áp dụng vào việc dạy học tác phẩm khác có thể loại Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp tổng hợp lí luận thực tiễn Luận văn tiến hành dựa tổng hợp công trình nghiên cứu, viết nhà lí luận nhà sư phạm vấn đề có liên quan đến đề tài như: hoạt động đọc - hiểu, cảm thụ tác phẩm, giáo trình đổi phương pháp dạy học văn, lí thuyết câu hỏi cảm thụ, tham khảo thiết kế giảng đồng nghiệp…Từ rút kinh nghiệm thiết thực, tư tưởng làm sở lí luận cho việc xây dựng hệ thống câu hỏi 5.2 Phương pháp thực nghiệm Soạn giáo án với hệ thống câu hỏi cảm thụ tiến hành tiết dạy thực nghiệm Phương pháp nhằm kiểm nghiệm khả ứng dụng biện pháp phát huy lực đọc - hiểu học sinh Từ đó, có sở để đánh giá khả thực thi vấn đề bước đầu đươc đề xuất luận văn 5.3 Phương pháp thống kê Phương pháp thống kê dùng để thống kê kết khảo sát kết thực nghiệm Từ đó, xác định tỉ lệ đạt thực nghiệm Giới hạn đề tài Đổi dạy học văn đòi hỏi người giáo viên phải vận dụng hệ thống phương pháp, biện pháp Ở đây, luận văn tập trung vào phương diện vấn đề nâng cao lực đọc - hiểu học sinh cách xây dựng hệ thống câu hỏi cảm thụ Như giới thiệu trên, đối tượng nghiên cứu luận văn giới hạn phạm vi tác phẩm Thạch Lam – bút bật truyện ngắn hiện đại Việt Nam Giả thuyết khoa học luận văn Các câu hỏi giáo viên đặt cho học sinh học tác phẩm Thạch Lam phải câu hỏi phù hợp, xác, có chọn lọc, khẳng định chủ động người thầy Học sinh đón nhận giải đáp hệ thống câu hỏi lực văn học thân, nỗ lực, tìm tịi tiếp nhận tác phẩm Từ hệ thống câu hỏi góp phần khắc phục tình trạng nặng nề, xơ cứng, công thức hoạt động thầy trò Giờ học trở nên sinh động hơn, chế học vào hoạt động cách hiệu theo tương tác nhiều chiều Đóng góp luận văn Luận văn đóng góp phương diện: ... mối quan hệ giao tiếp, đối thoại học văn nhà trường đại Đối tượng nghiên cứu Chọn đề tài “Xây dựng hệ thống câu hỏi cảm thụ dạy học truyện ngắn Hai đứa trẻ (Thạch Lam) ”, đối tượng nghiên cứu luận... nghệ thuật), tìm hiểu kĩ vấn đề để có sở cho việc đưa hệ thống câu hỏi cách có hiệu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục đích nghiên cứu Xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học tác phẩm Hai đứa trẻ Thạch. .. cực phương pháp dạy học văn, lên việc xây dựng hệ thống câu hỏi cho lên lớp Câu hỏi nên hướng vào nội dung hay hình thức nghệ thuật, hướng đến xúc cảm, tình cảm người học? Câu hỏi thuộc loại nào?
