sáng kiến kinh nghiệm RÈN KĨ NĂNG ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP 2

49 877 5
sáng kiến kinh nghiệm RÈN KĨ NĂNG ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP 2

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

“RÈN KĨ NĂNG ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP 2” I : ĐẶT VẤN ĐỀ Đảng nhận định “ Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân” Nền tảng có có vững toàn hệ thống tạo nên cấu trúc bền vững phát triển hài hòa Mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm “ Hình thành cho học sinh sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài, tình cảm, trí tuệ, thể chất kĩ bản” Giáo dục tiểu học tạo tiền đề để nâng cao dân trí, sở ban đầu quan trọng để đào tạo hệ trẻ trở thành người công dân tốt giai đoạn Chúng ta biết rằng: “ Nhân cách người hình thành thơng qua hoạt động giao tiếp” Để xã hội tồn phát triển, giao tiếp thuận tiện, dân tộc, quốc gia có ngơn ngữ riêng Tiếng Việt ngơn ngữ thống tồn lãnh thổ Việt Nam Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường nói chung bậc tiểu học nói riêng, vấn đề cải cách giảng dạy mối quan tâm chung tồn xã hội Đã có nhiều cải cách giảng dạy đưa vào giảng dạy trường học.Chính đổi phương pháp giáo dục góp phần quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo ngành giáo dục, đào tạo người mới, người lao động, tự chủ sáng tạo có kỉ luật có suất lao động cao nghiệp cơng nghiệp đại hóa đất nước đòi hỏi chủ nhân tương lai vừa giỏi lực chun mơn, vừa có nhân cách tốt Để làm việc ngành giáo dục có thay đổi nội dung chương trình để nâng cao chất lượng dạy học Phân mơn Tập đọc khơng nằm ngồi vấn đề Như biết, giao tiếp ngơn ngữ thực qua hai hình thức: ngữ (giao tiếp lời nói) bút ngữ (giao tiếp chữ viết) Giao tiếp hình thức ngữ bao gồm hai hành vi nói nghe Giao tiếp bút ngữ gồm hai hành vi viết đọc Cho dù giao tiếp ngữ bút ngữ sản phẩm giao tiếp chứa đựng nội dung thơng tin người nói viết sản sinh Trong đọc hoạt động giao tiếp ngữ, hành vi tiếp nhận thông tin qua văn Nhờ hoạt động đọc mà người chuyển giao cho kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hoá, khoa học, tư tưởng, tình cảm, thơng tin hiểu biết hệ trước người đương thời, phần lớn ghi lại chữ viết, làm giàu thêm tri thức người thúc đẩy xã hội không ngừng phát triển - Nếu đọc người khơng thể tiếp thu văn minh lồi người, khơng thể sống sống bình thường có hạnh phúc theo nghĩa xã hội đại ngày Vì vậy, đọc nhu cầu thiếu người - Trên tầm quan trọng việc đọc đời người, đứa trẻ việc đọc lại có ý nghĩa thực tế + Trước hết trẻ phải học, phải học đọc, sau trẻ phải đọc để học Việc đọc giúp trẻ chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Nó công cụ để học tập môn học khác + Đọc tạo hứng thú động học tập, tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời + Mục đích cuối việc đọc để hiểu vận dụng điều học vào sống Vì vậy, sau hồn thành việc đọc đúng, đọc trơn lớp sang lớp em tiếp tục hoàn thiện tập trung vào việc đọc hiểu diễn cảm nhiều Chính điều kiện vừa nêu khẳng định cần thiết việc hình thành phát triển cách có hệ thống lực đọc cho học sinh - Là giáo viên phân công giảng dạy lớp thân băn khoăn, trăn trở việc tìm số giải pháp nhằm nâng cao kĩ đọc cho học sinh, giúp học sinh dễ dàng việc tiếp cận kiến thức Đó lý tơi chọn đề tài để nghiên cứu, nhằm trao đổi đồng nghiệp việc giáo dục người mà giáo viên đảm nhận nhiệm vụ cao I.1.Cơ sở lý luận : Việc nâng cao chất lượng giảng dạy nói chung bậc tiểu học nói riêng mối quan tâm chung toàn xã hội Nâng cao chất lượng giảng dạy Tiểu học góp phần quan trọng cho việc thực mục tiêu đào tạo ngành Giáo dục đào tạo người cách có hệ thống, vững từ em cắp sách đến trường Sau nhiều năm nghiên cứu thực nghiệm chương trình sách giáo khoa tiểu học đời, đáp ứng đòi hỏi đổi giáo dục Tiểu học - Trong có mơn Tiếng Việt Mơn Tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể bốn dạng hoạt động tương ứng với bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Đọc trình chuyển dạng hình thức chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu ( ứng với hình thức đọc thành tiếng ) trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm (ứng với đọc thầm) Đọc không việc giải mã gồm hai phần chữ viết âm ( ứng với đọc thầm) Đọc không việc giải mã gồm hai phần chữ viết âm thanh, nghĩa khơng “đánh vần” lên thành tiếng theo ký hiệu chữ viết mà đọc q trình nhận thức để có khả thơng hiểu đọc Đó hoạt động nhận tin, hoạt động xảy người đọc nắm chữ viết dùng mắt quan thị giác chuyển ký hiệu văn thành dòng âm thanh, ngơn ngữ (vang lên khơng khí đầu) Sau thao tác tư xảy giúp người đọc thông hiểu nội dung chứa văn Như đọc hoạt động trí tuệ phức tạp mà sơ việc tiếp nhận thông tin chữ viết dựa vào họat động quan thị giác Nó xem hoạt động lời nói có : - Tiếp nhận dạng chữ viết từ - Chuyển dạng thức chữ viết thành âm - Thơng hiểu đọc Kỹ đọc kỹ phức tạp địi hỏi, có q trình tập luyện lâu dài.Các em phải bắt đầu giai đoạn học vần, phân tích chữ đọc tiếng Từ cuối lớp 1và đầu lớp trở đi, học sinh bắt đầu đọc tổng hợp, tiếp nhận từ thị giác phát âm gần trùng với nhận thức ý nghĩa.Việc đọc ngày tự động hố lớp sau, người đọc ý nhiều đến việc chiếm lĩnh văn (nội dung kiện, cấu trúc, chủ đề…).Việc hình thành kỹ đọc kỹ làm việc với văn có mối quan hệ quy định lẫn nhau, xem đứa trẻ biết đọc thơng hiểu đọc Quá trình hiểu văn bản: - Hiểu nghĩa từ - Hiểu nghĩa câu - Hiểu khối, đoạn, tập hợp câu dùng để phát biểu ý nghĩa trọn vẹn - Hiểu - Tuy nhiên, học sinh Tiểu học - đặc biệt học sinh lớp - dễ dàng hiểu điều học, đa số em tập trung vào việc nhận mặt chữ, phát thành âm.Vì vậy, việc dạy Tập đọc phải dần bước, từ yêu cầu đơn giản đến yêu cầu phức tạp, đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, thơng qua nhiều vịng hoạt động tiết Tập đọc I.2.Cơ sở thực tiễn: Trên thực tế, phần lớn kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hoá, khoa học ghi lại chữ viết Nếu đọc gặp nhiều khó khăn việc tiếp cận với nguồn thơng tin, tri thức người Vì vậy, dạy đọc có ý nghĩa to lớn Nó trở thành đòi hỏi bản, trẻ phải biết đọc, sau đọc để học Nó cơng cụ để học môn học khác, khả thiếu người thời đại văn minh Đọc cách có ý thức tác động tích cực tới trình độ ngơn ngữ tư người đọc Thông qua việc dạy đọc giúp học sinh phát triển kỹ đọc nghe, mở rộng vốn hiểu biết, bồi dưỡng lòng yêu thiện, đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách lơgíc có hình ảnh Trau dồi vốn Tiếng Việt, vốn văn học, phát triển tư duy, mở rộng vốn hiểu biết sống Bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm tâm hồn lành mạnh, sáng, có thái độ ứng xử sống, hứng thú đọc sách yêu thích Tiếng Việt Như dạy đọc có ý nghĩa to lớn bao gồm nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng phát triển Vì dạy lớp trường tiểu học phải công nhận dạy lớp dễ, lẽ em từ lớp lên lại phải làm quen với nhiều mơn học, có mơn Tiếng Việt Ở lớp yêu cầu em cần đọc đủ, đọc việc đọc hay đọc diễn cảm chưa cần thiết Là giáo viên nhiều năm liền dạy lớp 2, thấy việc rèn đọc cho học sinh để học tốt môn tập đọc vô cần thiết quan trọng Người giáo viên rèn cho học sinh đọc đúng, đọc rõ ràng từ, câu đoạn văn, đoạn thơ ngắn, biết dừng dấu phẩy, dấu chấm câu mà phải rèn cho học sinh bước đầu biết thay đổi giọng đọc phù hợp với thơ văn xuôi Trong tiết Tập đọc, muốn phát huy tính tích cực học sinh giáo viên cần khai thác triệt để đồ dùng dạy học, tranh ảnh, SGK - Cho em tự phát từ khó đọc khơng cần có biện pháp định hướng rõ ràng, cụ thể không nên cho học sinh tìm lan man, khơng có trọng tâm.Giáo viên cần nắm quy tắc ngắt giọng câu dài (hoặc ngắn) văn thơ để dạy học sinh không ngắt giọng sai Hay cách giúp học sinh hiểu nghĩa từ cịn gị bó,chưa phong phú Tất thực tế làm tăng hiệu tiết dạy Tập đọc lớp II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU II.1.Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh lớp Học sinh lớp cịn nhỏ,có hạn chế tâm sinh lý nên điều kiện tiếp xúc xã hội găp nhiều khó khăn Các em cịn rụt rè chưa tự tin Chính mà học,các em thường phát biểu, ngại nói suy nghĩ Một vài em có bạo dạn song đứng lên nói,các em khơng giám bộc lộ lời nói giọng đọc phù hợp với văn cảnh sợ bạn thầy giáo chê cười Chính mà Tập đọc buồn tẻ, học sinh đọc thêm bớt từ, sai lỗi, chưa diễn cảm, chưa phù hợp với văn cảnh văn Từ đặc điểm sinh lý học sinh lớp 2, người giáo viên dạy mơn Tiếng Việt nói chung, phân mơn Tập đọc nói riêng, cần phải thay đổi hình thức giảng dạy, tìm số biện pháp tích cực để rèn đọc giúp em đọc hay, đọc văn sách giáo khoa hay nói rộng đọc tốt tất văn gặp II.2: Nội dung cấu trúc chương trình *) Nội dung cấu trúc chương trình phân mơn Tập đọc Mơn Tập đọc mơn học có vai trị quan trọng học sinh Tiểu học, em có đọc đúng, đọc tốt em tiếp cận kiến thức sách giáo khoa nội dung môn học khác Theo chương trình, học sinh học hai tập đọc tuần, có dạy hai tiết, lại dạy tiết Như năm học sinh học 62 tập đọc với 93 tiết - có 31 dạy hai tiết, 31 dạy tiết Những dạy hai tiết truyện kể, đóng vai trị chủ điểm (sau học tập đọc học sinh có tiết kể lại nội dung câu chuyện, tập phân vai, kể lại câu chuyện - tiết kể chuyện tiết tả - viết lại đoạn trích hay tóm tắt nội dung truyện) - Xét theo thể loại văn bản: Có 56 Tập đọc văn văn học (48 văn xuôi 08 thơ) Trung bình chủ điểm, học sinh đọc thêm truyện vui (học kỳ I) truyện ngụ ngôn (học kỳ II) Những câu chuyện vừa để giải trí, vừa có tác dụng rèn luyện tư phong cách sống tươi vui, lạc quan cho em Các văn khác có 06 (khơng có văn dịch nước ngồi, bao gồm văn hành chính, khoa học - tự thuật, thời khoá biểu, thời gian biểu, mục lục sách ) Thông qua văn này, sách giáo khoa cung cấp cho em số kiến thức kỹ cần thiết đời sống Ở học kì I chủ điểm nội dung tập đọc tập trung mảng ( Học sinh - Nhà trưịng- gia đình) Với tên gọi chủ điểm là: + Tuần 1+2: Em học sinh + Tuần 3+4: Bạn bè + Tuần 5+6: Trường học + Tuần +8: Thầy cô + Tuần 10+11: Ông bà + Tuần 12+13: Cha mẹ + Tuần 14+15: Anh em + Tuần 16+17: Bạn nhà Ở học kì II Nội dung Tập đọc tập trung vào mảng "Thiên nhiên- Đất nước".Với chủ điểm có tên gọi + Tuần 19+20: Bốn mùa + Tuần 21+22: Chim chóc + Tuần 23 +24: Mng thú + Tuần 25 +26: Sông biển + Tuần 28 +29: Cây cối + Tuần 30 +31: Bác Hồ + Tuần 32 +33 +34 : Nhân dân Các Tập đọc phong phú nội dung, đa dạng thể loại như: Văn bản,văn xuôi,truyện văn học,truyện vui Việt Nam, nước ngồi, văn báo trí, hành Các văn bản, đọc không dài, nội dung gần thiết thực với đời sống hàng ngày em Đảm bảo để em vận dụng từ kiến thức học vào thực tế ngược lại II.3: Mục đích, yêu cầu phân môn Tập đọc - Phát triển kỹ đọc, nghe, nói cho học sinh cụ thể là: * Đọc thành tiếng: + Đọc lưu lốt, trơi chảy Phát âm + Biết ngắt nghỉ hợp lý ( Biết ngắt dấu phẩy cụm từ đai nghỉ cuối câu) Biết nhấn giọng thay đổi giọng đọc cho phù hợp với nội dung đọc + Cường độ đọc vừa phải ( Không to hay bé quá) + Tốc độ đọc vừa phải ( không đọc luyến thoắng hay đọc ê a) đạt khoảng 50 tiếng/1phút * Đọc thầm - đọc hiểu nội dung: + Biết đọc không thành tiếng, không mấp máy môi + Hiểu nghĩa từ văn (bài học) + Năm nội dung câu, đoạn * Nghe + Nghe nắm cách đọc từ ngữ, câu, đoạn, + Nghe hiểu câu hỏi yêu cầu thầy cô + Nghe hiểu có khả nhận xét ý kiến * Nói + Biết cách trao đổi với bạn nhóm học tập đọc + Biết trả lời câu hỏi đọc II.4: Thực trạng việc dạy Tập đọc khối lớp Thực tế qua khảo sát chất lượng đầu năm học sinh nhận thấy học sinh phát âm sai nhiều, phổ biến sai phụ âm đầu vần dấu Trong phổ biến phụ âm đầu l/n;ch/tr;s/x dấu hỏi , ngã Ngoài em chưa biết đọc diễn cảm, giọng đọc đều, chưa biết thể lên giọng hạ giọng, kéo dài giọng câu thơ, câu văn khiến người nghe không cảm nhận hay văn, thơ Các lỗi học sinh thường mắc : *Đọc sai phát âm tư có vần khó: - l/n: lan/nan; lữ/nữ; nước/lước - ch/tr: trẻ/chẻ; trong/chong - s/x; xuống/suống; song/xong - ?/~: ổi/quả ủi Quay/quai * Đọc nhầm, lẫn lộn dấu thanh: - Lỗi đọc nhầm dấu huyền thành dấu sắc ngược lại: cùng/cúng - Lỗi đọc nhầm dấu ngã thành dấu sắc ngược lại:cũng/cúng *Đọc bớt tiếng thêm tiếng: Ở tập đọc “Bím tóc sam”có câu: “Một hơm, Hà nhờ mẹ tết cho hai bím tóc nhỏ, bím tóc buộc nơ.” câu học sinh lại đọc là: “ Một hôm, Hà nhờ mẹ tết cho Hà hai bím tóc, bím tóc buộc thêm nơ.” *Đọc ngắt giọng, nhấn giọng phù hợp: Ví dụ: “Người mẹ hiền” có câu đọc cần nhấn giọng từ ngữ ;cố lách, nắm chặt, nghiêm giọng …nghỉ sau dấu phẩy giữ cụm từ em lại khơng thực mà tất đọc với giọng đều Học sinh đọc sau: “ Đến lượt Nam cố lách bác bảo vệ vừa tới, /nắm chặt hai chân em :// “Cậu đây?// Trốn học hả?//.Cô giáo xoa đầu Nam/và gọi Minh thập thị ngồi cửa lớp vào, nghiêm giọng hỏi:/ “Từ em có chốn học chơi khơng?”// *Đọc phân vai lúng túng Trong : “Chiếc bút mực” để đọc này, toàn đọc với giọng kể chậm rãi, giọng Lan buồn, giọng Mai rứt khốt pha chút nuối tiếc, giọng giáo dịu dàng, thân mật.Tuy nhiên, đọc học sinh thể tất giọng nhận vật hết Thậm chí có học sinh cịn khơng lời nhân vật, đâu lời người dẫn chuyện * Đọc mà khơng hiểu nội dung: Có nhiều học sinh sau đọc xong nội dung văn hay thơ, có đọc câu văn, đoạn khơng hiểu nội dung gì, trí có lúc cịn đọc nhiều lần *)Ngun nhân dẫn đến việc đọc sai: 1.Đối với giáo viên: + Do chất lượng đọc giáo viên ngọng dấu cách phát âm chưa chuẩn ảnh hưởng phương ngữ + Do coi nhẹ việc rèn đọc diễn cảm cho cho học sinh + Trong Tập đọc chưa trọng đến khâu luyện phát âm hướng dẫn luyện cách ngắt, nghỉ, nhấn giọng chưa hợp lí + Chưa giảng sâu nội dung Tập đọc, nhấn mạnh tính cách nhân vật, chưa hướng dẫn cụ thể cách đọc giọng kể nào, giọng nhân vật Do học sinh khơng định hình cách thay đổi giọng điệu cho phù hợp với nội dung đọc, chưa thực gây hứng thú cho học sinh + Do giáo viên chưa thực tâm huyết rèn đọc cho học sinh lúc, học cho học sinh + Do giáo viên chưa động viên, khích lệ kịp thời cho học sinh 2.Đối với học sinh: + Do em chưa đạt chuẩn lớp 1, chưa nhận mặt chữ cách rõ ràng 10 mà cịn vướng phải để có điều kiện sửa chữa.Tuỳ theo từng mức độ đọc học sinh mà cho học sinh đọc đồng - câu văn - Ngoài học sinh đọc sai kiểu nhát gừng nói cịn có học sinh cầm sách đọc liến thoắng (Quá nhanh) đọc hát, ru học sinh có hướng diễn cảm sai thể nội dung đọc Những học sinh thường đọc giọng đều, không lên không xuống tạo nên khơng khí ảm đạm đọc Tơi thường nêu lên cho học sinh thấy đọc nhanh có kĩ nhận diện mặt chữ tốt, cần khen ngợi nhiên đọc thành tiếng đọc cho người khác nghe em cần phải ý xác định tốc độ cho người nghe hiểu kịp (Tốc độ cho phép tối đa 50 tiếng/phút lớp 2) biểu đạt cách đọc - Tôi hướng dẫn học sinh làm chủ tốc độ cách đọc mẫu để học sinh đọc thầm theo Ngồi ra, cịn dùng biện pháp đọc tiếp nối lớp, đọc nhẩm có kiểm tra lẫn để có nhận xét sửa chữa Đồng thời cho học sinh thảo luận cách đọc sau thống làm mẫu để học sinh noi theo Ví dụ: Khi dạy bài”Mẹ” - Cho học sinh đọc dịng thơ tơi hỏi học sinh cách đọc cách ngắt nhịp Mẹ/ Lặng tiếng ve/ Con ve mệt/ hè nắng oi// Nhà em tiếng ời/ Kẽo cà tiếng võng/ mẹ ngồi mẹ ru//… - Muốn học sinh đọc tốc độ, có hướng diễn đạt biểu cảm nội dung văn cần có chuẩn bị tốt đọc nhà, học sinh phải đọc trước nhiều Em chưa theo kịp cần rèn luyện thêm sau tiết dạy *) Rèn đọc cho đối tượng học sinh có kĩ đọc tốt: - Đối với dạng học sinh trọng nâng cao kĩ đọc hiểu đọc diễn cảm 35 *) Rèn đọc hiểu: - Để nắm chắc, hiểu rõ nội dung văn cần,cảm nhận văn cần rèn luyện kĩ đọc hiểu Luyện đọc hiểu thường thực bước đọc thầm Vì đọc thầm có ưu đọc thành tiếng nhanh từ 1,5 - lần, tất trí tuệ tập trung vào việc tiếp nhận thông hiểu nội dung mà không cần ý đến việc phát âm - Do đó, dạy đọc thầm dạy đọc có ý thức, đọc hiểu Kết đọc thầm giúp học sinh hiểu nghĩa từ, cụm từ, câu, đoạn, tức tồn đọc - Tơi kết hợp chặt chẽ việc tìm hiểu việc luyện đọc Hướng dẫn tìm hiểu đến đâu rèn đọc đến Khơng tách rời hai khâu Tôi cho học sinh đọc thành tiếng đoạn (cả lớp đọc thầm theo lần 1) sau đặt câu hỏi cho học sinh trả lời Tương tự đoạn 2, 3, kết hợp cho rèn đọc thầm từ lần giải song song lúc việc rèn đọc tìm hiểu Bên cạnh để giúp học sinh đọc hiểu tốt chuẩn bị hệ thống câu hỏi để học sinh nêu lên nội dung cách khái quát, cách đọc Tôi thường ý đến đến câu hỏi để học sinh tìm hiểu nghĩa từ, đặt câu để làm rõ nghĩa từ tìm từ gần nghĩa nghĩa, trái nghĩa… + Ví dụ: Dạy “Tiếng chổi tre” có câu: Những đêm đông Khi giông Vừa tắt - Em hiểu từ vừa tắt có nghĩa gì? (khơng để ý đến) cho học sinh tập đặt câu với từ - Có làm từ việc hiểu nghĩa từ kết hợp hiểu nghĩa câu tồn từ học sinh tóm lược nội dung, ý đoạn đọc mà em vừa đọc 36 - Ngoài học lớp, đọc truyện, đọc sách thư viện thường xuyên nhắc nhở học sinh cần phải luyện đọc thầm, không nên đọc thành tiếng khơng có u cầu *) Rèn đọc diễn cảm: - Đọc diễn cảm thể lực đọc trình độ cao thực đọc đọc lưu lốt Đó việc đọc thể kĩ làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng, cường độ……… để biểu đạt ý nghĩ tình cảm mà tác giả muốn gửi gắm đọc thể thông hiểu người đọc tác phẩm Điều thật chưa có nhiều học sinh bậc tiểu học làm được, việc rèn cho học sinh kĩ việc làm cần thiết II.7 Tổ chức tiết dạy tập đọc cho học sinh lớp 2: Tiết tập đọc lớp theo chương trình tổ chức theo bước sau: A- Kiểm tra cũ: Giáo viên kiểm tra lại tập đọc hay thuộc lịng học tiết trước hỏi thêm nội dung đoạn học B Bài mới: Giới thiệu bài: Giáo viên giới thiệu (có thể dùng tranh ảnh hay đặt câu hỏi nêu vấn đề) tạo hứng thú cho học sinh Tuy nhiên khơng nên nói nhiều nội dung phần giới thiệu áp đặt trước nội dung cho học sinh lẽ đích mà học sinh cần khám phá Luyện đọc: Bước 1: Giáo viên đọc mẫu bài: Bài đọc giáo viên đích, mẫu hình lực đọc mà học sinh cần vươn tới, giáo viên cần đọc đúng, rõ ràng, trôi chảy, đủ lớn, nhanh vừa phải, đọc diễn cảm, giáo viên phải tạo tâm nghe đọc 37 cho học sinh (ổn định trật tự, gây hứng thú nghe đọc đọc thầm theo.) Khi đọc giáo viên lên đứng vị trí bao qt lớp, khơng nên lại đọc, cầm sách mở rộng, đọc đủ lớn để em xa nghe rõ Bước 2: Luyện đọc từ khó: Để phát huy tính tính cực học sinh trình học tập tránh áp đặt dạy học, giáo viên nên để học sinh suy nghĩ tự phát từ khó đọc (các từ có âm vần em dễ lẫn) Để hướng dẫn đọc Tuy nhiên, không thiết từ giáo viên phải hướng dẫn lớp đọc, mà hướng dẫn lớp từ khó đa số học sinh, cịn từ khó với cá biệt học sinh lớp (VD học sinh ngọng) giáo viên làm việc cá nhân với em giúp em đọc từ mà cảm thấy khó đọc VD: Với học sinh Quảng Ninh, em hay đọc lẫn tiếng, từ có âm l/n hay d/r; ch/tr Giáo viên tập trung hướng dẫn lớp luyện đọc từ có âm trên, cịn em có tật nói ngọng (Đọc lẫn dấu sắc ngã như: đọc thành nhứng ) giáo viên hướng dẫn riêng em để sửa dần lỗi đọc sai cho em Trong trường hợp từ khó đọc từ cần giải nghĩa giáo viên kết hợp giảng từ ln Bước 3: Luyện đọc câu: Ngồi từ khó bài, để đọc tốt tập đọc, học sinh cần phải biết cách đọc câu - đặc biệt câu có cách ngắt nhịp bất thường (trong thơ) 38 câu văn dài cần ngắt giọng đọc (nhất trường hợp chỗ ngắt giọng không trùng với dấu câu) hay từ ngữ cần nhấn giọng để thể nội dung VD: Trong câu văn: "Xưa có chàng trai thấy bọn trẻ định giết rắn nước liền bỏ tiền mua thả rắn đi" (Bài Tìm ngọc - TV lớp - Tập II) Đây câu văn dài, giáo viên nên gợi ý để học sinh xác định chỗ cần ngắt giọng đọc sau: "Xưa/ có chàng trai/ thấy bọn trẻ định giết rắn nước/ liền bỏ tiền mua / thả rắn đi" Khi đọc câu này, cần nhấn giọng vào từ "bỏ tiền, thả rắn" để tốt lên lịng tốt chàng trai Việc tự xác định chỗ ngắt giọng từ cần nhấn giọng bài, học sinh lớp (đặc biệt đầu năm), em lúng túng, chưa xác định Khi giáo viên cần gợi ý, thơng qua tình cụ thể giúp em biết cách ngắt giọng đọc (như nêu cụ thể phần luyện đọc đúng) Bước 4: Đọc nối tiếp câu Học sinh đọc nối tiếp câu bài, em đọc câu hết học sinh lớp Như vậy, học sinh lớp đọc em phải ý theo dõi bạn đọc để đọc cho 39 Bước 5: Đọc nối tiếp đoạn trước lớp: Học sinh luyện đọc đoạn, (giáo viên kết hợp sửa chữa lỗi vầ phần âm, ngắt giọng cho học sinh) Tìm hiểu nội dung bài: Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung bài, phát từ khó, từ cần giải nghĩa, hình ảnh chi tiết có giá trị nghệ thuật tiêu biểu, làm tập đọc hiểu (như vẽ, tô, nối, đánh dấu ) Để nắm nội dung đoạn, Luyện đọc lại: Đây khâu thực sau học sinh nắm nội dung đọc Có thể cho học sinh thi đọc cá nhân hay đọc phân vai, yêu cầu khâu luyện cho học sinh đọc trôi chảy, ngắt nghỉ ngơi chỗ, học sinh bước đầu có ý thức đọc diễn cảm (thể giọng điệu nhân vật, thể tình cảm người viết) Vấn đề đọc diễn cảm không yêu cầu bắt buộc học sinh lớp 2, song với học sinh giỏi, giáo viên nên khuyến khích để em bước đầu làm quen với việc đọc diễn cảm Với yêu cầu cụ thể sau: - Thể giọng điệu nhân vật - Thể tình cảm người viết - Ở có u cầu học thuộc lịng giáo viên hướng dẫn cho học sinh học thuộc lòng phần Củng cố, dặn dò: GV hướng dẫn học sinh liên hệ nội dung đọc 40 Yêu cầu học sinh đọc lại xem trước II.8: Dạy thể nghiệm Sau trình nghiên cứu tìm nguyên nhân dẫn đến việc học sinh đọc chưa đúng,chưa hay,chưa diễn cảm Tôi đưa biện pháp khắc phục để rèn đọc cho học sinh phần trước tiến hành vận dụng vào giảng dạy mình.Sau phần trình bày giáo án hình thức tổ chức dạy môn Tập đọc tôi: TẬP ĐỌC- LỚP 2B BÀI: BÉ HOA I.Mục tiêu: - Biết ngắt nghỉ sau dấu câu ; đọc rõ thư bé Hoa - Hiểu ND: Hoa yêu thương em, biết chăm sóc em giúp đỡ bố mẹ - GDMT: Anh em phải đoàn kết, thương yêu nhau… II.Đồ dùng dạy học: Tranh minh hoạ tập đọc (SGK) III Hoạt động dạy học: A Kiểm tra cũ:(5’) - GV gọi HS đọc nối tiếp “ Hai anh - em đọc bài: Hai anh em em” - HS đọc đoạn 1, trả lời - Theo người em công bằng? - Người anh nghĩ làm gì? - HS đọc đoạn 3, trả lời - Câu chuyện nói lên điều gì? - HS đọc toàn trả lời - GV nhận xét đánh giá B) Bài mới:(30’) 1.Giới thiệu bài: - Treo tranh hỏi: Bức tranh vẽ - Người chị ngồi viết thư bên cạnh người em ngủ say gì? 41 - Muốn biết chị viết thư cho viết lớp học ài tập đọc “Bé Hoa” 2.Luyện đọc: a) GV đọc mẫu toàn Chú ý: Giọng đọc tình cảm, nhẹ nhàng Bức thư Hoa đọc với giọng trị chuyện tâm tình b) Hướng dẫn luyện đọc kết hợp giải nghĩa từ *) Đọc nối tiếp câu - GV gọi HS đọc nối tiếp câu - GV theo dõi sửa từ HS phát âm sai - Hướng dẫn đọc từ khó *)Đọc nối tiếp đoạn - Gv chia đoạn:3 đoạn + Đoạn 1: Bây giờ……ru em ngủ + Đoạn 2: Đêm nay……từng nét chữ + Đoạn 3: Còn lại - Hướng dẫn đọc ngắt nghỉ Em nhìn Hoa mãi.//Hoa yêu em/và thích đưa võng/ru em ngủ -HS nêu nghĩa từ giải? *)Đọc nhóm - Thi đọc nhóm - Mở SGK trang 121 – đọc tên - HS đọc nối tiếp em đọc cõu + Ví dụ:em Nụ,lớn lên nhiều,ngủ,trịn đen láy,đưa võng,nắn nót, - HS đọc nối tiếp lần - HS đọc nối đoạn - HS luyện đọc nghỉ - HS nối tiếp đọc đoạn - 1HS đọc từ giải - HS đọc nhóm HS - Đại diện nhóm thi đọc - Đọc ĐT toàn *) Đọc toàn - Cả lớp đọc đồng Chuyển ý: cô thấy đọc tốt Vậy để hiểu xem nội dung câu chuyện nào, cô tìm hiểu 3.Tìm hiểu bài: - Gia đình Hoa gồm có người, - Gia đình Hoa gồm có người: bố mẹ, 42 ai? bé Hoa em Nụ - Em Nụ đáng yêu nào? - Môi đỏ hồng, mắt to đen láy - Tìm từ ngũ cho thấy hoa - Cứ nhìn mãi, u em, thích đưa võng yêu em bé cho em ngủ - Hoa làm giúp mẹ? - Hoa trơng em giúp mẹ - Trong thư, Hoa kể chuyện cho bố - Hoa kể cho bố nghe em Nụ ngoan nghe, Hoa mong muốn bố điều gì? Hoa muốn bố dạy nhiều hát để Hoa hát ru em - Theo em, Hoa đáng yêu điểm nào? 4.Luyện đọc lại: - GV gọi HS đọc cá nhân - GV cho HS đọc thi - GV nhận xét bổ sung - Hoa biết giúp mẹ yêu em bé - HS thi đọc đoạn trước lớp Củng cố dặn dị(5’) - Bài tập đọc nói lên điều gì? - Ở nhà em làm để giúp đỡ bố mẹ - GV nhận xét học - HS nhắc lại nội dung - Kể việc làm KẾT QUẢ DẠY THỂ NGHIỆM Đọc sai Lớp Sĩ số Đọc ngọng % Đọc sai Đọc đầu SL phụ âm dấu SL % SL % SL 43 % Đọc diễn cảm SL % 2B 35 2,8 2,8 2,8 20 57, 12 34,3 III: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Qua tìm hiểu thực trạng, để đề biện pháp giảng dạy quy trình áp dụng biện pháp nêu giảng dạy thấy Việc sử dụng biện pháp rèn đọc tích cực, cụ thể phù hợp giáo viên tập đọc cho học sinh lớp mang lại hiệu cao, đáp ứng đòi hỏi, yêu cầu kiến thức, kĩ phân môn tập đọc lớp Với tiết tập đọc , tất em luyện đọc kỹ lưỡng với nhiều hình thức khác nhau, có tác dụng kích thích học sinh luyện đọc, tạo điều kiện cho nhiều em đọc Đặc biệt, luyện đọc theo nhóm hình thức tạo điều kiện cho 100% học sinh đọc Nhờ luyện đọc kĩ bài, en hiểu tốt hơn, hoàn chỉnh kỹ đọc toàn bài, nâng cao chất lượng đọc Với em đọc chưa tốt, giáo viên có biện pháp uốn nắn kịp thời trình học tập, điều chỉnh lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với trình độ em Tuy thời gian không dài , với cách tổ chức dạy học theo biện pháp nêu trên, thấy hiệu dạy nâng lên rõ rệt Học sinh có hứng thú học tập , em mạnh dạn tự tin đọc bài, số em đọc nâng lên, số em đọc chưa đạt yêu cầu có phần giảm Trên số kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Tôi nghiên cứu biện pháp nêu phần nội dung áp dụng vào việc giảng dạy lớp phân công phụ trách lớp 2B dạy thể nghiệm tiết lớp 2C, Trường Tiểu học Quyết Thắng Kết thu cụ thể sau: Đọc sai Lớp Sĩ Đọc ngọng số 2B 2C 35 35 SL 1 % 2,8 phụ âm Đọc sai Đọc Đọc diễn cảm đầu SL % 2,8 dấu SL % 44 0 SL 20 25 SL 13 % 57 71,4 % 39 22,8 Căn vào sở lý luận q trình dạy thực nghiệm tơi thấy rằng: Để nâng cao chất lượng dạy tập đọc cho học sinh lớp Giáo viên cần quan tâm mức đến việc rèn “đọc đúng” “đọc hiểu” cho học sinh Ngay từ xây dựng kế hoạch dạy giáo viên chuyển từ việc thiết kế hoạt động dạy thầy sang thiết kế hoạt động trò để học sinh làm việc nhiều hơn, chủ động tích cực q trình học tập tiếp thu kiến thức rèn kĩ Giáo viên đóng vai trị tổ chức hướng dẫncác hoạt động học tập học sinh Muốn vậy,mỗi giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian cho việc chuẩn bị dạy để nghiên cứu kỹ đọc, xem có từ khó đọc, khó hiểu,đối với đối tượng học sinh lớp để từ có biện pháp luyện đọc cách giúp học sinh nắm nghĩa từ cách hiệu Qua nắm nghĩa câu, đoạn ,bài Việc tập xác định chỗ ngắt giọng câu dài hay ngữ điệu đọc giáo viên dành thời gian phù hợp cho học sinh tự suy nghĩ tìm cách đọc với gợi ý ,hướng dẫn giáo viên , có tự em xác định cách đọc phù hợp cho Cần xây dựng câu hỏi tập cô đọng , gợi mở nhiều hướng thực sử dụng tập để tăng hiệu dạy cá thể hoá hoạt động học tập học sinh Việc dạy đọc cần giúp học sinh đọc tốt tập đọc có hiểu biết vững đọc cách rõ ràng Như với thời gian ngắn nhận thấy biện pháp mà đưa thu kết thật khả quan.Bản thân thiết nghĩ giáo viên áp dụng biện pháp cách thường xuyên lớp chắn hiệu dạy đọc cho em hiệu IV: PHẦN KẾT LUẬN Ngôn ngữ cơng cụ giao tiếp đặc biệt (tín hiệu) ,con người giao tiếp tín hiệu ngơn ngữ dạng nói viết Để tiết học mang lại hiệu người giáo viên phải đầu tư thời gian cách tồn phần, đơng thời người giáo viên phải thực động, sáng tạo, trăn trở tìm tịi suy nghĩ hình thức tổ chức dạy 45 học cho phù hợp với đối tượng học sinh để em có hứng thú học tập Tơi thấy nội dung rèn đọc áp dụng rộng rãi tất học sinh lớp đại trà Song muốn đạt kết cao giáo viên phải nắm nguyên tắc chung đặc trưng môn tập đọc để từ vận dụng biện pháp vào lớp V ĐỀ NGHỊ Để tổ chức dạy tiết tập đọc lớp có hiệu quả, trước hết giáo viên phải nâng cao trình độ chun mơn để xử lý tình huống, trả lời câu hỏi mà học sinh đặt trình hoạt động học tập Vì vậy, cấp lãnh đạo cần quan tâm đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên để đáp ứng yêu cầu ngày cao việc dạy học Bên cạnh đó, tạo điều kiện thời gian, mua tài liệu tham khảo (các chuyên san, tập san giáo dục Tiểu học ) trang bị sở vật chất (đồ dùng, thiết bị dạy học) để giáo viên tổ chức tốt tiết dạy Do điều kiện, thời gian kinh nghiệm hạn chế, nên nội dung nghiên cứu khơng tránh khỏi thiếu sót ý kiến mang tính chủ quan, vấn đề cịn chưa cập nhật đến Mặc dù thân tơi cố gắng Tôi mong nhận đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện, áp dụng rộng rãi vào thực tế giảng dạy Tôi xin chân thành cảm ơn.! Quyết Thắng, Ngày tháng 11 năm 2013 Người viết Lê Thị Hạnh 46 VI TÀI LIỆU THAM KHẢO PGS – TS Bùi Văn Huệ Tài liệu: Tâm lí học Tiểu học – NXB Giáo dục – 1997 Lê A – Đỗ Xuân Thảo – Giáo trình Tiếng việt – NXB ĐHSP 3.Lê A – Nguyễn Quang Ninh- Bùi Văn Toán – phương pháp Dạy học Tiếng việt – NXB Giáo dục 1997 Lê Phương Nga – Đặng Kim Nga- Phương pháp dạy học Tiếng việt Tiểu học – NXB Giáo dục, NXB Đại học Sư phạm 2007 GS – TS Lê Phương Nga Tài liệu: Dạy học tập đọc tiểu học – NXB Giáo dục – 2003 47 GS- TS Lê Phương Nga.Tài liệu: Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học II – NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Trí – Dạy học Tiếng Việt Tiểu học theo chương trình mới, NXB Giáo dục 2002 Nghiên cứu lí luận dạy học Nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh 10 Nghiên cứu SGK phương pháp dạy học TV 11 Nghiên cứu SGK- SGV (TV2- NXB- Giáo Dục) 12 Nghiên cứu nội dung chương trình TV- Lớp - Thiết kế giảng TV2 ( NXB- Hà Nội) VII PHẦN MỤC LỤC Trang Mục I I.1 I.2 II II.1 II.2 II.3 II.4 Nội dung ĐẶT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Đặc điểm tâm sinh lí lúa tuổi học sinh lớp Nội dung cấu trúc chương trình Mục đích u cầu phân môn tập đọc Thực trạng việc dạy tập đọc khối lớp 48 5 II.5 II.6 II.7 II.8 III IV V VI VII Khảo sát điều tra Giải vấn đề Tổ chức tiết dạy tập đọc cho học sinh lớp Dạy thể nghiệm KẾT QUẢ NGHIÊN CỮU PHẦN KẾT LUẬN ĐỀ NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO MỤC LỤC 49 10 17 34 37 40 42 42 44 45 ... + Học sinh đọc tốt *) Phương pháp rèn đọc cho học sinh đọc yếu kém: - Học sinh đọc yếu thường có tâm lí chung ngại đọc, lúng túng gọi đọc kiểm tra đọc cần ý tới tạo tâm cho học sinh trước đọc: ... tiếp câu Học sinh đọc nối tiếp câu bài, em đọc câu hết học sinh lớp Như vậy, học sinh lớp đọc em phải ý theo dõi bạn đọc để đọc cho 39 Bước 5: Đọc nối tiếp đoạn trước lớp: Học sinh luyện đọc đoạn,... tốt đọc nhà, học sinh phải đọc trước nhiều Em chưa theo kịp cần rèn luyện thêm sau tiết dạy *) Rèn đọc cho đối tượng học sinh có kĩ đọc tốt: - Đối với dạng học sinh trọng nâng cao kĩ đọc hiểu đọc

Ngày đăng: 06/07/2015, 10:19

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • A. Kiểm tra bài cũ (5’)

  • B. Bài mới (32’)

  • C. Củng cố, dặn dò (3’)

  • BÀI: BÉ HOA

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan