MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG, HIỆU QUẢ GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG THCS PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lý do chọn đề tài: Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh đặc biệt chú trọng đến công tác giáo dục, với sự cân bằng cả về giáo dục đức lẫn tài và mối quan hệ giữa hai mặt đó trong sự hoàn thiện nhân cách của con người mới. Bác đã từng dạy : “Có đức mà không có tài là người vô dụng, có tài mà không có đức thì làm việc gì cũng khó”. Đồng thời Người còn chỉ rõ: “Việc giáo dục gồm có: đức, trí, thể, mỹ”. Nền giáo dục toàn diện ngày nay chúng ta hướng tới không nằm ngoài lời dạy của Người, thể hiện qua sự vận dụng sáng tạo kết hợp với chắt lọc sự tiên tiến của các nền giáo dục trong khu vực và trên thế giới. Năm học 2013 - 2014 là năm thứ 3 thực hiện Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI và đón chào Nghị quyết Trung ương VIII của Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục quốc dân, theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế; là năm tiếp tục thực hiện chủ đề “Đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục” do Bộ Giáo dục & Đào tạo phát động. Trường THCS Anh Sơn và các trường thuộc huyện Anh Sơn, ngoài thực hiện tốt nhiệm vụ năm học của Bộ GD & ĐT, Sở Giáo dục & Đào tạo và phòng Giáo dục & Đào tạo Anh Sơn, còn phải thực hiện có hiệu quả giải pháp đột phá: “ Nét chữ nết người – Kiểm định chất lượng” và “ An toàn vệ sinh trường học” do phòng Giáo dục & Đào tạo Anh Sơn đề ra từ năm học 2012 – 2013 và năm học 2013 – 2014. Nhận thức rõ tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện để đào tạo thế hệ trẻ đủ đức, đủ tài đáp ứng được yêu cầu trong thời kỳ CNH, HĐH đất nước. Trong nhiều năm học qua, là người làm công tác quản lý bản thân thấy với thực trạng chất lượng giáo dục ở một trường chuẩn Quốc gia và việc tiếp tục không ngừng nâng cao các tiêu chí trường chuẩn Quốc gia tôi đã chọn đề tài nghiên cứu “Một số biện pháp nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục trường THCS”. 2. Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu về biện pháp nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục toàn diện ở trường học, đối tượng là cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh của trường THCS Anh Sơn trong những năm gần đây. 3. Phạm vi nghiên cứu: Phạm vi nghiên cứu là Trường THCS Anh Sơn - huyện Anh Sơn và tại một số trường THCS của huyện Anh Sơn, tỉnh Nghệ An từ năm học 2011 - 2012 đến năm học 2013 - 2014 1 4. Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu các văn bản, nghị quyết, chỉ thị về công tác quản lý các cấp. Ngoài ra còn dùng phương pháp phân tích tổng hợp, điều tra, quan sát và tổng hợp kinh nghiệm trong công tác quản lý trường học trong ba năm gần đây PHẦN II: NỘI DUNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN Luật giáo dục Việt Nam năm 2005, điều 2 chương 3 đã quy định như sau: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. Thế kỷ 21, là thế kỷ của nền kinh tế tri thức. Đất nước Việt Nam tiến tới năm 2020 với sự thay đổi của nền kinh tế, xã hội và công nghệ cùng với nó là hình ảnh người công dân Việt Nam mới với trình độ học vấn cao, năng động, sáng tạo, có khả năng xử lý thông tin, có khả năng tự lựa chọn và giải quyết các vấn đề đặt ra trong cuộc sống, thích ứng với sự biến đổi không ngừng của xã hội. Trách nhiệm này đặt trên vai ngành Giáo dục, đòi hỏi ngành phải có đội ngũ cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên giỏi, vì đội ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên có vai trò quyết định chất lượng giáo dục của nhà trường. 2. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ 2.1. Thực trạng chung của công tác quản lý, chỉ đạo trong trường THCS Qua thực tế công tác tại đơn vị, qua những lần đi công tác do Phòng Giáo dục & Đào tạo điều động bản thân nhận thấy những tồn tại trong công tác quản lý của lãnh đạo trường THCS đó là: Một số CBQL chưa có bề dày trong công tác quản lý, chưa thực sự nhiệt tình trong công việc. Việc đề ra kế hoạch, quy chế chuyên môn cho các tổ, nhóm, cá nhân nặng về tính hình thức, chưa mang tính khả thi, chưa kiểm tra, đánh giá sát đúng về hiệu quả và sự hoàn thành công việc để kịp thời động viên rút kinh nghiệm. Công tác quản lý của một số trường còn buông lỏng, có triển khai các chị thị, văn bản các cấp song chưa có biện pháp chỉ đạo, giám sát chặt chẽ. Việc đều hành chưa sát tình hình thực tiễn, chưa có sự phối hợp chặt chẽ trong lãnh đạo nhà trường, các tổ chuyên môn , BCH công đoàn, các tổ chức đoàn thể. Công tác quản lý, chỉ đạo sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn còn hạn chế, chưa thực sự quan tâm đến chất lượng sinh hoạt của tổ chuyên môn, chưa thực sự quan tâm đến bài soạn của giáo viên, giáo viên chưa dạy được cho học sinh phương pháp tự học, việc dự giờ góp ý cho đồng nghiệp còn nặng tính hình thức, mang tính 2 chung chung, cả nể, chưa chỉ rõ được điểm mạnh, điểm yếu của đồng nghiệp để từ đó có hướng khắc phục. Quan tâm nhiều đến việc dạy kiến thức mà chưa chú trọng đến việc dạy kỹ năng sống, dạy cách ứng xử cho học sinh dẫn đến một bộ phận học sinh vẫn có biểu hiện sa sút về đạo đức, xử lý các tình huống xảy ra trong cuộc sống còn hạn chế, thiếu sự chia sẻ cùng gia đình, bạn bè. Việc sắp xếp bố trí công việc cho đội ngũ cán bộ giáo viên chưa phù hợp với khả năng và trình độ chuyên môn Công tác thi đua khen thưởng chưa kịp thời, chưa động viên, khuyến khích được cán bộ giáo viên trông công tác 2.2. Thực trạng ở trường THCS Anh Sơn: 2.2.1. Khái quát đặc điểm tình hình của trường THCS Anh Sơn: Về cán bộ quản lý: Tổng số cán bộ quản lý: 02 người, có trình độ ĐHSP chính quy, đã qua đào tạo Trung cấp chính trị, quản lý Nhà nước và quản lý giáo dục . Về ưu điểm: Đội ngũ cán bộ quản lý đã xây dựng và phát huy được truyền thống đoàn kết nhất trí trong tập thể lãnh đạo, luôn lấy công việc tập thể đặt lên hàng đầu, không có hiện tượng gây mất đoàn kết. Đội ngũ cán bộ quản lý có phẩm chất chính trị, tư cách đạo đức, có uy tín trong tập thể sư phạm và học sinh, được nhân dân và phụ huynh tin tưởng; luôn coi trọng chất lượng, hiệu quả công việc và lấy đó làm tiêu chí hành động; đảm bảo quy chế dân chủ, có tư duy năng động, có lòng nhiệt tình, tâm huyết với mục tiêu phát triển của nhà trường, gương mẫu trong công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, có lòng nhân ái với giáo viên và học sinh. Về hạn chế: Tuổi đời cán bộ quản lý cơ bản là trẻ, có đồng chí mới được bổ nhiệm nên kinh nghiệm trong công tác chưa nhiều, tính đột phá trong công việc chưa cao. Đội ngũ nhà giáo và nhân viên: Trường THCS Anh Sơn hiện tại có 35 giáo viên, 03 nhân viên. Đội ngũ giáo viên được cơ cấu đầy đủ các môn, vững vàng về chuyên môn, nghiệp vụ. 100% GV, NV đạt chuẩn đào tạo và không ngừng học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ một cách thường xuyên. Số GVNV trên chuẩn chiếm tỉ lệ 90%, Giáo viên giỏi cấp tỉnh chiếm 70%, giáo viên có SKKN hoặc nghiên cứu KH được công nhận cấp tỉnh chiếm tỉ lệ 45%. Tuy nhiên cơ bản giáo viên còn trẻ nên kinh nghiệm giáo dục, kinh nghiệm giảng dạy, kinh nghiệm trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi chưa nhiều, công tác học tập bồi dưỡng trình độ chính trị chưa thật chú trọng. Học sinh 3 Trường THCS Anh Sơn năm học 2013 - 2014 có 16 lớp với 424 học sinh, trong đó học sinh nữ: 227 em; học sinh nam: 197 em (Khối 6: 106 em; Khối 7: 103 em; Khối 8: 100 em; Khối 9: 115 em). Học sinh của trường được tuyển sinh vào tháng 06 hàng năm và địa bàn phân bố khắp các xã trong huyện và một số huyện lân cận. Thuận lợi Trường THCS Anh Sơn được sự quan tâm lãnh đạo của Huyện uỷ – UBND Huyện, trực tiếp là của Phòng GD&ĐT Anh Sơn. Nhà trường có chi bộ trực thuộc sự quản lý của huyện ủy, chi bộ có 36 đảng viên . Chi ủy chi bộ nhà trường luôn đoàn kết nhất trí cao trong công tác lãnh đạo, chỉ đạo nhà trường thực hiện nhiêm vụ Đội ngũ cán bộ, giáo viên, công nhân viên đồng thuận, đoàn kết một lòng vì sự phát triển của nhà trường. Có đội ngũ cán bộ, giáo viên, chuyên môn vững vàng, tâm huyết với nghề nghiệp. Nhà trường có bề dày về công tác giảng dạy, giáo dục học sinh đạt chất lượng cao. Học sinh tuyển sinh vào trường có chất lượng hạnh kiểm văn hoá tương đối tốt, nên tuyệt đại đa số ngoan ngoãn, lễ phép có ý thức lập thân, lập nghiệp, vưptj khó khăn vươn lên học tập. Khó khăn Điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho công tác dạy học còn hạn chế, chưa đáp ứng theo yêu cầu dạy học hiện nay của một trường trọng điểm chất lượng cao của huyện. Chưa có phòng học tiếng, chưa có phòng Âm nhạc, chưa có nhà dạy thể chất, hệ thống sân chơi bãi tập không đảm bảo quy chuẩn, một số trang thiết bị dạy học đã xuống cấp, hiện tại các tiêu chí đáp ứng trường đạt chuẩn giai đoạn 2 còn thiếu thốn nhiều. Mặt khác cơ sở vật chất của nhà trường trực thuộc huyện, nhưng Anh Sơn cơ bản vẫn là huyện nghèo, ngân sách hạn hạn hẹp nên hàng năm không có để tiếp tục đầu tư nâng cấp, làm mới cũng như sửa chữa để đáp ứng yêu cầu dạy và học của một trường trọng điểm chất lượng cao. Một bộ phận giáo viên mặc dù có năng lực chuyên môn tốt nhưng bề dày kinh nghiệm công tác giáo dục chưa nhiều nên hiệu quả trong công tác giáo dục chưa cao. Học sinh của nhà trường được tuyển chọn trong toàn huyện nên việc đi lại ăn ở của một số học sinh ở xa gia đình, phải ở trọ nên còn gặp nhiều khó khăn về tinh thần cũng như về CSVC, có nhiều học sinh con hộ nghèo, cận nghèo nên khó khăn nhiều về kinh tế . Học sinh thuộc gia đình chính sách và các diện ưu tiên khác cũng tương đối đông. Do ảnh hưởng môi trường xã hội, một bộ phận học sinh chưa thực sự chăm chỉ học tập, rèn luyện, ý thức tự học chưa cao. 4 2.2.2. Một số tồn tại trong công tác chỉ đạo và việc nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo Trường THCS Anh Sơn đã đạt được nhiều thành tích đáng tự hào trong những năm qua, tuy nhiên dưới góc độ của người quản lý chúng tôi vẫn thấy còn một số tồn tại như các biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện chưa được đầu tư đúng mức, lãnh đạo của nhà trường chưa tạo nên sự đột phá trong việc triển khai các biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Sự phối hợp giữa các tổ chức của nhà trường và các lực lượng xã hội đã có nhưng chưa thực sự đủ mạnh để thúc đẩy chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường lên một tầm cao mới xứng tầm với một trường trọng điểm chất lượng cao của cả huyện. Giáo viên được tuyển chọn trong toàn ngành với năng lực chuyên môn tốt song kết quả giáo dục về chất lượng đại trà, chất lượng mũi nhọn ở một số môn chưa thực sự thuyết phục, chưa thực sự bền vững. Vẫn tồn tại một bộ phận học sinh chưa ngoan, chưa chăm học, chưa có mục tiêu, động cơ học tập rõ ràng dẫn đến kết quả học tập, rèn luyện chưa cao. 3. MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TOÀN DIỆN, CHẤT LƯỢNG MŨI NHỌN Ở TRƯỜNG THCS ANH SƠN. Từ thực trạng trên để làm tốt công tác quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chất lượng mũi nhọn của nhà trường, tiếp tục nâng cao chất lượng của trường chuẩn quốc gia giai đoạn 2001- 2010, tiến tới xây dựng trường chuẩn quốc gia giai 2; xây dựng thương hiệu, tạo lập uy tín cho nhà trường. Sau khi bàn bạc kỹ trong lãnh đạo nhà trường, chi bộ, tập thể sư phạm tôi đã đề ra các biện pháp sau đây và đã mang lại hiệu quả thiết thực. 3.1. Nâng cao nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên nhân viên về sự cần thiết phải nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường: Để có thể nâng cao được chất lượng giáo dục trước hết phải tạo được trong tập thể sư phạm nhà trường một môi trường đoàn kết với tinh thần hăng hái và ý chí quyết tâm cao. Phân tích rõ tình hình, thực trạng của nhà trường, khẳng định vai trò quan trọng của nhà trường đối với sự phát triển của xã hội. Tổ chức học tập, tuyên truyền, phổ biến một cách kịp thời các văn bản, nghị quyết, chị thị của các cấp, của ngành giáo dục làm cho mọi người nắm vững và thấm nhuần các quan điểm, đường lối chỉ đạo của đảng và nhà nước về giáo dục, và cũng thấy rõ những ưu điểm, tồn tại cần phải khắc phục hiện nay mà ngành giáo dục đang hướng tới. Để tạo được nhận thức tốt trong giáo viên và học sinh, nhà trường thông qua sinh hoạt trong Hội đồng sư phạm, qua thực hiện các cuộc vận động và phong trào thi đua, sinh hoạt các đoàn thể, Công đoàn, Đoàn thanh niên, sinh hoạt chủ nhiệm,… để xây dựng ý thức trách nhiệm, tinh thần làm việc tận tụy. 3. 2. Thực hiện tốt công tác bồi dưỡng đội ngũ. 5 Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, qua thực tiễn bản thân nhận thấy rằng việc nâng cao chất lượng đội ngũ sẽ là biện pháp then chốt, là mục tiêu để đưa trường phát triển. Trong đó làm tốt công tác tự học, tự bồi dưỡng và xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên một cách cụ thể, khoa học. Đặc điểm của lao động sư phạm đòi hỏi giáo viên phải thường xuyên nâng cao và mở rộng tri thức và chuyên môn nghiệp vụ. Khái niệm “Học tập suốt đời” trước hết là yêu cầu bắt buộc đối với nhà giáo. Từ nhu cầu thực tế của lao động sư phạm và quán triệt các Nghị quyết của Đảng về giáo dục, bản thân đặc biệt quan tâm tới công tác bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục. Các nội dung bồi dưỡng giáo viên trước hết đó là: 3.2.1. Bồi dưỡng nhân cách của người giáo viên trong thời kỳ đổi mới: Bồi dưỡng về tư tưởng chính trị: Đây là nội dung quan trọng nhằm nâng cao nhận thức về thế giới quan, nhân sinh quan của nhà sư phạm tạo ra sự nhạy bén, mẫn cảm và khả năng thích ứng về mặt xã hội trong công cuộc đổi mới hiện nay. Đồng thời, nhờ có những phẩm chất đó, sức mạnh và niềm tin của lý tưởng chứa đựng trong nó sẽ thấm sâu và từng bài giảng từng hoạt động giáo dục, làm thắm đượm ý nghĩa xã hội. Đó là định hướng, là mục tiêu quan trọng nhất của lao động sư phạm. Trong giai đoạn cách mạng hiện nay, ở nước ta phẩm chất chính trị hàng đầu của mỗi người đó là thái độ tích cực đối với công cuộc đổi mới do Đảng cộng sản Việt Nam khởi xướng; đó là sự trung thành với chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, kiên định đi theo con đường chủ nghĩa xã hội vì mục tiêu dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh. Việc bồi dưỡng tư tưởng chính trị được tiến hành thường xuyên thông qua việc tổ chức học tập Nghị quyết, nghe thời sự, đọc báo Đảng, báo Giáo dục và Thời đại đặc biệt là thực hiện có hiệu quả cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”. Nhờ vậy mà mỗi giáo viên đã có nhận thức đúng đắn và đã biến thành hành động cụ thể nhất là việc thực hiện các cuộc vận động và phong trào thi đua đang được triển khai thực hiện trong toàn ngành giáo dục. Bồi dưỡng lòng nhân ái sư phạm: Chữ “Nhân” - tình thương con người là cái gốc của đạo lí làm người, đặc biệt đối với người thầy giáo tình yêu con người là cốt lõi, là cội nguồn sâu xa vì lý tưởng nhân văn là đặc trưng của giáo dục. Tình thương yêu học sinh là điểm xuất phát của mọi sự sáng tạo sư phạm làm cho giáo viên có trách nhiệm cao với công việc lao động của mình. Chính vì vậy, Xukhôm Linxki có nói: “Nhờ sức mạnh của tình thương yêu đó mà các nhà sư phạm có tâm hồn cao thượng, tinh thần sảng khoái, trí tuệ sáng suốt, tình cảm nhạy bén và tinh tế. Nếu thiếu phẩm chất đó thì lao động sư phạm trở thành một điều khổ ải”. 6 Bồi dưỡng lòng nhân ái sư phạm cho giáo viên là trách nhiệm của người quản lí. Vì vậy chúng ta cần làm cho họ hiểu rõ ý nghĩa và tạo điều kiện để họ thể hiện lòng yêu thương học sinh thông qua các hoạt động dạy học và giáo dục. Cần nêu gương người tốt, việc tốt, phê phán những biểu hiện tiêu cực của một số giáo viên để đội ngũ phát huy những yếu tố tích cực và kịp thời khắc phục các mặt còn hạn chế. Bồi dưỡng tình yêu nghề nghiệp: Yêu nghề là yếu tố cơ bản nhất để dẫn tới thạo nghề và giỏi nghề. Yêu nghề thể hiện ở sự say sưa hứng khởi, sự kiên trì, bền bỉ và ý chí khắc phục khó khăn trong việc học hỏi và rèn luyện. Cố Tổng Bí thư Lê Duẩn, từng dạy: “Càng yêu người bao nhiêu càng yêu nghề bấy nhiêu” vừa nói lên trách nhiệm nặng nề vừa khẳng định vinh dự cao cả của người thầy giáo. Vì vậy, người quản lí cần giáo dục giáo viên lòng yêu nghề, sự say sưa với nghề nghiệp và niềm tự hào về nghề dạy học. Muốn vậy phải đáp ứng được những nhu cầu chính đáng của giáo viên, để họ có thể sống bằng chính nghề dạy học. 3.2.2. Bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên: Năng lực sư phạm bao gồm năng lực tổ chức quá trình dạy học và năng lực tổ chức quá trình giáo dục. Năng lực là một tổ hợp các thuộc tính tâm lí của cá nhân phù hợp với hoạt động và là điều kiện để đảm bảo hoạt động đạt hiệu quả tối ưu. Tri thức khoa học sâu và rộng là nền tảng của năng lực sư phạm. Giáo viên nói chung, của trường THCS Anh Sơn nói riêng cần nâng cao kiến thức khoa học và xã hội để đáp ứng nhu cầu của học sinh của một trường chất lượng cao. Muốn có tri thức đảm bảo cho chất lượng giảng dạy giáo viên phải học tập và tự học. Nhà trường có thể bố trí để giáo viên đi học tập trung để đạt trình độ trên chuẩn về các môn của mình và các chuyên môn khác như: tin học, ngoại ngữ do nhu cầu của trường hoặc của giáo viên. Nhà trường tổ chức cho giáo viên học tập bồi dưỡng tại trường như tổ chức các chuyên đề, hội thảo về chuyên môn hoặc bố trí cho đội ngũ đi học hỏi kinh nghiệm ở các trường chất lượng cao của huyện bạn. Đặc biệt, trước yêu cầu đổi mới hết sức cấp bách của sự nghiệp giáo dục, người quản lý phải tập trung tổ chức cho đội ngũ giáo viên được bồi dưỡng về lĩnh vực này một cách nghiêm túc và có hiệu quả. Phải tạo điều kiện cho họ nắm bắt đầy đủ sự thay đổi về chương trình và sách giáo khoa để từ đó mà đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học. Việc tổ chức cho đội ngũ đổi mới phương pháp dạy học phải có kế hoạch cụ thể với nhiều hình thức thích ứng như thực tập, thao giảng từ tổ nhóm đến quy mô trường có đúc rút kinh nghiệm để vận dụng. Riêng đối với trường THCS chất lượng cao, việc đổi mới phương pháp dạy học phải thể hiện được tính chất đặc thù là phương pháp của giáo viên phải có ý nghĩa thắp sáng trí tuệ của các thế hệ học sinh giỏi và ươm mầm cho những nhân tài. Phương hướng của sự đổi mới phương pháp dạy học phải tập trung vào các yêu cầu sau: 7 + Hình thành và rèn luyện cho học sinh kỹ năng biết thu thập, phân loại và xử lý thông tin từ nhiều nguồn tư liệu khác nhau, đặc biệt biết vận dụng công nghệ thông tin và truyền thông để khai thác, phục vụ cho việc tìm kiếm xử lý kiến thức khoa học. + Hình thành cho học sinh thói quen tự học, biết phát hiện và đề xuất những vấn đề có ý nghĩa độc đáo, mới lạ + Làm cho học sinh có phương pháp học sáng tạo, biết độc lập suy nghĩ và biết hợp tác, liên kết để cùng giải quyết các vấn đề trong học tập. + Bước đầu trang bị cho học sinh những kỹ năng và phương pháp nghiên cứu khoa học nói chung và phương pháp nghiên cứu theo đặc thù bộ môn. + Vận dụng các hình thức và phương tiện dạy học hiện đại nhằm thay đổi rõ nét phương pháp giảng dạy và học tập. Việc bồi dưỡng năng lực tổ chức quá trình giáo dục cần đặc biệt quan tâm tới năng lực tổ chức các hoạt động tập thể, năng lực thuyết phục và cảm hoá học sinh, khả năng hoà nhập với thế giới tâm hồn trẻ, khả năng tiếp cận các đối tượng cá biệt. Đối với các giáo viên chủ nhiệm năng lực tổ chức quá trình giáo dục là cần thiết và rất quan trọng. Nhà trường đã tổ chức các Hội thảo, hội nghị giáo viên chủ nhiệm giỏi để phát huy những sáng kiến kinh nghiệm trong giáo dục, phê phán, thậm chí có hình thức kỷ luật đối với các giáo viên chủ nhiệm làm không tốt các hoạt động giáo dục. Người quản lý đã xác định rõ trách nhiệm của các giáo viên bộ môn để họ phối hợp với giáo viên chủ nhiệm trong giáo dục học sinh. Việc bồi dưỡng phẩm chất nhân cách và năng lực sư phạm cho giáo viên được tiến hành thường xuyên, liên tục theo một chương trình hợp lý trong đó có kết hợp giữa việc tổ chức bồi dưỡng của tập thể với việc tự bồi dưỡng của cá nhân. Các hình thức và phương pháp bồi dưỡng cần sáng tạo, linh hoạt để phù hợp với đặc điểm và điều kiện của trường mình. Đây chính là việc làm nhằm nâng cao và phát triển tiềm năng, trí tuệ của từng giáo viên để đạt được hiệu quả cao trong giáo dục. 3.3. Xây dựng khối đoàn kết tập thể sư phạm. Chăm lo bồi dưỡng nguồn lực giáo viên là việc làm cần thiết như đã nói ở trên, nhưng quan trọng hơn đối với người quản lý nhà trường là phải tập hợp họ trong một tổ chức thống nhất về cả ý chí và hành động để thực hiện có hiệu quả nhất nhiệm vụ giáo dục. Đây không chỉ là căn cứ để đánh giá trách nhiệm mà còn là nơi bộc lộ tài năng, nghệ thuật tổ chức và chỉ đạo của người quản lý. Chính vì vậy, xây dựng tập thể sư phạm để tạo ra sức mạnh chung trong việc thực hiện kế hoạch của nhà trường là một biện pháp vừa có tính khoa học vừa có tính khả thi mà chúng ta cần phải vận dụng. Sắp xếp cơ cấu các tổ chức, đoàn thể trong nhà trường theo hướng tinh giản, gọn nhẹ theo đúng năng lực sở trường, thế mạnh của từng người. Xác định nhiệm vụ cụ thể cho từng chức danh gắn trách nhiệm cá nhân với công việc được giao. Đổi mới lề lối làm việc theo hướng nói đi đôi với làm, kết 8 hợp thanh kiểm tra một cách chặt chẽ. Một vấn đề hết sức quan trọng là xây dựng nhận thức, tạo sự đồng thuận trong giáo viên và học sinh. Tập thể giáo viên có nhận thức đầy đủ lương tâm, trách nhiệm đối với chất lượng giáo dục của nhà trường, thì mới toàn tâm toàn ý đầu tư cho công tác giảng dạy. Học sinh có nhận thức được học để có kiến thức, nghề nghiệp, cuộc sống tốt hơn cho bản thân, gia đình và xã hội mới ra sức cố gắng học tập tốt nhất. Trước hết, muốn liên kết đội ngũ, người quản lý phải cần chú ý hoàn thiện cơ cấu tổ chức các tổ chuyên môn. Căn cứ vào thực tế của đội ngũ và những quy định của quy chế mà phân bố hợp lý các tổ, nhóm chuyên môn và cử đúng những giáo viên tiêu biểu nhất về năng lực và trách nhiệm vào chức danh tổ trường hoặc nhóm trưởng. Sự phân định ấy như là sự quy tụ từng cá nhân vào một tập thể nhỏ có tổ chức và được hoạt động theo những kế hoạch chung của đơn vị. Mặt khác sự hoàn thiện cơ cấu của các tổ chức khác trong nhà trường như tổ chức Đảng, Công đoàn, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Đội TNTP Hồ Chí Minh cũng có ý nghĩa vô cùng quan trọng giúp người quản lý quy tụ sức mạnh của từng cá nhân thành sức mạnh của cả tập thể. Bởi vì, mỗi tổ chức trong Nhà trường đều tiềm ẩn trong nó một sức mạnh riêng. Nếu có cơ chế phù hợp tiềm năng này sẽ phát triển và làm cho tổ chức trở nên năng động, sáng tạo và có một sức mạnh tổng hợp to lớn. Ngược lại, cơ chế không hợp lý sẽ làm yếu đi, thậm chí sẽ dẫn tới triệt tiêu sức mạnh của tập thể. Chính vì thế người quản lý chuyên môn phải xây dựng tốt các mối quan hệ với các người đúng đầu các tổ chức Đảng và đoàn thể để tạo ra sự thống nhất cao trong việc xây dựng và thực hiện có hiệu quả kế hoạch của Nhà trường. Muốn đạt tới sự thống nhất đó, Nhà trường cần xây dựng được một ê-kíp lãnh đạo có năng lực, đoàn kết và thống nhất về ý chí cũng như hành động, trong đó mỗi người vừa hài lòng với công việc vừa thoả mản tối đa các nhu cầu xã hội của mình. Mỗi một người trong ê-kíp phải được xác định rõ chức năng và nhiệm vụ, được phân công hợp lý và cân đối về trách nhiệm cũng như quyền hạn, được giao một khối lượng công việc phù hợp với năng lực và sở trường. Việc hoàn thiện cơ cấu tổ chức và xây dựng cơ chế quản lý là nhiệm vụ quan trọng của người đứng đầu Nhà trường. Nếu làm tốt công tác này người quản lý mới phát huy hết sức mạnh của từng tổ chức, mới có sự thống nhất cao hướng tới mục đích chung của cả đội ngũ sư phạm. Xây dựng sự đoàn kết nhất trí trong tập thể sư phạm để tạo ra động lực tinh thần cho sức mạnh của cả đội ngũ. Đoàn kết thống nhất các lực lượng cách mạng là tư tưởng lớn của Chủ tịch Hồ Chí Minh. Tư tưởng đó của Người đã tạo ra sức mạnh cho cả dân tộc chiến thắng những kẻ thù xâm lược và giành thắng lợi trong sự nghiệp xây dựng đất nước. Trong Nhà trường sự đoàn kết nhất trí của tập thể giáo viên là điều kiện để tối ưu hoá các hoạt động của Nhà trường. Vì vậy đoàn kết giáo viên là một trong những nhiệm vụ cơ bản nhất của người quản lý. 9 Muốn xây dựng được sự đoàn kết trong tập thể sư phạm ở một trường học, người cán bộ quản lý giáo dục phải tập trung vào các nội dung chính như: Xây dựng sự đoàn kết trong nội bộ cán bộ lãnh đạo, xây dựng các mối quan hệ nhân ái trong tập thể sư phạm, xây dựng và phát huy truyền thống của Nhà trường. Muốn xây dựng được các mối quan hệ đó người cán bộ quản lý cần có những phẩm chất sau: Tin tưởng tôn trọng và tạo điều kiện tốt nhất để đội ngũ giáo viên hoàn thành công việc, trong đó mình trở thành là chổ dựa vững chắc cho tập thể hướng theo. Người cán bộ quản lý phải thật sự gương mẫu trên mọi lĩnh vực: gương mẫu trong việc thực hiện tốt nhất những phần hành mà mình được giao, gương mẫu trong thái độ đối xử chân tình, thẳng thắn và đầy nhân ái đối với đồng nghiệp. Chính vì vậy, hơn ai hết, người cán bộ quản lý phải phấn đấu không ngừng để có đủ phẩm chất và năng lực nhằm trở thành con chim đầu đàn, nơi hội tụ và tỏa sáng sức mạnh của cả một tập thể. 3.4. Xây dựng nền nếp, trật tự, kỷ cương trong nhà trường. Kinh nghiệm thực tiễn cho thấy, trường muốn đạt được chất lượng cao phải có nền nếp, trật tự tốt. Vì vậy, Ban lãnh đạo cũng như các đồng chí quản lí tổ chuyên môn luôn chú ý đến việc xây dựng nền nếp, trật tự, kỷ cương trong nhà trường không chỉ đối với học sinh mà cả giáo viên. Đối với giáo viên, phải nghiêm túc thực hiện kỷ luật lao động, đảm bảo ngày giờ công. Đối với học sinh, với phương châm lấy ngăn ngừa và giáo dục là chính, đầu mỗi năm học, tổ chức cho học sinh học nội quy của nhà trường, do lãnh đạo nhà trường trực tiếp triển khai tới giáo viên, giáo viên chủ nhiệm triển khai tới học sinh. Cho học sinh kí cam kết thực hiện nội quy của trường, lớp. Nâng cao trách nhiệm và vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp, kịp thời nhắc nhở, uốn nắn học sinh. Nghiêm khắc xử lý các học sinh vi phạm, tùy theo mức độ, giúp học sinh sửa chữa, đồng thời còn có tác dụng ngăn ngừa, giáo dục các học sinh khác. Xây dựng nền nếp kỷ cương hoạt động của tập thể sư phạm để tạo ra hiệu lực quản lý thống nhất. Đặc điểm của tập thể sư phạm ở trường THCS là tính đa dạng về tính cơ cấu tổ chức, sự phân cấp quản lý, sự phân công chuyên môn hoá cao về lao động sư phạm sự phong phú về nhu cầu và hoàn cảnh của từng giáo viên. Đặc điểm đó một mặt là điều kiện phát huy triệt để tiềm năng và sức mạnh của mỗi cá nhân, đồng thời cũng là nguyên nhân xuất hiện những xu hướng tản mạn tự phát phá vỡ nề nếp kỷ cương của Nhà trường. Do vậy, việc xây dựng nền nếp kỷ cương là điều kiện để tối ưu hoá các hoạt động trong Nhà trường là tiền đề của sự đoàn kết nhất trí thật sự trong tập thể sư phạm. Những nền nếp kỷ cường mà người quản lý phải tập trung xây dựng bao gồm: Nền nếp hành chính, nền nếp chuyên môn và nền nếp sinh hoạt tập thể. Những quy định về nền nếp do người quản lý dự kiến phải được thông qua một cách dân chủ và được mọi người tự giác chấp nhận coi đó là những yêu cầu chân chính của cả tập thể. những quy định về nền nếp khi đã được thống nhất thì phải cụ 10 [...]... 4 MỘT SỐ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Với những biện pháp cố gắng nỗ lực trên, trong những năm qua, Chất lượng giáo dục toàn diện được nâng lên rõ rệt, tình hình an ninh chính trị trong nhà 24 trường được ổn định; nền nếp, kỷ cương trường học được giữ vững; chất lượng mũi nhọn được nâng lên, các hoạt động giáo dục trong nhà trường có sự chuyển biến tích cực và đạt được những kết quả cao: 4.1 Chất lượng giáo dục. .. thống vệ sinh, nhà bảo vệ và một số công trình phụ trợ khác PHẦN III: KẾT LUẬN Nhận thức tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của một nhà trường trong giai đoạn hiện nay cốt lõi là nâng cao chất lượng giảng dạy ở các trường học trong đó có bậc THCS Với đề tài này tôi đã đổi mới các hình thức tổ chức trong qúa trình tổ chức hoạt động sư phạm của nhà trường nhằm tăng hưng phấn... quá trình giáo dục ở nhà trường Ông bà, cha mẹ phải mẫu mực, làm gương cho con cái noi theo Phụ huynh phải luôn luôn quan tâm theo dõi thường xuyên con em mình, không nên phó mặc cho nhà trường Cần phải phê phán quan niệm của một số ít phụ huynh khoán trắng việc giáo dục đạo đức học sinh cho nhà trường Xã hội hoá công tác giáo dục không thể hiểu phiến diện ở mặt đóng góp xây dựng cơ sở vật chất, tiền... không giỏi như lâu nay vẫn tưởng Phụ huynh phải thống nhất với nhà trường về các biện pháp giáo dục Nhà trường và các thầy cô giáo áp dụng các biện pháp giáo dục với mục tiêu tất cả đều vì sự tiến bộ của con em, vì tình thương và trách nhiệm Các cơ quan chức năng như Công an huyện Anh Sơn, trong những năm vừa qua đã cộng tác phối hợp với nhà trường làm tốt công tác giáo dục học sinh: điều tra, cung... sinh 23 Đội trưởng CSGT huyện Anh Sơn nói chuyện về “Văn hóa giao thông” cho học sinh toàn trường Ban đại diện Hội cha mẹ học sinh trường và các Chi hội cha mẹ học sinh lớp, trong những năm qua đã làm tốt công tác phối hợp giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường Hội cha mẹ học sinh vừa là chủ thể tiến hành giáo dục con em ở gia đình đồng thời cũng phải chịu một phần trách... giáo chủ nhiệm và phụ huynh biết động viên khích lệ thì nhiều em chậm tiến sẽ cố gắng vươn lên Công tác này ở cấp độ lớp nên làm thường xuyên hàng tuần, hàng tháng 3.5 Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá Đẩy mạnh đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra và đánh giá cũng là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục Trong công tác dạy và học, 11 lãnh đạo nhà trường. .. mà thực hiện một cách nghiêm túc và có hiệu quả Đối với lãnh đạo nhà trường: Tổ chức cho cán bộ giáo viên học tập Luật giáo dục, Điều lệ trường THCS, Hướng dẫn khen thưởng và kỷ luật học sinh, Thông tư 58 của Bộ Giáo dục về đánh giá xếp loại học sinh, các hướng dẫn của ngành về thực hiện nhiệm vụ năm học Đấu mối với Ban đại diện cha mẹ học sinh công bố công khai các hoạt động của nhà trường, công khai... trong những năm qua, trường THCS Anh Sơn đã luôn cố gắng thực hiện bằng những biện pháp trên để nâng cao được chất lượng giáo dục toàn diện của trường, tiếp tục nâng cao chất lượng mũi nhọn đáp ứng yêu cầu của xã hội và lòng mong mỏi của lãnh đạo, nhân dân huyện nhà Trên đây là các biện pháp thực hiện và hiệu quả trong quá trình thực hiện đề tài trong hai năm học vừa qua Tôi mong được sự góp ý bổ sung... dưỡng, rèn luyện, nâng cao đạo đức lý tưởng cách mạng cho các em, chất lượng, hiệu quả công tác giảng dạy và học tập, thống nhất cao trong nhận thức và hành động, đưa việc học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh trở thành công việc thường xuyên hàng ngày của mỗi thầy cô giáo và học sinh trong trường học Đặc biệt, coi đó là trách nhiệm cụ thể, thiết thực của mỗi thầy cô giáo và học sinh Tổ... sung của các bạn đồng nghiệp gần xa để tôi có được thêm những kinh nghiệm cho bản thân nhằm hoàn thành xuất sắc công việc được giao, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở trường THCS trong toàn tỉnh Anh Sơn, tháng 4/2014 Trần Thị Châu Hiệu trưởng trường THCS Anh Sơn 30 . chất lượng và hiệu quả giáo dục trường THCS . 2. Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu về biện pháp nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục toàn diện ở trường học, đối tượng là cán bộ, giáo viên,. MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG, HIỆU QUẢ GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG THCS PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lý do chọn đề tài: Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh đặc biệt chú trọng đến công tác giáo dục, với. trạng chất lượng giáo dục ở một trường chuẩn Quốc gia và việc tiếp tục không ngừng nâng cao các tiêu chí trường chuẩn Quốc gia tôi đã chọn đề tài nghiên cứu Một số biện pháp nâng cao chất lượng