Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÂY NINH TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRUNG TRỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG TÊN ĐỀ TÀI: NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN GDCD 10 QUA PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG PHẦN ĐẠO ĐỨC Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRUNG TRỰC Người thực hiện: Nguyễn Hạnh Nguyên Tháng 3/ 2015 Người thực hiện: Nguyễn Hạnh Nguyên Trang Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng MỤC LỤC TÓM TẮT ĐỀ TÀI .Trang GIỚI THIỆU Trang PHƯƠNG PHÁP Trang 3.1 Khách thể nghiên cứu Trang 3.2 Thiết kế nghiên cứu Trang 3.3 Quy trình nghiên cứu Trang 3.4 Đo lường thu thập liệu Trang PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ .Trang KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .Trang * TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 10 * PHỤ LỤC ĐỀ TÀI .Trang 11 TÓM TẮT ĐỀ TÀI Người thực hiện: Nguyễn Hạnh Nguyên Trang Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Mơn GDCD giữ vai trị quan trọng trực tiếp việc giáo dục cho học sinh ý thức hành vi người công dân, nhân cách người toàn diện Tuy nhiên, thực tế vai trị mơn học chưa nhìn nhận cách đắn vốn có Mơn GDCD thường bị coi nhẹ, “ học đối phó để lấy điểm mà thôi” Riêng học sinh trường THPT Nguyễn Trung Trực mà giảng dạy có tư tưởng Trước thực trạng tải nội dung chương trình, khả liên hệ thực tế học sinh nhiều hạn chế, ngày nội dung kiến thức mà em tiếp thu lớn làm để em hiểu nhớ nội dung kiến thức mà thầy cô dạy Đặc biệt, rèn luyện kĩ sống cho học sinh xác định năm nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” câu hỏi lớn đặt cho em, cho thầy cô giáo phụ huynh Thời gian qua, dư luận xã hội lên án mạnh mẽ hành vi bạo lực học sinh Mọi người chưa hết bàng hoàng chứng kiến cảnh nữ học sinh đánh nhau, có nhiều học sinh khác đứng nhìn mà khơng can ngăn, lại xảy chuyện hai học sinh ngoan hiền tỉnh phía Nam mâu thuẫn nhỏ, người dùng dao đâm chết bạn, Câu chuyện giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh yêu cầu cấp thiết đặt Học sinh tham gia học tập phải học thực sự, khơng thể lịng với có mà cần phải rèn luyện, trao dồi, biến kiến thức học áp dụng vào đời sống ngày em Người giáo viên phải hướng dẫn em tham gia học tập nghiêm túc thông qua việc phải đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Sử dụng phương tiện dạy học phù hợp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động tư sáng tạo học sinh Bên cạnh cịn cho thấy học sinh thiếu nhiều kĩ sống, thiếu kĩ liên hệ thực tế, dẫn đến căng thẳng, chán nản nơi người học, học đối phó, chí dẫn đến việc bỏ học,…hoặc em có điểm kiểm tra nảy sinh ý tưởng chủ quan không học bài, quên dần kiến thức mơn học Vì vậy, vấn đề đặt giáo viên phải làm để học sinh yêu thích mơn học này, nắm kiến thức học cách nhẹ nhàng đầy hứng thú Trong trình giảng dạy học hỏi kinh nghiệm giáo viên trước sử dụng phương pháp tình để truyền tải kiến thức học cho học sinh mình, kích thích học sinh say mê mơn học mà trực tiếp giảng dạy Người thực hiện: Nguyễn Hạnh Nguyên Trang Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Trong đề tài này, trình bày phương pháp tình số học cụ thể chương trình GDCD lớp 10 phần Cơng dân với đạo đức để thấy tính hiệu phương pháp trình giảng dạy Cụ thể học sinh lớp 10C1 trường THPT Nguyễn Trung Trực Học sinh mạnh dạn phát biểu xây dựng bài, lớp học thêm phần sinh động, học sinh nắm nội dung học cách nhẹ nhàng thoải mái, học sinh ham muốn học tập nên kết mang lại cao Phương pháp tình phương pháp dạy học tích cực với có nhiều ưu điểm trội, giúp việc dạy học mang lại hiệu cao, làm tăng tính thực tiễn mơn học, giúp học sinh dần hình thành lực giải vấn đề thực tiễn, làm tăng hứng thú học tập học sinh,… Tình câu chuyện ẩn chứa thơng điệp Chúng khơng phải câu chuyện để giải trí đơn Tình khơng những câu chuyện để giáo dục” mà câu chuyện mang tính thực tế mà thân em học sinh bắt gặp đời sống thường ngày Giáo dục công dân mơn khoa học có ý nghĩa cao việc giáo dục kĩ sống, kĩ liên hệ thực tế cho học sinh nên việc áp dụng phương pháp phù hợp mang lại hiệu cao Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương: Hai lớp 10C2 10C1 Trường THPT Nguyễn Trung Trực Lớp 10C2 lớp đối chứng, lớp 10C1 lớp thực nghiệm Lớp thực nghiệm đạt kết học tập cao so với lớp đối chứng Kết kiểm chứng T- Test cho thấy P: 0,0002 < 0,05 có nghĩa có khác biệt lớn diểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điều chứng minh việc sử dụng phương pháp tình mang lại kết cao học tập chương trình GDCD lớp 10 phần Đạo đức GIỚI THIỆU Bộ môn Đạo đức học bao gồm kiến thức rộng, địi hỏi giáo viên giảng dạy phải có kiến thức chuyên môn, kiến thức thực tế phương pháp dạy phù hợp Trong chương trình GDCD lớp 10 bao gồm khối lượng kiến thức lớn trình bày khoảng 40 trang sách giáo khoa Nội dung học giúp cho học sinh vận dụng kiến thức vào vấn đề xảy sống xung quanh Giáo viên với tư cách người truyền thụ tri thức phải để môn học ngày gần gũi, thực vào sống Người thực hiện: Nguyễn Hạnh Nguyên Trang Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Tình phương pháp nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết làm việc cá nhân hay nhóm chủ đề Tình viết giấy, bảng hay máy tính Phương pháp tình có vai trị quan trọng dạy học đặc biệt đổi cách tổ chức dạy học giáo viên đồng thời góp phần bồi dưỡng thêm cho học sinh kĩ sống phù hợp với mục tiêu đổi phương pháp dạy học: Dạy học theo hướng hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Tình phương pháp đưa phương tiện mạnh để tận dụng khả giải vấn đề học sinh Phương pháp khai thác khả phân tích giải tình cụ thể thực tế học sinh Đây kĩ thuật để nâng cao cách suy luận giải vấn đề Bằng cách dùng tình thực tế Với cách thức đó, vấn đề đặt ghi nhớ nhìn nhận dễ dàng nhanh chóng hơn, nhớ lâu Tuy nhiên, lạm dụng phương pháp tình gây cho học sinh cảm giác căng thẳng, mệt mỏi Muốn cho tiết học thêm phần phong phú, sinh động lôi học sinh người giáo viên phải biết kết hợp phương pháp dạy học khác Vì vậy, giáo viên phải làm kết thúc tiết dạy học sinh lĩnh hội tri thức với niềm vui khám phá trưởng thành thêm bước lực tư logic, sáng tạo Trong đề tài tơi sử dụng cách trình bày để hiểu rõ sở chất đề tài Mục đích lớn tơi mong muốn cho học sinh tâm, u thích mơn học mà trực tiếp giảng dạy Đề tài mà tơi tìm hiểu với mục đích người giáo viên mong muốn việc dạy học đạt kết tốt, khơng đọc chép, biến học trở nên thú vị thật gần gũi với học sinh Hiện nay, giảng dạy để truyền tải kiến thức cho học sinh người giáo viên sử dụng nhiều phương pháp khác tiết dạy: Thảo luận nhóm, đóng vai, dự án, trò chơi, phương pháp sơ đồ tư duy,….Tuy nhiên, tơi nhận thấy phương pháp tình gần gũi với học sinh, tạo cho học sinh khả diễn đạt ý tưởng trước tập thể câu chuyện mà em gặp sống đời thường thân a Hiện trạng Người thực hiện: Nguyễn Hạnh Nguyên Trang Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Nội dung môn GDCD 10 mới, khơ, khó, dài… nên GV khó dạy, HS khó học - Kĩ sống, giải vấn đề, giải tình học sinh cịn hạn chế Có nhiều học sinh thường xuyên vi phạm nội quy nhà trường - Trong SGK môn GDCD lớp 10 hạn chế phần hình ảnh minh họa vấn đề…kém sinh động, không bắt mắt, khơng kích thích người đọc có học sinh Ngồi ra, mơn GDCD thiếu đồ dùng dạy học phần lớn giáo viên tự làm để hỗ trợ công tác giảng dạy Tài liệu tham khảo đặc thù phục vụ cho môn GDCD 10 không phong phú, chưa phổ biến… - Quan niệm xã hội, gia đình, đặc biệt HS mơn cịn lệch lạc: Khơng đầu tư, khơng ý chí xem thường học cho xong…- Ở lớp học trình độ học sinh không đồng đều, học sinh cá biệt ngày nhiều trường, lớp làm ảnh hưởng trực tiếp đến kết giảng dạy giáo viên - Hạn chế tải nội dung kiến thức, khắc phục tình trạng đọc chép, hay chiếu chép nội dung học - Học sinh tiếp cận với phương pháp dạy học từ năm học cấp hầu hết môn học nên quen thuộc với học mà HS chủ thể hoạt động b Nguyên nhân Học sinh cá biệt xuất ngày nhiều nhà trường lớp học Kĩ liên hệ thực tế, giải tình cụ thể sống học sinh nhiều hạn chế Qua việc giảng dạy lớp, qua phần kiểm tra trước tác động, nhận thấy học sinh lười học môn GDCD, kĩ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn chưa cao, chưa khắc sâu kiến thức Học sinh ngại suy nghĩ cho mơn học phụ, không quan trọng đến việc em hiểu hay không hiểu nên không đầu tư vào môn học, chí SGK mà khơng đọc để tìm hiểu vấn đề Kiến thức đạo đức rộng nên việc giảng dạy giáo viên việc tiếp thu kiến thức học sinh gặp nhiều khó khăn, học sinh khó hiểu nhớ nội dung học cách trọn vẹn c Giải pháp thay Qua phương pháp giúp học sinh nắm bắt nội dung cách cô đọng giải tình đời sống, trợ giúp đắc lực cho việc chuyển tải kĩ cần thiết, thời gian có hạn, đồng thời giúp học sinh giải tình Người thực hiện: Nguyễn Hạnh Nguyên Trang Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng thực tế, học sinh tự tin tích cực tham gia xây dựng học, khơng khí lớp học thêm sinh động, sôi Học sinh không phân tích đơn mà phải suy luận để năm rõ vấn đề, nắm kĩ cần thiết sống đặc biệt tham gia vào mối quan hệ xã hội * Vấn đề nghiên cứu: Việc sử dụng phương pháp tình vào nội dung học GDCD phần Đạo đức có nâng cao kết học tập lớp 10C1 không? * Giả thuyết nghiên cứu: Sử dụng phương pháp tình vào nội dung học GDCD phần Đạo đức nâng cao kết học tập cho học sinh lớp 10C1 Trường THPT Nguyễn Trung Trực PHƯƠNG PHÁP 3.1 Khách thể nghiên cứu: - Giáo viên có bảy năm giảng dạy, nhiệt tình có trách nhiệm cao công tác giảng dạy giáo dục học sinh - Học sinh: Hai lớp chọn ( 10C1 10C2) có sỉ số tương đương nhau, trình độ nhau, em tích cực học tập 3.2 Thiết kế nghiên cứu: Tôi dùng kết kiểm tra lần 1( HKII) để làm kiểm tra trước tác động Giá trị trung Đối chứng (10C2) 5,39 bình P Thực nghiệm (10C1) 5,68 0,43 Kết cho thấy điểm trung bình hai nhóm tương đương Tơi dùng kiểm tra lần HKII theo phân phối chương trình để xác định tương đương nhóm Người thực hiện: Nguyễn Hạnh Nguyên Trang Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nhóm KT trước Tác động TĐ Thực nghiệm O1 Đối chứng Dạy học có sử dụng phương pháp O2 tình Dạy học bình thường( Khơng sử dụng phương pháp tình huống) Kiểm tra sau TĐ O3 O4 Ở thiết kế sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập 3.3 Quy trình nghiên cứu: * Chuẩn bị giáo viên: - Đối với lớp đối chứng (10C2): Thiết kế giáo án giảng dạy bình thường (khơng sử dụng phương pháp tình huống) - Đối với lớp thực nghiệm (10C1): Trong q trình giảng dạy tơi sử dụng nhiều lần phương pháp tình để truyền đạt kiến thức cho học sinh Qua giúp học sinh giải tình huống, liên hệ thực tế sinh động, khắc sâu kiến thức cách nhanh chóng dễ dàng, dạy thêm phong phú sinh động Đây phương pháp Phương pháp gắn bó với giáo viên học sinh trình tiếp nhận ứng dụng dạy học theo hướng phát triển lực học sinh, đổi phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh, quán triệt nguyên lý “ học đôi với hành”, “ lý luận gắn liền với thực tiễn” Qua hình thành nhận thức đắn giới quan củng cố niềm tin cho học sinh Nhưng tiết dạy sử dụng phương pháp tình huống, sử dụng khơng lúc, chỗ dẫn đến thời gian không đạt hiệu mong muốn Phương pháp tình khơng phải phương pháp vạn nên đạt hiệu giáo viên biết kết hợp phương pháp truyền thống cách hài hịa với phương pháp dạy học tích cực Tuy nhiên, phương pháp phụ thuộc vào lực, thái độ học sinh, nảy sinh nhiều tình ngẫu nhiên nhiều thời gian Vì thế, giảng dạy phương pháp tơi nhận thấy kích thích tư suy luận giải tình thực tế sống học sinh, giáo viên nắm khả học sinh kiến thức xã hội Đặc biệt học sinh khối 10, em học Triết học, Đạo đức học * Cách thức tiến hành: Người thực hiện: Nguyễn Hạnh Nguyên Trang Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Trong đề tài tơi thực chương trình HKII môn GDCD lớp 10 cụ thể lớp 10C1, trường THPT Nguyễn Trung Trực để chứng minh cho tính hiệu phương pháp số chương trình lớp 10 tơi sử dụng phương pháp để giảng dạy Ở đề tài thực số nội dung (bài 10 11), chương trình HKII Học sinh giáo viên cung cấp tình qua tình thể nội dung cách rõ ràng có hệ thống phục vụ cho nội dung học Tình thực bảng phụ Thơng qua tình học sinh trình bày kiến thức mà nắm điều thể tư phân tích học sinh Vì giáo viên nắm khả tiếp thu kiến thức khả xử lí tình học sinh Nó bước đệm sau em bước khỏi trường phổ thông tham gia vào môi trường lớn tổ chức lớn Để nắm rõ vấn đề xem phần phụ lục 3.4 Đo lường thu thập liệu Cho học sinh hai lớp làm kiểm tra lần HKII theo phân phối chương trình để kiểm tra việc nắm kiến thức em Nội dung kiểm tra 10,11,12 Dạng câu hỏi kiểm tra tự luận Sau dạy xong tiến hành kiểm tra chấm theo đáp án xây dựng PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ ĐTB Độ lệch chuẩn Giá trị P T-test Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) Đối chứng 6,39 1,07 Thực nghiệm 7,39 1,22 0,0002 0,93 Sau tác động kiểm chứng chênh lệch ĐTB T-Test cho kết P = 0,0002 < 0,05 , cho thấy: Sự chênh lệch ĐTB nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết ĐTB nhóm thực nghiệm cao ĐTB nhóm đối chứng không ngẫu nhiên mà kết tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,93 Điều cho thấy mức độ ảnh hưởng hình thức dạy học đến nhóm thực nghiệm tương đối lớn Người thực hiện: Nguyễn Hạnh Nguyên Trang Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ * Kết luận: Việc áp dụng phương pháp tình dạy học mơn GDCD lớp 10 thay cho cách dạy sử dụng phương pháp khác nâng cao hiệu học tập học sinh lớp 10C1 Trường THPT Nguyễn Trung Trực Học sinh theo dõi tình tự suy nghĩ vấn đề cần trả lời, tự tin, nắm nội dung học cách nhanh chóng Các em tiếp thu cách đầy hứng thú đặc biệt khơng khí lớp học có phần sinh động hơn, em hăng hái đóng góp ý kiến xây dựng cách tích cực Tuy nhiên, chương trình GDCD lớp 10 khơng phải giáo viên sử dụng phương pháp tình vào trình giảng dạy Người thực hiện: Nguyễn Hạnh Nguyên Trang 10 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Học sinh thực thành thạo: - Phân biệt hành vi đạo đức với hành vi thực pháp luật - Phân biệt hành vi tham nhũng với hành vi tham nhũng Thái độ: Học sinh có thói quen: - Có thái độ KQ với tượng đạo đức XH nói chung, đặc biệt tượng đạo đức XH VN nay, có hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức Tự giác thực pháp luật Học sinh có tính cách: - Xa lánh hành vi tham nhũng - Tự giác thực pháp luật II NỘI DUNG HỌC TẬP: - Khái niệm đạo đức - Vai trò đạo đức phát triển cá nhân, gia đình, xã hội - Bảo vệ môi trường chuẩn mực đạo đức cần phải tuân theo Những tập quán gây hại cho môi trường cần phải xóa bỏ - Khái niệm tham nhũng, người có hành vi tham nhũng chà đạp lên lợi ích Nhà nước cơng dân, người khơng có đạo đức III CHUẨN BỊ : Giáo viên: - Bảng phụ ghi câu hỏi thảo luận Những mẫu chuyện đạo đức pháp luật Học sinh: - Sách giáo khoa, đồ dùng học tập IV.TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP: Ổn đinh tổ chức kiểm diện: 10C1: 10C2: 10C3: 10C4: Kiểm tra miệng : Nhắc lại số kiến thức liên quan đến nội dung học Tiến trình học: Sống XH, dù muốn hay khơng, người có quan hệ trực tiếp gián tiếp với người xung quanh Các mối quan hệ ta gọi quan hệ XH người, Trong mối quan hệ phức tạp ấy, người phải luôn ứng xử, giao tiếp Người thực hiện: Nguyễn Hạnh Nguyên Trang 22 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng thường xuyên điều chỉnh thái độ, hành vi cho phù hợp với yêu cầu lợi ích chung XH Trong trường hợp ấy, người xem có đạo đức Ngược lại, cá nhân biết lợi ích mình, bất chấp lợi ích người khác XH người coi thiếu đạo đức Để hiểu rõ đạo đức học học hôm nay: “Quan niệm đạo đức” HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC Quan niệm đạo đức: * HĐ1: Quan niệm đạo đức a Phương pháp: Giải tình huống, vấn đáp Đạo đức ? Đạo đức hệ thống quy tắc, chuẩn - GV: Em làm trường hợp sau đây: mực XH mà nhờ người tự giác Trên đường học về, tình cờ em chiều điều chỉnh hành vi cho phù với phụ nữ vừa bế con, vừa xách túi hợp với lợi ích cơng đồng, nặng Tại em làm vậy? XH + HS trả lời – GV nhận xét - GV: Vậy, đạo đức gì? Cho ví dụ? + HS phát biểu – GV kết luận Ví dụ: Nhường chổ ngồi cho người già – người tàn tật xe buýt - GV: Bạn A giúp bạn B cách đọc cho bạn B chép kiểm tra tiết Hành vi A có phải hành vi đạo đức hay không? + HS trả lời – GV nhận xét Giáo viên cung cấp cho học sinh tình sau ( Phụ lục 1) Sói mẹ ni Khi sói lớn, sói mẹ xua đuổi nơi khác sống tự lập Khi quan hệ sói mẹ cịn quan hệ bình thường lồi sói Ta nói, hoạt động ni sói mẹ hoạt động thể lồi sói Cha mẹ ni đến tuổi trưởng thành Bên cạnh Người thực hiện: Nguyễn Hạnh Nguyên Trang 23 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng việc khuyến khích tạo điều kiện để biết tự lập, cha mẹ luôn yêu thương, quan tâm, giúp đỡ nhắm mắt xi tay Ta nói,cha mẹ thực nghĩa vụ với Câu hỏi: a Em có nhận xét hoạt động ni sói mẹ ? Cha mẹ ni đến trưởng thành ? b.Thế nghĩa vụ? Giáo viên nhận xét câu trả lời học sinh rút kết luận Để khắc sâu kiến thức Giáo viên đưa thêm tình ghi bảng phụ ( Phụ lục 1) * HĐ2 : b Phân biệt đạo đức với pháp luật phong tục tập quán điều chỉnh hành vi người : Phương pháp : Đàm thoại *Lồng ghép giáo dục pháp luật b Phân biệt đạo đức với pháp luật phong tục tập quán torng điều chỉnh hành vi người : * Giống : Đều phương thức điều chỉnh hành vi người * Khác : Ngoài đạo đức pháp luật phương thức điều chỉnh hành vi người Sự khác đạo đức pháp luật việc điều chỉnh hành vi người - Đạo đức : + Thực chuẩn mực đạo đức mà XH đề + Tự giác thực + Nếu người không thực bị dư luận XH lên án lương tâm cắn - GV : Em cho biết tượng vi phạm sau đây, vi phạm đạo đức, pháp luật ? + Đi ngang đám ma cười giỡn + Chen lấn lên xe buýt + Thấy ăn trộm không báo công an Người thực hiện: Nguyễn Hạnh Nguyên rứt - Pháp luật : + Thực quy tắc xử Nhà nước quy định + Bắt buộc (cưỡng chế) thực Trang 24 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng + HS trả lời – GV nhận xét + Không thực bị xử lí sức - GV : Theo em, đạo đức pháp luật giống mạnh Nhà nước khác hcổ ? Cho ví dụ ? + HS trả lời – GV kết luận *Ngoài đạo đức, pháp luật - Đạo đức : Lễ phép chào hỏi người lớn, phương thức điều chỉnh hành vi có hiếu với cha mẹ, anh em hòa thuận yêu thương người - Pháp luật : Đèn đỏ dừng lại, kinh doanh phải nộp * Bảo vệ môi trường chuẩn mực đạo thuế, thái độ sai thi cử, Tích hợp bảo vệ môi trường: Bảo vệ môi trường chuẩn mực đạo đức cần phải tuân theo Những tập quán gây hại cho mơi trường cần phải xóa bỏ đức cần phải tuân theo * Tham nhũng hành vi người có chức vụ quyền hạn lợi dụng chức vụ quyền hạn vụ lợi Người có hành vi tham nhũng chà đạp *Tích hợp phịng chống tham nhũng: Khái lên lợi ích Nhà nước cơng dân, niệm tham nhũng, người có hành vi tham người khơng có đạo đức nhũng chà đạp lên lợi ích Nhà nước công dân, người đạo đức Giáo dục cho học sinh kĩ giải số tình xảy đời sống V.TỔNG KẾT VÀ HƯỚNG DẪN HỌC TẬP : Tổng kết : Câu : Đạo đức ? Em lấy ví dụ hành vi cá nhân không vi phạm pháp luật lại trái với chuẩn mực đạo đức XH ? * Đạo đức : hệ thống quy tắc, chuẩn mực XH nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích công đồng, XH * Ví dụ: Con phụng dưỡng cha mẹ già lại thiếu chu đáo tơn kính hành vi khơng chấp nhận hành vi vi phạm chuẩn mực đạo đức XH bị đánh giá người thiếu đạo đức Câu : Phân biệt đạo đức với pháp luật điều chỉnh hành vi người * Giống: Phương thức điều chỉnh hành vi người * Khác : Người thực hiện: Nguyễn Hạnh Nguyên Trang 25 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Đạo đức : + Thực chuẩn mực đạo đức mà XH đề + Tự giác thực + Nếu người không thực bị dư luận XH lên án lương tâm cắn rứt - Pháp luật : + Thực quy tắc xử Nhà nước quy định + Bắt buộc (cưỡng chế) thực + Không thực bị xử lí sức mạnh Nhà nước Câu : Giải tình sau : Tân Châu học sinh lớp với Do mâu thuẫn trận đấu bóng dẫn đến hai bạn đánh cổng trường gây thương tích cho Tân Kết hai bạn bị nhà trường kỷ luật tạm đình học ngày hạ bậc hạnh kiểm + Theo em, hành vi đánh hai bạn có vi phạm đạo đức khơng ? Vì ? + Việc bạn Châu đánh Tân gây thương tích có phải hành vi vi phạm pháp luật không ? Trả lời : + Theo em, hành vi đánh hai bạn vi phạm đạo đức, vi phạm quy định nhà trường, đánh hành vi không tốt bị xã hội lên án + Việc bạn Châu đánh Tân gây thương tích hành vi vi phạm pháp luật Hướng dẫn học tập : * Đối với học tiết học : Khái niệm đạo đức - Phân biệt đạo đức với pháp luật phong tụ tập quán việc điều chỉnh hành vi người - Làm BT 2, 3, 5/66, 67 * Đối với học tiết học : - Xem chuẩn bị phần : Vai trò đạo đức phát triển cá nhân, gia đình XH VI PHỤ LỤC : RÚT KINH NGHIỆM : Nội dung:……………………………………………………………………………… Phương pháp:…………………………………………………………………………… Đồ dùng dạy học:……………………………………………………………………… Người thực hiện: Nguyễn Hạnh Nguyên Trang 26 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng PHỤ LỤC ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN KIỂM TRA TRƯỚC TÁC ĐỘNG ĐỀ: Câu 1: (4 điểm) Trên đường học về, Lan thấy hai em nhỏ muốn qua đường, Lan dắt em sang đường cho an toàn a Theo em, hành vi bạn Lan nào? Vì sao? b Em nhớ lại cho biết đạo đức? c Nếu em Lan em có hành động bạn Lan khơng? Vì sao? Câu 2: (4 điểm) Khi đến trường, Duy Phong tới ngã tư thấy đèn đỏ vắng người nên hai em vượt đèn đỏ,…Vì nên va vào người phụ nữ khác đường làm người bị té, chảy máu Do hai em hoảng sợ nên bỏ chạy a Em có đồng tình với Duy Phong khơng? Tại sao? b Em phân biệt khác đạo đức pháp luật? Hành vi Duy Phong vi phạm đạo đức hay vi phạm pháp luật? c Nếu em hai bạn em xử lí nào? Câu 3: (2 điểm) Vì người có lương tâm xã hội đánh giá cao? ĐÁP ÁN: Câu 1: Học sinh cần trả lời: a Theo em, hành vi bạn Lan hành vi có đạo đức, phải biết giúp đỡ người khác khó khăn, hoạn nạn Làm người khác khen ngợi.(1,5 điểm) b Đạo đức hệ thống quy tắc, chuẩn mực XH nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích cơng đồng, XH (1 điểm) Người thực hiện: Nguyễn Hạnh Nguyên Trang 27 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng c Nếu em Lan em giúp đỡ hai em nhỏ qua đường giống bạn Lan làm tình Vì hành động xem người tốt qua tạo niềm tin sống (1,5 điểm) Câu 2: a Em khơng đồng tình với Duy Phong Vì hành vi hai bạn khơng gây hậu xấu cho người khác (1 điểm) b Sự khác đạo đức pháp luật là: - Đạo đức : (1 điểm) + Thực chuẩn mực đạo đức mà XH đề + Tự giác thực + Nếu người không thực bị dư luận XH lên án lương tâm cắn rứt - Pháp luật : (1 điểm) + Thực quy tắc xử Nhà nước quy định + Bắt buộc (cưỡng chế) thực + Khơng thực bị xử lí sức mạnh Nhà nước * Hành vi Duy Phong vừa vi phạm đạo đức vừa vi phạm pháp luật (0,5 điểm) c Nếu em hai bạn em xử lí sau: - Khơng vượt đèn đỏ (Vi phạm luật Giao thông) (0,25 điểm) - Nếu xảy va chạm em không bỏ chạy mà lại để giải hậu gây cho người khác (0,25 điểm) Câu 3: (2 điểm) - Người có lương tâm người thực nghĩa vụ thân xã hội - Người có lương tâm làm việc phù hợp với đạo đức - Là người biết nhận lỗi sửa chữa lỗi lầm Người thực hiện: Nguyễn Hạnh Nguyên Trang 28 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng PHỤ LỤC ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG ĐỀ: Câu 1: (4 điểm) Bạn Hoa học sinh lớp 10, xinh đẹp học giỏi nên có nhiều bạn nam trường để ý đến Hoa Hoa băn khoăn lựa chọn Thấy vậy, Tiên bạn thân Hoa nên khuyên Hoa: “ Yêu thử hai ba người xem hơn, chọn lấy người vừa đẹp trai, vừa giàu có u thực ln.” - Em có đồng ý với ý kiến Tiên khơng? Vì sao? - Theo em, tình u chân chính? - Nếu Hoa em làm nào? Câu 2: (4 điểm) Bạn Vân học lớp 10C2, nhà xa nên bạn phải thuê nhà gần trường để học cho gần Do sống xa gia đình nên Vân thường xuyên không tập trung cho việc học tập, vào lớp khơng học bài, thường xun chơi với bạn bè xấu - Em có đồng tình với việc làm Bạn Vân khơng? Vì sao? - Hãy cho biết gia đình có chức nào? - Nếu em bạn Vân em khuyên bạn điều gì? Câu 3: (2 điểm) Hãy sưu tầm số câu ca dao, tục ngữ hôn nhân, gia đình? ĐÁP ÁN Câu 1: - Khơng đồng ý với quan điểm Tiên Vì tình yêu tình cảm chân thực, tự nguyện (1,5 điểm) - Tình u chân tình u sáng lành mạnh, phù hợp với quan niệm đạo đức tiến xã hội (1 điểm) - Nếu Hoa thì: + Là học sinh khơng nên u sớm, quan hệ với sở tình bạn mà thơi Người thực hiện: Nguyễn Hạnh Ngun Trang 29 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng + Ảnh hưởng lớn đến việc học tập thân (1,5 điểm) Câu 2: - Không đồng ý với việc làm bạn Vân Vì cho dù sống xa gia đình phải cố gắng học tập để khơng phụ lịng ơng, bà cha mẹm Vào lớp phải thực tốt nghĩa vụ thân với trường, tập thể lớp (1,5 điểm) - Chức gia đình: (1 điểm) + Duy trì nòi giống + Kinh tế + Tổ chức đời sống gia đình + Ni dưỡng giáo dục - Em khuyên bạn: Không nên chơi với bạn bè xấu, cố gắng học tập đầy đủ, em giúp bạn học mà bạn bị kiến thức, chép dùm bạn Vân để giúp bạn vượt qua khó khăn.(1,5 điểm) Câu 3: Một số câu ca dao, tục ngữ hôn nhân, gia đình là: - Hơn nhân: (1 điểm) “ Thuận vợ, thuận chồng tát biển biển Đông cạn.” “ Râu tôm nấu với ruột bầu Chồng chan vợ húp gật đầu khen ngon” - Gia đình: (1 điểm) “ Anh em thể tay chân Rách lành đùm bọc dở hay đỡ đần” “Công cha núi Thái Sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy Một lòng thờ mẹ kính cha Cho trịn chữ hiếu đạo con” Người thực hiện: Nguyễn Hạnh Nguyên Trang 30 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC ỨNG DỤNG SƯ PHẠM NĂM HỌC 2014-2015 Tên đề tài: NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN GDCD 10 QUA PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG PHẦN ĐẠO ĐỨC Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRUNG TRỰC Những người tham gia thực hiện: TT Họ tên Nguyễn Hạnh Nguyên Cơ quan công tác Trường THPT Nguyễn Trung Trực Trình độ Mơn học chun mơn phụ trách Nhiệm vụ nhóm nghiên cứu Cử nhân giáo dục GDCD trị Họ tên người đánh giá 1: Đơn vị công tác: Họ tên người đánh giá 2: Đơn vị công tác: Ngày họp thống nhất: Địa điểm họp: Ý kiến đánh giá: Tiêu chí đánh giá Điểm Điểm tối đa đánh giá Nhận xét 1.Tên đề tài: − Thể rõ nội dung, đối tượng, giải pháp tác động 10 tính khả thi 2.Hiện trạng: − Mô tả trạng chủ đề, hoạt động thực hiện; − Xác định, liệt kê nguyên nhân gây trạng; 12 − Chọn số nguyên nhân để tác động, giải trạng Người thực hiện: Nguyễn Hạnh Nguyên Trang 31 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 3.Giải pháp thay thế: − Mô tả rõ ràng giải pháp thay thế; − Giải pháp khả thi hiệu (tính thiết thực giải 13 pháp); − Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài 4.Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu: − Trình bày rõ ràng vấn đề nghiên cứu dạng câu hỏi; − Xác định giả thuyết nghiên cứu; − Xác định khách thể nghiên cứu, mô tả rõ ràng (đối tượng học sinh tham gia nghiên cứu); − Xác định đối tượng nghiên cứu (mô tả rõ ràng giải pháp thực hiện) 5.Thiết kế: − Lựa chọn thiết kế phù hợp, đảm bảo giá trị nghiên cứu; − Mô tả hoạt động nghiên cứu thực đảm bảo tính lơgic, khoa học 6.Đo lường: − Xây dựng công cụ thang đo phù hợp để thu thập liệu; 10 − Dữ liệu thu đảm bảo độ tin cậy độ giá trị; − Cách kiểm tra độ tin cậy độ giá trị 7.Phân tích liệu bàn luận: − Lựa chọn phép kiểm chứng thống kê phù hợp với thiết kế; − Mô tả liệu xử lý bảng biểu đồ, tập trung trả lời cho vấn đề nghiên cứu; 10 − Nhận xét số phân tích liệu theo bảng tham chiếu (T-test, Khi bình phương, ES, Person…) Người thực hiện: Nguyễn Hạnh Nguyên Trang 32 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 8.Kết quả: − Đã giải vấn đề đặt đề tài đầy đủ, rõ ràng, có tính thuyết phục; − Những đóng góp đề tài mang lại hiểu biết thực 10 trạng, nguyên nhân, giải pháp thay hiệu lâu dài; − Khả áp dụng địa phương, nước, quốc tế 9.Minh chứng cho đề tài nghiên cứu: − Kế hoạch học, bảng điểm, thang đo, kế hoạch nghiên 15 cứu (đề kiểm tra, đáp án, thang đo), đĩa CD liệu 10.Trình bày báo cáo: − Cấu trúc khoa học, hợp lí, diễn đạt mạch lạc, hình thức 10 đẹp Tổng cộng Ghi chú: − Đề tài xếp loại A: 100 từ 80 đến 100 điểm − Đề tài xếp loại B: từ 65 đến 79 điểm − Đề tài xếp loại C: từ 50 đến 64 điểm − Đề tài xếp loại D: 50 điểm Đề tài có tiêu chí đánh giá bị khơng điểm sau cộng điểm xếp loại đề tài bị hạn mức Kết xếp loại đề tài: Ngày tháng năm 2014 Người đánh giá thứ Người thực hiện: Nguyễn Hạnh Nguyên Người đánh giá thứ hai Trang 33 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC ỨNG DỤNG SƯ PHẠM NĂM HỌC 2014-2015 Tên đề tài: NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN GDCD 10 QUA PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG PHẦN ĐẠO ĐỨC HỌC Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRUNG TRỰC Người tham gia thực hiện: Trình độ TT Họ tên Cơ quan công tác Nguyễn Hạnh Nguyên Trường THPT Nguyễn Trung Trực Môn học phụ chuyên trách môn Cử nhân giáo dục Nhiệm vụ nhóm nghiên cứu GDCD trị Họ tên người đánh giá 1: Đơn vị công tác: Họ tên người đánh giá 2: Đơn vị công tác: Ngày họp thống nhất: Địa điểm họp: Ý kiến đánh giá: Tiêu chí đánh giá Điểm Điểm tối đa đánh giá Nhận xét 1.Tên đề tài: − Thể rõ nội dung, đối tượng, giải pháp tác động 10 tính khả thi 2.Hiện trạng: 12 − Mô tả trạng chủ đề, hoạt động thực hiện; − Xác định, liệt kê nguyên nhân gây trạng; − Chọn số nguyên nhân để tác động, giải Người thực hiện: Nguyễn Hạnh Nguyên Trang 34 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trạng 3.Giải pháp thay thế: − Mô tả rõ ràng giải pháp thay thế; − Giải pháp khả thi hiệu (tính thiết thực giải 13 pháp); − Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài 4.Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu: − Trình bày rõ ràng vấn đề nghiên cứu dạng câu hỏi; − Xác định giả thuyết nghiên cứu; − Xác định khách thể nghiên cứu, mô tả rõ ràng (đối tượng học sinh tham gia nghiên cứu); − Xác định đối tượng nghiên cứu (mô tả rõ ràng giải pháp thực hiện) 5.Thiết kế: − Lựa chọn thiết kế phù hợp, đảm bảo giá trị nghiên cứu; − Mô tả hoạt động nghiên cứu thực đảm bảo tính lơgic, khoa học 6.Đo lường: − Xây dựng công cụ thang đo phù hợp để thu thập liệu; 10 − Dữ liệu thu đảm bảo độ tin cậy độ giá trị; − Cách kiểm tra độ tin cậy độ giá trị 7.Phân tích liệu bàn luận: 10 − Lựa chọn phép kiểm chứng thống kê phù hợp với thiết kế; − Mô tả liệu xử lý bảng biểu đồ, tập trung trả lời cho vấn đề nghiên cứu; Người thực hiện: Nguyễn Hạnh Nguyên Trang 35 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng − Nhận xét số phân tích liệu theo bảng tham chiếu (T-test, Khi bình phương, ES, Person…) 8.Kết quả: − Đã giải vấn đề đặt đề tài đầy đủ, rõ ràng, có tính thuyết phục; − Những đóng góp đề tài mang lại hiểu biết 10 thực trạng, nguyên nhân, giải pháp thay hiệu lâu dài; − Khả áp dụng địa phương, nước, quốc tế 9.Minh chứng cho đề tài nghiên cứu: − Kế hoạch học, bảng điểm, thang đo, kế hoạch nghiên 15 cứu (đề kiểm tra, đáp án, thang đo), đĩa CD liệu 10.Trình bày báo cáo: − Cấu trúc khoa học, hợp lí, diễn đạt mạch lạc, hình thức 10 đẹp Tổng cộng Ghi chú: − Đề tài xếp loại A: 100 từ 80 đến 100 điểm − Đề tài xếp loại B: từ 65 đến 79 điểm − Đề tài xếp loại C: từ 50 đến 64 điểm − Đề tài xếp loại D: 50 điểm Đề tài có tiêu chí đánh giá bị khơng điểm sau cộng điểm xếp loại đề tài bị hạn mức Kết xếp loại đề tài: Ngày tháng năm 2014 Người đánh giá thứ Người thực hiện: Nguyễn Hạnh Nguyên Người đánh giá thứ hai Trang 36 ... NGHIÊN CỨU KHOA HỌC ỨNG DỤNG SƯ PHẠM NĂM HỌC 2014-2015 Tên đề tài: NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN GDCD 10 QUA PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG PHẦN ĐẠO ĐỨC HỌC Ở TR? ?ỜNG THPT NGUYỄN TRUNG TR? ??C Người tham... NGHIÊN CỨU KHOA HỌC ỨNG DỤNG SƯ PHẠM NĂM HỌC 2014-2015 Tên đề tài: NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN GDCD 10 QUA PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG PHẦN ĐẠO ĐỨC Ở TR? ?ỜNG THPT NGUYỄN TRUNG TR? ??C Những người... dung học GDCD phần Đạo đức nâng cao kết học tập cho học sinh lớp 10C1 Tr? ?ờng THPT Nguyễn Trung Tr? ??c PHƯƠNG PHÁP 3.1 Khách thể nghiên cứu: - Giáo viên có bảy năm giảng dạy, nhiệt tình có tr? ?ch