Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÂY NINH TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRUNG TRỰC  Đề tài: GIẢM TỈ LỆ HỌC SINH YẾU KÉM LỚP 11C3 QUA HƯỚNG DẪN PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP BỘ MÔN KẾT HP PHIẾU HỌC TẬP Người thực hiện: Bùi Thò Chi Lan Tây Ninh, tháng 3 năm 2015 Người thực hiện: Bùi Thò Chi Lan Trang 1 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng MỤC LỤC Danh mục viết tắt trang 1 1. Tóm tắt đề tài trang 2 2. Giới thiệu trang 3 2.1 Hiện trạng trang 3 2.2 Giải pháp thay thế trang 3 2.3 Một số nghiên cứu gần đây liêm quan đến tài tài trang 4 2.4.Vấn đề nghiên cứu trang 5 2.5.Giả thiết nghiên cứu trang 5 3. Phương pháp nghiên cứu trang 5 3.1 Khách thể nghiên cứu trang 5 3.2 Thiết kế nghiên cứu trang 5 3.3 Quy trình nghiên cứu trang 6 3.4 Đo lường và thu thập dữ liệu trang 6 4. Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả trang 7 5. Kết luận và khuyến nghị trang 9 5.1 Kết luận trang 9 5.2 Khuyến nghị trang 9 Tài liệu tham khảo trang 10 Phụ lục * Phụ lục 1: Hướng dẫn phương pháp trang 11 * Phụ lục 2: Minh họa trang 15 * Phụ lục 3: Bảng điểm trang 34 *Phu lục 4: Đề kiểm tra và đáp án trang 35 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Người thực hiện: Bùi Thò Chi Lan Trang 2 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 1. Giáo dục và đào tạo GD&ĐT 2. Giáo viên GV 3. Học sinh HS 4. Trung học phổ thơng THPT 5. Sách giáo khoa SGK 6. Phương pháp dạy học PPDH 7.Trung bình cộng TBC 8. Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng NCKHSPUD 9.Thực nghiệm: TN 10.Đối chứng ĐC 11. Phiếu học tập PHT Người thực hiện: Bùi Thò Chi Lan Trang 3 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 1.TĨM TẮT: Từ khi Bộ GD&ĐT thực hiện chương trình thay sách ở bậc THPT, đặc biệt là thực hiện việc đổi mới và phát triển sự nghiệp giáo dục, nâng cao chất lượng tồn diện các mơn học thì việc đổi mới phương pháp là nhiệm vụ cấp thiết trong hoạt động dạy học, trong đó có bộ mơn Tốn. Việc vận dụng phương pháp dạy học khơng đơn giản là chỉ áp dụng một cách máy móc, việc ghép học sinh vào các nhóm nhỏ để tiến hành q trình dạy học mà nó còn tùy thuộc vào mơn học, điều kiện học tập, đối tượng học sinh, tính chất của bài học và năng lực sư phạm của người thầy. Những điều đó khẳng định việc vận dụng phương pháp dạy học rèn học sinh yếu Tốn có thói quen và khả năng tự học ,tự giải bài tập tốn cho có hiệu quả là vấn đề đang được quan tâm hiện nay. Học sinh rất hay qn kiến thức nếu như khơng có phương pháp dạy học gắn liền với bài tập. Trong q trình dạy học Tốn, GV sử dụng linh hoạt các phương pháp kết hợp với phương tiện dạy học phù hợp sẽ mang lại hiệu quả cao. Một trong những phương tiện dạy học mang lại hiệu quả rất lớn cho người học đó là phiếu học tập Sử dụng phiếu học tập đối với bộ mơn Tốn là một trong những phương tiện dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của HS, góp phần rèn học sinh yếu Tốn có thói quen và khả năng tự học,tự giải bài tập tốn cho có hiệu quả. Phiếu học tập là những tờ giấy rời, in sẵn những cơng việc độc lập hay làm theo nhóm nhỏ được giao cho học sinh để các em hồn thành trong một thời gian ngắn của tiết học (từ 5 - 10 phút). Trong mỗi phiếu học tập có ghi rõ các bài tập nhỏ nhằm hướng tới hình thành kiến thức, kĩ năng hay rèn luyện thao tác tư duy của HS. Phiếu học tập được GV tổ chức cho các em sử dụng tại lớp hoặc ở nhà để hoạt động cá nhân hoặc hoạt động hợp tác nhóm…Qua sử dụng phiếu học tập, HS hiểu, nắm kiến thức một cách sâu sắc, đồng thời các em còn được rèn luyện, nâng cao kĩ năng Từ đó, kích thích hứng thú của học sinh trong học tập, khơi dậy lòng u thích học Tốn. Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương thuộc khối 12 trường Trung học phổ thơng Nguyễn Trung Trực- Hòa Thành Tây Ninh . Lớp 11C3 là nhóm thực nghiệm , lớp 11C2 là nhóm đối chứng. Lớp thực nghiệm được thực hiện giải pháp thay thế. Kết quả của thực nghiệm cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt đến kết quả học tập của HS. Lớp thực nghiệm có kết quả cao hơn lớp đối chứng . Điểm kiểm tra đầu ra của lớp thực nghiệm có giá trị trung bình là 5,8. Lớp đối chứng là 5,0. Qua T_test (kiểm chứng) cho thấy p = 0,0001< 0,05; nghĩa là có sự khác biệt lớn giữa điểm trung bình của lớp thực nghiệm với lớp đối chứng. Mức độ Người thực hiện: Bùi Thò Chi Lan Trang 4 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ảnh hưởng là 0,86 cho thấy có tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến việc làm giảm số lượng học sinh yếu kém đối với nhóm thực nghiệm. Điều đó minh chứng rằng sử dụng phiếu học tập trong dạy học làm nâng cao kết quả học tập mơn Tốn _ lớp 11C3 trường THPT Nguyễn Trung Trực-Hòa Thành Tây Ninh. 2.GIỚI THIỆU: 2.1.Hiện trạng: Hiện nay giáo viên phổ thơng được trao quyền nhiều hơn trong việc phân bố chương trình dạy học, do đó sự phân bố thời gian cũng được chủ động hơn và phù hợp hơn với thực tiễn dạy học, bên cạnh đó chương trình được chia thành hai hệ là hệ cơ bản và hệ nâng cao, điều này cũng giúp cho giáo viên thuận lợi trong việc thiết kế các liều lượng và mức độ kiến thức phù hợp với các đối tượng học sinh. Chất lượng học tập mơn Tốn của học sinh lớp 11C3 ở trường THPT Nguyễn Trung Trực chưa cao,nhiều học sinh chưa nắm vững kiến thức đã học, chưa chủ động giải bài tập từ khai thác bài học,chưa biết vân dụng cơng thức vào việc giải bài tập Qua việc dự giờ, thăm lớp các bạn đồng nghiệp, tơi nhận thấy GV có tích cực đổi mới phương pháp dạy học bộ mơn Tốn nhưng vẫn còn nhiều hạn chế, GV chưa tạo được sự hứng thú, say mê cho học sinh, HS chưa phát huy hết khả năng tự học. 2.2.Giải pháp thay thế: Đối với mơn Tốn để đạt kết quả trung bình mơn u cầu học sinh phải thuộc cơng thức, phải có máy tính Casio, ,và chuẩn bị bài theo dặn dò của tiết học trước. Điều tưởng đơn giản nhưng lại khơng đơn giản đối với một số học sinh của trường THPT Nguyễn Trung Trực,vì chất lượng đầu vào thấp, phần lớn là học sinh yếu, các em vừa hỏng kiến thức,vừa lười học, kết quả chất lượng bộ mơn thường khơng cao. Để giúp các em nắm vững kiến thức tốt hơn, biết phát huy tính tích cực ,chủ động sáng tạo trong học tập, thơng qua bài học, biết khám phá những điều mình chưa rõ, chứ khơng phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp đặt, từng bước nâng cao chất lượng bộ mơn giúp các em hiêu bài, làm được bài tập và học tập tiến bộ hơn,giáo viên biên soạn tài liệu ơn tập những kiến thức căn bản, trọng tâm mà học sinh được học ở những năm trước và nhửng kiến thức căn bản đã được học ở Học kì I, xây dựng thành một hệ thống bài tập kết hợp với việc ơn luyện thường xun để rèn luyện kỹ năng giải tốn, kỹ năng tự học của các em, giúp các em theo kịp chương trình kiến thức mới đang được học. Phân chia theo thời gian, giáo viên giúp học sinh tự nêu, tự giải quyết vấn đề, tự xây dựng kiến thức mới, tơi Người thực hiện: Bùi Thò Chi Lan Trang 5 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng đã tổ chức giờ học có sử dụng phiếu học tập kết hợp với các phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng của phân mơn Tốn – Qua sử dụng phiếu học tập, HS đã được rèn luyện các kĩ năng, thao tác hoạt động phát huy năng lực độc lập cũng như nâng cao tinh thần trách nhiệm trong học tập. – Trong q trình HS thực hiện nhiệm vụ trong phiếu học tập, qua quan sát, GV đã thu nhận được thơng tin về năng lực, thái độ học tập của HS và có biện pháp uốn nắn kịp thời. Đồng thời, qua các sản phẩm của q trình làm việc của các em, GV có được nguồn thơng tin phản hồi trung thực hơn, từ đó điều chỉnh được PPDH của mình. – Khi sử dụng phiếu học tập, tất cả các em phải thực hiện nhiệm vụ được giao trong PHT. Do đó, hạn chế được thói quen ỷ lại, dựa dẫm của đa số HS yếu kém và trung bình. Trong lúc tiến hành các hoạt động học tập, các biến đổi sinh hóa được diễn ra một cách mạnh mẽ, sâu sắc trong não các em, giúp HS hiểu sâu và nhớ lâu bài học. Trong q trình thảo luận để hồn thành phiếu, HS được tự do trình bày ý kiến, quan niệm giải Tốn của mình trước lớp. Đồng thời, khi tiếp nhận những ý kiến đóng góp của các bạn khác trong nhóm, lớp, hoặc của GV, các em có thể tự đánh giá được kết quả làm việc của mình. – Bên cạnh đó, sử dụng PHT đã giúp GV tiết kiệm thời gian trên lớp, thực hiện đúng vai trò hướng dẫn, chỉ đạo, xây dựng mơi trường học tập thân thiện, chủ động hồn thành tiết học, nắm phản hồi nhanh và kiểm định có cơ sở. Vì vậy, hiệu quả học của học sinh lớp 11C3 được nâng cao hơn. 2.3.Một số nghiên cứu gần đây liên quan đến đề tài: – Sử dụng phiếu học tập trong dạy học đã có một số tác giả quan tâm nghiên cứu. Trong bài báo Thiết kế và sử dụng phiếu học tập trong dạy học hợp tác của tác giả Đặng Thành Hưng đăng trên báo Phát triển Giáo dục số 8, tháng 8/2004, tác giả đã nêu định nghĩa, chức năng của một số dạng phiếu học tập, nêu cách thiết kế và quy trình sử dụng phiếu học tập trong dạy học hợp tác. – Cơng trình nghiên cứu Vòng tròn thảo luận của Harvey Daniels (người dịch .Nguyễn Thị Hồng Nam ( 2006) đề cập đến vấn đề Worksheets (phiếu học tập phân vai) – Một số biện pháp giúp đỡ học sinh yếu kém của Bùi Thị Phương Người thực hiện: Bùi Thò Chi Lan Trang 6 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng – “Một số biện pháp rèn học sinh yếu” của giáo viên Lê Thị Diệu Hiền ,Tình Quảng Trị. – Nguyễn Cảnh Tồn (2006) “Nên học tốn thế nào cho tốt”, NXB Giáo dục. 2.4.Vấn đề nghiên cứu: Việc hướng dẫn phương pháp học tập bộ mơn kết hợp sử dụng phiếu học tập trong hoạt động dạy học có nâng cao kết quả học mơn Tốn chuẩn Lớp 11 trong các tiết ở Chương IV “Giới hạn” (Đại số và Giải Tích 11) của học sinh lớp 11C3 trường THPT Nguyễn Trung Trực khơng? 2.5. Giả thuyết nghiên cứu: Việc hướng dẫn phương pháp học tập bộ mơn kết hợp sử dụng phiếu học tập trong hoạt động dạy học có nâng cao kết quả học mơn Tốn chuẩn Lớp 11 trong các tiết học ở Chương IV “Giới hạn” (Đại số và Giải Tích 11) của học sinh lớp 11C3 trường THPT Nguyễn Trung Trực. 3.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 3.1. Khách thể nghiên cứu * GV: Bản thân tơi trực tiếp dạy mơn Đại số và Giải tích cả 2 lớp 11C2 và 11C3 * HS: Lớp 11C2 và lớp 11C3 trường THPT Nguyễn Trung Trực-Hòa Thành Tây Ninh. Hai lớp được chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng nhau về sỉ số học sinh, giới tính. Bảng 1: Giới tính và thành phần dân tộc của học sinh lớp 11C2 và 11C3. trường THPT Nguyễn Trung Trực-Hòa Thành Tây Ninh. Lớp Tổng số Nam Nữ Dân tộc Kinh Khác 11C2 40 22 18 40 0 11C3 40 21 19 40 0 Về ý thức học tập: Học sinh ở hai lớp đều tích cực, chủ động. Về thành tích học tập giữa HKI vừa qua, hai lớp tương đương về điểm số. 3.2.Thiết kế nghiên cứu: Chọn hai lớp ngun vẹn: lớp 11C3 là nhóm thực nghiệm, lớp 11C2 là nhóm đối chứng. Tơi dùng bài kiểm tra trước tác động là bài kiểm tra một tiết chương I Người thực hiện: Bùi Thò Chi Lan Trang 7 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng -HKI do Ban Giám hiệu trường bốc thăm từ ngân hàng đề, ra đề chung cho cả khối 11. Kết quả kiểm tra cho thấy điểm trung bình của hai nhóm có sự khác nhau, do đó tơi dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng sự chênh lệch giữa điểm số trung bình của 2 nhóm trước khi tác động. Kết quả: Bảng 2: Kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương Đối chứng Thực nghiệm TBC 4,9 5,0 P= 0,55 > 0,05 So sánh với tiêu chuẩn cho thấy sự chênh lệch điểm số trung bình của hai nhóm là khơng có ý nghĩa, hai nhóm được coi là tương đương. * Chọn thiết kế nghiên cứu: Thiết kế 2 Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động đối với nhóm tương đương Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu Nhóm KT trước tác động Tác động KT sau tác động TN (11C3) O1 Dạy học có sử dụng phiếu học tập O3 ĐC (11C2) O2 Dạy học khơng có sử dụng phiếu học tập O4 Ở thiết kế này tơi sử dụng phép kiểm chứng T-tes độc lập. 3.3.Quy trình nghiên cứu: – Lớp đối chứng: 11C2 : Thiết kế kế hoạch bài học khơng có sử dụng phương pháp học tập bộ mơn kết hợp với phiếu học tập. – Lớp thực nghiệm: 11C3: Thiết kế kế hoạch bài học có sử dụng phương pháp học tập bộ mơn kết hợp với phiếu học tập. * Thời gian nghiên cứu: Thời gian tiến hành thực nghiệm vẫn tn theo kế hoạch dạy và học của nhà trường và theo thời khóa biểu, kế hoạch năm học và chun đề chung của tổ bộ mơn khắc phục học sinh yếu kém của nhà trường để đảm bảo tính khách quan. 3.4.Đo lường: Người thực hiện: Bùi Thò Chi Lan Trang 8 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Bài kiểm tra trước tác động là bài kiểm tra một tiết chương I (Đại số và Giải tích 11),do trường THPT Nguyễn Trung Trực ra đề kiểm tra. Trường lấy đề trong ngân hàng đề của trường cho học sinh kiểm tra . Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra Giữa học kỳ II-Chương IV: “Giới hạn” (Đại số và Giải tích 11). * Quy trình kiểm tra và chấm bài kiểm tra. – Ra đề kiểm tra:và đáp án có sự thống nhất các giáo viên trong tổ. – Tổ chức kiểm tra: Hai lớp cùng một thời điểm, cùng đề. Sau đó tổ chức chấm điểm theo đáp án đã thống nhất 4.PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ: Kết quả sau tác động thu được, tơi tiến hành phân tích dữ liệu qua các thơng số: Tính giá trị chênh lệch qua giá trị trung bình của các bài kiểm tra trước và sau kiểm chứng Bảng 5: Bảng so sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động Đối chứng Thực nghiệm ĐTB 5,0 5,8 Độ lệch chuẩn 0,96 0,92 Giá trị P của T- test 0,0001 Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) 0,86 Sau tác động kiểm chứng chênh lệch ĐTB bằng T-Test cho kết quả p = 0,0001, cho thấy:sự chênh lệch giữa ĐTB nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức là chênh lệch kết quả ĐTB nhóm thực nghiệm cao hơn ĐTB nhóm đối chứng là khơng ngẫu nhiên mà do kết quả của tác động.Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,92 Điều đó cho thấy mức độ ảnh hưởng của việc dạy học có kết hợp phương pháp học tập bộ mơn với phiếu học tập đến kết quả học tập của nhóm thực nghiệm là rất lớn. Giả thiết của đề tài “Hướng dẫn phương pháp học tập bộ mơn kết hợp sử dụng phiếu học tập trong hoạt động dạy học” có giảm tỉ lệ HS yếu kém đã được kiểm chứng. Người thực hiện: Bùi Thò Chi Lan Trang 9 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Biểu đồ so sánh điểm trung bình của 2 nhóm * Bàn luận: Kết quả của bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm là TBC = 5,8.Kết quả bài kiểm tra tương ứng của nhóm đối chứng là TBC = 5,0. Chênh lệch điểm trung bình giữa hai nhóm là: 0,92. Điều đó cho thấy điểm TBC của hai lớp ĐC và TN đã có sự khác biệt rõ rệt, lớp được tác động có điểm TBC cao hơn lớp đối chứng. Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của hai bài kiểm tra là SDM = 0,86. Điều này có nghĩa mức độ ảnh hưởng của tác động là lớn. Phép kiểm chứng T- test ĐTB sau tác động của 2 lớp là p= 0,0001 < 0,05. Kết quả này khẳng định sự chênh lệch ĐTB của 2 nhóm khơng phải là ngẫu nhiên mà là do tác động. * Hạn chế: Để khuyến khích học sinh yếu kém giải được các bài tập trong phiếu học tập kết hợp với phương pháp dạy học, giáo viên phải tốn nhiều cơng sức, thời gian cho việc thiết kế bài giảng, phải vào sớm 15’ đầu buổi học để kiêm tra trực tiếp từng em và xử lý kịp thời những học sinh vi phạm khơng làm bài tập về nhà, khơng chuẩn bị bài. Giáo viên tốn nhiều cơng sức, thời gian, kinh phí cho việc thiết kế, xây dựng phiếu học tập. Người thực hiện: Bùi Thò Chi Lan Trang 10 [...]... khoa học sư phạm ứng dụng Biện pháp 2: Vào đầu năm học ngay ở tiết học đầu tiên giáo viên cho học sinh ghi quy định và phương pháp học tập bộ mơn,thường xun nhắc nhở học sinh tự học, tự làm bài tập ở nhà, phải có thời khóa biểu tự học ở nhà Giáo viên tăng cường kiểm tra học sinh yếu kém, kiểm tra tập vở ghi của hoc sinh Theo dõi giáo dục học sinh kịp thời, liên hệ với cha mẹ của học sinh yếu kém, để... tự luận Biện pháp 3: Phương pháp dạy học các bài luyện tập, ơn tập *Giúp học sinh nhận ra các kiến thức mới học trong các dạng bài tập khác nhau Khi luyện tập, nếu học sinh nhận ra kiến thức đã học trong mối quan hệ mới thì tự học sinh sẽ làm được bài.Nếu học sinh khơng nhận ra được kiến thức đã học trong trong các dạng bài tập thì giáo viên giúp các em bằng cách hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự nhớ lại... tính năng động học tập của học sinh Hướng dẫn cho học sinh cách học, cách tự học ở nhà.Ngồi ra trong mỗi bài tập cụ thể, nên có định hướng cho học sinh nghiên cứu đề bài,định hướng cho học sinh xác định hướng giải,cần những kiến thức gì hỗ trợ để giải quyết bài tập đó.Cho học sinh giải bài tập từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó, nhằm củng cố kiến thức và rèn luyện kỹ năng của học sinh Người thực... ơn tập kiến thức vừa học trên lớp , chuẩn bị bài mới Các bước sử dụng phiếu học tập : Người thực hiện: Bùi Thò Chi Lan Trang 15 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng + GV nêu nhiệm vụ học tập, giao phiếu học tập cho HS, tùy theo hình thức tổ chức dạy học mà GV giao cho mỗi HS một phiếu hay mỗi nhóm một phiếu + Hướng dẫn thực hiện phiếu học tập (Dựa vào u cầu, bài tập đặt ra trong phiếu để hướng dẫn. .. bản *Kết hợp sử dụng phiếu học tập với hoạt động hợp tác nhóm : Sử dụng phiếu học tập để HS ơn tập kiến thức cũ, luyện tập, củng cố bài học với số lượng HS cho 1 nhóm là 4 em ( vị trí ngồi 2 bàn liền nhau) hoặc nhóm nhỏ là 2 em (ngồi cùng 1 bàn) *.Sử dụng phiếu học tập cho hoạt động cá nhân ( 1 HS/1 phiếu học tập) – Sử dụng trên lớp để củng cố, luyện tập kiến thức – Sử dụng ở nhà để học sinh tự học: ... PHỤ LỤC 1: HƯỚNG DẪN PHƯƠNG PHÁP HỌC TỐN LỚP 11 1 Hướng dẫn tự học bộ mơn: Biện pháp 1: Sự chuẩn bị của giáo viên và học sinh: * Đối với giáo viên: Giáo viên soạn giáo án có đầu tư, câu hỏi rõ ràng,mạch lạc phù hợp từng đối tượng học sinh. Dùng hệ thống câu hỏi gợi mở dẫn dắt học sinh tìm kiếm lời giải Dựa vào kiến thức đã học ở bài trước, mỗi câu hỏi nêu ra khơng cần q rộng, dảm bảo học sinh có thể... của học sinh. Sau mỗi tiết học cho học sinh về nhà làm bài tập đã được in sẵn trong phiếu học tập – Giáo viên cần tham khảo thêm sách báo, tư liệu, sách hướng dẫn, ứng dụng CNTT vào giảng dạy – Cần đổi mới phương pháp dạy học và tăng cường hoạt động độc lập + Tổ chức q trình dạy học theo hướng tích cực + Đề cao và phát huy vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong giờ học + Dạy cho học sinh. ..Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 5.KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ: 5.1 Kết luận: Việc sử dụng phiếu học tập vào hoạt động dạy đã góp phần nâng cao kết quả học tập của HS lớp 11C3 trường THPT Nguyễn Trung Trực –Hòa Thành Tây Ninh, ,học sinh tự tin hơn trong học tập, tích cực học tập, u thích mơn học và thân thiện với trường lớp Với kết quả đạt được, tơi sẽ tiếp tục thực hiện... các học sinh trong nhóm, trong lớp góp phần tạo mối đồn kết và sự mặc cảm tự ti của học sinh yếu dần dần khơng còn Phần dặn dò giáo viên hướng dẫn kỹ những kiến thức trọng tâm cần chuẩn bị trước ở nhà bằng hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó .Học sinh sẽ chuẩn bị bài vào tập bài soạn.Giáo viên khi kiểm tra bài cũ phải kiểm tra cả tập bài soạn Biện pháp 4: Thiết kế và sử dụng phiếu học tập qua một số tiết học. .. để học sinh tự nhớ lại kiến thức * Giúp học sinh luyện tập theo khả năng các em Bao giờ giáo viên cũng yêu cầu học sinh phải làm các bài tập theo thứ tự đã sắp xếp trong phiếu học tập, làm bài tập từ dễ đến khó, nhằm củng cố kiến thức và rèn luyện kỹ năng * Hỗ trợ, giúp đỡ nhau giữa các đối tượng hs (học sinh khá, giỏi kèm học sinh yếu, kém) Khuyến khích học sinh bình luận về cch giải của bạn,tự rt . bài học khơng có sử dụng phương pháp học tập bộ mơn kết hợp với phiếu học tập. – Lớp thực nghiệm: 11C3: Thiết kế kế hoạch bài học có sử dụng phương pháp học tập bộ mơn kết hợp với phiếu học tập. *. dạy học có kết hợp phương pháp học tập bộ mơn với phiếu học tập đến kết quả học tập của nhóm thực nghiệm là rất lớn. Giả thiết của đề tài Hướng dẫn phương pháp học tập bộ mơn kết hợp sử dụng phiếu. khoa học sư phạm ứng dụng SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÂY NINH TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRUNG TRỰC  Đề tài: GIẢM TỈ LỆ HỌC SINH YẾU KÉM LỚP 11C3 QUA HƯỚNG DẪN PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP BỘ MÔN KẾT HP PHIẾU