Trường THCS Xuân Mỹ Sáng kiến kinh nghiệm: MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG QUÁ TRÌNH DẠY VÀ HỌC MÔN HOÁ HỌC BẬC THCS PHẦN 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Việc kiểm tra đánh giá quá trình học tập của học sinh đang trở thành một vấn đề hết sức quan trọng trong quá trình dạy học và cần phải có những thay đổi sao cho phù hợp với sự phát triển của sự nghiệp giáo dục như hiện nay. Ngoài những định hướng đổi mới chung cho tất cả các thành tố của quá trình dạy học như quá trình thay sách, đổi mới phương pháp dạy và học, đầu tư trang thiết bị, cơ sở vật chất thì hoạt động đánh giá cũng cần phải có những định hướng và giải pháp riêng. Bởi lẽ, từ kết quả kiểm tra đánh giá thực chất, người học sẽ nhìn thấy rõ kết quả học tập của mình, người dạy sẽ chủ động điều chỉnh phương pháp sao cho phù hợp với bài dạy, với đối tượng học sinh, góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học. Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là một yêu cầu cấp thiết đã và đang tiến hành. Vì vậy, tôi mạnh dạn chọn đề tài "Một số giải pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh trong quá trình dạy và học bộ môn Hoá học THCS" với mong muốn góp một ý tưởng nhỏ bé nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học tập bộ môn. PHẦN 2. THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI I. Thuận lợi: Đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông ở nước ta đang trở thành vấn đề được xã hội và toàn ngành Giáo dục quan tâm. Đánh giá tốt sẽ giúp cho việc ra các quyết định đúng đắn, phù hợp với yêu cầu phát triển, với thực tiễn giáo dục đất nước. Giúp điều chỉnh, bổ sung, hoàn thiện từ các chủ trương lớn đến các hoạt động giáo dục nhằm nâng cao hơn nữa hiệu quả giáo dục II. Khó khăn: Quá trình đổi mới phương pháp dạy và học vẫn đang tiếp tục thực hiện, song cách thức kiểm tra đánh giá còn chậm thay đổi, việc đánh giá kết quả học tập và thi cử vẫn nặng về khả năng ghi nhớ thuộc lòng theo SGK, chưa kích thích cách học tập sáng tạo nên nhiều khi có những tiết học đổi mới phương pháp lại có kết quả học tập hạn chế. III. Số liệu thống kê trước khi thực hiện đề tài Lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 9a1 2 4 15 7 4 9a2 1 5 13 8 4 9a3 3 8 14 6 3 GV: Võ Thị Mộng Lan 1 Trường THCS Xuân Mỹ PHẦN 3. NỘI DUNG ĐỀ TÀI I. CƠ SỞ LÝ LUẬN : Đánh giá là công cụ quan trọng, chủ yếu xác định năng lực nhận thức người học, điều chỉnh quá trình dạy và học , là động lực để đổi mới phương pháp dạy học , góp phần cải thiện , nâng cao chất lượng đào tạo con người theo mục tiêu giáo dục. Đánh giá trong giáo dục là quá trình thu thập, xử lý kịp thời có hệ thống thông tin về hiện trạng, nguyên nhân của chất lượng, hiệu quả giáo dục căn cứ vào mục tiêu dạy học làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hoạt động giáo dục tiếp theo. Đánh giá là một khâu quan trọng không thể thiếu được trong quá trình giáo dục. Đánh giá kết quả học tập của học sinh là quá trình thu thập và xử lý thông tin về trình độ, khả năng thực hiện mục tiêu học tập, về tác động và nguyên nhân của tình hình đó nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của giáo viên và nhà trường cho bản thân học sinh để học sinh học tập ngày một tiến bộ hơn. Kiểm tra là công cụ, phương tiện và hình thức chủ yếu, quan trọng của đánh giá. Kiểm tra và đánh giá phải đảm bảo tính chính xác, khách quan, công bằng, minh bạch , không chạy theo thành tích. Cần phối hợp hợp lý và hiệu quả các hình thức kiểm tra :vấn đáp , tự luận , trắc nghiệm để đạt được các yêu cầu, tiêu chí kiểm tra, đánh giá, khắc phục tình trạng kiểm tra đánh giá tạo cho học sinh thói quen học đối phó, học tủ, học lệch, học không “ tư duy”. Các câu hỏi, bài tập phải đo được mức độ thực hiện các mục tiêu đã được xác định. II. YÊU CẦU CỤ THỂ VỀ ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH: 1. ĐỔI MỚI VỀ MỤC ĐÍCH ĐÁNH GIÁ: - Tập trung vào việc hình thành năng lực, do đó mục đích đánh giá không chỉ nhằm vào đánh giá kiến thức mà cần chú ý hơn vào đánh giá kỹ năng, tư duy, sáng tạo. 2. ĐỔI MỚI NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ: - Chú ý hơn nội dung thực hành của học sinh, nhất là kỹ năng vận dụng kiến thức, kỹ năng thực hành, thí nghiệm của học sinh. - Việc đánh giá nội dung thực hành cần phải tiến hành đồng bộ với phần lý thuyết, chú ý kiểm tra học sinh tự làm thực hành, thí nghiệm. - Chú ý đánh giá khả năng tìm tòi, khai thác thông tin, xử lý và áp dụng thông tin, năng lực tư duy sáng tạo. 3. ĐỔI MỚI HÌNH THỨC ĐÁNH GIÁ: - Kiểm tra viết, nói, sử dụng phiếu hỏi, bài tập theo chủ đề. - Kết hợp kiểm tra đánh giá của giáo viên và đánh giá của học sinh, đánh giá đầu giờ để kiểm tra bài cũ và đánh giá hoạt động của học sinh trong giờ học để xây GV: Võ Thị Mộng Lan 2 Trường THCS Xuân Mỹ dựng kiến thức mới. Không nhất thiết phải kiểm tra đầu giờ mà có thể kiểm tra đánh giá trong khi xây dựng kiến thức mới. - Đảm bảo kết hợp sử dụng kênh chữ, kênh hình trong đánh giá theo một tỷ lệ thích hợp. 4. ĐỔI MỚI CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ: Bộ công cụ đánh giá cần được xây dựng đa dạng gồm kiểm tra miệng ,bài trắc nghiệm khách quan, bài tập tự luận, kết hợp trắc nghiệm khách quan và tự luận, bài tập nghiên cứu nhỏ để có thể vừa đánh giá được mức độ lĩnh hội tri thức, vừa đánh giá được kỹ năng vận dụng, kỹ năng thực hành, năng lực giải quyết vấn đề của học sinh. *Tóm lại: Việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh phải đảm bảo các yêu cầu: - Đảm bảo mối liên hệ ngược trong quá trình giảng dạy bộ môn, giúp giáo viên, học sinh kịp thời điều chỉnh và hướng vào mục tiêu đào tạo. - Có tác dụng củng cố đào sâu, hệ thống hoá kiến thức cho học sinh. - Nội dung kiểm tra đánh giá kết quả học tập phải dựa trên mục tiêu cụ thể của bộ môn, đảm bảo kiểm tra toàn diện về các mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ, chú ý đến tính phổ thông đại trà và tính phân loại. III. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: 1. TIẾN HÀNH HÌNH THỨC KIỂM TRA: 1.1 Kiểm tra miệng : Phương pháp kiểm tra miệng được áp dụng rộng rãi trong việc đánh giá thường xuyên và được tiến hành hầu như ở mỗi giờ học hoá học. Hoạt động của giáo viên khi hỏi bài cũ rất là phức tạp nên để việc hỏi bài cũ hiệu quả thì người giáo viên phải chuẩn bị cho việc hỏi miệng thật chu đáo, cẩn thận như việc chuẩn bị bài mới. a. Chuẩn bị cho việc kiểm tra miệng. Công việc chuẩn bị trước hết là phải xác định thật chính xác cần kiểm tra những gì. Giáo viên cần xác định được mức độ tối thiểu kiến thức và kĩ năng mà học sinh đã thu nhận được trong quá trình học tập để có thể ra những câu hỏi để vừa đạt được mục đích kiểm tra kiến thức mà vẫn giải quyết các yêu cầu học tập khác như chính xác hoá, cũng cố kiến thức đã thu nhận được, rèn luyện kĩ năng trình bày mạch lạc và chuẩn bị để tiếp thu các kiến thức mới. Câu hỏi đặt ra cho học sinh phải chính xác, rõ và xác định để học sinh không thể hiểu thành hai nghĩa khác nhau dẫn đến việc trả lời lạc đề. Ở mỗi cấp học sinh có độ tuổi hiểu biết và nhận thức khác nhau nên phải chuẩn bị câu hỏi và câu trả lời cho phù hợp. Bên cạnh những câu hỏi cơ bản thì phải chuẩn bị cho học sinh một bài tập hay bài toán hóa học, hay bài thí nghiệm mà học sinh có thể giải trong thời gian ngắn. Giáo viên có thể ghi các câu hỏi các bài tập vào bài soạn. Ngoài những câu hỏi cơ bản thì giáo viên có thể sử dụng các câu hỏi phụ trong quá trình kiểm tra bài miệng, để trả lời được những câu hỏi đó học sinh phải huy động kiến thức và phải GV: Võ Thị Mộng Lan 3 Trường THCS Xuân Mỹ đầu tư suy nghĩ. Nhờ những câu hỏi bổ sung đó mà giáo viên có thể hình dung được chất lượng kiến thức của học sinh. b. Những yêu cầu sư phạm về cách tổ chức kiểm tra miệng. Qua điều tra cơ bản cho thấy hiệu quả của việc kiểm tra miệng ở nhiều trường trung học cơ sở còn thấp. * Nhiệm vụ cơ bản của việc kiểm tra miệng: - Tạo điều kiện thuận lợi để học sinh có thể bộc lộ một cách tự nhiên đầy đủ nhất những hiểu biết của họ. - Dựa vào những câu trả lời miệng và hoạt động thực hành của học sinh mà phát hiện được tình trạng thật của kiến thức và kĩ năng của họ. * Yêu cầu: - Sau khi đặt câu hỏi chung cho cả lớp cần cho học sinh một thời gian nào đó để chuẩn bị câu trả lời rồi mới gọi học sinh lên bảng. - Giáo viên cần biết lắng nghe câu trả lời, biết theo dõi hoạt động của học sinh và trên cơ sở đó rút ra kết luận về tình trạng kiến thức của học sinh - Nên phối hợp các cách kiểm tra. Như trong lúc gọi một số học sinh lên bảng thì giáo viên ra cho các học sinh khác ở dưới câu hỏi khác sau đó sẽ thu vở nháp của một số bạn. - Thái độ và cách đối xử của giáo viên với học sinh có ý nghĩa to lớn trong khi kiểm tra miệng.Sự hiểu biết của giáo viên về cá tính học sinh, sự tế nhị và nhạy cảm sư phạm trong nhiều trường hợp là những yếu tố cơ bản giúp thấy rõ thực chất trình độ kiến thức và kĩ năng của học sinh được kiểm tra. - Trong qúa trình học sinh đang trả lời câu hỏi có thiếu sót hoặc sai, nếu không có lí do gì cần thiết giáo viên cũng không nên ngắt lời của học sinh. Cùng là một sai sót nhưng giáo viên phải biết sai sót nào nên sửa ngay và sai sót nào thì nên đợi học sinh trả lời xong. c. Sử dụng thí nghiệm và các phương tiện trực quan trong kiểm tra miệng. Có thể sử dụng 3 cách sau đây: + Cách thứ nhất: Học sinh sẽ làm thí nghiệm hoá học hay sử dụng phương tiện trực quan theo trình tự trả lời trên cơ sở câu hỏi của giáo viên đề ra. - Khi dùng cách thứ nhất thì có thể dựa vào các mẫu chất, các bảng tranh vẽ và làm thí nghiệm để nhớ những điều đã học mà nếu không có chúng thì họ không nhớ được; hơn nữa các em có thể biết thêm được một số kiến thức mà trước khi các em sử dụng phương tiện trực quan thì các em chưa biết. + Cách thứ hai: Sau khi trả lời xong học sinh sẽ làm thí nghiệm hoá học hay sử dụng phương tiện trực quan.Có thể coi như học sinh trả lời hai lần câu hỏi đã cho: lần đầu tiên không dùng các phương tiện trực quan, sau đó sử dụng chúng để làm sáng tỏ những điều vừa trình bày. - Khi ta sử dụng cách thứ hai thì ta có thể tránh được hầu hết các thiếu sót ở trong cách thứ nhất. Bằng cách so sánh câu trả lời của học sinh trước khi sử dụng thí nghiệm và các phương tiện trực quan với câu trả lời của chính học sinh đó sau khi làm thí nghiệm hoặc sử dụng phương tiện trực quan để minh hoạ, giáo viên có thể nhận rõ được trình độ kiến thức của học sinh,tránh được việc đánh giá quá cao hay quá thấp. GV: Võ Thị Mộng Lan 4 Trường THCS Xuân Mỹ + Cách thứ ba: Học sinh trả lời câu hỏi của giáo viên đưa ra, nhưng không được sử dụng các phương tiện trực quan để kiểm tra lại câu trả lời mà phải kiểm tra xem là phương tiện trực quan đưa ra đã đúng hay chưa.Và sau đó giáo viên sẽ đưa ra câu trả lời chính xác. Để thấy rõ được năng lực thực sự của học sinh thì cần cho các em làm các ví dụ, bài tập để vận dụng kiến thức. d. Sử dụng kiểm tra miệng để hoàn thiện kiến thức học sinh. Khi tổ chức kiểm tra thì giáo viên phải giải quyết các khó khăn lớn sau đây: khi một hay vài học sinh được chỉ định lên bảng thì các học sinh khác trong lớp cần phải làm gì và làm như thế nào.Trong khi hỏi một học sinh trên bảng mà không dùng cách kiểm tra phối hợp thì tất cả các học sinh đều phải tập trung chú ý để nghe các câu trả lời của bạn đang được kiểm tra. Trong khi kiểm tra bài của học sinh thì giáo viên phải có cách để thu hút được các học sinh khác cùng tham gia để giải quyết vấn đề, tránh tình trạng giáo viên hỏi đáp với một người. Giáo viên đặt hệ thống câu hỏi để cho cả lớp cùng suy nghĩ và huy động kiến thức, như thế thì có khả năng kiểm tra trình độ hiểu biết của các học sinh trong lớp. Để làm được việc đó thì sau khi học sinh trả lời xong thì giáo viên có thể hỏi cả lớp như sau: “trả lời như vậy có đúng không?”, “tất cả các em có đồng ý với câu trả lời đó của bạn không?” , “ có điểm nào sai hoặc thiếu không?” cần chú ý sao cho việc lôi kéo cả lớp nhận xét câu trả lời của em được kiểm tra không gây khó khăn cho em đang trả lời.Sau đó giáo viên có thể đặt câu hỏi phụ cho em học sinh đó và lại yêu cầu các em khác cho nhận xét,có thể gọi cả những học sinh không dơ tay và cần thiết thì tỏ rõ thái độ đồng tình hoặc là không đồng tình với những câu trả lời đúng hoặc sai. 1.2 Kiểm tra viết (Trắc nghiệm khách quan và tự luận). 1.2.1 Dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan: a) Ưu và nhược điểm: - Ưu điểm: + Độ phủ nội dung kiến thức cần kiểm tra rộng. + Đảm bảo tính khách quan khi chấm bài. - Nhược điểm: + Không đánh giá được một số kỹ năng của học sinh. + Không đánh giá được khả năng sáng tạo của học sinh ở mức độ cao. b) Tiêu chí xây dựng để kiểm tra trắc nghiệm khách quan: (1). Phải đánh giá được nội dung trọng tâm của mục tiêu chương trình giảng dạy. (2). Câu hỏi phải phù hợp tiêu chí đề kiểm tra. (3). Diễn đạt cấu trúc câu hỏi đơn giản, dễ hiểu. (4). Câu đáp án sai không quá nhận thấy dễ dàng. (5). Các đáp án lựa chọn phải đồng nhất và phù hợp yêu cầu câu hỏi. (6). Hạn chế sử dụng đáp án "Tất cả đều đúng" hay "Tất cả đều sai". (7). Câu gây nhiễu phải có cơ sở từ lựa chọn sai lầm do kiến thức không chắc chắn. c) Các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan: *Dạng 1: Câu hỏi có nhiều lựa chọn: - Cấu trúc gồm: - Câu dẫn (câu đặt ra yêu cầu cho học sinh thực hiện) GV: Võ Thị Mộng Lan 5 Trường THCS Xuân Mỹ - Câu nhiễu - Đáp án đúng. Lưu ý: Cần nêu ngắn gọn các yêu cầu cần đặt ra. Ví dụ 1: Hoà tan 2,3g Natri vào nước tạo thành 200ml dung dịch, ta có: a) Nồng độ M của dung dịch thu được là: A. 0,05M B. 0,5M C. 0,005M D. 0,1M b) Thể tích khí H 2 thu được ở (đktc) là: A. 2,24 lít B. 1,12 lít C.22,4 lít D. 11,2 lít Ví dụ 2: Chọn thuốc thử nào sau đây để nhận biết các dung dịch NaHCO 3 , K 2 S, AgNO 3 , KOH. A. BaCl 2 B. CaCO 3 C. HCl D. Na 2 CO 3 *Ví dụ: - Đề kiểm tra kém chất lượng (câu dẫn không đặt ra vấn đề cần giải quyết). Câu dẫn: H 2 SO 4 đặc Đáp án đúng: A- Làm khô khí CO 2 Câu nhiễu: B- Làm khô khí H 2 S C- Làm khô khí NH 3 - Đề kiểm tra có chất lượng: Câu dẫn: Khí nào sau đây có thể làm khô bằng H 2 SO 4 đặc: A- CO 2 B- H 2 S C- NH 3 *Dạng 2: Câu hỏi đúng, sai (có hoặc không) - Cấu trúc: Gồm 2 phần: Phần yêu cầu: Chọn nội dung đúng (Đ) hoặc sai (S) Phần thông tin: Gồm 4- 5 câu, mỗi câu có nội dung Đ hoặc S. - Lưu ý: Số lượng câu đúng, sai nên lệch nhau để tránh trường hợp học sinh không suy nghĩ mà vẫn chọn đúng do loại trừ. Ví dụ 1: Cho biết câu nào đúng (Đ), câu nào sai (S) trong các câu sau: ? Phản ứng của khí Oxi với một đơn chất khác tạo thành Oxit đều thuộc loại phản ứng hoá hợp vì: A- Có sự tạo thành chất mới B- Tạo thành một hợp chất C- Từ 2 chất ban đầu tạo thành chỉ một chất mới D- Các chất mới được tạo thành từ 2 chất ban đầu Ví d 2:ụ Xét các tr ng h p sau ây: Tr ng h p n o có P HH ho cườ ợ đ ườ ợ à Ư ặ không P HH r i i n có ho c không v o ô thích h p:Ư ồ đ ề ặ à ợ BaCl 2 Na 2 CO 3 NaNO 3 Ba(OH) 2 HCl H 2 SO 4 Ca(NO 3 ) 2 MgCl 2 *Dạng 3: Ghép đôi: - Cấu trúc: Thường gồm 2 cột (nhóm) tương ứng. Mỗi cột biểu thị một nội dung chưa đầy đủ có liên quan với nhau. Nội dung ở cột 1 cần ghép với nội dung phù hợp ở cột 2 thì tạo nên nội dung đầy đủ. GV: Võ Thị Mộng Lan 6 Trường THCS Xuân Mỹ - Lưu ý: Số lượng ở 2 cột nên lệch nhau để học sinh không dùng phép loại trừ. Ví dụ 1: Ghép các ý ở cột 1 và 2 sao cho phù hợp: Cột 1 Cột 2 1. Oxit A- HCl, H 2 SO 4 , HBr 2. Axit B- NaCl, CaCO 3 , NaHCO 3 3. Bazơ C- ZnO, SO 3 , P 2 O 5 4. Muối D- Ca(OH) 2 , Cu(OH) 2 , KOH E- CaCO 3 , MgO, NaNO 3 Ví dụ 2: Chọn các đáp án A hoặc B, C, D để khi ghép cụm từ ở cột 1 với cột 2 sao cho phù hợp về nội dung: Cột 1 Cột 2 1. Rượu có khả năng phản ứng với: A- b B- c C- e D- b và c a) Dung dịch axit và trong dung dịch kiềm. b) Natri với axit axetic có H 2 SO 4 đặc làm xúc tác. c) Oxit bazơ, bazơ, kim loại mạnh, muối cacbonat, rượu etilic. d) Thuỷ phân brometan trong dung dịch kiềm. e) Bạc oxit trong amoniac, đun nóng nhẹ. 2. Axit axetic có khả năng phản ứng với: A- e B- b C- c D- c và e 3. Chất béo có khả năng thuỷ phân trong: A- a B- e C- b D- d Ví dụ 3: Hãy ghép tên thí nghiệm với các hiện tượng cho phù hợp: Thí nghiệm Hiện tượng Trả lời 1. S phản ứng với Oxi. A- Tạo thành dung dịch làm quỳ tím hoá xanh. 1- 2. Fe phản ứng với Oxi. B- Cháy mạnh sáng chói tạo hạt nhỏ nóng chảy màu nâu. 2- 3. H 2 khử CuO. C- Có bọt khí thoát ra. 3- 4. Điều chế khí H 2 từ Zn và dung dịch HCl. D- Chất rắn màu đen chuyển thành chất rắn màu đỏ. 4- 5. CaO phản ứng với nước. E- Cháy có ngọn lửa màu xanh nhạt. G- Có khí màu nâu thoát ra. - Xác định số lượng câu hỏi ở mỗi hình thức. - Xác định số lượng câu hỏi ở mỗi mức độ nhận thức. *Dạng 4: Điền khuyết: - Cấu trúc: + Phần yêu cầu: Viết dưới dạng một lệnh thức: Hãy điền từ, cụm từ, công thức hoá học thích hợp vào chỗ trống. + Phần nội dung: Thường là định nghĩa, mô tả tính chất hay phản ứng hoá học trong đó có một số chỗ trống. + Phần cung cấp thông tin: Số lượng thông tin cho trước nhiều hơn chỗ trống song đôi khi không có phần cung cấp thông tin mà học sinh tự lựa chọn nội dung đã học. GV: Võ Thị Mộng Lan 7 Trường THCS Xuân Mỹ Ví dụ 1: Hãy chọn từ, cụm từ thích hợp (đơn chất, hợp chất, phi kim, kim loại, hoá hợp, phân huỷ, phản ứng) điền vào chỗ trống trong các câu sau: - Sắt là nguyên tố (1) còn Lưu huỳnh là nguyên tố (2) Khi nung nóng Sắt đã (3) với Lưu huỳnh tạo thành (4) Sắt sunfua. Phản ứng giữa Sắt với Lưu huỳnh được gọi là phản ứng (5) Ví dụ 2: Chọn các chất thích hợp điền vào chỗ trống rồi hoàn thành phương trình hoá học: a) C 2 H 5 OH + → + H 2 b) CH 3 COOH + → + H 2 O + CO 2 c) CH 3 COOH +  → o t dÆc, 42 SOH CH 3 COOC 2 H 5 + d) CH 3 COOH + → (CH 3 COO) 2 Zn + e) CH 3 COOC 2 H 5 + → o t CH 3 COONa + 1.2.2 Dạng câu hỏi tự luận: a) Cấu trúc:Dạng luận ngắn Dạng luận dài. b) Ưu, nhược điểm: *Ưu điểm: - Việc ra câu hỏi dễ thực hiện, tốn ít thời gian. - Câu hỏi tự luận đánh giá được kỹ năng diễn đạt, khả năng suy luận logic. - Có thể đánh giá được khả năng sáng tạo của học sinh ở mức độ cao. *Nhược điểm: - Kích thích thói quen học tủ của học sinh. - Kết quả chấm dễ bị ảnh hưởng bởi thái độ và quan niệm của người chấm. - Độ phủ kiến thức hẹp nên chỉ có thể kiểm tra được một phạm vi kiến thức nhất định. c) Tiêu chí ra đề dạng câu hỏi tự luận: - Phải đánh giá được nội dung quan trọng của chương trình giảng dạy. - Nội dung câu hỏi phải phù hợp với kiến thức chương trình học, trình độ của học sinh, đối tượng học sinh. - Phải đảm bảo tính phân loại đối tượng học sinh. - Chú ý có hệ thống câu hỏi vận dụng, liên hệ thực tế. 2. CÁCH THỨC XÂY DỰNG ĐỀ BÀI KIỂM TRA 1 TIẾT: 1.3 Yêu cầu: - Đề bài phải bám sát mục tiêu phân phối chương trình. - Thống nhất tới 3 mức độ nhận thức: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng. + Nhận biết: Học sinh nhớ các khái niệm cơ bản của môn học, có thể nêu lên hoặc nhận ra khi chúng được yêu cầu. + Thông hiểu: Học sinh hiểu các khái niệm của môn học, có thể vận dụng khi thực hiện theo cách tương tự đã hướng dẫn. GV: Võ Thị Mộng Lan 8 Trường THCS Xuân Mỹ + Vận dụng: Học sinh hiểu khái niệm ở một cấp cao hơn, tạo ra sự liên kết logic giữa các khái niệm đã học, có thể vận dụng giải các bài tập liên quan hoặc ở mức độ nâng cao. - Thiết kế ma trận của đề đảm bảo các tỷ lệ thích hợp. - Xác định thời gian làm bài ở hình thức tự luận và trắc nghiệm khách quan. - Thiết kế câu hỏi, xây dựng đáp án, biểu điểm. 1.4 Xây dựng đề kiểm tra 1 tiết- Hoá 9- (Kiểm tra học kì 1). *Bước 1: Thiết lập ma trận đề kiểm tra: Nội dung Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Tổng TN TL TN TL TN TL - Các hợp chất vô cơ quan trọng 1 ý 2 1 ý 2 2 đ - Phân bón hoá học 1 1 ý 1 1.5 đ Kim loại + Dãy hoạt động của kim loại 3 1 ý 2 2 1 4.25 đ - Phi kim : Phần chung + Cl 2 + C 2 1 ý 1 1 2.25 đ Tổng cộng 6 1 1 2 6 1 Tổng số điểm 1.5đ 1.5 đ 1đ 2.5đ 1.5đ 2đ 10đ Tỷ lệ (%) 30% 35% 35% Trong mỗi ô của ma trận là số lượng câu hỏi và số điểm cho các câu hỏi đó. Quyết định số điểm cho từng mục tiêu tuỳ thuộc vào mức độ quan trọng của mục tiêu đó, thời gian làm bài kiểm tra. + Xác định số điểm cho mạch kiến thức: Căn cứ vào số tiết quy định trong phân phối chương trình, mức độ quan trọng của mạch kiến thức đó trong chương trình và mức độ nhận thức của học sinh. + Xác định số điểm cho từng loại hình câu hỏi (trắc nghiệm khách quan và tự luận), tỷ lệ thích hợp: 30- 40% trắc nghiệm khách quan, 60- 70% là tự luận. + Xác định số điểm cho từng mức độ nhận thức: Mức độ nhận thức trung bình sẽ có tỷ lệ điểm lớn hơn hoặc bằng mức độ nhận thức cao để đảm bảo kết quả gần với "phân phối chuẩn" (Nghĩa là: Số học sinh có điểm ở mức trung bình luôn lớn hơn hoặc bằng so với các mức điểm cao). + Xác định số lượng câu hỏi cho từng ô trong ma trận: Căn cứ vào số điểm đã xác định mà quyết định số câu hỏi tương ứng. *Bước 2: Thiết kế câu hỏi theo ma trận: - Căn cứ vào mục tiêu và ma trận đã lập đưa nội dung kiến thức và mức độ nhận thức cần đánh giá ở học sinh để đưa ra nội dung câu hỏi và toàn bộ đề kiểm tra. GV: Võ Thị Mộng Lan 9 Trường THCS Xuân Mỹ Ví dụ : THIẾT KẾ ĐỀ KIỂM TRA 1 TIẾT - HOÁ HỌC 9 A- Trắc nghiệm (4đ): khoanh tròn vào đáp án đúng nhất: 1. Khử hoàn toàn 0,01 mol Fe 2 O 3 bằng CO dư, cho sản phẩm khí thu được sục vào bình đựng dung dịch Ca(OH) 2 dư thì được a gam kết tủa. giá trị của a là ( cho Ca = 40 , C = 12, O =16) a. 1,0g b. 2,0g c. 2,5g d. 3,0g 2. Hàm lượng Nitơ (độ dinh dưỡng) trong phân Urê ( NH 2 ) 2 CO là ( cho N =14, C=12, O =16) a. 23,33% b. 46,67% c. 31,81% d. 63,63% 3. Loại phân bón có khả năng kích thích sự phát triển bộ rễ thực vật giúp cho cành lá khoẻ , hạt chắc là a. Phân đạm b. Phân Kali c. Phân lân d. Phân vi lượng 4. Kết quả so sánh độ hoạt động của hai kim loại nào sau đây đúng ? a. Mg > Na b. Fe > Al c. Al > Mg d. Cu > Ag 5. Trong các axit sau , axit mạnh nhất là: a. H 2 SiO 3 b. H 2 CO 3 c. H 3 PO 4 d. H 2 SO 4 6. Để loại đồng ra khỏi hỗn hợp gồm Cu và Ag người ta ngâm hỗn hợp này trong dung dịch nào trong các dung dịch sau ? (trong điều kiện không tiếp xúc với không khí) a. AgNO 3 b. Cu(NO 3 ) 2 c. HCl d. H 2 SO 4 loãng 7. Trong nhóm các oxit CO 2 , Mn 2 O 7 , CaO, FeO, Fe 2 O 3 , SO 2 có a. 3 oxit axit, 3 oxit bazơ b. 2 oxit axit, 4oxit bazơ c. 4 oxit axit, 2oxit bazơ d. 1 oxit axit, 5 xit bazơ 8. Cho hợp kim gồm Al, Fe, Mg, Cu hoà tan trong dung dịch NaOH dư, sau khi kết thúc phản ứng, chất rắn còn lại gồm có: a. 1 kim loại b. 2 kim loại c. 3 kim loại d. 4 kim loại 9. Trộn 200ml dung dịch NaOH 1M với 200ml dung dịch H 2 SO 4 1M thu được dung dịch X có a. pH < 7 b. pH = 7 c. pH > 7 d. pH = 14 10. Chọn câu phát biểu sai về mối quan hệ giữa tính chất và ứng dụng của kim loại a. Bạc, vàng thường được dùng làm đồ trang sức vì có ánh kim rất đẹp. b. Nhôm được dùng làm vật liệu chế tạo vỏ máy bay do nhôm nhẹ và bền. GV: Võ Thị Mộng Lan 10 [...]... tra viết đảm bảo nguyên tắc và yêu cầu khi đánh giá Nếu GV: Võ Thị Mộng Lan 12 Trường THCS Xuân Mỹ tuân theo quy trình đầy đủ và nghiêm túc thì sẽ đảm bảo độ tin cậy của hoạt động đánh giá, góp phần lớn trong sự thành công về đổi mới phương pháp dạy và học bộ môn Hoá học ở trường phổ thông, nâng cao chất lượng giáo dục THCS PHẦN 4 - KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Qua những năm thực hiện thay sách, cùng với quá trình... nghiêm túc Để dạy tốt bộ môn Hoá học ở trường THCS đòi hỏi người giáo viên không những có trình độ chuyên môn vững vàng, linh hoạt trong tổ chức giờ dạy trên lớp mà còn cần phải có thái độ nghiêm túc trong đánh giá kết quả học tập của học sinh, biết phối kết hợp các phương pháp đánh giá khác nhau như: Quan sát, đối thoại, GV: Võ Thị Mộng Lan 13 Trường THCS Xuân Mỹ trắc nghiệm Huy động phối hợp lực...Trường THCS Xuân Mỹ c Vonfram được dùng làm dây tóc bóng đèn vì Vonfram là kim loại dẫn điện tốt nhất d Nhôm được dùng làm dụng cụ nấu bếp do nhôm dẫn nhiệt tốt và bền trong không khí 11 Hoá chất có thể dùng... HCl dư thấy còn lại a g chất rắn không tan Viết phương trình hoá học minh hoạ, tính a và nồng độ % các chất trong dung dịch Y ( cho Cu = 64, Fe =56, H = 1, S = 32, O = 16) GV: Võ Thị Mộng Lan 11 Trường THCS Xuân Mỹ ĐÁP ÁN, BIỂU ĐIỂM ĐỀ KIỂM TRA 1 TIẾT HOÁ 9: + Điểm toàn bài: 10 điểm A- Trắc nghiệm: 4 điểm (mỗi câu đúng được 0,25đ) Câu 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Đáp án d b c d d a a c a c... yêu cầu đánh giá kết quả học tập của học sinh Với kinh nghiệm còn ít ỏi, tôi cũng xin mạnh dạn đề xuất một số việc làm và suy nghĩ của bản thân nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn Hoá học ở trường THCS Trong quá trình thực hiện sẽ không thể tránh khỏi những thiếu sót Rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các đồng chí chỉ đạo chuyên môn và các đồng chí đồng nghiệp PHẦN 7 – TÀI LIỆU THAM KHẢO... Học Lớp 9 – NXB Giáo Dục 3 Kiểm tra đánh giá thường xuyên và định kỳ môn hoá học lớp 9 – Vũ Anh Tuấn – NXB Giáo Dục Xuân Mỹ, ngày tháng năm Người thực hiện Võ Thị Mộng Lan GV: Võ Thị Mộng Lan 14 Trường THCS Xuân Mỹ MỤC LỤC Phần 1 : Lý do chọn đề tài 1 Phần 2 : Thực trạng trước khi thực hiện các giải pháp của đề tài 1 I Thuận lợi .1 II Khó khăn .1 III Số liệu thống kê . Trường THCS Xuân Mỹ Sáng kiến kinh nghiệm: MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG QUÁ TRÌNH DẠY VÀ HỌC MÔN HOÁ HỌC BẬC THCS PHẦN 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Việc. số giải pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh trong quá trình dạy và học bộ môn Hoá học THCS& quot; với mong muốn góp một ý tưởng nhỏ bé nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học tập bộ môn. PHẦN. Khá Trung bình Yếu Kém 9a1 2 4 15 7 4 9a2 1 5 13 8 4 9a3 3 8 14 6 3 GV: Võ Thị Mộng Lan 1 Trường THCS Xuân Mỹ PHẦN 3. NỘI DUNG ĐỀ TÀI I. CƠ SỞ LÝ LUẬN : Đánh giá là công cụ quan trọng, chủ yếu