Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI 2 • • • • LÊ VĂN SOÁT VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KÍCH THÍCH Tư DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN LỚP 4 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC • • • • HÀ NỘI-2013 Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO • • • TRƯỜNG ĐẠI HỌC su PHẠM HÀ NỘI 2 • • • • LÊ VĂN SOÁT VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KÍCH THÍCH TƯ DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN LỚP 4 Chuyên ngành: Giáo dục học (bậc Tiểu học) Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC • • • • Người hướng dẫn khoa học: TS. Tạ Ngọc Trí Hà Nội 2013 Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng Sau đại học, các thầy cô giáo trong và ngoài trường Đại học sư phạm Hà Nội 2 đã tận tình giảng dạy và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu . Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo - TS. Tạ Ngọc Trí Người đã tận tình hướng dẫn và động viên tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và làm đề tài này. Tác giả chân thành cảm ơn đến Ban giám hiệu, các đồng nghiệp trong trường Tiếu học Phú Nhuận huyện Lục Ngạn Tỉnh Bắc Giang đã tạo điều kiện hợp tác giúp đỡ tôi trong suốt thời gian nghiên cứu và công tác tại trường. Vô vàn cảm ơn tình cảm của những người thân yêu đã cổ vũ, động viên giúp đỡ tôi hoành thành luận văn. Trong quá trình nghiên cứu, không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế. Kính mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy giáo, cô giáo và toàn thế bạn đọc đế đề tài được hoàn thiện hơn. Tôi xin trân trọng cảm ơn ! Hà Nội, ngày 02 tháng 12 năm 2013 Tác giả Lê Văn Soát Tôi xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác. Tôi cũng xin cam đoan rằng mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc. Hà Nội, ngày 02 tháng 12 năm 2013 Tác giả Lê Văn Soát MỤC LỤC A. 1.3.3 1.1. Tìm hiểu thực trạng về dạy học giải toán có văn của giáo viên tiểu học B C. D. BẢNG KÍ HIỆU TÓM TẮT E. Giáo viên F. : GV G. Học sinh H. : HS I. Dạy học J. : DH K. Bản đồ tư duy L. : M. Sách giáo khoa N. : SGK O. Kích thích tư duy P. : Q. R. Phương pháp dạy học :PPDH Phương pháp dạy học tích cực: PPDHTC Phương pháp kích thích tư duy: PPKTTD A. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài S. Hồ Chủ Tịch Người Thầy vĩ đại của Đảng của Cách mạng Việt Nam đã nói: “Muốn có đạo đức Cách Mạng thì phải có tri thức”. T. Muốn có tri thức thì phải học và phải học thật tốt. Đe có được tri thức ấy U. thì phải học tất cả các lĩnh vực và các môn học. V. Môn Toán là một môn cần thiếtcho người lao động, cần thiết đế các em W. họctập các môn học khác. Bởi vậy, việc giải toán góp phầnbồi dưỡng kiến X. thức, kĩ năng toán học, rèn luyện phát triến óc sáng tạo và các phẩm chất tư duy cho học sinh. Có thế nói giải toán là một trong những biếu hiện năng động nhất của hoạt động trí tuệ ở học sinh, giúp con người giải quyết các bài toán thực tế được diễn đạt bằng lời văn. Y. Dạy học toán nói chung và dạy giải toán có lời văn nói riêng là một hoạt động trí tuệ đầy khó khăn và phức tạp, nó làm nền tảng cho việc học tiếp chương trình học toán ở các lớp trên, nhưng thực tế ở các trường Tiểu học hiện nay thì việc rèn kĩ năng giải toán có lời văn chưa đạt kết quả cao. Cụ thể các em không có phương pháp giải và ngôn ngữ còn hạn chế nên việc hiểu nội dung, yêu cầu của bài toán có lời văn chưa được đầy đủ và chính xác. Ngoài ra, khả năng suy luận của học sinh Tiếu học còn kém, dẫn đến việc giải toán còn gặp nhiều khó khăn. Da số học sinh Tiếu học nói chung và học sinh khối 4 nói riêng đều gặp khó khăn khi giải toán có lời trong văn. Vì thế, các em ít hứng thú giải toán có lời văn bằng các bài toán có phép tính sẵn. Cho nên, đa số các em chưa nắm được đề, chưa khái quát được cách tìm ra từng bước giải. 6 Vì thế, đế các em giải bài toán có lời văn được tốt, tìm được hướng giải thì giáo viên phải xây dựng cho các em có hệ thống cách giải một cách có lôgic, tìm ra các phương pháp đưa các nội dung phù hợp với HS, và tạo ra môi tường học tập tích cực với các phương pháp dạy học tích cực. Z. Nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực, phương pháp kích thích tư duy (PPKTTD) cho người học đã, đang và luôn là một chủ đề được quan tâm chừng nào mục tiếu giáo dục còn hướng tới đạo tạo những con người toàn diện. Bởi một phương pháp dạy học tích cực, biết khơi dậy tiềm năng trí tuệ của người học, dạy họ biết tự học có giá trị không chỉ trong nhà trường mà còn có ảnh hưởng đến sự phát triến, nhân cách của cả một thế hệ. AA. Cũng chính vì nhiều lí do trên mà tác giả chọn đề tài: "Vận dụng phương pháp kích thích tư duy cho học sinh trong dạy học giải toán có lời văn lớp 4" 2. Đối tượng nghiên cứu AB. Quá trình áp dụng phương pháp kích thích tư duy vào dạy và học “Giải toán có lời văn" lớp 4, quá trình rèn luyện PPKTTD của HS. 3. Mục đích nghiên cứu AC. Mục đích nghiên cứu của luận văn là đề xuất cách vận dụng phương pháp kích thích tư duy trong dạy học “Giải toán có lời văn” lớp 4 nhằm rèn luyện, phát triến tư duy cho HS và nâng cao hiệu quả dạy học của giáo viên. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa các phương pháp kích thích tư duy. - Nghiên cứu thực tiễn về thái độ, khả năng học tập của HS và về việc dạy học và việc thực hiện nhiệm vụ phát triển tư duy cho HS của GV. - Đề xuất biện pháp vận dụng PPKTTD trong dạy và học. - Tiến hành thử nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả của biện pháp đề xuất. 7 5. Phạm vi nghiên cứu AD. Đe tài nghiên cứu trong phạm vi áp dụng PPKTTD trong “dạy học giải toán có lời văn” lớp 4 ở trường tiếu học Phú Nhuận, tiếu học Tân Hoa, tiếu học Phì Điền, huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang. 6. Phương pháp nghiên cứu a) Nghiên cứu lý luận AE. Nghiên cứu về những vấn đề có liên quan, phân tích và tổng hợp các quan điểm triết học, tâm lý học, giáo dục học về dạy học tích cực, về tư duy, PPKTTD. Lấy đó là cơ sở lý luận cho việc: Đánh giá kết quả quan sát điều tra, nghiên cứu, vận dụng vào quá trình dạy học “Giải toán có lời văn” lớp 4. - Mục đích, đối tượng: Quan sát, điều tra đối với HS lớp 4, GV tiểu học, về thái độ tích cực học tập, các phương pháp dạy học giúp HS tích cực, sáng tạo, về việc thực hiện nhiệm vụ phát triển tư duy thông qua dạy học môn Toán. b) Quan sát điều tra - Tiến hành dự giờ GV, trong quá trình dạy học “Giải toán có lời văn” lớp 4. - Xây dựng các mẫu điều tra, các phiếu xin ý kiến GV, HS tiểu học về thái độ, động cơ học tập, về phát triển tư duy và các phương pháp dạy học tích cực. Ket quả điều tra được tổng kết bằng mô tả, phân tích số liệu và khái quát hóa sự kiện. c) Thử nghiệm giáo dục - Mục đích: Kỉêm định tính khả thỉ và hỉệu quả của bỉện pháp đê xuât vê vận dụng PPKTTD, phương pháp luận sáng tạo vào quá trình dạy học “Giải toán có lời văn” lớp 4, nhầm kiếm chứng các kết quả thu được từ nghiên cứu lý luận và thực tiễn. - Cách thức tổ chức: AF. + Tổ chức thử nghiệm các giải pháp đối với học sinh lớp 4. 8 7. Giả thuyết khoa học AG. Neu tăng cường sử dụng các PPKTTD trong dạy học “Giải toán có lời văn” lớp 4 và trang bị cho GV PPKTTD đế vận dụng trong dạy học thì vừa góp phần phát triển tư duy cho HS, nâng cao hiệu quả dạy học môn Toán ở tiểu học. B. PHÀN NỘI DUNG AH. Chương 1: Cơ SỞ LÝ LUẬN VÀ THựC TIỄN AI. Trong chương này tác giả trình bày những vấn đề lý luận bao gồm những kết quả nghiên cứu của các nhà khoa học trong và ngoài nước xung quanh vấn đề PPKTTD điển hình như: Trần Thúc Trình (2003), rèn luyện tư duy trong dạy học Toán, đề cương môn học Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội. Chu Cẩm Thơ (2010), Vận dụng PPKTTD cho HS trong dạy học môn Toán ở trường THPT, luận án tiến sĩ, Đại học sư phạm Hà Nội, và những điều tra thực tế về việc sử dụng các phương pháp dạy học môn toán ở tiếu học nói chung, chủ đề toán có lời văn nói riêng. Đe có được cái nhìn tổng thể, chúng tôi thấy cần thiết phải đề cập đến một số vấn đề liên hệ mật thiết đến PPKTTD như: Tư duy, sự phát triến tư duy trong dạy học, năng lực sư phạm của người GV, chúng tôi cũng trình bày các kết quả điều tra thực tiễn về phương pháp dạy và học ở trường tiểu học, nhận thức của GV về quá trình KTTD cho học sinh đến đâu, một số yếu tố về sự hứng thú trong học tập, thái độ, cảm xúc của người học, coi đó là một cơ sở để nghiên cứu, đề xuất các giải pháp. 1.1.Tư duy và vấn đề phát triển tư duy trong dạy học môn Toán 1.1.1. Tư duy và các vấn đề liên quan AJ. Theo tâm lý học thì “Tư duy là quá trình nhận thức, phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối quan hệ có tính quy luật của sự vật và hiện tượng bằng những hình thức như cảm giác, tri giác, biểu tượng, khái niệm, phán đoán, suy luận” [27] Theo V.I. Lê nin, con đường của nhận thức là: “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng ”. Phương tiện của tư duy: Ngôn ngữ được xem như là phương tiện của tư duy. Sản phẩm của tư duy là những khái niệm, phán đoán, suy luận được 9 biểu đạt bằng từ, ngữ, câu, ký hiệu, công thức Tính chất của tư duy: Tư duy mang tính khái quát; tính gián tiếp; tính trừu tượng. Nguồn gốc của tư duy: Thực tiễn chính là nguồn gốc và tiếu chuẩn chân lý của tư duy. Thực tiễn là tiêu chuẩn kiếm tra tính đúng đắn của nhận thức. Tác dụng của tư duy: Tư duy có tác dụng to lớn trong đời sống xã hội, con người dựa vào tư duy để nhận thức những quy luật khách quan của tự nhiên, xã hội và lợi dụng những quy luật đó trong hoạt động thực tiễn của mình. AK. Quá trình tư duy được thể hiện qua sơ đồ sau: AL. AM. Các thao tác tư duy AN. Quá trình tư duy được diễn ra bằng cách chủ thể tiến hành các thao tác trí tuệ (thao tác là hoạt động theo trình tự và yêu cầu kỹ thuật nhất định). Các thao tác trí tuệ cơ bản là: - Phân tích, tổng hợp. - So sánh, tương tự. A. B. Hình 1.1: Sơ đồ của K.K. Platonov về quá trình tư duy [ 26] 1 0 [...]... môn Toán nói riêng đó là góp phần quan trọng vào việc phát triển tư duy, kích thích tư duy đế nâng cao năng lực tư duy cho người học 1.2 Phương pháp kích thích tư duy trong dạy học môn Toán 1.2.1 Một số Phương pháp kích thích tư duy 1.2.1.1 Nhóm phương pháp sử dụng hiệu quả của hình ảnh, sơ đồ, nhằm tăng cường khả năng tổ chức thông tin, năng lực biểu đạt tư duy a) AW về sử dụng sơ đồ trong biếu đạt tư. .. giải, các phép tính tư ng ứng với câu lời giải và đáp số của bài toán 1.3 .4 Những nội dung chủ yếu của Giải toán có lời văn" ET - Dạy học giải toán lời văn trong Toán 4 có những nội dung chủ yếu sau: Tiếp tục dạy học các dạng bài toán đã học ở các lớp 1,2,3, đặc biệt ỉà các bài toán có lời văn liên quan tới các phép tính về phân số hoặc các số đo đại lượng mới học ở lớp 4 - Giải các bài toán về: "Tìm số... không? Có thể sử dụng kết quả, phương pháp của bài toán vào bài toán khác được không? 1.2.2 Phương pháp kích thích tư duy trong dạy học môn Toán 1.2.2 / Quan niệm về PPKTTD trong dạy học môn Toán CF Trong thực tế, có nhiều nhà tâm lý, nhà sư phạm học đã quan tâm đến việc kích thích tư duy hay tích cực hóa hoạt động tư duy Cùng với các công trình của các nhà khoa học này, khái niệm “PPKTTD”, phương pháp. .. cho thấy, kích thích tư duy cũng sẽ đồng thời phát triển trí tuệ D CJ CK Các nghiên cứu cũng cho thấy phương pháp dạy học có ảnh hưởng rất lớn đến việc phát triển tư duy của người học Trước hết, với tư cách là cách thức tổ chức hoạt động, giao lưu của cả người dạy và người học, phương pháp dạy học quyết định sự hoạt động của người học, từ đó dạy người học cách học, cách tư duy, cách vận động trong đời... thích tư duy trong các hoạt động phát hiện và giải quyết vấn đề, tổ chức thông tin, Trong dạy học giải toán có lời văn lớp 4 BR BS BT BU BV BW rp> Á Tìm số trung bình cộng 1 /V Tìm phân sô BX r CB BY sô của một BZ toán cò lời vãn © lớp 4 CA Tìm hai số khi biết tống và hiệu của hai sỡ đó CC hai sỡ đó Tìm hai sỡ khi biết tổng và tỉ số của CD Hình 1 .4 minh họa lại bản đề tư duy cho phần toán có lời văn. .. phân số của một số" EU Giải các bài toán có nội dụng hình học Trong chương trình môn Toán tiểu học, nội dung dạy học giải toán có lời văn được xây dựng như một "mạch" kiến thức xuyên suốt từ lớp 1 đến lớp 5, mạch kiến thức đó có đặc điểm chung cho các chương trình, nhưng cũng có đặc điểm riêng của từng lớp, đặc biệt là ở lớp 4, lớp mở đầu của giai đoạn "học tập sâu" ở bậc Tiểu học Có thế nêu một số đặc... của mỗi học trò và có điều kiện để thực hiện cách dạy thích hợp với mỗi HS CP Theo hướng này đã ra đời các PPDH hợp tác - (cooperative method) và hình thành quan điếm dạy học lấy HS làm trung tâm 1.3 Cơ sở thực tiễn của quá trình phát triển tư duy trong dạy và học Giải toán có lời văn lớp 4 1.3.1 Một số đặc điểm nội dung môn Toán 4 1.3.1.1 Toán 4 mở đầu cho giai đoạn mới của DH toán ở tiếu học CQ... quen bài toán có nội dung hình học DO DP -Tự đặt được đề toán theo điều kiện cho trước Chương trinh được xen kẽ với các mạch kiến thức khác Phương pháp DQ Khi dạy toán có lời văn Giáo viên giúp học sinh biết cách giải toán Học sinh tự tìm cách giải toán qua 3 bước: - Tóm tắt bài toán - Tìm cách gỉảỉ, thỉêt lập môi quan hệ DR Trình bày bài giải DS + về phần tóm tắt bài toán có thể tóm tắt bằng lời, bằng... như sau: - N ộ i dung dạy học giải toán có lời văn lớp 4 đã kế thừa, bổ sung và phát triển nội dung dạy học giải toán có lời văn ở các lớp 1,2,3 Chẳng hạn, HS tiếp tục được giải các bài toán bằng một phép tính liên quan đến ý nghĩa của các phép tính cộng, trừ, nhân, chia với các số tự nhiên có nhiều chữ số hoặc các phân sô (mới học ỏ' lớp 4) ; tỉêp tục gỉảỉ các bàỉ toán chủ yêu có không qua 3 bước tính;... các bài toán giải theo các bước hoặc "Công thức" giải; được tiếp cận với các bài toán đa dạng đòi hỏi cách giải phải linh hoạt, suy nghĩ sáng tạo hơn (bài toán liên quan đến "Biểu đồ", bài toán dạng "Trắc nghiệm" ) - trong Toán 4, nội dung và phương pháp dạy học giải toán có lời văn tiếp tục phát triến theo hướng tăng cường rèn luyện phương pháp giải bài toán và cách trình bày bài giải bài toán (phân . " ;Vận dụng phương pháp kích thích tư duy cho học sinh trong dạy học giải toán có lời văn lớp 4& quot; 2. Đối tư ng nghiên cứu AB. Quá trình áp dụng phương pháp kích thích tư duy vào dạy và học. ĐẠI HỌC su PHẠM HÀ NỘI 2 • • • • LÊ VĂN SOÁT VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KÍCH THÍCH TƯ DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN LỚP 4 Chuyên ngành: Giáo dục học (bậc Tiểu học) Mã số: 60 14 01. ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI 2 • • • • LÊ VĂN SOÁT VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KÍCH THÍCH Tư DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN LỚP 4 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC • • •