Đang tải... (xem toàn văn)
1. Tên đề tài : MỘT SỐ GIẢI PHÁP HỖ TRỢ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HỌC SINH CHẬM TIẾN THEO HƯỚNG TÍCH CỰC TẠI TRƯỜNG THCS PHÙ ĐỔNG. 2. Đặt vấn đề : 2.1. Tầm quan trọng của vấn đề: Trong những năm học gần đây, Bộ GD và ĐT đã xác định mục tiêu giáo dục của bậc THCS là “ … Tiếp tục phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ , thể chất , thẫm mỹ và các kỹ năng cơ bản của nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa có trình độ học vấn THCS và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học THPT, THCN, học nghề hoặc đi vào cuộc sống ”. Vì thế giáo dục thế nào để các em có thể trở thành những con người có đủ những phẩm chất, những tố chất cần thiết đáp ứng được những yêu cầu của xã hội trong một giai đoạn mới là điều vô cùng quan trọng. Vấn đề đặt ra là trường THCS có nhiệm vụ giáo dục học sinh phát triển trở thành con người hữu ích cho xã hội. Và trước tiên là phát triển về mặt nhân cách hay nói cụ thể hơn là đạo đức, hạnh kiểm học sinh phải được hình thành trên cơ sở tự rèn luyện của bản thân học sinh ngay trên ghế nhà trường THCS. Đó là ý thức học tập nghiêm túc, chấp hành đúng nội qui lớp học, trường học, chấp hành đúng pháp luật 2.2. Thực trạng: Hiện nay trên các phương tiện thông tin báo chí, truyền hình đã lên tiếng khá nhiều về hiện tượng học sinh cá biệt chậm tiến, bỏ học tụ tập băng nhóm, gây gỗ đánh nhau,.... Vấn đề này đã trở thành một mối quan ngại của dư luận, nhất là đối với gia đình và nhà trường. Giáo dục là một khoa học và là một nghệ thuật. Trong đó việc giáo dục, quản lý HS chậm tiến và ngăn chặn nguy cơ bỏ học của HS là một vấn đề khá nan giải, phức tạp và hết sức nhạy cảm. Công việc này đã và đang trở thành một thách thức lớn không chỉ riêng ngành giáo dục, mà còn ảnh hưởng toàn xã hôi. Hội nhập kinh tế quốc tế ngoài mặt tích cực, nó còn làm phát sinh những vấn đề mà chúng ta cần quan tâm: Bản sắc văn hóa dân tộc bị đe dọa, hội nhập kinh tế quốc tế đưa vào nước ta những sản phẩm phản nhân văn, gieo rắc lối sống tự do, làm xói mòn những giá trị đạo đức, thuần phong mỹ tục của dân tộc. Hiện nay một số bộ phận thanh thiếu niên có dấu hiệu sa sút nghiêm trọng về đạo đức, nhu cầu cá nhân phát triển lệch lạc, kém ý thức trong quan hệ cộng đồng, thiếu niềm tin trong cuộc sống, ý chí kém phát triển, không có tính tự chủ dễ bị lôi cuốn vào những việc xấu.
1 Tên đề tài : MỘT SỐ GIẢI PHÁP HỖ TRỢ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HỌC SINH CHẬM TIẾN THEO HƯỚNG TÍCH CỰC TẠI TRƯỜNG THCS PHÙ ĐỔNG Đặt vấn đề : 2.1 Tầm quan trọng vấn đề: Trong năm học gần đây, Bộ GD ĐT xác định mục tiêu giáo dục bậc THCS “ … Tiếp tục phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ , thể chất , thẫm mỹ kỹ nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa có trình độ học vấn THCS hiểu biết ban đầu kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học THPT, THCN, học nghề vào sống ” Vì giáo dục để em trở thành người có đủ phẩm chất, tố chất cần thiết đáp ứng yêu cầu xã hội giai đoạn điều vô quan trọng Vấn đề đặt trường THCS có nhiệm vụ giáo dục học sinh phát triển trở thành người hữu ích cho xã hội Và trước tiên phát triển mặt nhân cách hay nói cụ thể đạo đức, hạnh kiểm học sinh phải hình thành sở tự rèn luyện thân học sinh ghế nhà trường THCS Đó ý thức học tập nghiêm túc, chấp hành nội qui lớp học, trường học, chấp hành pháp luật 2.2 Thực trạng: Hiện phương tiện thơng tin báo chí, truyền hình lên tiếng nhiều tượng học sinh cá biệt chậm tiến, bỏ học tụ tập băng nhóm, gây gỗ đánh nhau, Vấn đề trở thành mối quan ngại dư luận, gia đình nhà trường Giáo dục khoa học nghệ thuật Trong việc giáo dục, quản lý HS chậm tiến ngăn chặn nguy bỏ học HS vấn đề nan giải, phức tạp nhạy cảm Công việc trở thành thách thức lớn không riêng ngành giáo dục, mà cịn ảnh hưởng tồn xã Hội nhập kinh tế quốc tế ngồi mặt tích cực, cịn làm phát sinh vấn đề mà cần quan tâm: Bản sắc văn hóa dân tộc bị đe dọa, hội nhập kinh tế quốc tế đưa vào nước ta sản phẩm phản nhân văn, gieo rắc lối sống tự do, làm xói mịn giá trị đạo đức, phong mỹ tục dân tộc Hiện số phận thiếu niên có dấu hiệu sa sút nghiêm trọng đạo đức, nhu cầu cá nhân phát triển lệch lạc, ý thức quan hệ cộng đồng, thiếu niềm tin sống, ý chí phát triển, khơng có tính tự chủ dễ bị lôi vào việc xấu 2 Với thực trạng chung xã hội nêu, trường THCS xã Đại Hồng điều tác động đến phận học sinh nhà trường, xuất phận HS không chấp hành tốt nội qui nhà trường, học tập không nghiêm túc: vi phạm hạnh kiểm, gây gỗ đánh nhau, bỏ học, la cà hàng quán, chơi trị chơi ăn tiền,…vơ lễ với người lớn tuổi, khơng lời cha mẹ, thầy cô giáo Làm ảnh hưởng không nhỏ đến nề nếp chung nhà trường chất lượng học tập giảm sút Số HS nầy thường gọi học sinh cá biệt chậm tiến có xu hướng gia tăng Nhà trường, giáo viên có nhiều biện pháp uốn nắn, giáo dục chưa có hiệu 2.3 Lí chọn đề tài: Xuất phát từ lý luận thực tiễn trên, qua thực tế công tác quản lý giảng dạy cho học sinh trường THCS, nhận thấy việc nắm rõ thực trạng đề giải pháp hỗ trợ cho GVCN công tác giáo giáo dục đạo đức cho học sinh chậm tiến trường THCS Phù Đổng nhiệm vụ cần thiết người cán QLGD Đó lý tơi chọn đề tài 2.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu thực trạng hiệu giải pháp hỗ trợ GVCN công tác giáo dục học sinh chậm tiến thực trường THCS Phù Đổng huyện Đại Lộc- tỉnh Quảng Nam, năm học 2011-2012 Cơ sở lý luận : 3.1 Khái niệm học sinh chậm tiến a Những biểu chung HS chậm tiến tác hại - Học sinh chậm tiến thuật ngữ thường dùng nhà trường, thầy cô giáo học sinh hoang nghịch: thường gây gỗ đánh nhau, bỏ giờ, trốn học… không chấp hành nội qui nhà trường, qua giáo dục rèn luyện khơng tiến … thêm vào lơi kéo bạn bè phía nhằm thỏa mản cá tính thỏa mản nhu cầu giải tỏa tâm lý bị ức chế hoàn cảnh thân - HS chậm tiến tượng tâm lý lứa tuổi thiếu niên, dễ bị lôi làm cho HS dễ bị tiêm nhiễm thói hư tật xấu dẫn đến tình trạng bỏ học chừng có nguy phạm tội nỗi day dứt nhà trường, gia đình xã hội Những học sinh chậm tiến thường học yếu có thói quen lười biếng, quay cóp học tập, lừa dối cha mẹ, thầy cô, dọa nạt bạn bè, hay trốn học lảng tránh hoạt động tập thể như: lao động, sinh hoạt Đội, tập thể lớp, sinh hoạt ngoại khóa, bạn mà khơng em quay cóp báo cho thầy biết em dọa đánh, khơng trực tiếp đánh nhờ người khác đánh Những học sinh chậm tiến có tính giảm sút phổ biến tất lĩnh vực, trừ lĩnh vực gắn liền với nhu cầu trái với xã hội, trái với đạo đức Một học sinh hay ngủ gật, lười chép bài, học lại tỏ khéo léo, nhanh trí việc giở trị tinh nghịch với thầy cô, bè bạn Những học sinh hay xem thường, trêu ngươi, khiêu khích trước thầy giáo, cha mẹ, bạn bè để nhằm thỏa mãn nhu cầu tinh nghịch xếp sẵn đầu óc Chúng thường đánh lòng tự trọng, xấu hổ trở nên chai lì khác thường Tùy theo đối tượng tiếp xúc mà chúng có thái độ, phản ứng cách gay gắt, thơ bạo Có thể nói, tác hại em HS chậm tiến, học sinh bỏ học gây khơng nhỏ chí nghiêm trọng Nó làm ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục chung, phong trào thi đua nhà trường, trật tự trị an xã hội, hạnh phúc gia đình nghiêm trọng ảnh hưởng trực tiếp đến tương lai, sống em sau Tuy nhiên, giáo viên trực tiếp giảng dạy cấp học phổ thông trang bị đầy đủ văn đạo công tác giáo dục đạo đức học sinh, quan tâm giáo dục HS chậm tiến theo hướng tích cực: + Tài liệu công tác GVCN trường phổ thông – Nhà xuất giáo dục1998 + Nghiệp vụ quản lý trường THCS – tập 4- trường cán quản lý giáo dục TP Hồ Chí Minh Năm 2003 + Tài liệu BDTX cho giáo viên THCS chu kỳ 3( 2004-2007) môn GDCD- vụ giáo dục trung học + Quyết định số 40/2006/QĐ- BGDĐT việc ban hành quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS học sinh THPT.Quyết định số 07/2007/QĐ-BGDĐT việc ban hành điều lệ trường THCS, trường THPT trường PT có nhiều cấp học + Thông tư số: 58/2011/TT-BGDĐT, ngày 12 tháng 12 năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông + Tài liệu bồi dưỡng CBQL, GV công tác chủ nhiệm trường THCS, THPT BGD&ĐT, ban hành thực từ tháng 6/2011 b Những nguyên tắc giáo dục đạo đức cho học sinh chậm tiến: + Phải đảm bảo thống cao yêu cầu giáo dục đạo đức HS chậm tiến thành viên nội nhà trường + Sự thống phối hợp giáo dục học sinh cá biệt nhà trường, gia đình xã hội c.Vận dụng phương pháp nghiên cứu vào đề tài - Phương pháp tiếp cận lý luận khoa học Trên sở tiếp cận kiến thức tâm lý, giáo dục học quan điểm đường lối Đảng, văn Bộ giáo dục Đào tạo đánh giá xếp loại, khen thưởng kỷ luật học sinh để làm sở khoa học cho việc triển khai nội dung đề tài 4 - Phương pháp quan sát thực tế Khảo sát thực tế công tác giáo dục giáo dục đạo đức học sinh chậm tiến học sinh trường THCS Phù Đổng năm học liền kề Để có số liệu, chất lượng thực tế nhằm đưa giải pháp việc thực công tác giáo dục học sinh cá biệt chậm tiến học sinh THCS giai đoạn 3.2.Các phương pháp giáo dục học sinh chậm tiến trường THCS: a Phương pháp thuyết phục: Là phương pháp tác động vào lý trí tình cảm học sinh để xây dựng niềm tin đạo đức b Phương pháp rèn luyện Là phương pháp tổ chức cho học sinh hoạt động để rèn luyện cho em thói quen đạo đức, thể nhận thức tình cảm đạo đức em thành hành động thực tế c Phương pháp thúc đẩy: Là phương pháp dùng tác động có tính chất “ cưỡng bách đạo đức bên ” để điều chỉnh, khuyến khích “ động kích thích bên trong” học sinh nhằm xây dựng đạo đức cho học sinh Cơ sở thực tiễn : Qua theo dõi phát năm gần đây, tượng HS chậm tiến có phần gia tăng nhiều cấp độ khác tác động trực tiếp đến học sinh học nhà trường - HS chậm tiến tăng theo cấp lớp: Ở lớp 6,7 chưa bộc phát ham chơi, đến lớp 8,9 học sinh có biểu rõ rệt thái độ thiếu nghiêm túc học tập, sinh hoạt không kịp thời giáo dục sớm trở thành HS hư hỏng - HS chậm tiến tăng theo xu phát triển xã hội theo “ chế thị trường” khía cạnh tiêu cực - Học sinh cá biệt chậm tiến biểu nhiều khía cạnh, trạng thái khác nhau, tạm chia làm nhóm : + Gây gổ đánh nhau, kết bè thành băng nhóm theo sở thích + Bỏ trốn học dẫn đến học tập sa sút + Quậy phá, thiếu nghiêm túc học tập +Ương ngạnh, học địi, khơng nghe lời thầy giáo, ý thức tổ chức kỷ luật * Ở nhóm thứ : Học sinh thường phát triển tâm sinh lí, phát sinh tâm lý đua địi, làm “anh hùng” tuổi lớn, thường xuất lớp 8,9; tuổi dễ bị kích động, lơi kéo thành băng nhóm, thích gây gỗ đánh … HS lớp, trường nhà trường * Ở nhóm thứ : Một phận HS điều kiện học tập thiếu, tiếp thu chậm dẫn đến lực học tập hạn chế, thường không thuộc bài, sợ bị kiểm tra mơn học khó, thầy cô nhiêm túc, nên bỏ thành thói quen hay bỏ trốn học từ lực học sa sút có khả bỏ học chừng bạn bè lôi vào trị chơi vơ bổ mà bỏ trốn học * Ở nhóm thứ 3: Như nhóm 2, HS đặc điểm tâm sinh lý phát triển khơng bình thường, không tập trung nghe giảng, tiếp thu hạn chế, không hiểu dẫn đến ý thức học tập kém, thường xuyên quậy phá, không tập trung cho việc học tập, biểu : xé sách bạn, “phá” bạn trò chơi ngớ ngẩn khác học Những HS nầy lực học giảm sút, dẫn đến bỏ trốn học bỏ học * Ở nhóm thứ : Một số HS biểu tính ương ngạnh, bướng bỉnh, khơng chấp hành qui định lớp, lưu ý nhắc nhở, ăn năn sửa sai “chứng tật ” thường xuyên vi phạm bất chấp góp ý bạn bè, giáo dục thầy giáo, kể hình phạt cho vi phạm không chấp hành: chẳng hạn tác phong không nghiêm túc: áo không bỏ vào quần, tay áo xắn lên, ống quần gấp cao, in hình qi dị, tóc nhuộm màu, để sau, bấm lỗ tai , mặt dán kim tuyến, nói tục với bạn bè, không tham gia sinh hoạt lớp, tách rời tập thể Ở tất nhóm HS ảnh hưởng đến hình thành nhân cách lực học tập học sinh Dù nhóm HS cá biệt chậm tiến khơng kịp thời uốn nắn, giáo dục em dễ dẫn đến em từ vi phạm nhỏ đến việc làm khơng có ý thức khác, bỏ học có nguy trở thành học sinh có hành vi khơng mong đợi Tất HS bình thường trở thành HS cá biệt chậm tiến có nguyên nhân nó, nêu lên số nguyên nhân làm ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp đến HS làm cho em trở thành HS cá biệt chậm tiến Nguyên nhân thực trạng trên: Rất nhiều yếu tố làm cho HS trở thành HS chậm tiến, nêu số nguyên nhân tác động trực tiếp đến HS làm nảy sinh tư tưởng, tình cảm khơng lành mạnh làm ảnh hưởng đến hình thành nhân cách làm hạn chế đến lực học tập em + Đại Hồng xã miền núi huyện Đại Lộc, đời sống nhân dân chủ yếu canh tác nơng nghiệp làm nương rẫy, có nhiều gia đình cha mẹ thường làm ăn xa tuần, tự sinh hoạt gởi ông bà quản lý, khơng có thời gian quan tâm đến việc học em Từ mơi trường giáo dục gia đình bỏ ngỏ, nhiều cha mẹ tỏ bó tay việc giáo dục em Thường em rơi vào diện học sinh cá biệt chậm tiến nhóm 2, 3, nêu 6 + Công tác phối kết hợp ba môi trường giáo dục xã hội, gia đình, nhà trường chưa có hiệu cao + Thực trạng GVCN năm học 2011-2012 trường: Tỷ lệ giáo viên đứng lớp 1,65 thiếu so với yêu cầu giáo viên để đạt chuẩn 1,9/ lớp, phân cơng 20 giáo viên phụ trách công tác chủ nhiệm 20 lớp, Cịn số giáo viên chủ nhiệm chưa có tâm huyết với công tác này, giáo dục HS cá biệt chậm tiến nặng hình thức xử phạt, chưa mạnh dạn vận dụng kỷ luật tích cực vào giáo dục đối tượng học sinh chậm tiến lớp mình, hiệu công tác giáo dục chưa mang lại hiệu cao + Có số học sinh ngoan, lễ phép với thầy cô, học giỏi lại vi phạm bị học sinh khác lôi kéo vi phạm nội quy nhà trường + Một phận GVBM chưa phát huy hết vai trò trách nhiệm phối hợp với GVCN công tác giáo dục học sinh chậm tiến, đơi lúc việc giáo dục lại mang tính chiều trái ngược “trống đánh xuôi, kèn thổi ngược” Như đối tượng HS cá biệt chậm tiến có nguy bỏ học, GVCN với CMHS vận động em lớp học, GVBM lại yêu cầu chất lượng, không tạo điều kiện giúp đỡ diện HS này, từ làm em trở nên chán nản, tiếp tục lại bỏ tiết, trốn học +GVCN chưa thiết lập mối quan hệ chặt chẽ, thường xuyên với Cha mẹ học sinh Nội dung nghiên cứu : Trên sở dựa vào thực trạng, số liệu thu thập từ công tác giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt chậm tiến trường THCS Phù Đổng, qua tiếp cận phương pháp nghiên cứu lý luận, tổng hợp kinh nghiệm thực tiễn thân xin trình bày mơt số giải pháp hỗ trợ GVCN công tác giáo dục đạo đức cho học sinh chậm tiến THCS giai đoạn 5.1 Những nguyên nhân trở thành học sinh cá biệt chậm tiến: Độ tuổi học sinh bậc THCS, Các em lứa tuổi vốn có tính hiếu động, thích khám phá, dễ bị kích động, lơi kéo, thích tự khẳng định Một số em bị ảnh hưởng phim ảnh bạo lực, thích làm “người hùng”, gia đình thường xuyên tăng cường giáo dục, định hướng hành vi chuẩn mực quan hệ cư xử, nhận thức cho em không q máy móc, áp đặt, thơ bạo Nhiều năm làm công tác quản lý, giảng dạy cho thấy đối tượng HS cá biệt chậm tiến, nguyên nhân chủ yếu có tính định gia đình Nếu gia đình tạo bầu khơng khí phi đạo đức, thiếu lành mạnh cha mẹ li hơn, vợ chồng mâu thuẫn nhau, gia đình có người nghiện ngập ma túy, rượu chè, cờ bạc, thường đối xử thơ bạo em tỉ lệ học sinh vi phạm nội quy, vi phạm đạo đức cao Một số gia đình phụ huynh biết nng chìu, thỏa mãn tính hiếu kỳ, ước muốn kỳ quặc trẻ Điều dễ dàng làm nảy sinh trẻ tính cách e ngại lao động, ngại tự phục vụ, gặp khó khăn, trở ngại đơn giản chúng than vãn, thoái thác Có thể điều làm cho em trở thành kẻ thụ động, trở thành người sống ích kỷ đến lạnh lùng Hãy tập cho em có tính tự lập từ nhỏ biết chịu đựng, biết khắc phục khó khăn thiếu thốn sống đời thường Phải em thấy lao động, vất vả khó nhọc làm đồng tiền sử dụng đồng tiền cho có hiệu Một nguyên nhân gia đình thiếu quan tâm, kiểm tra, đôn đốc, nhắc nhở, động viên em học tập, vui chơi Có gia đình phó thác hẳn việc giáo dục cho thầy cô giáo, cho nhà trường Có gia đình thiếu biện pháp giáo dục, thiếu kết hợp với nhà trường, với lực lượng giáo dục khác Khơng gia đình biết làm ăn, đầu tư kinh tế, xem nhẹ việc giáo dục Nếu có nắm thơng tin chung chung, chiều phiến diện Thực tế cho thấy, nơi có phối kết hợp chặt chẽ, thường xuyên có hiệu ba lực lượng giáo dục gia đình – nhà trường – xã hội tượng HS cá biệt chậm tiến giảm nhiều Về phía nhà trường, lực lượng giáo dục quan trọng góp phần hình thành nhân cách học sinh GVCN, song việc phối hợp chặt chẽ với hai lực lượng giáo dục gia đình xã hội chưa cao, chưa tạo đồng bộ, đồng thuận việc giáo dục em, coi nhẹ kỷ cương – tình thương – trách nhiệm Người giáo viên, giáo viên chủ nhiệm phải nắm thông tin cách đầy đủ, xác, kịp thời học sinh đặc biệt HS cá biệt chậm tiến để đề biện pháp giáo dục thích hợp Có q thời gian tiếp cận với học sinh lớp hạn chế việc giáo dục học sinh cá biệt, ngăn chặn học sinh bỏ học Thực tế nhà trường phổ thông việc giáo dục HS chậm tiến chủ yếu giáo viên chủ nhiệm phụ trách Có giáo viên tiếp xúc với lớp chủ nhiệm khoảng tiết/tuần có giáo viên có tiếp xúc với lớp không tiết/tuần Trong công việc giáo viên chủ nhiệm đâu có giáo dục HS chậm tiến Thực tế hoạt động, phong trào nhà trường (trừ hoạt động giảng dạy) nhìn chung cịn nghèo nàn, chưa phong phú, mang tính hình thức Các phong trào chưa lôi cuốn, hấp dẫn, chưa huy động đông đảo lực lượng học sinh tham gia Chính nhà trường cần thường xun tổ chức hoạt động giáo dục khác bên cạnh hoạt động dạy học như: đố vui để học, hái hoa kiến thức, hoạt động văn thể, cắm trại, ngoại khóa chun đề, tham quan dã ngoại, hoạt động có tác dụng bổ trợ lớn đến hoạt động dạy học, góp phần thu hút học sinh la cà hàng quán, nơi giải trí bi-a, điện tử thực tế nơi tiềm ẩn nhiều tiêu cực ảnh hưởng đến việc học tập, sinh hoạt em Điều phương tiện thơng tin, báo chí, truyền hình đưa tin khơng 5.2 Một vài biện pháp nhằm hỗ trợ GVCN công tác giáo dục học sinh chậm tiến: 5.2.1 Hiệu trưởng xác định vai trò, trách nhiệm GVCN thực thi trách nhiệm với học sinh lớp: - GVCN người quản lý giáo dục tồn diện học sinh lớp, phải có tri thức tâm lý học, giáo dục học, có kỹ nhạy cảm nhà sư phạm để có dự đốn xác phát triển nhân cách học sinh, định hướng giúp em lường trước khó khăn, thuận lợi, vạch dự định để tự hoàn thiện mặt - Tổ chức tập thể học sinh hoạt động tự quản, GVCN đóng vai trị cố vấn cho tập thể lớp, cần phải bồi dưỡng lực tự quản cho cán lớp, học sinh, để nhiều học sinh tham gia vào đội ngũ tự quản, không làm thay cho học sinh - GVCN cầu nối tập thể học sinh lớp với tổ chức nhà trường - GVCN người đại diện cho quyền lợi đáng học sinh lớp, bảo vệ học sinh mặt cách hợp lý, phản ảnh với Hiệu trưởng, GVBM, với gia đình, đồn thể ngồi nhà trường nguyện vọng đáng học sinh để có giải pháp giải phù hợp, kịp thời có tác dụng giáo dục - Trong hoản cảnh tác động phát triển xã hội, học sinh sống quan hệ xã hội phong phú vô phức tạp, học sinh nhạy cảm với mới, lạ có tốt xấu GVCN cần có ý thức sâu sắc việc giúp em thiết lập quan hệ đắn, lành mạnh, thuận lợi nhiệm vụ không đơn giản cần thiết công tác chủ nhiệm lớp - Người GVCN phải tự hoàn thiện phẩm chất nhân cách người thầy giáo giúp đỡ em rèn luyện ý thức, thái độ, hình thành phẩm chất tình cảm sáng đắn Xây dựng cho em lý tưởng, sống cao thượng, có lĩnh “đề kháng” với cám dỗ, ảnh hưởng tiêu cực diễn xung quanh Từ yêu cầu vai trị trách nhiệm GVCN lớp trên, cơng tác giáo dục học sinh cá biệt chậm tiến, nhà trường đạo cho GVCN thực giải pháp sau: - Điều tra, tìm hiểu nắm bắt hoàn cảnh đối tượng học sinh cá biệt chậm tiến lớp thông qua GVCN năm học trước lớp 7,8,9 Lập danh sách HS cá biệt chậm tiến theo dõi vào sổ chủ nhiệm, báo cáo danh sách cho nhà trường theo dõi Trong trình giáo dục rèn luyện HS, GVCN cần vận dụng kỷ luật tích cực em “là động viên, khuyến khích, hỗ trợ, ni dưỡng lịng ham học dẫn đến ý thức kỷ luật cách tự giác, nâng cao lực lòng tin HS vào GV Giáo dục khơng mang tính bạo lực mà thể tôn trọng HS nên em tiếp thu hiệu hơn” + Phải biết lắng nghe học sinh nói + Phải có nhìn nhà sư phạm, tôn trọng không nên áp đặt học sinh, phải có thái độ thiện cảm với học sinh - Trong thực tế giáo dục HS cá biệt chậm tiến, đơi lúc GVCN q nóng vội xúc trước vi phạm học sinh có biện pháp khơng phù hợp, khơng thể tính kiên trì, khoa học, sư phạm như: ứng xử GV đơi lúc cịn làm tổn thương đến tâm lí lứa tuổi, làm mâu thuẫn thầy trị! chí cịn mạt sát học sinh Hoặc cơng tác giáo dục học sinh, cịn có tư tưởng đuổi vài học sinh để nêu gương- chưa hữu hiệu Nếu cha mẹ học sinh bó tay trước việc giáo dục vai trị nhà giáo khơng bó tay trước học sinh Ngồi GVCN cần có biện pháp hành xử lý học sinh vi phạm: - Mở chuyên mục theo dõi học sinh cá biệt chậm tiến - Khiển trách học sinh trước lớp, mời phụ huynh học sinh trao đổi có biện pháp phối hợp giáo dục - Phối hợp với đoàn thể nhà trường để giáo dục Bên cạnh đó, cơng tác quản lí nề nếp, giáo dục học sinh nhà trường vai trị Đồn đội có trách nhiệm lớn, phải xây dựng tiêu chí xếp loại học sinh cá biệt chậm tiến Tổng phụ trách mở sổ theo dõi học sinh cá biệt chậm tiến, lưu biên vi phạm để quản lí học sinh, đúc rút kinh nghiệm việc giáo dục học sinh cá biệt toàn hội đồng sư phạm nhà trường Ngoài giải pháp nêu GVCN phải tập trung thực hiện: + Trao đổi với học sinh cá biệt để nắm bắt tâm tư, nguyện vọng xu hướng sở thích học sinh + Trao đổi với giáo viên môn, tình hình lớp để có đồng thuận nhiệm vụ giáo dục học sinh, tránh trường hợp “Trống đánh xuôi, kèn thổi ngược” + Trao đổi với ban giám hiệu, tổng phụ trách đội, Cha mẹ học sinh để có thêm thơng tin đối tượng học sinh cá biệt chậm tiến mà GVCN cần tìm hiểu + Thực đầy đủ loại sổ sách theo quy định, báo cáo trung thực, kịp thời cho ban giám hiệu tình hình đạo đức học sinh cá biệt + Một năm học GVCN đến nhà học sinh cá biệt hai lần để nắm thơng tin, thuyết phục cha mẹ học sinh tham gia họp đầy đủ + Từng học kỳ chuyển sổ liên lạc đến gia đình học sinh cá biệt chậm tiến thời gian quy định, xử lý thông tin phản hồi kịp thời, có hiệu + Khi có tình đột xuất xảy ra, phải xử lý khéo léo, liên hệ với Cha mẹ học sinh vi phạm để giải mau lẹ, có hiệu 10 + GVCN phải thường xuyên học tập nâng cao trình độ, trau dồi đạo đức nhà giáo để xứng đáng gương tốt cho học sinh noi theo 5.2.2 Hiệu trưởng đạo cho GVCN tổ chức cho HS lớp học tập quy chế đánh giá xếp loại HS, nội quy nhà trường: - Để cho HS nắm bắt việc đánh giá xếp loại hạnh kiểm (HK) tức chuẩn mực em đạt trình rèn luyện hạnh kiểm Ngay từ đầu năm học nhà trường đạo cho GVCN tổ chức cho tất học sinh học tập quy chế đánh giá xếp loại HS, cho em biết mức độ xếp loại HK ( tốt, khá, trung bình, yếu ) theo Thông tư 40, Điều lệ trường PT, Thông tư số: 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy chế đánh giá xếp loại HS THCS áp dụng từ HKII, năm học 20112012 Hiểu em tránh vi phạm mà em mắc phải, để em khỏi phải bị xếp loại HK yếu, khỏi phải liệt vào danh sách HS cá biệt chậm tiến - Tổ chức cho HS thảo luận nội qui nhà trường hướng dẫn cho em thực nội qui, có chế độ khen chê cơng bằng, khách quan - Triển khai văn đánh giá xếp loại HS THCS, nội quy nhà trường lần họp CMHS đầu năm học sơ kết HKI năm học Bên cạnh cịn tổ chức học riêng diện học sinh cá biệt chậm tiến lớp, bước phân tích kỹ nội dung liên quan đến giáo dục đạo đức học sinh, yêu cầu em cam kết không vi phạm với nội dung cam kết 5.2.3 Định hướng cho GVCN tổ chức tiết sinh hoạt lớp: Ngoài việc giáo dục HS thông qua sinh hoạt trường, sinh hoạt lớp quan trọng vấn đề Bởi thơng qua SHL, GVCN, CB lớp kịp thời uốn nắn sai trái khuyết điểm HS bị vi phạm, lấy tình cảm bạn bè, lấy nghĩa thầy trò làm cho em thấy khuyết điểm Đồng thời với chân thành GVCN, HS lớp, HS vi phạm sớm nhận lỗi lầm mà sửa chữa Trong giáo dục em, GVCN không nên nặng kiểm điểm, phê bình, mà phải tìm xác định nguyên nhân tác động đến em làm cho em mắc sai lầm, vi phạm, vận dụng điều khoản nội qui, qui định xếp loại quy chế 40, thông tư 58, làm cho em thấy phạm vi vi phạm mức độ nêu hướng cho em khắc phục GVCN nêu việc làm tốt, cố gắng nổ lực thành viên lớp để xây dựng tập thể lớp thành lớp tiên tiến … với thành tích khơng thành viên lớp phá vỡ Trong năm học 2011-2012 điểm thuận lợi tất GVCN (20/20) tập huấn công tác chủ nhiệm đầu năm học, tập trung đổi tiết sinh hoạt tập thể lớp đầu tư tổ chức lớp học tuần GVCN bước thực giáo dục kỷ luật tích cực cho HS lớp: “là động viên, khuyến khích, hỗ trợ, ni dưỡng lịng ham học dẫn đến ý thức kỷ 11 luật cách tự giác, nâng cao lực lòng tin HS vào GV Giáo dục khơng mang tính bạo lực mà thể tôn trọng HS nên em tiếp thu hiệu Nói vậy, giáo dục kỷ luật tích cực khơng phải bng thả để HS muốn làm làm mà việc dạy rèn luyện cho em tính tự giác tuân theo quy định quy tắc đạo đức thời điểm trước mắt lâu dài Chính từ phân tích này, GV thấy có giải thích, rõ lỗi lầm mà em mắc phải để em biết cách sửa chữa giúp em không phạm lỗi giáo dục ổn định kỷ luật lớp học cách lâu dài” - Quy trình tổ chức tiết SHTT cuối tuần: đổi hình thức, nội dung sinh hoạt thân thiện khen nhiều chế, biết cách khen chê, vui vẻ tổ chức hoạt động văn nghệ; huy động HS tham gia; đổi nội dung, hình thức sinh hoạt HKI năm học 2011-2012, BGH, TPT, BTĐ tập trung dự tiết sinh hoạt tập thể lớp 15 lớp khối 6, 7, Tập trung góp ý rút kinh nghiệm đạo thực đại trà toàn trường 5.2.4 Phối hợp với ban đại diện CMHS lớp để giáo dục HS : Ban đại diện CMHS cầu nối GVCN với gia đình HS Tổ chức việc giúp nhà trường xây dựng CSVC cịn góp phần nhà trường giáo dục HS cá biệt chậm tiến Thực tế, năm qua Thường trực ban đại diện CMHS lớp giúp cho nhà trường, GVCN cách tác động với PH để giáo dục HS từ chỗ bỏ học, trốn học đến học chuyên cần học tập nghiêm túc Mặt khác, TT ban đại diện CMHS tác động đến gia đình em để cha mẹ em quan tâm có trách nhiệm họ hơn, từ hạn chế HS hoang nghịch, chậm tiến dẫn đến nguy bỏ học 5.2.5 Phối hợp với GVBM công tác giáo dục đạo đức HS chậm tiến: + Một phận GVBM chưa phát huy hết vai trò trách nhiệm phối hợp với GVCN công tác giáo dục học sinh chậm tiến, đôi lúc việc giáo dục lại mang tính chiều trái ngược “trống đánh xuôi, kèn thổi ngược” Như đối tượng HS cá biệt chậm tiến có nguy bỏ học, GVCN với CMHS vận động em lớp học, GVBM lại yêu cầu chất lượng, không tạo điều kiện giúp đỡ diện HS này, từ làm em trở nên chán nản, tiếp tục lại bỏ tiết, trốn học + Qua lần sinh hoạt chun mơn tồn thể CB-VC, nhà trường đánh giá phân tích giải pháp giáo dục học sinh chậm tiến, rút kinh nghiệm công tác phối hợp lực lượng, để bước nâng cao chất lượng đạo đức học sinh chậm tiến giải nêu + Việc phối hợp với giáo viên môn công tác giáo dục đạo đức học sinh quan trọng nhằm theo dõi học sinh qua có kế hoạch điều chỉnh giáo dục em có dấu hiệu vi phạm, giúp em học tập tốt Mặt khác có em học sinh thích học mơn này, lại khơng thích mơn 12 lý khác phải ln tìm hiểu cặn kẽ ngun nhân từ giáo viên môn để với giáo viên mơn đề biện pháp thích hợp nhằm giúp em có kết học tập tốt hơn, từ em hứng thú học tập học đặn Hơn thông qua việc phối hợp với giáo viên môn trường để phát khiếu sở thích hạn chế học sinh để từ phát bồi dưỡng kịp thời giúp em phát triển cách hoàn thiện Sự phối hợp GVCN GVBM nguyên nhân đinh đến việc hạn chế học sinh cá biệt chậm tiến lớp nhà trường 5,2.6 Sự phối kết hợp với Đoàn - Đội công tác giáo dục đạo đức học sinh: - Chủ động phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn tổ chức tốt phong trào thi đua học tập, rèn luyện đội viên theo năm điều Bác Hồ dạy - Tổ chức sinh hoạt đội hàng tuần vào ngày thứ năm, tạo sân chơi lành mạnh cho em cá biệt chậm tiến - Giáo dục tinh thần yêu nước cho em thông qua việc sưu tầm địa đỏ, thăm viếng Bà mẹ Việt Nam anh hùng địa phương, nhận chăm sóc nghĩa trang liệt sĩ xã Đại Hồng Tóm lại : Nghiên cứu, tìm giải pháp khả thi giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt chậm tiến bậc THCS giúp cho đội ngũ giáo viên CBQL trường học xác định tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức học sinh cá biệt để có kế hoạch hồn chỉnh, có quan tâm mức việc giáo dục học sinh chậm tiến, từ giúp cho tập thể sư phạm trường thấy nhiệm vụ quan trọng để việc dạy chữ cho tốt phải lưu tâm, hết lòng giáo dục em phát triển toàn diện đức lẫn tài Kết nghiên cứu : Kết đạt phía học sinh cá biệt chậm tiến phần lớn em có hiểu biết ban đầu số chuẩn mực hành vi đạo đức, bước hình thành thái độ tự trọng, tự tin vào khả thân, có trách nhiệm với hành động mình, u thương, tơn trọng người, mong muốn đem lại niềm vui, hạnh phúc cho người Đa số học sinh cá biệt chậm tiến cố gắng rèn luyện đạo đức tốt, bước đầu biết nghe lời cha mẹ, thầy cô, nghiêm chỉnh chấp hành quy định lớp, nội quy trường, biết sống tốt sống đẹp Qua vận dụng thực nội dung đề tài vào thực tế đơn vị, nhận thấy tỷ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm yếu giảm đáng kể bốn năm liền kề: Năm học T,Số H.sinh Tốt SL TL% Khá SL TL% TB SL TL% Yếu SL TL% 13 20082009 20092010 20102011 HKI: 20112012 750 466 62,1 211 28,1 58 7,7 15 734 401 54,6 235 32 84 11,4 14 1,9 717 485 67,6 169 23,6 59 8,2 0,6 729 494 67,8 196 26,9 36 4,9 0,4 Kết luận : Sáng kiến gồm bước hỗ trợ GVCN công tác giáo dục HS chậm tiến: a.Xác định Vai trò, trách nhiệm GVCN thực thi trách nhiệm với lớp b GVCN tổ chức cho HS lớp học tập quy chế đánh giá xếp loại HS, nội quy nhà trường c Giáo dục học sinh thông qua sinh hoạt lớp d Phối hợp với ban đại diện CMHS, Đoàn – Đội, GVBM lớp để giáo dục HS Sáng kiến sâu vào định hướng giải pháp hỗ trợ GVCN công tác giáo dục học sinh cá biệt chậm tiến theo hướng tích cực đơn vị năm học 2011-2012, bước giúp tránh đối xử thơ bạo, trách móc em, tôn trọng nhân cách em Thầy cô, bè bạn gần gũi, cảm thông, độ lượng, chia sẻ, tạo điều kiện hội để em sửa chữa lỗi lầm, khuyết điểm phát huy tài năng, sáng tạo em Chúng ta giúp em lấy lại lòng tin, lòng tự trọng, đừng để em đánh niềm tin thân Bởi đánh niềm tin thân em tất Hãy đến với em tình thương, đồng cảm người giáo dục Trong thực tế, nhà trường, thầy cô giáo vận dụng giải pháp nêu số biện pháp khác, chưa phân tích đối tượng cụ thể sử dụng biện pháp giáo dục tích cực Đồng thời, GVCN thực việc phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường chưa chặt chẽ, đồng nên việc giáo dục HS chưa có hiêụ cao Nếu phân tích nhóm đối tượng HS cá biệt chậm tiến tìm hiểu, kỹ nguyên nhân dẫn đến HS mắc phải, đồng thời biết kết hợp vận dụng biện pháp phù hợp cho đối tượng hạn chế giáo dục HS cá biệt chậm tiến trở thành ngoan, trị giỏi Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để việc viết SKKN tốt hơn, có nhiều giải pháp để việc giáo dục học sinh chậm tiến đạt hiệu cao 14 Đề nghị : a Đối với lãnh đạo địa phương: - Chỉ đạo ban ngành đoàn thể xã, thôn phối hợp với nhà trường công tác giáo dục học sinh chậm tiến b Đối với lãnh đạo trường: - Chỉ đạo cho GVCN, GVBM, Đoàn, Đội xây dựng kế hoạch phối hợp công tác giáo dục học sinh chậm tiến - Tổ chức chuyên đề bàn công tác giáo dục học sinh chậm tiến c Đối với cha mẹ học sinh: - Tăng cường hoạt động ban đại diện cha mẹ học sinh lớp, trường phối hợp với nhà trường, GVCN để tập trung giá dục học sinh chậm tiến Phần phụ lục : Không 15 10 Tài liệu tham khảo: a Tài liệu công tác GVCN trường phổ thông – Nhà xuất giáo dục-1998 b Nghiệp vụ quản lý trường THCS – tập 4- trường cán quản lý giáo dục TP Hồ Chí Minh Năm 2003 c Lý luận quản lý giáo dục phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục trường THCS- tập 2- trường cán quản lý giáo dục TP Hồ Chí Minh Năm 2003 d.Tài liệu BDTX cho giáo viên THCS chu kỳ 3( 2004-2007) môn GDCD- vụ giáo dục trung học e Quyết định số 40/2006/QĐ- BGDĐT việc ban hành quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS học sinh THPT.Quyết định số 07/2007/QĐ-BGDĐT việc ban hành điều lệ trường THCS, trường THPT trường PT có nhiều cấp học g Thông tư số: 58/2011/TT-BGDĐT, ngày 12 tháng 12 năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông h Tài liệu bồi dưỡng CBQL, GV công tác chủ nhiệm trường THCS, THPT BGD&ĐT, ban hành thực từ tháng 6/2011 - 16 11 Mục lục : Tên đề tài: Trang Đặt vấn đề: Trang Cơ sở lý luận: .Trang Cơ sở thực tiễn: Trang Nội dung nghiên cứu: Trang 6 Kết nghiên cứu: Trang 12 Kết luận: .Trang 13 Đề nghị: Trang 14 Phụ lục: .Trang 14 10.Tài liệu tham khảo: .Trang 15 11.Mục lục; Trang 16 12.Phiếu đánh giá xếp loại SKKN Trang 17 ... năm học liền kề Để có số liệu, chất lượng thực tế nhằm đưa giải pháp việc thực công tác giáo dục học sinh cá biệt chậm tiến học sinh THCS giai đoạn 3.2.Các phương pháp giáo dục học sinh chậm tiến. .. trình bày mơt số giải pháp hỗ trợ GVCN công tác giáo dục đạo đức cho học sinh chậm tiến THCS giai đoạn 5.1 Những nguyên nhân trở thành học sinh cá biệt chậm tiến: Độ tuổi học sinh bậc THCS, Các em... trạng hiệu giải pháp hỗ trợ GVCN công tác giáo dục học sinh chậm tiến thực trường THCS Phù Đổng huyện Đại Lộc- tỉnh Quảng Nam, năm học 2011-2012 Cơ sở lý luận : 3.1 Khái niệm học sinh chậm tiến a