Vấn đề chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị trường Đại học, cao đẳng nước ta Vũ Thanh Bình Trung tâm đào tạo, bồi dưỡng giảng viên lý luận Luận án TS ngành: Chủ nghĩa vật biện chứng chủ nhĩa vật lịch sử Mã số: 62 22 80 05 Người hướng dẫn: PGS TS Phạm Ngọc Anh, PGS.TS Dương Văn Thịnh Năm bảo vệ: 2012 Abstract Trên sở làm rõ vấn đề lý luận chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị (LLCT) trường Đại học, Cao đẳng nước ta Phân tích thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên LLCT trường ĐH, CĐ nước ta nay; đánh giá ưu điểm, hạn chế đội ngũ nguyên nhân hạn chế Đề xuất số quan điểm, giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên môn LLCT trường ĐH, CĐ Việt Nam thời gian tới Keywords Triết học; Tư tưởng Hồ Chí Minh; Lý luận trị; Chủ nghĩa vật biện chứng; Chủ nghĩa vật lịch sử; Đội ngũ giảng viên Content MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Tốc độ phát triển nhanh chóng CMKHCN đại, phát triển kinh tế tri thức với q trình tồn cầu hóa hội nhập kinh tế quốc tế tạo thời cơ, vận hội to lớn cho quốc gia lớn, nhỏ giới, có Việt Nam Tuy nhiên, bên cạnh đó, khơng khó khăn, thách thức trở thành rào cản to lớn, nước khơng tìm cách thức nhanh chóng vượt qua Nắm bắt hội, vượt qua thách thức - q trình phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trực tiếp nguồn lực người Nhận thức sâu sắc điều đó, công đổi đất nước, ĐCSVN đặt người vị trí trung tâm Trong chiến lược phát triển người, Đảng khẳng định: phát triển GDĐT với phát triển khoa học - công nghệ quốc sách hàng đầu GDĐT, đặc biệt giáo dục bậc cao (đại học) chìa khố mở cửa tiến tới tương lai; đầu tư cho GDĐT đầu tư cho phát triển Đặt người vừa mục tiêu, vừa động lực trình đổi đất nước, Đảng xác định vấn đề mấu chốt công đổi phải kiên định mục tiêu độc lập dân tộc CNXH tảng chủ nghĩa Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Đổi khơng phải từ bỏ mục tiêu CNXH, mà làm cho CNXH nhận thức đắn xây dựng hiệu Đổi xa rời mà nhận thức đúng, vận dụng sáng tạo phát triển chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, lấy làm tảng tư tưởng Đảng kim nam cho hành động cách mạng Với tầm quan trọng đặc biệt, nội dung khoa học cao môn Lý luận trị, yêu cầu chất lượng đội ngũ truyền tải nội dung kiến thức môn LLCT đến người học, đến hệ trẻ cao Đảng, Nhà nước quan tâm, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên LLCT theo hướng chuẩn hoá, nâng cao chất lượng, bảo đảm đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nghiệp trình độ chun mơn, lực giảng dạy Song, có thực khơng thể khơng thừa nhận đội ngũ giảng viên LLCT trường ĐH, CĐ nước ta xa đáp ứng đầy đủ u cầu nêu Chính thế, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên LLCT trường ĐH, CĐ vấn đề thực tiễn xúc đặt Do cần phải nghiên cứu khoa học phân tích vấn đề lý luận, làm lrõ thực trạng đội ngũ giảng viên LLCT trường ĐH, CĐ; đưa giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ, đóng góp thiết thực cho phát triển GDĐT nghiệp chấn hưng đất nước Một cơng trình vừa có ý nghĩa lý luận thực tiễn, vừa có tính thời nóng hổi Với lý đó, chúng tơi lựa chọn “Vấn đề chất lượng đội ngũ giảng viên mơn lý luận trị trường đại học, cao đẳng nước ta nay” làm đề tài nghiên cứu luận án tiến sĩ Triết học, chuyên ngành chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử Tình hình nghiên cứu vấn đề Những năm qua, chưa có cơng trình chun luận cơng bố vấn đề này, song có nhiều cơng trình nghiên cứu có liên quan Có thể phân loại thành nhóm cơng trình sau: Các cơng trình nghiên cứu lý luận trị “Dân chủ tư sản dân chủ xã hội chủ nghĩa" (1991), Thái Ninh - Hồng Chí Bảo, Nxb Sự thật, Hà Nội; “Thực thắng lợi Nghị Đại hội VIII Đảng vững bước tiến vào kỷ XXI” (1998), Lê Khả Phiêu, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội; “Đổi bước phát triển tất yếu lên chủ nghĩa xã hội Việt Nam” (1999), Nguyễn Khánh, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội; “Giáo dục tư tưởng cách mạng cho hệ trẻ Việt Nam tình hình mới” (2000), Phạm Đình Nghiệp, Nxb Thanh niên; “Ổn định trị - xã hội công đổi Việt Nam” (2004), Nguyễn Văn Cư, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội; “Đổi sâu rộng, phát triển nhanh bền vững Việt Nam” (2006), Tập I, II, Phan Văn Khải, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội; “Dân chủ nghiên cứu khoa học xã hội - nhân văn - Một số vấn đề lý luận thực tiễn” (2010), GS TS Hồng Chí Bảo chủ biên, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội; "Bản chất cách mạng khoa học chủ nghĩa Mác-Lênin" (2010), GS TS Hồng Chí Bảo chủ biên, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội; "Luận giải pháp phát triển xã hội quản lý phát triển xã hội nước ta thời kỳ đổi mới" (2010), GS TS Hoàng Chí Bảo chủ biên, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội; "Văn hoá người Việt Nam đổi hội nhập quốc tế" (2010), GS TS Hoàng Chí Bảo, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội… Trong cơng trình này, sở tổng kết q trình đổi Việt Nam với thành tựu, hạn chế, thời cơ, thách thức…, tác giả tập trung làm rõ vấn đề lý luận CNXH, đường lên CNXH, nghiên cứu giải hàng loạt vấn đề lý luận nóng bỏng, gắn lý luận với tổng kết thực tiễn, đưa hàng loạt nhận thức khoa học - Các cơng trình nghiên cứu nâng cao chất lượng dạy học mơn lý luận trị: Đề tài KX 10-08, “Đổi phương pháp giảng dạy môn khoa học Mác-Lênin Việt Nam - Những vấn đề chung”, Hà Nội 2002, GS.TS Nguyễn Hữu Vui, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội, đề tài trình bày cách tổng quát đội ngũ giảng viên Mác-Lênin, phương pháp giảng dạy truyền thống thường gặp đội ngũ khẳng định: muốn đổi phương pháp giảng dạy môn khoa học MácLênin cách hiệu quả, vấn đề phải đổi tư duy, nhận thức đội ngũ giảng viên phương pháp giảng dạy, cần thiết phải đổi phương pháp Muốn vậy, cần thường xuyên bồi dưỡng, nâng cao lực nhận thức, lực chun mơn cho đội ngũ Đó phương thức nâng cao chất lượng đội ngũ, từ đó, có tác động tích cực ngược lại đổi phương pháp giảng dạy - Ban Khoa giáo Trung ương, Đề tài nghiên cứu khoa học, mã số KHBĐ-2003-20:“Rà soát đề xuất hướng sửa đổi, bổ sung số nội dung giáo dục đạo đức công dân, chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh nhà trường cấp học” Đây cơng trình nghiên cứu có mục tiêu tìm giải pháp, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn lý luận trị, đạo đức cơng dân bậc học khác Theo nhóm tác giả, đội ngũ giảng viên Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH, CĐ nước ta tăng nhanh số lượng, song chưa đáp ứng nhu cầu đào tạo Tình trạng dạy vượt giờ, tải khiến số đơng đội ngũ khơng có thời gian đầu tư, hồn thiện chun mơn, ảnh hưởng đáng kể đến chất lượng đội ngũ - Ban Tư tưởng - Văn hoá Trung ương (2003), Hội thảo Khoa học: “Thực trạng giải pháp đổi mới, nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học cao đẳng” Hội thảo đánh giá, phân tích thực trạng giảng dạy, học tập mơn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH, CĐ, đồng thời đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập môn khoa học Rất nhiều nhà khoa học tham gia Hội thảo tập trung nghiên cứu đội ngũ giảng viên, đề xuất giải pháp cụ thể nâng cao chất lượng đội ngũ, coi điều kiện quan trọng để nâng cao bước chất lượng giảng dạy môn học khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh - Ban Tuyên giáo Trung ương, Đề tài nghiên cứu khoa học: “Tình hình giảng dạy, học tập môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng chủ trương, giải pháp cho thời gian tới” (10-2007) Đề tài nghiên cứu cách tổng quát đội ngũ giảng dạy môn khoa học với tư cách yếu tố quan trọng, trực tiếp tác động đến chất lượng trình dạy học Nhóm nghiên cứu cho rằng, bên cạnh hàng loạt ưu điểm gia tăng học hàm, học vị đội ngũ, hạn chế lớn số đơng đội ngũ sức ì lớn, chậm đổi tư duy, ngại trau dồi kiến thức, chịu tìm tịi phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng khác nhau, chậm đổi phương pháp giảng dạy Đặc biệt, tâm lý coi môn học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh mơn học phụ, trường kỹ thuật nguyên nhân cản trở đổi phương pháp - Cụm đề tài nghiên cứu khoa học đổi phương pháp giảng dạy, học tập môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH, CĐ khối ngành khác nhau: + Trường Đại học Nông nghiệp I (2006), Đề tài: “Đổi phương pháp giảng dạy, học tập môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng khối ngành Nông-Lâm - Ngư” + Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (2006), Đề tài: “Đổi phương pháp giảng dạy, học tập môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng khối ngành Sư phạm” + Trường Đại học Bách khoa Hà Nội (2006), Đề tài:“Đổi phương pháp giảng dạy, học tập môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng khối ngành kỹ thuật” + Đại học Quốc gia Hà Nội (2006), Đề tài: “Đổi phương pháp giảng dạy, học tập mơn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng khối ngành Khoa học Xã hội Nhân văn” Điểm chung đề tài dựa thức nhận rằng, sinh viên khối ngành học có đặc thù riêng Do vậy, giảng dạy môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh cho đối tượng cần có phương pháp thích hợp Trên sở đó, đề tài tập trung đưa giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn khoa học MácLênin, tư tưởng Hồ Chí Minh phù hợp với đặc thù sinh viên khối ngành… - Các công trình nghiên cứu đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên lý luận trị: - Luận án tiễn sĩ Triết học: “Nâng cao lực tư lý luận cho cán giảng dạy lý luận Mác-Lênin trường trị tỉnh” (2001) nghiên cứu sinh Nguyễn Đình Trãi - Đề tài KX 10-09 GS Phạm Tất Dong làm chủ nhiệm: “Đổi quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán giảng dạy nghiên cứu khoa học Mác-Lênin - kiến nghị giải pháp” Nhìn chung, đánh giá mạnh dạn mà nhóm tác giả nêu lên gợi mở hướng tiếp cận tượng phổ biến thực trạng đội ngũ giảng viên môn khoa học Mác - Lênin, song ý tới Đó định hướng nghiên cứu, mà giải vấn đề thuộc nội dung luận án trọng Một cách tổng qt, khảo cứu cơng trình liệt kê, rút kết luận sau: - Trước với chúng tơi có nghiên cứu vấn đề chất lượng đội ngũ giảng viên môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, mơn LLCT trường ĐH, CĐ nước ta Do vậy, cơng trình nghiên cứu đội ngũ giảng viên mơn LLCT nói chung tương đối đa dạng có đóng góp định, đáng ghi nhận - Các nhà nghiên cứu trước phần lớn chủ yếu nghiên cứu đội ngũ giảng viên mơn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh - có nghĩa nghiên cứu đội ngũ trạng thái ổn định giảng viên đảm nhận giảng dạy theo chương trình chưa tích hợp mơn LLCT thành mơn, có mơn môn “Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam” - Do cơng trình có mục tiêu nghiên cứu khác nhau, vấn đề chất lượng đội ngũ giảng viên môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, mơn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trình bày mức độ nông, sâu khác Vẫn tồn nhiều khoảng trống nghiên cứu, có nhiều nội dung nghiên cứu đề cập sơ sài, mức độ đặt vấn đề; có nội dung nghiên cứu chưa đặt hệ thống, chỉnh thể để nhận biết mối quan hệ chất, chi phối, quy định, ràng buộc - Trong nghiên cứu nêu trên, nay, chưa có cơng trình nghiên cứu đầy đủ, hệ thống, toàn diện vấn đề chất lượng đội ngũ giảng viên môn LLCT trường ĐH, CĐ nước ta đề tài luận án mà chúng tơi lựa chọn Do đó, chúng tơi mạnh tiến hành nghiên cứu vấn đề sở tiếp thu thành nghiên cứu có, tiếp tục khỏa lấp khoảng trống, nhận chân, làm rõ cần tiếp tục sâu phân tích, luận giải, nhằm đưa những giải pháp bản, cốt yếu, có giá trị việc nâng cao chất lượng đội ngũ Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở làm rõ vấn đề lý luận chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị; thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên LLCT trường ĐH, CĐ nước ta nay, đề xuất số quan điểm, giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm rõ vấn đề lý luận chất lượng đội ngũ giảng viên LLCT trường ĐH, CĐ nước ta - Phân tích thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên LLCT trường ĐH, CĐ nước ta nay; đánh giá ưu điểm, hạn chế đội ngũ, phân tích nguyên nhân hạn chế - Đề xuất số quan điểm, giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên môn LLCT trường ĐH, CĐ Việt Nam thời gian tới Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu - Chất lượng đội ngũ giảng viên môn LLCT trường ĐH, CĐ Việt Nam 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung khoa học: luận án nghiên cứu yếu tố, điều kiện làm nên quy định chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị - Về phạm vi thời gian: từ năm 2001 đến - Về không gian nghiên cứu: trường ĐH, CĐ phạm vi nước Cơ sở lý luận phƣơng pháp nghiên cứu Đề tài nghiên cứu dựa quan điểm chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối chủ trương Đảng, Nhà nước GDĐT, đội ngũ giảng viên, chất lượng đội ngũ giảng viên; giảng dạy lý luận trị… Luận án triển khai, nghiên cứu sở vận dụng phương pháp luận biện chứng phương pháp như: Phương pháp lịch sử - logíc; phương pháp trừu tượng - cụ thể; phương pháp phân tích - tổng hợp; phương pháp so sánh hệ thống hố Ngồi ra, phương pháp khác đối chiếu, thống kê, điều tra xã hội học vận dụng phù hợp với nội dung luận án Đóng góp khoa học luận án - Luận án góp phần làm rõ khái niệm liên quan đến chất lượng đội ngũ giảng viên LL; tiêu chí xác định chất lượng yêu cầu chất lượng đội ngũ giảng viên LLCT trường ĐH, CĐ nước ta giai đoạn - Đánh giá cách khoa học thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên LLCT trường ĐH, CĐ nước ta Dựa phân tích lý luận thực tiễn, luận án nêu lên số phương hướng, giải pháp, nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên LLCT trường ĐH, CĐ nước ta thời gian tới - Luận án sử dụng làm tài liệu nghiên cứu phục vụ công tác giảng dạy cho vấn đề có liên quan - Kết nghiên cứu luận án cho công tác đạo việc đào tạo, bồi dưỡng, quản lý xây dựng chương trình, kế hoạch định kỳ bồi dưỡng giảng viên lý luận trị, đáp ứng yêu cầu phát triển đội ngũ giảng viên môn LLCT trường ĐH, CĐ nước ta từ năm 2011 đến năm 2020 Kết cấu lớn luận án Ngoài Mở đầu, Kết luận, Ttài liệu tham khảo, Phụ lục, luận án cấu trúc thành chương, tiết: Chƣơng Chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị và tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị Chƣơng Chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị trường đại học, cao đẳng nước ta - thực trạng vấn đề đặt Chƣơng Quan điểm giải pháp chủ yếu nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị trường đại học, cao đẳng nước ta Chƣơng CHẤT LƢỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ VÀ TẦM QUAN TRỌNG CỦA VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ 1.1 Chất lƣợng đội ngũ giảng viên lý luận trị - số vấn đề lý luận 1.1.1 Đội ngũ giảng viên lý luận trị 1.1.1.1 Khái niệm "giảng viên", "giảng viên lý luận trị" * Khái niệm "giảng viên" Hiện nay, theo quan niệm GDĐT đại, khái niệm "giảng viên" vai trị giảng viên mở rộng hơn, theo đó, giảng viên thực ba vai trị q trình đào tạo: Vai trò người thúc đẩy: Đây vai trò quan trọng giảng viên, phù hợp với nguyên tắc lấy người học làm trung tâm, nhiệm vụ giảng viên gợi mở, khuyến khích, giúp đỡ, thúc đẩy sinh viên bước tự nhận thức, từ rút phương pháp kiến thức cần thiết áp dụng thực tiễn, giải cơng việc hiệu - Vai trị người tổ chức: Giảng viên cần tổ chức tốt khâu tồn q trình giảng dạy mình, từ xác định nhu cầu, thiết kế đào tạo đến chuẩn bị giảng tiến hành công việc giảng dạy * Khái niệm "giảng viên lý luận trị" Từ việc phân tích, làm rõ khái niệm “lý luận” “chính trị”, khái niệm “lý luận trị” hiểu sau: lý luận trị hệ thống lý luận, quan điểm, tư tưởng trị, mang tính tồn diện, có tác dụng định hướng, đạo tồn hoạt động trị Nhà nước, quốc gia, giai cấp Giảng viên lý luận trị giảng viên trực tiếp tham gia vào trình đào tạo, cung cấp tri thức khoa học, nhằm hình thành cho người học giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng, thông qua việc truyền thụ nguyên lý lý luận chủ nghĩa Mác-Lênin; tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối cách mạng Đảng CSVN; sở đó, giúp cho người học có tư khoa học, đạo đức cách mạng, lực sáng tạo hoạt động thực tiễn 1.1.1.2 Khái niệm "đội ngũ giảng viên lý luận trị" Trên sở khái niệm “đội ngũ” “đội ngũ giảng viên”, “lý luận trị”, “đội ngũ giảng viên lý luận trị” hiểu “một lực lượng giảng viên đông đảo, nằm đội ngũ giảng viên, thực nhiệm vụ giảng dạy môn lý luận trị, nhằm góp phần hồn thành mục tiêu giáo dục đào tạo nên hệ sinh viên Việt Nam phát triển toàn diện, vừa hồng, vừa chuyên” 1.1.2 Chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị 1.1.2.1 Khái niệm "chất lượng" Đối với khái niệm “chất lượng” có nhiều cách tiếp cận khác Có thể liệt kê góc độ tiếp cận sau: Thứ nhất, chất lượng vượt trội Thứ hai, chất lượng phù hợp với tiêu chí Thứ ba, chất lượng đáp ứng phù hợp với mục đích Thứ tư, chất lượng với tư cách hiệu việc đạt mục đích Thứ năm, chất lượng với tư cách giá trị chuyển đổi Theo chúng tôi, “chất lượng khái niệm mức độ tập hợp thuộc tính bản, thống hữu cơ, cấu thành nên vật, đảm bảo cho vật khả đáp ứng tốt mục đích xác định" 1.1.2.2 Khái niệm "chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị" Chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị khái niệm mức độ tập hợp thuộc tính bản, thống hữu cơ, thể chất, đặc trưng đội ngũ giảng viên lý luận trị với tư cách chủ thể hoạt động giáo dục lý luận trị trường đại học, cao đẳng, định trực tiếp đến hiệu trình giáo dục lý luận trị 1.1.3 Tiêu chí đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị 1.1.3.1 Khái niệm “tiêu chí” “Tiêu chí”, theo Từ điển tiếng Việt (2004) “tính chất, dấu hiệu làm để nhận biết, xếp loại vật, khái niệm” 1.1.3.2 Định hướng nội dung tiêu chí đánh giá Chất lượng đội ngũ giảng viên LLCT đánh giá qua tiêu chí sau: (1) Được đào tạo bản, theo quy định chuyên ngành, cấp, học hàm, học vị mà Bộ GDĐT quy định (2) Có khiếu nghề nghiệp (giảng dạy LLCT), thể lực nắm bắt thông tin trị - xã hội nhạy bén, xác; biết tổng kết thực tiễn để áp dụng vào giảng dạy, làm cho giảng có thống lý luận thực tiễn; đồng thời, có khả diễn đạt, truyền đạt nội dung lý luận sinh viên (3) Về kinh nghiệm giảng dạy, để giảng dạy lý thuyết, phải có hai năm kinh nghiệm chuyên ngành giảng dạy, đồng thời phải Khoa, Bộ môn thẩm định, kiểm tra đánh giá từ loại trở lên (4) Có lực cơng tác nghiên cứu khoa học, thể sản phẩm nghiên cứu khoa học: Đề tài nghiên cứu, báo khoa học, khả tổ chức, hướng dẫn công tác nghiên cứu khoa học cho sinh viên… (5) Có đạo đức, lối sống phù hợp với lý tưởng dân tộc, phấn đấu mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội dân chủ, công bằng, văn minh (6) Có ý chí khả để bước học tập, rèn luyện, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ yêu cầu khác phục vụ cho công tác giảng dạy (7) Biết/thơng thạo ngoại ngữ phục vụ công tác giảng dạy nghiên cứu khoa học (8) Thể rõ tính đảng tính khoa học q trình giảng dạy mơn LLCT (9) Giảng viên LLCT phải người tâm huyết với nghề nghiệp, yêu nghề, đam mê giảng dạy nghiên cứu khoa học, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ 1.2 Tầm quan trọng yếu tố ảnh hƣởng đến việc nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên lý luận trị 1.2.1 Tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị 1.2.1.1 Góp phần hình thành phát triển nhân cách cho sinh viên đội ngũ giảng viên lý luận trị Thơng qua vai trị giảng dạy, truyền thụ kiến thức, giáo dục đạo đức, giới quan, nhân sinh quan cách mạng đội ngũ giảng viên LLCT có chất lượng, sinh viên định hướng giá trị, định hướng hoạt động thực tiễn, giúp sinh viên coi trọng giá trị chân lý, sức khoẻ, trách nhiệm cơng dân, tính thật thà, trọng chữ tín 1.2.1.2 Định hướng giá trị, chuẩn mực tư tưởng, đạo đức lối sống cho sinh viên đội ngũ giảng viên lý luận trị Thơng qua q trình giảng dạy mơn LLCT đội ngũ giảng viên LLCT hướng vào mục tiêu trang bị cho sinh viên giới quan, nhân sinh quan cách mạng, hình thành sinh viên quan niệm ý nghĩa, mục đích phấn đấu người: Phấn đấu, đấu tranh để xây dựng xã hội khơng cịn áp bóc lột, xã hội cơng bằng, văn minh, nhân văn 1.2.1.3 Góp phần nâng cao chất lượng hình thành giới quan, nhân sinh quan cách mạng phương pháp luận khoa học cho sinh viên đội ngũ giảng viên lý luận trị Giảng dạy môn LLCT, giảng viên không cung cấp cho sinh viên giới quan, nhân sinh quan cách mạng, mà cung cấp cho họ phương pháp nhận thức hành động cách khoa học - phương pháp biện chứng Có phương pháp đúng, sinh viên có định hướng đắn hoạt động nhận thức thực tiễn, tham gia tích cực vào thực tiễn sống, nhận thức cải tạo thực tiễn Để làm điều đội ngũ giảng viên LLCT phải có trình độ tức phải có chất lượng 1.2.1.4 Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị góp phần nâng cao sức mạnh lực lượng tham gia nghiên cứu, tư vấn sách cho Đảng, Nhà nước Đội ngũ giảng viên LLCT trường ĐH, CĐ trường đại học lớn, phận giới nghiên cứu lý luận Việt Nam, tích cực tham gia nghiên cứu, đưa luận khoa học cho việc xây dựng đường lối, sách Đảng Nhà nước, góp phần thúc đẩy nghiệp đổi phát triển thắng lợi 1.2.2 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị 1.2.2.1 Ảnh hưởng điều kiện nước Thứ nhất, điều kiện trị, kinh tế, văn hóa - xã hội đất nước thời kỳ đổi Thứ hai, chủ trương Đảng, sách Nhà nước giáo dục lý luận trị cho sinh viên xây dựng đội ngũ giảng viên lý luận trị 1.2.2.2 Ảnh hưởng nhân tố quốc tế Những diễn biến trường quốc tế tác động tới nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên LLCT hai phương diện: Thứ nhất, đội ngũ giảng viên LLCT có điều kiện cập nhật thông tin, kiến thức, phương pháp giảng dạy mới; thúc đẩy đội ngũ giảng viên LLCT không ngừng nâng cao trình độ, nhận thức, nâng cao tính đảng, tính khoa nghiên cứu lý luận, có điều kiện mở rộng thơng tin, nâng cao trình độ ngoại ngữ tin học Thứ hai, nhân tố tác động xấu dẫn đến khuynh hướng dao động, hoài nghi CNXH chủ nghĩa Mác-Lênin; hoài nghi tính cách mạng, khoa học đội ngũ giảng viên LLCT, CNXH lựa chọn đường lên CNXH Việt Nam, quan điểm, đường lối, sách Đảng Nhà nước 1.2.2.3 Ý thức tự hoàn thiện, tự rèn luyện, trau dồi kiến thức, nâng cao lực đội ngũ giảng viên lý luận trị Trước hết, đội ngũ giảng viên LLCT phải nhận thức tầm quan trọng, vai trị mơn LLCT hệ thống mơn học trường đại học, cao đẳng nói chung đối tượng trình giáo dục sinh viên nói riêng Thứ hai, nhận thức sâu sắc vai trò đội ngũ giảng viên trình giáo dục nói chung từ nhiệm vụ vai trò đặc thù đội ngũ giảng viên LLCT nói riêng Thứ ba, nhận thức đặc thù môn LLCT Các môn LLCT môn khoa học lý luận trị - xã hội có tính trừu tượng, khái quát hoá cao, biểu nhiều khía cạnh KẾT LUẬN CHƢƠNG 1 Hồn thành thắng lợi cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân, Việt Nam lựa chọn đường lên CNXH Trong trình xây dựng CNXH, Đảng CSVN xác định chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh tảng tinh thần toàn xã hội Để thực thành cơng CNXH, phải có người XHCN “vừa hồng, vừa chun” - vừa có lực chun mơn vững vàng, lại vừa có phẩm chất đạo đức lĩnh trị Để đạt hiệu cao hoạt động giáo dục môn LLCT, vấn đề chất lượng nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên LLCT trường ĐH, CĐ đặt Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên LLCT nâng cao, hồn thiện chất lượng thuộc tính cấu thành đội ngũ Thơng qua hoạt động tích cực q trình giảng dạy mơn LLCT cho sinh viên, đội ngũ giảng viên LLCT có vai trị quan trọng việc củng cố họ niềm tin vào mục tiêu, lý tưởng mà toàn Đảng, toàn dân theo đuổi, giúp cho sinh viên có lập trường, tư tưởng vững vàng, không bị ảnh hưởng, dao động trước biến động trị giới tác động mặt trái chế thị trường Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên LLCT chịu ảnh hưởng, quy định nhiều yếu tố khác nhau, bật phải kể đến điều kiện kinh tế, văn hóa - xã hội nước, điều kiện quốc tế vận động, chuyển biến mạnh mẽ nhận thức, ý thức đội ngũ Nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên LLCT cách hiệu quả, cần phải tính đến yếu tố nói Chƣơng CHẤT LƢỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRONG CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG HIỆN NAY - THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA 2.1 Thực trạng chất lƣợng đội ngũ giảng viên lý luận trị trƣờng đại học, cao đẳng nƣớc ta 2.1.1 Về cấu 2.1.1.1 Về số lượng: Theo thống kê chưa đầy đủ, đến năm 2010, nước có 412 đại học, học viện, trường đại học, cao đẳng Chúng khảo sát 146 trường đại học 156 trường cao đẳng (tổng số tất 302/412 trường), số lượng giảng viên LLCT 3.031 người 2.1.1.2 Về độ tuổi, giới tính: Về cấu độ tuổi, khảo sát 302 trường đại học, cao đẳng vào cuối năm 2010, thu nhận kết sau: Dưới 40 tuổi 1391/3041 giảng viên (chiếm 52,7%); từ 41 đến 50 tuổi 821/3041 giảng viên (chiếm 29,99%); từ 51 đến 60 tuổi 325/3041 giảng viên (chiếm 10,68% ) 2.1.1.3 Cơ cấu theo chuyên ngành giảng dạy: Bức tranh cấu theo chuyên ngành giảng dạy cho thấy nhiều bất cập: Số lượng giảng viên Những nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin 1.846/3.041 người (chiếm 60.7%); giảng viên Tư tưởng Hồ Chí Minh 522/3.041 người (chiếm 17.1%) giảng viên Đường lối cách mạng Đảng CSVN 673/3.041 người (chiếm 22.13%) 2.1.2 Năng lực chuyên môn 2.1.2.1 Về lực giảng dạy Năng lực giảng dạy bao gồm nhiều yếu tố khác nhau, song có hai yếu tố bản, chi phối, bổ trợ cho kiến thức phương pháp giảng dạy - Về kiến thức: Đối với giảng viên LLCT, việc nắm vững, nắm chắc, hiểu sâu kiến thức chuyên ngành, cần phải có kiến thức mở rộng- tri thức môn khoa học LLCT môn thuộc ngành khoa học xã hội - nhân văn Về vấn đề kiến thức môn học, tri thức khoa học, đội ngũ giảng viên LLCT vừa có chỗ mạnh bản, lại vừa có điểm yếu cần khắc phục Phát huy mặt mạnh, hạn chế mặt yếu nội dung lực chuyên môn đội ngũ giảng viên LLCT cách thức tốt nhất, nhằm nâng cao lực chuyên môn cho đội ngũ - Về phương pháp giảng dạy: Dưới góc độ triết học, với tính cách phương tiện nhận thức, "phương pháp cách thức tái lại đối tượng nghiên cứu tư duy" 2.1.2.2 Về lực nghiên cứu khoa học Ở bậc đại học, giảng dạy nghiên cứu khoa học hai mặt trình nhận thức Một giảng viên khơng nghiên cứu khoa học khơng thể coi giảng viên giỏi Ngược lại, nhà nghiên cứu mà khơng có điều kiện giảng dạy, truyền đạt kết nghiên cứu được, tác dụng thực kết nghiên cứu bị hạn chế 2.1.3 Trình độ đào tạo 2.1.3.1 Trình độ theo quy chuẩn đào tạo nâng cao Đến nay, bản, đội ngũ giảng viên LLCT đào tạo chuyên ngành lý luận quy từ cử nhân trở lên Tuy nhiên, lịch sử để lại, nhiều giảng viên đội ngũ (nhất độ tuổi từ 50-60) đào tạo từ nhiều nguồn với nhiều chuyên ngành khác (ở số thời điểm, cơng tác tuyển chọn, bố trí sử dụng cán có lúc chưa chuẩn hố) 2.1.3.2 Tập huấn, bồi dưỡng Hàng năm, Ban Cán Đảng Bộ Giáo dục Đào tạo, Ban Khoa giáo Trung ương, Ban Tư tưởng - Văn hoá Trung ương (nay Ban Tuyên giáo Trung ương) tổ chức lớp bồi dưỡng lý luận, đường lối, quan điểm Đảng, cập nhật tình hình nước quốc tế; tập huấn nội dung chương trình, giáo trình ban hành; đồng thời, đảm bảo cho việc giáo dục lý luận cập nhật thành tựu đường lối, định hướng phát triển đất nước, khơng để xảy sai sót quan điểm giảng dạy 2.1.4 Phẩm chất đạo đức, lĩnh trị 2.1.4.1 Phẩm chất đạo đức, đạo đức nghề nghiệp - Phẩm chất đạo đức: Về bản, đội ngũ giảng viên LLCT có đạo đức cách mạng, có lối sống giản dị, sạch, gần gũi, tích cực giúp đỡ đồng nghiệp cơng tác, sống hàng ngày, lúc khó khăn, hoạn nạn với tình đồng chí sáng, có ý thức tự trọng, vươn lên mặt, tâm huyết với nghề nghiệp chọn tơn trọng quan hệ xã hội, cộng đồng địa phương nơi cư trú - Đạo đức nghề nghiệp: Đạo đức nghề nghiệp hình thái ý thức xã hội, đời với phát triển nghề định xã hội Đạo đức nghề nghiệp bị chế ước, chi phối giá trị đạo đức xã hội điều kiện chủ quan khách quan nghề nghiệp xã hội định 2.1.4.2 Bản lĩnh trị Được hình thành từ sớm, từ năm 50 (XX), nên đội ngũ giảng viên LLCT có bề dày truyền thống giảng viên lựa chọn, tuyển chọn kỹ Thời kỳ đầu (những năm 50, 60 đầu năm 70 kỷ XX), 100% giảng viên Mác-Lênin đảng viên 2.2 Những vấn đề đặt từ thực trạng chất lƣợng đội ngũ giảng viên lý luận trị 2.2.1 Mâu thuẫn yêu cầu có mơi trường kinh tế - văn hóa - xã hội thuận lợi để nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị với yếu kém, hạn chế đời sống kinh tế - văn hóa - xã hội Hiện xuất mâu thuẫn yêu cầu có tảng kinh tế, văn hóa - xã hội thuận lợi để nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị với yếu kém, hạn chế chế quản lý kinh tế, văn hóa - xã hội, vì: Thứ nhất, sụp đổ CNXH Liên Xô Đông Âu khủng hoảng CNXH thực làm ảnh hưởng đến niềm tin, suy giảm nhiệt huyết phấn đấu cho lý tưởng cộng sản, cho CNXH Thứ hai, chế thị trường đem lại phát triển kinh tế cho đất nước, song mặt trái chế thị trường bộc lộ cách gay gắt… tác động không nhỏ đến giảng viên LLCT làm cho mục tiêu sống, lý tưởng, ý thức trị… bị giảm sút Thứ ba, bất cập thực tế xã hội, đó, nạn tham nhũng, tha hóa phận cán có chức quyền… trở thành phổ biến Chính hình ảnh tiêu cực diễn nhà trường, phản ánh qua báo chí… tác động tiêu cực đến niềm tin vào tương lai CNXH phận giảng viên LLCT 2.2.2 Mâu thuẫn yêu cầu phải có chế sách đồng bộ, chiến lược phát triển hợp lý, trình đào tạo hiệu cho việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị với bất cập chiến lược phát triển, chế sách cơng tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ Những hạn chế, bất cập chiến lược phát triển, chế sách nguyên nhân, trở ngại yêu cầu nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên LLCT cần phải có giải pháp phù hợp để giải 2.2.3 Mâu thuẫn yêu cầu điều kiện sở vật chất cho việc nâng cao lực chuyên môn đội ngũ giảng viên lý luận trị với hạn chế điều kiện vật chất Nguồn kinh phí cho nghiên cứu khoa học hạn hẹp số trường, chế phân bổ kinh phí… giảng viên LLCT khó tiếp cận với nghiên cứu khoa học, nhiều trường hợp, nhận nguồn kinh phí hạn hẹp, khơng thể tạo hiệu nghiên cứu cần thiết Các trường dù tạo điều kiện cho giảng viên LLCT tập huấn, đào tạo bồi dưỡng, song nhiều điều kiện kinh phí hạn hẹp điều kiện thu nhập thấp, chưa cao giảng viên LLCT, kinh phí eo hẹp khơng thúc đẩy giảng viên học Việc học nâng cao tin học, ngoại ngữ, sau đại học… phụ thuộc vào kinh phí nhà trường Công tác khảo sát thực tiễn, thực tế giảng viên LLCT nhiều trường bị cắt, cắt giảm kinh phí Do vậy, chuyến tổ chức sơ sài, qua loa, không phát huy tác dụng Đối với cải tiến, đổi phương pháp địi hỏi người giảng viên phải có đầu tư lớn Nhưng hàng loạt lý vật chất, mà giảng viên LLCT ln gặp khó khăn định thực yêu cầu 2.2.4 Mâu thuẫn yêu cầu cao ý thức tự giáo dục, tự bồi dưỡng, rèn luyện nâng cao trình độ với hạn chế ý thức tự học, tự bồi dưỡng nỗ lực vươn lên phận giảng viên lý luận trị Tự giáo dục yếu tố quan trọng trình phấn đấu, vươn lên, tự hoàn thiện người Tự giáo dục giảng viên LLCT vô cần thiết, bao gồm khả tự nhận thức, tự đánh giá, tự kiểm tra, tự điều tiết giảng viên Mặt trái chế thị trường, giá trị bị đảo lộn thời kỳ độ, chuyển đổi chế làm cho số giảng viên sa sút phẩm chất đạo đức, chạy theo đồng tiền, chạy theo cám dỗ vật chất tầm thường, khơng có ý thức tự vươn lên, thiếu ý thức trau dồi nghề nghiệp, đạo đức nghề nghiệp Một phận giảng viên LLCT có thâm niên cơng tác, bề dày kinh nghiệm… lại ỷ lại vào mạnh vốn có, có suy nghĩ giản đơn rằng, với kiến thức có, với kinh nghiệm tích luy có đủ điều kiện để hồn thành cơng việc chun mơn, khơng cần phấn đấu học tập nâng cao trình độ KẾT LUẬN CHƢƠNG Đội ngũ giảng viên LLCT trường đại học, cao đẳng trải qua trình hình thành, xây dựng, trưởng thành lâu dài, có bề dày truyền thống, khơng hồn thành tốt nhiệm vụ giảng dạy, mà cịn có đóng góp to lớn vào thành tựu chung ngành giáo dục, GDĐH, góp phần ổn định trị, khơng để xảy biến động sinh viên Trước biến động bất lợi tình hình giới, phức tạp tác động kinh tế -xã hội… phần đông đội ngũ giảng viên LLCT giữ vững lập trường, lĩnh trị, niềm tin vào CNXH, có lý tưởng sáng, khơng ngừng trau dồi phẩm chất đạo đức, đạo đức nghề nghiệp, xứng đáng với tư cách người thầy cao quý đứng bục giảng Có thực tế đạt tiêu chí chất lượng, bên cạnh đó, đội ngũ giảng viên LLCT cịn số tồn tại, bất cập định cần phải khắc phục: Tỷ lệ giới chưa cân bằng, hụt hẫng độ tuổi, số lượng giảng viên thiếu hụt, việc phân bổ giảng viên theo chuyên ngành giảng dạy nhiều bất hợp lý Một phận giảng viên có sức ỳ , khơng có ý thức phấn đấu vươn lên, chậm đổi phương pháp, cập nhật kiến thức … Để khắc phục hiệu quả, giải yếu chất lượng đội ngũ giảng viên LLCT, chủ yếu phải xác định được, xác định ngun nhân Đó nguyên nhân bản, cụ thể xuất phát từ mâu thuẫn sau: Mâu thuẫn yêu cầu có tảng kinh tế, văn hóa - xã hội thuận lợi để nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị với yếu kém, hạn chế chế quản lý kinh tế, văn hóa - xã hội; mâu thuẫn yêu cầu phải có chế sách đồng bộ, chiến lược phát triển hợp lý, trình đào tạo hiệu cho việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị với bất cập chiến lược phát triển, chế sách cơng tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ; mâu thuẫn yêu cầu điều kiện sở vật chất đầy đủ cho việc nâng cao lực chuyên môn đội ngũ giảng viên lý luận trị với điều kiện vật chất hạn chế Giải mâu thuẫn đó, triệt tiêu nguyên nhân ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng đội ngũ giảng viên LLCT, đòi hỏi vừa phải có hệ thống giải pháp đồng bộ, tồn diện, thiết thực, vừa phải có khâu then chốt, đột phá, sở nỗ lực, cố gắng giảng viên LLCT, toàn đội ngũ cấp, ngành liên quan từ tư duy, nhận thức đến hành động Chƣơng QUAN ĐIỂM VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRONG CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC CAO ĐẲNG Ở NƢỚC TA HIỆN NAY 3.1 Những quan điểm nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên lý luận trị 3.1.1 Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị phải gắn với xây dựng mơi trường kinh tế - xã hội, văn hóa lành mạnh Mơi trường kinh tế - xã hội, văn hoá lành mạnh tiền đề vật chất tinh thần để giúp cho giảng viên LLCT có điều kiện tu dưỡng, rèn luyện phấn đấu, giác ngộ mục tiêu lý tưởng Đảng phấn đấu, vươn lên mặt Môi trường kinh tế - xã hội, văn hố lành mạnh cịn nơi góp phần giáo dục, bồi dưỡng nâng cao tri thức khoa học, rèn luyện khả tư cho giảng viên LLCT, góp phần làm cho đời sống tinh thần giảng viên LLCT trạng thái cân bằng, ổn định, lạc quan, tin yêu sống, phấn đấu học tập, cơng tác tốt, nêu cao lịng tự hào dân tộc lý tưởng 3.1.2 Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị phải sở chiến lược lâu dài, song có lộ trình, bước phù hợp khâu then chốt, đột phá Công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên LLCT Đảng Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo quan tâm, số định kịp thời; nhiên, chưa phải kế hoạch mang tính lâu dài, hay chiến lược phát triển bền vững, mà chủ yếu bước mang tính thời điểm, ngắn hạn, khơng thể lấp đầy khoảng trống tồn chất lượng 3.1.3 Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị phải sở đảm bảo cân đối cấu, kết hợp hài hịa lực chun mơn, trình độ đào tạo phẩm chất trị, đạo đức Với vai trị chủ thể q trình dạy học, đội ngũ giảng viên LLCT yếu tố định chất lượng hiệu giảng dạy môn khoa học LLCT trường đại học, cao đẳng nước ta Trên sở nghiên cứu thực trạng đội ngũ giảng viên LLCT, điều dễ nhận thấy cân đối cấu, kết hợp chưa hài hòa lực chuyên môn, phẩm chất đạo đức… lý làm cho đội ngũ giảng viên LLCT dù trải qua trình xây dựng trưởng thành với nhiều thành quả, thời điểm vừa thiếu số lượng, vừa có hạn chế định trình độ, lực chun mơn Vì thế, đặt u cầu cấp thiết nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên LLCT, nhằm đáp ứng nhu cầu GDĐH ngày mở rộng trình hội nhập quốc tế 3.1.4 Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị phải gắn với khắc phục hạn chế nhận thức quan quản lý giáo dục, cấp ủy Đảng quyền vai trò, tầm quan trọng đội ngũ giảng viên lý luận trị thân đội ngũ Mặc dù năm gần đây, nhận thức có thay đổi định, cải thiện tương đối, theo chiều hướng lên, thay đổi chưa Từ đó, cần ý: Thứ nhất, nâng cao nhận thức cho quan quản lý giáo dục, cấp ủy Đảng Ban Giám hiệu trường đại học, cao đẳng tầm quan trọng, cần thiết giáo dục LLCT cho sinh viên Thứ hai, khắc phục kịp thời việc coi nhẹ môn LLCT Thứ ba, bồi dưỡng, trang bị cho quan quản lý giáo dục, cấp ủy Đảng Ban Giám hiệu trường đại học, cao đẳng quan điểm đắn trí thức, giảng viên, sách đào tạo, đãi ngộ, sử dụng trí thức - giảng viên Thứ tư, có quy chế quy định nghiêm minh trách nhiệm hình thức khen thưởng, kỷ luật, quan quản lý giáo dục, cấp ủy Đảng Ban Giám hiệu trường đại học, cao đẳng không thực đúng, đủ thực đúng, đủ yêu cầu đạo xây dựng, nâng cao chất lượng giáo dục LLCT đội ngũ giảng viên LLCT nhà trường 3.2 Một số giải pháp chủ yếu nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên lý luận trị 3.2.1 Nâng cao lĩnh trị, lĩnh nghề nghiệp, tư tưởng, đạo đức cho đội ngũ giảng viên lý luận trị Ðể có lĩnh trị, nghề nghiệp vững vàng, đạo đức nhà giáo sáng, cần có quan tâm tác động nhiều chiều nỗ lực phấn đấu giảng viên LLCT Vì thế, cần thực tốt biện pháp sau: Thứ nhất, cần có có văn pháp quy lĩnh trị, lĩnh nghề nghiệp, đạo đức giảng viên LLCT, quy định rõ tiêu chuẩn đạo đức giảng viên LLCT có chế xử lý, khen thưởng nghiêm minh phải thi hành nghiêm chỉnh Thứ hai, đẩy tự phê bình phê bình, ý thức nghề nghiệp, ý thức trị, ý thức đạo đức, hành vi đạo đức trước hết ý thức hành vi tự nguyện, tự giác người Thứ ba, quan tâm trọng đến công tác phát triển Đảng đội ngũ giảng viên LLCT, đặc biệt giảng viên trẻ Thứ tư, đẩy mạnh đấu tranh phòng, chống tham nhũng, tham nhũng tình trạng suy thối đạo đức, lối sống, chủ nghĩa cá nhân xã hội ảnh hưởng trực tiếp tới người xã hội, có giảng viên LLCT 3.2.2 Đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng, tập huấn giảng viên lý luận trị theo hướng chuẩn hóa, đại hóa Việc đổi cơng tác đào tạo hệ thống sở đào tạo cần thiết Cần phải trọng đổi sau: Thứ nhất, ưu tiên đầu tư cho trường, khoa có đào tạo chuyên ngành LLCT sở vật chất, thiết bị giáo dục; thực sách ưu đãi giảng viên sinh viên ngành khoa học LLCT Thứ hai, đặt yêu cầu tuyển chọn phù hợp với yêu cầu đặt cho giảng viên LLCT từ tuyển sinh đầu vào Thứ ba, ưu tiên tuyển dụng, quy hoạch đội ngũ giảng viên sở đào tạo nói đảm bảo chất lượng, nhân tố đầu tiên, trực tiếp định ảnh hưởng lâu dài tới chất lượng đội ngũ giảng viên LLCT Thứ tư, đổi nội dung, chương trình đào đạo, phương pháp giảng dạy, học tập, kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên LLCT theo hướng lấy người học làm trung tâm, học tập tích cực, biến q trình đào tạo thành q trình “tự đào tạo” Thứ năm, tích cực giáo dục đạo đức nghề nghiệp lĩnh trị, giáo dục tinh thần lao động tận tâm xã hội, tinh thần tương trợ tập thể, tinh thần đấu tranh không khoan nhượng chống tượng tiêu cực nhà trường xã hội, bảo vệ giá trị chân chính, cao quý xã hội, nhân loại, cố gắng tự giác rèn luyện để trở thành nhà giáo khơng biết “dạy chữ” mà cịn biết “dạy người” 3.2.3 Đổi mới, hoàn thiện chế sách, tạo động lực khuyến khích đội ngũ giảng viên lý luận trị khơng ngừng nâng cao lực chuyên môn, tu dưỡng đạo đức nghề nghiệp Để nhanh chóng tạo thay đổi mang tính bước ngoặt đội ngũ giảng viên LLCT, chế sách, lưu ý sửa đổi, hồn thiện chế sách chủ yếu sau: Một là, chế sách tuyển dụng, bố trí, sử dụng Hai là, chế sách việc học tập nâng cao trình độ Ba là, chế sách khuyến khích nghiên cứu khoa học Bốn là, chế sách khuyến khích đổi phương pháp giảng dạy 3.2.4 Phát huy nâng cao tính tích cực, tính tự giác thân đội ngũ giảng viên lý luận trị nâng cao lực chuyên môn, rèn luyện nhân cách Tinh thần trách nhiệm giảng viên LLCT không xuất phát từ ý thức nghĩa vụ, mà từ niềm tin hứng thú, say mê với cơng việc, từ tình cảm gắn bó, trân trọng với nghề nghiệp, từ lòng khát khao muốn truyền đạt tri thức, niềm tin cho hệ sinh viên Vì thế, cần phát huy tính tích cực, tự giác đội ngũ tác động sau: Một là, củng cố niềm tin cho đội ngũ giảng viên LLCT vào cao cả, cần thiết nghề nghiệp mà họ đảm nhận Hai là, xây dựng, củng cố môi trường công tác lành mạnh, tạo động lực cho giảng viên LLCT an tâm phấn đấu, không ngừng vươn lên Ba là, tăng cường nhận thức cho đội ngũ giảng viên cần thiết việc hình thành, củng có phẩm chất, tính cách cần có giảng viên LLCT phù hợp với đặc thù hoạt động giáo dục mà họ thực Bốn là, cần tạo kết hợp động lực tinh thần vật chất cho đội ngũ giảng viên LLCT tích cực, hăng say phấn đấu KẾT LUẬN CHƢƠNG Trên sở đánh giá thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên LLCT trường đại học, cao đẳng nước ta với thành tựu, hạn chế; rõ vấn đề đặt ra, luận án đưa quan điểm bản, làm sở để định giải pháp chủ yếu, nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên LLCT: Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên LLCT trường đại học cao đẳng yêu cầu cấp thiết Tuy nhiên, để nâng cao chất lượng đội ngũ cách hiệu quả, thực chất, cần phải quán triệt quan điểm quan trọng, có tính định hướng như: Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị phải gắn với xây dựng môi trường kinh tế - xã hội, văn hóa lành mạnh; sở chiến lược lâu dài, song có lộ trình, bước phù hợp với khâu then chốt, đột phá; đồng thời, sở đảm bảo cân đối cấu, kết hợp hài hòa lực chuyên mơn, trình độ đào tạo phẩm chất trị, đạo đức; gắn với khắc phục hạn chế nhận thức quan quản lý giáo dục, cấp ủy Đảng quyền vai trò, tầm quan trọng đội ngũ giảng viên lý luận trị thân đội ngũ Đây phương hướng lớn, bao quát, mang tính định hướng, dựa đó, cần có hệ thống giải pháp cụ thể, phù hợp, đảm bảo tính đồng Trên tảng quan điểm tổng quát, hệ thống giải pháp phù hợp, bám sát quan điểm đạo, bao quát nội dung vấn đề chất lượng đội ngũ giàng viên LLCT cần thiết Đó giải pháp: Nâng cao lĩnh trị, lĩnh nghề nghiệp, tư tưởng, đạo đức cho đội ngũ giảng viên LLCT; đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng, tập huấn giảng viên LLCT theo hướng chuẩn hóa, đại hóa; đổi mới, hồn thiện chế sách, tạo động lực khuyến khích đội ngũ giảng viên LLCT khơng ngừng nâng cao lực chuyên môn, tu dưỡng đạo đức nghề nghiệp; phát huy nâng cao tính tích cực, tính tự giác thân đội ngũ giảng viên LLCT nâng cao lực chuyên môn, rèn luyện nhân cách Những giải pháp ln có mối quan hệ biện chứng, tác động qua, lại Do vậy, muốn nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên LLCT, không coi thường, xem nhẹ giải pháp Chúng phải thực đồng bộ, tương tác định, gắn bó thực tốt nâng cao bước chất lượng đội ngũ giảng viên LLCT trường đại học, cao đẳng nước ta, góp phần thực đổi mới, nâng cao chất lượng GDĐH, CĐ nói riêng, chất lượng giáo dục Việt Nam nói chung KẾT LUẬN Trong trường ĐH, CĐ nước ta nay, đội ngũ giảng viên LLCT đội ngũ đơng đảo, tích cực tham gia vào trình đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, “vừa hồng, vừa chuyên” cho nghiệp xây dựng phát triển đất nước - đào tạo hệ sinh viên vừa có tri thức, kỹ năng, lại có phẩm chất đạo đức tốt Giảng viên LLCT khơng có nhiệm vụ truyền tải tri thức, mà cịn có trách nhiệm truyền lửa, truyền niềm tin, để sinh viên hăng hái phấn đấu, phục vụ, cống hiến cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Vì thế, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên LLCT coi ưu tiên hàng đầu Để nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên LLCT, cần nâng cao chất lượng yếu tố cấu thành chất lượng như: Cơ cấu, trình độ đào tạo; trình độ, lực chun mơn, lĩnh trị, phẩm chất đạo đức Kết phân tích, đánh giá thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên LLCT trường đại học cao đẳng nước ta cho thấy: Một mặt, xu hướng trẻ hóa đội ngũ ngày rõ nét; tỷ lệ đào tạo sau đại học nâng cao; đội ngũ không ngừng trau dồi lực chuyên môn, đổi phương pháp giảng dạy, nâng cao lực tự học, tự bồi dưỡng, có lĩnh trị, lĩnh nghề nghiệp vững vàng, có đạo đức tốt, gương cho sinh viên noi theo; mặt khác, chất lượng thiếu hụt nhiều; tỷ lệ học hàm, học vị cần tiếp tục nâng cao nữa; cần tiếp tục nâng cao khả nghiên cứu khoa học tiếp cận phương pháp giảng dạy đại; khả cập nhật thông tin, trau dồi tri thức ngồi chun ngành cịn hạn chế… Những hạn chế đội ngũ giảng viên LLCT đặt yêu cầu phải nâng cao chất lượng đội ngũ Thực trạng đồng thời cho thấy: Nếu không khắc phục hạn chế, yếu đội ngũ giảng viên LLCT, thời gian tới, đội ngũ giảng viên LLCT khó lịng hồn thành tốt sứ mệnh, trách nhiệm Trên sở làm rõ nguyên nhân hạn chế mâu thuẫn cần giải để nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên LLCT, luận án đề xuất hệ thống quan điểm giải pháp mang tính bản, đồng bộ, tồn diện; luận án đưa giải pháp cụ thể, nhằm giải hạn chế bản, phát huy thành có chất lượng đội ngũ, từ nâng cao bước đáng kể chất lượng đội ngũ giảng viên LLCT trường đại học, cao đẳng nước ta References Hoàng Anh (2006), Giáo dục Lý luận Mác-Lênin với việc hình thành phát triển nhân cách sinh viên Việt Nam điều kiện kinh tế thị trường nay, Luận án tiến sĩ chuyên ngành Chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh Bác Hồ với nghiệp bồi dưỡng hệ trẻ (1985), Nxb Thanh niên, Hà Nội 3 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Ban Bí thư Trung ương Đảng (2004), Chỉ thị số 40 - CT/TW nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, Hà Nội Ban Bí thư Trung ương Đảng (2008), Thông báo kết luận số 125-TB/TW đề án Tình hình giảng dạy, học tập mơn khoa học Mác -Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng, chủ trương giải pháp cho thời gian tới, Hà Nội Ban Chấp hành Trung ương (2009), Thơng báo kết luận Bộ Chính trị tiếp tục thực Nghị Trung ương (khóa VIII), phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020, Hà Nội Ban Tuyên giáo Trung ương Đảng (2010), Đề án: Công tác giảng dạy, học tập môn khoa học Mác-Lênin trường đại học, cao đẳng, Hà Nội Ban Tư tưởng - Văn hoá Trung ương (2003), Kỷ yếu hội thảo Khoa học - Thực tiễn: Thực trạng giải pháp đổi nâng cao chất lượng giảng dạy học tập mơn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học cao đẳng, Hà Nội Nguyễn Duy Bắc (2004), Một số vấn đề lý luận thực tiễn dạy học môn học Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội GS TS Hồng Chí Bảo (chủ biên, 2010), Dân chủ nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội GS TS Hồng Chí Bảo (chủ biên, 2010), Bản chất cách mạng khoa học chủ nghĩa Mác-Lênin, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội GS TS Hồng Chí Bảo (chủ biên, 2010), Luận giải pháp phát triển xã hội quản lý phát triển xã hội nước ta thời kỳ đổi mới, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội GS TS Hồng Chí Bảo (chủ biên, 2010), Văn hố người Việt Nam đổi hội nhập quốc tế, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Bộ Chính trị (1998), Chỉ thị số 34-CT/TW tăng cường công tác trị trường học, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Giáo dục Đại học Việt Nam, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2004), Báo cáo tình hình Giáo dục Chính phủ, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Báo cáo tổng kết năm thực thị số 34-CT/TW tăng cường cơng tác trị trường học, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo - Ban Khoa giáo TW (2006), Báo cáo tổng kết ba năm thực nghị TW5 khoá IX công tác tư tưởng Lý luận (phần lý luận) giai đoạn 2005-2006, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Đề án Đổi giáo dục đại học Việt Nam, giai đoạn 2006-2020, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Đề án Đổi kết cấu nội dung chương trình, giáo trình mơn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng khối không chuyên ngành Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Giáo trình Triết học Mác-Lênin, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Giáo trình Những nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Giáo trình Tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Giáo trình Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Nghị số 05-NQ/BCSĐ ngày 6/1/2010 Ban Cán Đảng Bộ Giáo dục Đào tạo Đổi quản lý Giáo dục đại học giai đoạn 2010-2012, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Giới thiệu Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục 2005, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Báo cáo Tổng kết năm học 2009-2010 triển khai nhiệm vụ năm học 2010 - 2011 khối trường đại học, cao đẳng, Hà Nội Benedict J Tria Kerkvliet (2003), Việt Nam: Xã hội, kinh tế, môi trường, Nxb.Australian National University Chính phủ (2001), Chiến lược phát triển Giáo dục 2001 - 2010, Nxb Giáo dục, Hà Nội Chính phủ (2005), Quyết định Chính phủ việc phê duyệt đề án Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005 - 2010, Hà Nội Chính phủ (2005), Nghị số 14 ngày 2/11/2005 Chính phủ việc Đổi cách toàn diện Giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020, Hà Nội Chính phủ (2009), Chỉ thị số 296/CT-TTg ngày 27/2/2009 Thủ tướng Chính phủ Đổi quản lý giáo dục đại học giai đoạn 2010-2012, Hà Nội Nguyễn Văn Cư (2004), Ổn định trị - xã hội cơng đổi Việt Nam, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Nguyễn Thị Dư (2004), Giáo dục lý luận Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh: Bộ phận quan trọng giáo dục trị, tư tưởng cho sinh viên giai đoạn - Thực trạng giải pháp, Luận văn thạc sĩ, Đại học Quốc gia Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1991), Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội, Nxb Sự thật, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1993), Văn kiện hội nghị Trung ương lần thứ tư (khố VII), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn Kiện hội nghị Trung ương lần thứ hai (khoá VIII), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2002), Văn Kiện hội nghị Trung ương lần thứ sáu (khố IX), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2005), Văn kiện Đại hội Đảng thời kỳ đổi Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2007), Văn kiện Hội nghị Trung ương lần thứ năm (Khoá X), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2010), Báo cáo Tổng kết 20 năm thực cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đại học Quốc gia Hà Nội (2006), Đề án Đổi phương pháp giảng dạy, học tập môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng khối ngành Khoa học Xã hội Nhân văn 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 Vương Tất Đạt (2004), Báo cáo chuyên đề hội thảo Khoa học - Thực tiễn về: Xây dựng đội ngũ giảng viên môn Khoa học Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh khâu đột phá để nâng cao chất lượng giảng dạy, Hà Nội Nguyễn Đình Đức (1996), Những yếu tố khách quan chủ quan tác động đến tư tưởng trị sinh viên - Thực trạng giải pháp, Luận án Phó tiến sĩ triết học Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa Thứ kỷ XXI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Phạm Minh Hạc (2001), Phát triển tồn diện người thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh, Khoa Triết học (2000), Giáo trình Đạo đức học, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Lương Đình Hịe (2004), Vấn đề nâng cao chất lượng học thi môn Triết học MácLênin Trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Ngãi, Luận văn thạc sĩ, Đại học Quốc gia Hà Nội Hội đồng Trung ương đạo biên soạn giáo trình quốc gia môn Khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh (1999), Giáo trình Triết học Mác-Lênin, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Nguyễn Phương Hồng (1997), Thanh niên, học sinh, sinh viên với nghiệp công nghiệp hố, đại hố đất nước, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Phan Văn Khải (2006), Đổi sâu rộng, phát triển nhanh bền vững Việt Nam, Tập I, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Phan Văn Khải (2006), Đổi sâu rộng, phát triển nhanh bền vững Việt Nam, Tập II, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Nguyễn Khánh (1999), Đổi bước phát triển tất yếu lên chủ nghĩa xã hội Việt Nam, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Cốc Văn Khang (1994), Cuộc đọ sức hai chế độ xã hội - bàn chống diễn biến hịa bình, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Lý Lâm Ngơ Ngọc Trương (1997), Kiên trì phát triển dân chủ xã hội chủ nghĩa (tài liệu phục vụ nghiên cứu), Viện Thông tin Khoa học xã hội, Hà Nội V.I.Lênin (1974), Toàn tập, tập 1, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva V.I.Lênin (1974), Toàn tập, tập 4, Nxb Tiến bộ, Matxcơva V.I.Lênin (1980), Toàn tập, tập 18, Nxb Tiến Bộ, Mátxcơva V.I.Lênin (2006), Tồn tập, tập 21, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội V.I.Lênin (2006), Toàn tập, tập 23, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội V.L.Lisốp ski A.V Mitriev (1974), Nhân cách sinh viên, Nxb Đại học Tổng hợp Lêningrat C.Mác - Ph.Ăngghen (1995), Toàn tập, tập 1, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội C.Mác - Ph.Ăngghen (2004), Tồn tập, tập 4, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội C.Mác - Ph.Ăngghen (2004), Toàn tập, tập 13, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội C.Mác - Ph.Ăngghen (2004), Tồn tập, tập 16, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội C.Mác - Ph.Ăngghen (2004), Toàn tập, tập 20, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội C.Mác - Ph.Ăngghen (1999), Tồn tập, tập 39, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội V.A.Métvêđép (1996), Êkíp Gcbachốp - nhìn từ bên trong, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Hồ Chí Minh (1972), Bàn cơng tác giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội Hồ Chí Minh (1980), Về giáo dục niên, Nxb Sự thật, Hà Nội Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 1, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 2, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 5, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Hồ Chí Minh (1996), Tồn tập, tập 8, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 Hồ Chí Minh (1996), Tồn tập, tập 9, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Hồ Chí Minh (1996), Tồn tập, tập 10, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Hồ Chí Minh (1996), Tồn tập, tập 11, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Hồ Chí Minh (1996), Tồn tập, tập 12, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Hồ Chí Minh (2005), Bàn giáo dục, Nxb Lao động, Hà Nội Phạm Đình Nghiệp (2000), Giáo dục tư tưởng cách mạng cho hệ trẻ Việt Nam tình hình mới, Nxb Thanh niên, Hà Nội Thái Ninh - Hồng Chí Bảo (1991), Dân chủ tư sản dân chủ xã hội chủ nghĩa, Nxb Sự thật, Hà Nội Vũ Hữu Ngoạn (chủ biên - 2001), Tìm hiểu số khái niệm Văn kiện Đại hội IX Đảng, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội O.Bôgômôlốp (11/1987), "Chủ nghĩa xã hội giới đường cải tổ", Tạp chí Người Cộng sản, (16) Lê Khả Phiêu (3/1997), "Sự nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố hội để niên đóp góp tài trẻ", Tạp chí Giáo dục Thời đại Lê Khả Phiêu (1998), Thực thắng lợi Nghị Đại hội VIII Đảng vững bước tiến vào kỷ XXI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục Việt Nam, http://www.moet.gov.vn Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2004), Nghị số 37/2004/QH 11 Quốc hội Giáo dục, Hà Nội Tô Huy Rứa (1994), Đổi nội dung, chương trình đào tạo giảng viên lý luận trị trường đại học, cao đẳng, đề tài NCKH Stupisin - V.Kuđriasevb(1990), "Xã hội công dân Nhà nước pháp quyền", Tạp chí Thơng tin khoa học xã hội, (4) Tập thể tác giả (1996), Cải cách thể chế trị, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Lê Văn Thai (2006), Báo cáo tổng kết đề tài Nâng cao chất lượng giảng dạy môn Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Trường Đại học Nông nghiệp I, Hà Nội Bùi Văn Thảo (2007), Nâng cao chất lượng dạy học môn Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Trường Đại học Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn thạc sĩ Ngọc Thao (2004), "Chuyển biến thực quy chế dân chủ Lào Cai", Tạp chí Xây dựng Đảng, (7) Thủ tướng Chính phủ (2002), Quyết định số 494/QĐ-TTg việc phê duyệt đề án Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập môn khoa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học,cao đẳng mơn Chính trị trường trung học chuyên nghiệp dạy nghề, Hà Nội “Tổng quan lý luận dân chủ dân chủ hóa" (1990), Tạp chí Thơng tin lý luận, (12) Nguyễn Phú Trọng (1995), Sự lãnh đạo hoạt động Đảng điều kiện chế thị trường, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Nguyễn Phú Trọng (2006), Đổi phát triển - vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Trường Đại học Bách khoa Hà Nội (2006), Đề án Đổi phương pháp giảng dạy, học tập môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng khối ngành Kỹ thuật, Hà Nội Trường Đại học Kinh tế Quốc dân (2005), Đề án Đổi phương pháp giảng dạy, học tập môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh theo hướng mơ hình hố khối ngành Kinh tế - Quản trị Kinh doanh, Hà Nội Trường Đại học Kinh tế Quốc dân (2007), Đề án Xây dựng hệ thống Phim, ảnh, tư liệu cho việc giảng dạy, học tập môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng, Hà Nội 104 Trường Đại học Nông nghiệp I (2006), Đề án Đổi phương pháp giảng dạy, học tập môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng khối ngành Nông - Lâm - Ngư, Hà Nội 105 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (2006), Đề án Đổi phương pháp giảng dạy, học tập môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng khối ngành Sư phạm, Hà Nội 106 Đào Duy Tùng (1994), Quá trình hình thành đường lên chủ nghĩa xã hội Việt Nam, lưu hành nội bộ, Nxb Sự thật, Hà Nội 107 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục học đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội 108 Tuyên truyền (1995), tập 2, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 109 Từ điển Việt Nam (1971), Nxb Khai trí, Sài Gịn 110 Từ điển học sinh (1972), Nxb Giáo dục, Hà Nội 111 Từ điển Triết học (1986), Nxb Tiến bộ, Matxcơva 112 Từ điển Bách khoa Việt Nam (2002), tập 2, Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội 113 Từ điển Tiếng Việt (2004), Nxb Hán Nôm, Hà Nội 114 Nguyễn Quang Uẩn - Trần Quốc Thành - Trần Hữu Luyến (1996), Tâm lý học đại cương, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 115 K.Đ.Usinxki (1948), Toàn tập, tập 2, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 116 V.I.Vaxilenco (1975), Thế giới quan khoa học vấn đề lý luận việc xây dựng giới quan khoa học xã hội xã hội chủ nghĩa, Nxb Matxcơva 117 Nguyễn Hữu Vui (2002), Đổi phương pháp giảng dạy môn khoa học MácLênin Việt Nam - Những vấn đề chung, đề tài NCKH 118 Huỳnh Khái Vinh (2001), Một số vấn đề lối sống, đạo đức, chuẩn giá trị xã hội, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 119 T.L.Xmecôp (1985), “Những vấn đề cấp bách việc hình thành giới quan MácLênin", Tạp chí Giáo dục lý luận, (3) 120 Nguyễn Như Ý (2008), Đại từ điển tiếng Việt, Nxb Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh  ... lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị trường đại học, cao đẳng nước ta Chƣơng CHẤT LƢỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ VÀ TẦM QUAN TRỌNG CỦA VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN LÝ LUẬN... "đội ngũ giảng viên lý luận trị" Trên sở khái niệm ? ?đội ngũ? ?? ? ?đội ngũ giảng viên? ??, ? ?lý luận trị? ??, ? ?đội ngũ giảng viên lý luận trị? ?? hiểu “một lực lượng giảng viên đông đảo, nằm đội ngũ giảng viên, ... LUẬN CHÍNH TRỊ 1.1 Chất lƣợng đội ngũ giảng viên lý luận trị - số vấn đề lý luận 1.1.1 Đội ngũ giảng viên lý luận trị 1.1.1.1 Khái niệm "giảng viên" , "giảng viên lý luận trị" * Khái niệm "giảng viên"