Nguyễn Thị Thu Huyền tgk Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ THỰC TRẠNG KĨ NĂNG TỰ HỌC NGỒI LỚP HỌC CỦA SINH VIÊN CHÍNH QUY SƯ PHẠM TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGUYỄN THỊ THU HUYỀN* , NGUYỄN VĂN HIẾN**, PHƯƠNG DIỄM HƯƠNG* TĨM TẮT Bài viết trình bày kết nghiên cứu thực trạng kĩ (KN) tự học ngồi lớp học sinh viên (SV) quy sư phạm Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHSP TPHCM) Nghiên cứu tập trung vào KN: lập kế hoạch tự học, đọc sách, ghi chép, ôn tập tự kiểm tra, đánh giá; từ đó, đưa số biện pháp để nâng cao KN tự học lớp học cho SV trường Từ khóa: tự học, kĩ ABSTRACT A study of the reality of mainstream students' self- directed learning skills in Ho Chi Minh City University of Education The article presents the findings of the study of the reality of mainstream students’ self-directed learning skills in Ho Chi Minh City University of Education The study focuses on skills: planning of self-directed learning, reading, note-taking, reviewing and self-assessing; based on which some solutions can be drawn out to enhance students’ selfdirected learning skills Keywords: self-directed learning, skill Đặt vấn đề Từ năm 70 kỉ XX, thuật ngữ “tự học” bắt đầu nhận nhiều quan tâm nhà nghiên cứu Xã hội phát triển, người ta nhận tầm quan trọng vấn đề tự học Tổ chức UNESCO khẳng định người học muốn thực mục tiêu học tập kỉ XXI: “Học để biết, học để làm, học để chung sống với nhau, học để khẳng định mình” KN tự học trở thành yếu tố cốt lõi * ThS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM GV, Trường Đại học Sư phạm TPHCM ** 88 Ở Việt Nam, chủ trương sách Đảng, Nhà nước nhấn mạnh giáo dục phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Đối với bậc cao đẳng, đại học, Luật Giáo dục 2010 nêu: “Phương pháp đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác học tập, lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư sáng tạo, rèn luyện KN thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng” (Điều 40) [5] Những chủ trương phần xuất phát từ lí luận dạy học đại học: Bản chất việc học tập đại học Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Thu Huyền tgk _ SV q trình nhận thức có tính chất nghiên cứu; có nghĩa SV cần phải tự chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện KN, hình thành thái độ đắn suốt thời gian học tập đại học Để làm tốt điều này, địi hỏi SV phải có KN tự học Từ năm học 2010-2011, Trường ĐHSP TPHCM bắt đầu chuyển sang hình thức đào tạo theo tín Với hình thức này, SV cần phải tự quản lí hoạt động học tập tốt hơn, đồng thời giảng viên (GV) yêu cầu khả tự học SV nhiều để hoàn tất tập theo nhóm, tập nghiên cứu cá nhân Việc đánh giá KN tự học, đặc biệt KN tự học ngồi lớp học SV, để từ có giải pháp nâng cao KN cho SV cần thiết Cơ sở lí luận kĩ tự học lớp học sinh viên Tự học vấn đề thu hút quan tâm, ý nhà giáo dục ngồi nước, nhiều góc độ khác như: phát huy tính tính cực, tính tự lập, tự giác tính sáng tạo người học Cùng với xu phát triển thời đại, nhà giáo dục học nước phát triển sâu nghiên cứu tối ưu hóa việc học, hình thành phát triển lực tự học để người học học thường xuyên, học suốt đời [6] Trong tự học, yếu tố quan trọng thời gian mà phương pháp đắn thành thạo sử dụng phương pháp KN tự học, người học sở hữu KN tự học tốt ngồi việc đạt hiệu học tập cao rút ngắn thời gian dành cho việc học Có nhiều cách tiếp cận khác KN tự học, sau nghiên cứu, định nghĩa KN tự học sau: KN tự học khả thực thành thục có kết thao tác, hành động tự học sở vận dụng tri thức tích lũy hoạt động KN tự học Lí luận dạy học đại học rằng: hoạt động nhận thức SV đại học hoạt động nhận thức mang tính chất nghiên cứu Vì vậy, trình học, SV phải tự chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện KN để phục vụ cho nghề nghiệp tương lai, đồng thời tham gia vào hoạt động tìm kiếm chân lí [4] Ngồi ra, đặc trưng đại học GV không theo sát để kiểm tra, nhắc nhở việc học tập SV phổ thông, đó, SV phải tự kiểm sốt hoạt động học tập Nói cách khác, việc tự học ngồi lớp học đóng góp khơng đến thành tích học tập SV đại học Các nhà nghiên cứu tổng hợp phân chia KN tự học đại học thành nhiều nhóm KN KN cụ thể Trong số đó, KN nhắc đến nhiều là: KN hoạch định mục tiêu; KN lập kế hoạch tự học; KN tìm kiếm xử lí thơng tin; KN đọc sách; KN ghi chép; KN làm việc nhóm; KN ơn tập; KN tự kiểm tra, đánh giá [1], [2], [3] Thực trạng kĩ tự học ngồi lớp học sinh viên quy sư phạm Trường ĐHSP TPHCM Đề tài “Thực trạng KN tự học ngồi lớp học SV quy sư phạm Trường ĐHSP TPHCM” (mã số CS2012.19.51) sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi 369 SV năm thứ năm thứ thuộc khoa: Địa lí, Tiếng Anh, Hóa học, Tâm lí - Giáo dục; 89 Nguyễn Thị Thu Huyền tgk Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ kết hợp với vấn 12 GV, 26 SV thuộc khoa trên, đồng thời tham khảo ý kiến chuyên gia giáo dục để tìm hiểu thực trạng KN tự học ngồi lớp học SV Trường ĐHSP TPHCM yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng Kết nghiên cứu gồm nội dung sau: 3.1 Thời gian dành cho việc tự học lớp học sinh viên quy sư phạm Trường ĐHSP TPHCM (xem bảng 1) Bảng Thời gian ngày dành cho việc tự học ngồi lớp học SV quy sư phạm Trường ĐHSP TPHCM Thời gian Năm thứ Khoa Học lực Đối tượng SV Năm Năm Địa Anh Hóa TLGD Xuất sắc Giỏi Khá Trung bình Trung bình Yếu 0dưới (%) 7,9 5,6 2,4 4,9 11,2 7,8 0,0 3,1 6,3 15,2 2,7 25,0 1dưới (%) 22,6 29,6 19,0 28,4 28,1 27,8 0,0 21,9 23,7 23,9 34,2 50,0 Bảng cho thấy thời gian tự học lớp học SV ĐHSP TPHCM tập trung nhiều mức đến ngày Các số thống kê theo cách phân loại đối tượng khác cho thấy 1/3 số SV khảo sát cho biết họ dành đến ngày để tự học ngồi lớp học, học nhà, nhà sách, thư viện địa điểm khác Phỏng vấn sâu 26 SV “Thời gian ngày SV nên tự học” 20/26 SV (hơn 76%) cho phải từ trở lên, có 2/26 SV (khoảng 7,7%) cho 90 2dưới (%) 34,2 36,3 47,6 35,8 28,1 31,3 0,0 31,3 37,7 30,4 35,6 25,0 3dưới (%) 20,0 14,5 19,0 14,8 14,6 20,0 66,7 15,6 17,4 19,6 16,4 0,0 trở lên (%) Tổng cộng 15,3 14,0 11,9 16,0 18,0 13,0 33,3 28,1 15,0 10,9 11,0 0,0 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 1,5-2 giờ/ngày đủ Đồng thuận với ý kiến SV, đa số GV vấn cho SV nên tự học ngồi lớp giờ/ngày Thậm chí, GV Hà Văn T (Khoa Địa lí) cịn khẳng định: SV phải tự học 5-7 giờ/ngày giỏi Điều cho thấy SV nhận thức cần dành nhiều thời gian cho tự học, thực tế thường học số mong đợi Lượng thời gian tự học SV năm khơng có nhiều khác biệt Điều tạm lí giải áp lực học năm học đồng Nguyễn Thị Thu Huyền tgk Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ Xét theo khoa, thời gian tự học từ trở lên, SV khoa tương đối đồng mức 30% Khoa Địa lí có số SV tự học mức 2-3 giờ/ngày nhiều với xấp xỉ 50%, Khoa Hóa với chưa tới 1/3 SV dành quỹ thời gian tự học mức Ngược lại, Khoa Địa lí có số SV tự học giờ/ngày Khoa Hóa học có số SV tự học lớp nhiều nhất, lên tới 40% Xét theo kết học tập, ngày khoảng thời gian mà tất SV xuất sắc khoảng 40% SV giỏi dành cho việc tự học ngồi lớp, cịn 75% SV yếu tự học lớp giờ/ ngày Đối với SV từ mức trung bình đến số lượng SV tự học lớp từ giờ/ngày trở lên chiếm ưu so với thời lượng mức Tuy thống kê chưa tìm thấy tương quan thời gian tự học với kết học tập SV (do số SV nhóm chênh lệch lớn), thấy khuynh hướng SV có kết học tập tốt thường dành nhiều thời gian tự học lớp so với SV có kết khơng tốt 3.2 Mức độ ảnh hưởng kĩ tự học lớp học đến kết học tập sinh viên quy sư phạm Trường ĐHSP TPHCM (xem bảng 2) Bảng Mức độ ảnh hưởng KN tự học lớp học đến kết học tập SV quy sư phạm Trường ĐHSP TPHCM STT Kĩ Điểm TB Độ LC Mức độ Hoạch định mục tiêu tự học Lập kế hoạch tự học Đọc sách lớp học Ghi chép tài liệu lớp học Làm tập lớp học Ơn tập Làm việc nhóm ngồi lớp học Tự kiểm tra, đánh giá trình tự học 3,91 3,86 3,54 3,34 3,64 4,05 3,58 0,868 0,933 0,882 0,933 0,941 0,805 0,949 Nhiều Nhiều Nhiều Vừa phải Nhiều Nhiều Nhiều Thứ hạng 3,48 0,996 Vừa phải (Điểm TB: Điểm trung bình; Độ LC: Độ lệch chuẩn) Cả GV SV thừa nhận, KN tự học lớp học ảnh hưởng mức độ “Nhiều” đến thành tích học tập SV Khảo sát chi tiết KN thì: khơng có KN đánh giá ảnh hưởng mức “Rất nhiều”, 6/8 KN SV cho ảnh hưởng mức “Nhiều” (ĐTB dao động khoảng 3,54- 4,05), hai KN lại ảnh hưởng mức “Vừa phải” ĐTB không chênh lệch nhiều so với KN (ĐTB = 3,34 ĐTB= 3,48) Như vậy, KN SV đánh giá cao tầm quan trọng chúng việc học tập 91 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Thu Huyền tgk _ KN SV cho ảnh hưởng nhiều đến kết học tập “Ơn tập” (ĐTB= 4,05, cận mức “Nhiều”), KN “Hoạch định mục tiêu tự học” (ĐTB= 3,91), theo sau KN “Lập kế hoạch tự học” (ĐTB= 3,86) Các KN bị đánh giá thấp “Ghi chép tài liệu lớp học”, “Tự kiểm tra, đánh giá trình tự học” “Đọc sách lớp học” Khi vấn, KN lập kế hoạch hoạch định mục tiêu tự học SV đề cập nhiều chọn KN quan trọng nhất, vì: Khi đưa mục tiêu cụ thể xác người học có định hướng rõ ràng biết rõ cơng việc phải làm Lập kế hoạch xếp thời gian thân hợp lí dễ dàng đạt mục tiêu KN ơn tập lại SV đề cập vấn, trái ngược với kết khảo sát bảng hỏi Việc đánh giá cao KN ơn tập, xuất phát từ suy nghĩ nhiều SV KN giúp ích nhiều cho SV thi cuối kì ảnh hưởng đến kết điểm số thi, kết học tập nói chung Một KN khác 15/26 SV lựa chọn cho quan trọng với SV KN làm việc nhóm Theo lí giải họ, đại học, GV thường xuyên giao nhiệm vụ làm việc nhóm điểm đánh giá q trình thường có tỉ lệ khơng nhỏ KN làm tập lớp học tất SV Khoa Hóa tham gia vấn chọn KN quan trọng với SV khoa mình, đặc thù môn học ngành phải giải tập áp dụng kèm KN tự kiểm tra, đánh giá đọc sách 5/26 SV đề cập phần vấn có kiểm tra, đánh giá biết tri thức tích lũy phương pháp học tập tiến hành có thực hiệu Với KN đọc sách, SV Nguyễn Lâm Quang T (Khoa Địa lí) cho rằng: KN định chất lượng số lượng thông tin thu nhận Nếu kèm với KN ghi chép (các nội dung đọc) tốt Điều đáng lưu ý từ kết khảo sát lẫn vấn SV chưa nhận thức đắn vai trò KN ghi chép, chuyên gia lẫn GV đề cao KN xử lí thơng tin tìm kiếm mà việc ghi chép lại tài liệu chính, khâu q trình xử lí 3.3 Thực trạng kĩ lập kế hoạch tự học ngồi lớp học sinh viên quy sư phạm Trường ĐHSP TPHCM (xem bảng 3) Bảng Thực trạng KN lập kế hoạch tự học lớp học SV quy sư phạm Trường ĐHSP TPHCM 92 Nguyễn Thị Thu Huyền tgk Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ STT Nội dung Tôi xác định yêu cầu cụ thể trình tự học ngồi lớp Tơi xác định quỹ thời gian dành cho tự học Tơi liệt kê tồn việc phải làm thời gian tự học Tôi phân loại công việc tự học theo mức độ quan trọng Tơi xác định thời hạn hồn thành cho nhiệm vụ tự học Tôi xác định tác nhân hỗ trợ q trình thực kế hoạch Tơi thường xuyên kiểm tra tính hợp lí khả thi kế hoạch Tôi điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp phát chưa hiệu Tơi dán kế hoạch tự học nơi học tập ghi cẩn thận vào sổ tay Bảng cho thấy hầu hết hành động cụ thể lập kế hoạch tự học lớp học SV tiến hành mức độ “Thỉnh thoảng” (ĐTB dao động khoảng 3,00-3,42), việc “Tôi phân loại công việc tự học theo mức độ quan trọng” đạt mức “Thường xuyên” (ĐTB= 3,69, cận mức này) Đối chiếu với kết bảng 2, SV đánh giá cao ảnh hưởng KN lập kế hoạch lại lúng túng tiến hành khơng thực thường xun Việc lập kế hoạch tự học phải bao gồm nhiều hành động cụ thể đạt hiệu quả, SV chủ yếu lên kế Thứ hạng Điểm TB Độ LC 3,00 0,827 3,42 0,906 3,36 0,995 3,69 0,931 3,41 0,927 3,01 1,031 3,08 0,996 3,37 0,951 Thỉnh thoảng 3,15 1,237 Thỉnh thoảng Mức độ Thỉnh thoảng Thỉnh thoảng Thỉnh thoảng Thường xuyên Thỉnh thoảng Thỉnh thoảng Thỉnh thoảng hoạch học tập theo mức độ quan trọng nhiệm vụ tự học Ví dụ: mơn nào, quan trọng dành nhiều thời gian ưu tiên học trước; lại, học sau bỏ qua Hành động xác định quỹ thời gian tự học thực mức độ thường xuyên thứ (ĐTB= 3,42), việc xác định thời hạn hồn thành cho nhiệm vụ tự học (ĐTB=3,41) Những hành động gần mang tính bắt buộc SV lập kế hoạch tự học SV có ý định bắt đầu việc tự học họ phải hình dung việc cần làm, làm Việc chi tiết hóa kế hoạch tự học, 93 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Thu Huyền tgk _ theo dõi, điều chỉnh tìm kiếm yếu tố hỗ trợ bên cho kế hoạch tự học chưa SV quan tâm thực Đặc biệt, yêu cầu cụ thể tự học xác định hành động giúp SV theo đuổi kế hoạch đánh giá mức độ hoàn thành kế hoạch tự học thân 3.4 Thực trạng kĩ đọc sách lớp học sinh viên ĐHSP TPHCM Đọc sách hiểu nguồn tài liệu học tập có liên quan đến mơn học Việc đọc tài liệu gần việc SV phải làm ngày lớp (theo hướng dẫn GV) lớp (để hoàn thành nhiệm vụ mà GV yêu cầu) Nhóm nghiên cứu đưa 18 hành động cần thiết đọc sách để thăm dò ý kiến SV việc thực hành động Kết khảo sát cho thấy: Trong số hành động cụ thể đọc sách, có 5/18 hành động SV thực mức độ “Thường xuyên” (với ĐTB dao động từ 3,5-3,8, tức mức cận “Thường xuyên”), chứng tỏ việc đọc sách chưa thực SV tiến hành đặn, yêu cầu bậc đại học Các hành động khác phần lớn thực mức độ “Thỉnh thoảng” (ĐTB từ 2,70 đến 3,47), riêng việc đọc sách thư viện cách đọc đọc lại số từ “Ít khi” thực (ĐTB 2,5) Kết khảo sát phản ánh thực tiễn chân thực, SV thường lựa chọn tài liệu theo mục đích sẵn có Đây hành động đắn, xác định rõ mục tiêu tìm kiếm thông tin giúp SV tiết 94 kiệm thời gian, chọn tài liệu phục vụ mục tiêu học tập nhanh chóng kho tài liệu nhà sách, thư viện, mạng internet đồ sộ SV Trường ĐHSP TPHCM ý thức thường chọn sách vào uy tín nhà xuất bản/nguồn thông tin (hành động xếp thứ mức độ thực đọc sách) Tuy nhiên, điều quan trọng chọn sách vào uy tín tác giả SV lại chưa nhận thức (hành động xếp thứ mức độ thực hiện) Các hành động khác nên làm đọc sách đọc thông tin sơ sách (Ví dụ: năm xuất để đảm bảo thông tin cập nhật nhất, số lần tái thấy sách có giá trị độc giả yêu thích); lời giới thiệu sách, tóm tắt nội dung (để củng cố định có cần tham khảo sách hay khơng); đọc thử vài đoạn (để xem văn phong tác giả hiểu phù hợp với khả nhận thức SV hay khơng) nhiều bị SV bỏ qua nên mức độ thực “thỉnh thoảng” Điều đáng lưu ý SV Trường ĐHSP TPHCM thường đọc sách nhà mà đến thư viện hay nhà sách, hai nơi nơi thuận lợi cho việc đọc sách Về kĩ thuật đọc siêu tốc, SV tham gia khảo sát thừa nhận chưa tốt, với tốc độ đọc 300 từ/ phút mức trung bình Khi vấn, Tiến sĩ Võ Văn Nam nhận định điểm yếu SV 3.5 Thực trạng kĩ ghi chép Nguyễn Thị Thu Huyền tgk Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ lớp học sinh viên quy sư phạm Trường ĐHSP TPHCM (xem bảng 4) Bảng Thực trạng KN ghi chép lớp học SV quy sư phạm Trường ĐHSP TPHCM STT Nội dung Tôi sử dụng sổ tay/ tập chuyên dùng để ghi chép tài liệu Tôi sử dụng giấy rời để ghi chép đóng tập lại Tơi chia thành chủ đề ghi chép tài liệu theo chủ đề Tơi ghi lại thơng tin tài liệu (tên tài liệu, tác giả, nhà xuất bản, năm xuất bản…) Tơi ghi chép tóm tắt nội dung tài liệu đọc theo sơ đồ (sơ đồ cây, sơ đồ tư ) Tôi ghi thêm nhận định lời giải Tơi chọn lọc ghi lại đoạn trích dẫn (cả xuất xứ đoạn trích) Tơi chép ngun văn tồn nội dung tài liệu đọc Khi ghi chép lại, làm bật tài liệu tô đậm từ quan trọng Thứ hạng Điểm TB Độ LC 3,49 1,032 2,81 1,102 3,12 1,118 2,75 1,177 Thỉnh thoảng 3,13 1,092 Thỉnh thoảng 3,35 1,085 3,24 1,005 2,35 0,975 3,96 0,958 Mức độ Thỉnh thoảng Thỉnh thoảng Thỉnh thoảng Thỉnh thoảng Thỉnh thoảng Thỉnh thoảng Thường xuyên (Mục số phát biểu ngược để kiểm tra mức độ trung thực trả lời bảng hỏi SV tham gia khảo sát) KN ghi chép song hành KN cách không thực thường đọc sách để tạo hiệu cho việc tích lũy xuyên, chứng gần tất tri thức SV Nếu rèn luyện KN đọc hành động cần thiết ghi chép sách mà không rèn luyện KN ghi chép SV tham gia khảo sát trả lời việc đọc có nguy trở thành vơ nghĩa thực mức “Thỉnh thoảng” (ĐTB từ khả ghi nhớ não 2,75-3,49), hành động làm người có giới hạn Tuy nhiên, kết bật tài liệu cách tô đậm từ quan bảng KN ghi chép lớp học trọng thực mức “Thường SV lại không khả quan Việc ghi chép xuyên” (ĐTB=3,96) Kết khảo sát 95 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Thu Huyền tgk _ tương đồng với nhận định Tiến sĩ Võ Văn Nam Ông cho rằng: với KN đọc sách, KN ghi chép SV hạn chế, chứng cụ thể dạy môn Phương pháp học đại học, ông yêu cầu SV tự thiết kế phiếu ghi chép cho thân SV khơng thể hồn thành tốt, ghi lớp họ Hành động tô đậm từ quan trọng ghi chép giúp ích cho SV tri giác lại tài liệu, chưa phải hành động mang lại hiệu cao ghi chép mà việc phân chia chủ đề (xếp hạng 6), ghi tóm tắt dạng sơ đồ (xếp thứ 5), hay ghi thông tin tỉ mỉ tài liệu đọc (xếp thứ 8) giúp họ tích lũy thơng tin tốt, dễ dàng tra cứu lại cần Tuy nhiên, việc ghi thêm nhận định kèm theo giải SV lưu tâm (xếp thứ 3), dù nằm mức độ thực “thỉnh thoảng” Hành động biểu cho việc đọc tài liệu cách có ý thức Việc sử dụng sổ tay ghi chép (xếp thứ 2) phổ biến giấy rời (xếp thứ 7) việc ghi chép giấy rời giúp SV dễ lưu trữ số lượng lớn tài liệu chủ đề 3.6 Thực trạng kĩ ơn tập ngồi lớp học sinh viên quy sư phạm Trường ĐHSP TPHCM Như kết khảo sát chung KN tự học ngồi lớp học, KN ơn tập xếp ảnh hưởng nhiều nhất, đó, so với KN khác, hành động KN SV thực mức độ thường xuyên Trong số 13 hành động ôn tập đưa vào khảo sát, 5/13 96 hành động đạt mức “Thường xuyên” (ĐTB từ 3,51-3,86), lại mức “Thỉnh thoảng” (ĐTB từ 2,86-3,46) Ôn tập vốn phương pháp dạy học phổ biến nhà trường nên SV Trường ĐHSP TPHCM (từ năm thứ 2) trang bị kiến thức lí thuyết phương pháp để sau giảng dạy, đó, họ áp dụng tương đối xác hành động ơn tập cho thân: viết lại nội dung ôn tập ngôn ngữ riêng (xếp thứ 1), lập kế hoạch chi tiết cho ôn tập (xếp thứ 2), ôn tập xen kẽ mơn học, tránh “bão hịa” cho não (xếp thứ 3), trả lời câu hỏi sách GV (xếp thứ 4) Tuy nhiên, điều đáng lưu ý SV “thường xuyên” ôn tập gần tới ngày thi cuối kì (xếp thứ 5, mức “Thường xun”), thay ơn tập thường xun ngày sau học xong (xếp thứ 12, mức “Thỉnh thoảng”), việc coi lại trước buổi học thực nhiều nhiều GV trì việc kiểm tra lại kiến thức học cũ trước giảng Về mặt khoa học, việc ôn tập nhiều lần đảm bảo việc ghi nhớ, nắm vững kiến thức thời gian dài SV Trường ĐHSP TPHCM chưa làm điều 3.7 Thực trạng kĩ tự kiểm tra, đánh giá sinh viên ĐHSP TPHCM Mặc dù khảo sát, SV không đánh giá cao ảnh hưởng KN tự kiểm tra, đánh giá đến kết học tập thực số hành động kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học thân mức độ “Thường xuyên” (4/9 hành động khảo sát, với ĐTB từ 3,5-3,7) Tuy chưa phải Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Thu Huyền tgk _ kết khả quan cho KN tín hiệu tốt, thể quan tâm định SV việc hình thành KN quan trọng trình tự học Kết khảo sát cho phép kết luận sau: SV biết sử dụng mục tiêu thước đo để đánh giá hoạt động tự học thân (xếp thứ 1), nhận thức hồn tồn đắn mặt lí luận kiểm tra, đánh giá Có mức độ thực thường xuyên với hành động hành động so sánh kết tự học thân SV với bạn lớp Thực chất hành động biện pháp tốt kiểm tra, đánh giá, cá nhân SV có khả mục tiêu học tập khác Việc so sánh nên cách thức tham khảo để học hỏi hồn thiện lấy làm tiêu chí để đánh giá việc tự học Trong đó, việc lượng giá hoạt động tự học thang điểm cụ thể tham khảo nhận xét GV - người có khả đánh giá tốt việc nên làm lại khơng SV ý Các hành động xếp cuối bảng xếp hạng hành động tự kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học 3.8 Các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng kĩ tự học ngồi lớp học sinh viên quy sư phạm Trường ĐHSP TPHCM Các SV tham gia khảo sát đồng tình ảnh hưởng yếu tố liệt kê bảng khảo sát đến thực trạng KN tự học lớp học SV nên 7/8 yếu tố đạt mức ảnh hưởng “Nhiều” (ĐTB từ 3,53-4,19, độ lệch chuẩn dao động chứng tỏ ý kiến tập trung), có yếu tố “Các khóa học KN nhà trường” ảnh hưởng mức “Vừa phải” (ĐTB= 3,38, tức cận mức “Vừa phải”, gần tiệm cận với mức “Nhiều”) SV thẳng thắn thừa nhận hình thành KN tự học lớp học chủ yếu từ yếu tố chủ quan SV yếu tố khách quan GV, sở vật chất, chương trình học Kết luận từ trình điều tra hoàn toàn trùng khớp với kết luận từ trình vấn GV, SV Yếu tố “Ý thức rèn luyện KN tự học SV” “Nhận thức tầm quan trọng KN tự học lớp học” chiếm thứ hạng cao số yếu tố ảnh hưởng (ĐTB 4, tức cận mức “Nhiều” Theo lí giải Đào Thị Duy D (Khoa Tâm lí - Giáo dục) SV nhận vai trị việc tự học có ý chí tự học chủ động rèn luyện KN tự học cho hiệu vượt qua khó khăn khách quan khác Ý kiến tương đồng với nhiều ý kiến khác từ SV, SV Nguyễn Văn L (Khoa Địa lí): “Nếu SV khơng có ý thức tự học, khơng chịu học dù sở vật chất tốt đến khơng có kết gì” Về vấn đề này, Tiến sĩ Võ Văn Nam Tiến sĩ Nguyễn Thị Bích Hồng có cách nhìn nhận cơng tâm hơn, việc SV khơng có KN ý thức tự học đại học lỗi phổ thông, giáo viên chưa ý vấn đề rèn trước cho em Lên đại học, GV không theo sát SV phổ thông mà địi hỏi SV phải sở hữu sẵn KN để đáp ứng yêu cầu học tập đại học Kết quả, SV thiếu KN nỗ 97 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Thu Huyền tgk _ lực gặp khó khăn nhiều tự học Yếu tố GV ảnh hưởng nhiều đến việc tự học lớp học SV Nếu GV sử dụng phương pháp dạy học tích cực đặt yêu cầu tự học cho SV, đồng thời kiểm tra, đánh giá sát đa số SV, khơng muốn kết học tập kém, phải ý nhiều đến việc tự học lớp học Các SV vấn đề cập nhiều đến yếu tố nơi tự học nguồn tài liệu thư viện nhà trường dù yếu tố chiếm thứ hạng thấp bảng kết điều tra Chương trình học nhà trường bị GV SV than phiền nặng, dàn trải, lại thiếu tính ứng dụng SV phải học nhiều mơn, thời gian lên lớp nhiều, đó, thời gian để đầu tư cho mơn việc tự học ngồi lớp học bị giảm bớt Cách thức kiểm tra, đánh giá cịn nặng lí thuyết, đó, thân GV giảng dạy phải nỗ lực để dạy hết chương trình, nhằm bảo đảm cho SV làm thi tốt Điều đáng lưu ý cuối từ kết điều tra SV không đánh giá cao ảnh hưởng khóa huấn luyện KN tổ chức nhà trường, đường giúp SV có tri thức KN chuẩn xác Một số biện pháp để nâng cao kĩ tự học lớp học cho sinh viên quy sư phạm Trường ĐHSP TPHCM Căn vào sở lí luận kết khảo sát bảng hỏi, đưa hệ thống biện pháp sau: - Về phía SV, việc lập kế hoạch rèn 98 luyện KN tự học, tham gia khóa đào tạo KN tự học diễn đàn chia sẻ kinh nghiệm tự học theo chuyên ngành, tự trang bị kiến thức KN tự học qua sách, báo, truyền hình, lập nhóm tự học… biện pháp hiệu giúp họ hình thành KN tự học ngồi lớp học - Về phía GV, ngồi việc trang bị kiến thức KN tự học đại học để hướng dẫn cho SV, GV nên đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực địi hỏi SV tự học, đặt yêu cầu tự học rõ ràng, đổi cách kiểm tra, đánh giá; có kiểm tra, đánh giá việc tự học SV - Về phía nhà trường, việc đầu tư sở vật chất nguồn tài liệu phong phú thư viện phục vụ cho hoạt động tự học SV việc làm thiết thực Bên cạnh đó, nhà trường cần thay đổi chương trình theo hướng tăng cường tự học cho SV Về phía Đồn - Hội, tổ chức nên phối hợp với nhà trường mở khóa học, chuyên đề bồi dưỡng thi KN tự học dành cho SV Các biện pháp dù chưa thực nghiệm kiểm chứng thơng tin có giá trị tham khảo cao cho lực lượng việc cải thiện chất lượng tự học cho SV Kết luận Đề tài nghiên cứu cho phép kết luận: SV dành quỹ thời gian định cho việc tự học lớp học, ý thức sâu sắc ảnh hưởng việc đến kết học tập thân, nhận định rõ vai trò KN tự học khác Khảo sát cụ thể KN tự Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Thu Huyền tgk _ học lớp học (lập kế hoạch, đọc sách, ghi chép, ôn tập, tự kiểm tra, đánh giá), kết cho thấy SV tiến hành số hành động KN thiếu nhiều hành động để mang lại hiệu cao cho tự học Các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng KN tự học lớp học bao gồm yếu tố chủ quan lẫn khách quan, chủ yếu các yếu tố thuộc thân SV yếu tố bên GV, sở vật chất, chương trình học Để nâng cao KN tự học cho SV, nhà trường, GV, Đoàn - Hội, đặc biệt SV cần nỗ lực thực biện pháp đa dạng, hiệu TÀI LIỆU THAM KHẢO Võ Quang Hải (2003), Rèn luyện kĩ tự học cho học viên học viện kĩ thuật quân sự: thực trạng số biện pháp quản lí, Luận văn Thạc sĩ, Trường Đại học Sư phạm TPHCM Nguyễn Thị Bích Hạnh (2007), Nghiên cứu kĩ tự học lớp sinh viên sư phạm, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ, Trường Đại học Sư phạm TPHCM Trần Thị Minh Hằng (2011), Tự học yếu tố tâm lí tự học sinh viên sư phạm, Nxb Giáo dục Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (2009), Lí luận dạy học đại học, Nxb Đại học Sư phạm Quốc hội (2010), Luật Giáo dục Nguyễn Cảnh Toàn (1998), Quá trình dạy - Tự học, Nxb Giáo dục (Ngày Tòa soạn nhận bài: 26-7-2013; ngày phản biện đánh giá: 27-8-2013; ngày chấp nhận đăng: 10-01-2014) 99 ... liệu chính, khâu q trình xử lí 3.3 Thực trạng kĩ lập kế hoạch tự học ngồi lớp học sinh viên quy sư phạm Trường ĐHSP TPHCM (xem bảng 3) Bảng Thực trạng KN lập kế hoạch tự học lớp học SV quy sư phạm. .. Đại học Sư phạm TPHCM Nguyễn Thị Bích Hạnh (2007), Nghiên cứu kĩ tự học lớp sinh viên sư phạm, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ, Trường Đại học Sư phạm TPHCM Trần Thị Minh Hằng (2011), Tự học. .. thực trạng KN tự học ngồi lớp học SV Trường ĐHSP TPHCM yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng Kết nghiên cứu gồm nội dung sau: 3.1 Thời gian dành cho việc tự học lớp học sinh viên quy sư phạm Trường ĐHSP