Tiểu luận: Thiết kế và sử dụng tình huống trong dạy học Sinh học ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA SINH HỌC    TIỂU LUẬN HỌC PHẦN: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC SINH HỌC ĐỀ TÀI: “Thiết kế bài tập tình huống để rèn luyện cho học sinh kĩ năng phân tích - tổng hợp trong dạy học chương Chuyển hóa vật chất và năng lượng - Sinh học 11, THPT.” Giáo viên hướng dẫn Học viên thực hiện PGS.TS Phan Đức Duy Hoàng Thị Phương Nhi Chuyên ngành: LL&PPDH Khoá 22 Hoàng Thị Phương Nhi - LL&PPDH Sinh học – K22 1 Tiểu luận: Thiết kế và sử dụng tình huống trong dạy học Sinh học MỤC LỤC PHẦN 1. MỞ ĐẦU…………………………………………………………………………………… 3 PHẦN 2. NỘI DUNG ………………………………………………………………………………… 4 7 2.3 Sử dụng các tình huống để rèn luyện kỹ năng phân tích - tổng hợp trong dạy học chương Chuyển hóa vật chất và năng lượng - Sinh học 11 18 2.3.1 Quy trình chung 18 2.3.2 Một số ví dụ sử dụng các tình huống để rèn luyện kỹ năng phân tích - tổng hợp trong dạy học chương Chuyển hóa vật chất và năng lượng - Sinh học 11 18 2.3.2.1 Dạy mục II.3 bài 20. Cân bằng nội môi………………………………………………19 2.3.2.2 Dạy mục I. bài 3. Trao đổi khoáng và nitơ ở thực vật 19 PHẦN 3. KẾT LUẬN…………………………………………………………………………………21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hoàng Thị Phương Nhi - LL&PPDH Sinh học – K22 2 Tiểu luận: Thiết kế và sử dụng tình huống trong dạy học Sinh học PHẦN 1. MỞ ĐẦU Ngày nay, trong thời buổi hội nhập quốc tế, lượng kiến thức mà học sinh có thể tiếp thu ngày càng nhiều. Những kiến thức đó có thể từ sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, trên các phương tiện truyền thông như Internet, báo chí, Tuy vậy, chất lượng của nền giáo dục Việt Nam nói chung còn thấp, nguyên nhân của hiện tượng này một phần là do học sinh còn thụ động trong việc học, chưa chủ động sáng tạo, các kỹ năng học tập còn hạn chế. Dạy học không thể truyền thụ kiến thức theo một chiều, “rót kiến thức” vào học sinh. Trong quá trình dạy học, học sinh chủ động tiếp thu tri thức với sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên, học sinh chủ động tìm tòi và khám phá. Cuối cùng, qua quá trình tương tác, trao đổi giữa giáo viên và học sinh, học sinh sẽ tiếp thu được những tri thức mới, những kỹ năng tư duy mới. Tuy nhiên, một yêu cầu đặt cho quá trình dạy học là làm thế nào để phát huy được tính tích cực của học sinh? Trong dạy học có nhiều cách khác nhau để phát huy tính tích cực đó, sử dụng bài tập tình huống được xem là một phương pháp hữu hiệu. Trong môn Sinh học nói chung và phần Sinh học cơ thể - sinh học 11 nói riêng, nội dung kiến thức bao gồm các khái niệm có mối liên hệ chặt chẽ được hình thành và phát triển theo một trình tự logic. Tuy nhiên, các nội dung trình bày theo từng dấu hiệu đặc trưng cụ thể cho từng đối tượng thực vật và động vật chứ chưa mang tính khái quát cho cả hai đối tượng. Do vậy việc thiết kế, đưa ra các bài tập tình huống để tổng hợp – phân tích nội dung kiến thức cho học sinh học tập là một vấn đề cần thiết. Từ những lý do nêu trên, chúng tôi chọn đề tài: “Thiết kế bài tập tình huống để rèn luyện cho học sinh kĩ năng phân tích - tổng hợp trong dạy học chương Chuyển hóa vật chất và năng lượng - Sinh học 11, THPT.” Hoàng Thị Phương Nhi - LL&PPDH Sinh học – K22 3 Tiểu luận: Thiết kế và sử dụng tình huống trong dạy học Sinh học PHẦN II. NỘI DUNG Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG ĐỂ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NHẬN THỨC CHO HỌC SINH 1.1. Tình huống dạy học Xét về mặt khách quan, tình huống dạy học là tổ hợp những mối quan hệ xã hội cụ thể được hình thành trong quá trình dạy học, khi mà học sinh đã trở thành chủ thể hoạt động với đối tượng nhận thức trong một trường dạy học nhằm một mục đích dạy học cụ thể. Xét về mặt chủ quan, tình huống dạy học chính là trạng thái bên trong được sinh ra do sự tương tác giữa chủ thể với đối tượng nhận thức. Theo lý luận dạy học Xô Viết, tình huống dạy học là đơn vị cấu trúc, là tế bào của bài lên lớp, bao gồm tổ hợp những điều kiện cần thiết . Đó là mục đích dạy học, nội dung dạy học và phương pháp dạy học để thu được những kết quả hạn chế, riêng biệt . Nguyễn Ngọc Quang còn đưa ra một cách tiếp cận mới của tình huống dạy học đó là tình huống mô phỏng hành vi. Mô phỏng hành vi là bắt chước, sao chép, phỏng theo quá trình hành vi của con người, sự tương tác riêng cá nhân của người đó, nhằm đạt mục đích nào đó. Quá trình hành vi của con người trong tình huống thực, cụ thể được xử lý sư phạm bằng mô hình hoá tạo nên tổ hợp các tình huống mô phỏng, là một mô hình của tình huống thực tiễn. Dùng tình huống mô phỏng này trong tổ chức dạy học nó trở thành tình huống dạy học. Thực chất đó là quy trình chuyển tình huống mô phỏng thành tình huống dạy học . Tóm lại, bản chất của tình huống dạy học là đơn vị cấu trúc của bài lên lớp, chứa đựng mối liên hệ mục đích- nội dung- phương pháp theo chiều ngang tại một thời điểm nào đó với nội dung là một đơn vị kiến thức. 1.2. Phương pháp dạy học bằng tình huống Hoàng Thị Phương Nhi - LL&PPDH Sinh học – K22 4 Tiểu luận: Thiết kế và sử dụng tình huống trong dạy học Sinh học Phương pháp dạy học bằng tình huống là một phương pháp mà giáo viên tổ chức cho học sinh xem xét, phân tích, nghiên cứu, thảo luận để tìm ra các phương án giải quyết cho các tình huống, qua đó mà đạt được các mục tiêu bài học đặt ra. 1.2.1. Đặc điểm của dạy học tình huống Dựa vào các tình huống để thực hiện chương trình học (học sinh nắm các tri thức, kỹ năng); những tình huống không nhằm kiểm tra kỹ năng mà giúp phát triển chính bản thân kỹ năng. Những tình huống có cấu trúc thực sự phức tạp – nó không phải chỉ có một giải pháp cho tình huống ( tình huống chứa các biến sư phạm). Bản thân tình huống mang tính chất gợi vần đề, không phải học sinh làm theo ý thích của thầy giáo; học sinh là người giải quyết vấn đề theo phương thức thich nghi, điều tiết với môi trường; có hay không sự hỗ trợ của thầy giáo tuỳ thuộc vào tình huống. Học sinh chỉ được hướng dẫn cách tiếp cận với tình huống chứ không có công thức nào giúp học sinh tiếp cận với tình huống. Việc đánh giá dựa trên hành động và thực tiễn. 1.2.2. Ưu – nhược điểm của dạy học tình huống • Ưu điểm : Đây là phương pháp có thể kích thích ở mức cao nhất sự tham gia tích cực của học sinh vào quá trình học tập; phát triển các kỹ năng học tập, giải quyết vấn đề, kỹ năng đánh giá, dự đoán kết quả, kỹ năng giao tiếp như nghe, nói, trình bày của học sinh; tăng cường khả năng suy nghĩ độc lập, tính sáng tạo, tiếp cận tình huống dưới nhiếu góc độ; cho phép phát hiện ra những giải pháp cho những tình huống phức tạp; chủ động điều chỉnh được các nhận thức, hành vi, kỹ năng của học sinh. Phương pháp này có thế mạnh trong đào tạo nhận thức bậc cao. Như vậy, phương pháp sư phạm này có thể phát huy được tính chất dân chủ, năng động và tập thể để đạt được mục đích dạy học. • Nhược điểm : Để thiết kế được tình huống phù hợp nội dung, mục tiêu đào tạo, trình độ của học sinh, kích thích được tính tích cực của học sinh đòi hỏi cần nhiều thời gian và công sức. Đồng thời giáo viên cần phải có kiến thức, kinh nghiệm sâu, rộng; có kỹ năng kích thích, phối hợp tốt trong quá trình dẫn dắt, tổ Hoàng Thị Phương Nhi - LL&PPDH Sinh học – K22 5 Tiểu luận: Thiết kế và sử dụng tình huống trong dạy học Sinh học chức thảo luận và giải đáp để giúp học sinh tiếp cận kiến thức, kỹ năng. Trên thực tế, không phải giáo viên nào cũng hội đủ các phẩm chất trên. Do sự eo hẹp về thời gian giảng dạy trên lớp cộng với sự thụ động của học sinh do quá quen với phương pháp thuyết trình là một trở ngại trong việc áp dụng phương pháp này. 1.3. Kỹ năng học tập của học sinh 1.3.1. Kỹ năng Theo Trần Bá Hoành: “Kỹ năng là khả năng vận dụng những tri thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tiễn. Kỹ năng đạt tới mức hết sức thành thạo, khéo léo trở thành kỹ xảo”. Mỗi kỹ năng chỉ biểu hiện thông qua một nội dung, tác động của kỹ năng lên nội dung ta đạt được mục tiêu. Mục tiêu= Kỹ năng + Nội dung 1.3.2. Kỹ năng học tập Học tập là loại hình hoạt động cơ bản, một loại hoạt động phức tạp của con người. Muốn học tập có kết quả, con người cần phải có một hệ thống kỹ năng chuyên biệt gọi là kỹ năng học tập. Theo các nhà tâm lý học, kỹ năng học tập là khả năng của con người thực hiện có kết quả các hành động học tập phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh nhất định, nhằm đạt được mục đích, nhiệm vụ đề ra. Có thể nêu hệ thống kỹ năng học tập chung của học sinh trung học phổ thông như sau: 1- Các kỹ năng học tập phục vụ chức năng nhận thức liên quan đến việc thu thập, xử lý, sử dụng thông tin: Kỹ năng làm việc với sách giáo khoa, kỹ năng quan sát, kỹ năng tiến hành thí nghiệm, kỹ năng phân tích- tổng hợp, kỹ năng so sánh, kỹ năng khái quát hoá, kỹ năng suy luận, kỹ năng áp dụng kiến thức đã học 2- Các kỹ năng học tập phục vụ chức năng tổ chức, tự điều chỉnh quá trình học tập liên quan đến việc quản lý phương tiện học tập, thời gian, sự hỗ trợ từ bên ngoài và chất lượng: Kỹ năng tự kiểm tra, tự đánh giá, kỹ năng tự điều chỉnh. 3- Các kỹ năng phục vụ chức năng tương tác trong học tập hợp tác : Kỹ năng học nhóm Hoàng Thị Phương Nhi - LL&PPDH Sinh học – K22 6 Tiểu luận: Thiết kế và sử dụng tình huống trong dạy học Sinh học Người giáo viên chỉ có thể hình thành các kỹ năng học tập trên cho học sinh qua một hay nhiều nội dung nhất định trong một hay nhiều tình huống có ý nghĩa. Tình huống có ý nghĩa đối với học sinh là tình huống huống gần gũi với học sinh hoặc là những tình huống mà học sinh sẽ gặp về sau. Trong hệ thống kỹ năng trên, chúng tôi quan tâm đến việc thiết kế và sử dụng tình huống để rèn luyện một số kỹ năng trong nhóm kỹ năng học tập phục vụ chức năng nhận thức liên quan đến thu thập, xử lý, sử dụng thông tin. 1.3.3. Một số kỹ năng nhận thức 1.3.3.1. Kỹ năng phân tích- tổng hợp Phân tích là sự phân chia trong tư duy đối tượng hay hiện tượng thành những yếu tố hợp thành, các dấu hiệu, các đặc tính riêng biệt của đối tượng hay hiện tượng đó thành những yếu tố nhỏ hơn hoặc những mối quan hệ giữa toàn thể và bộ phận, quan hệ giống loài nhằm tìm kiếm bản chất của chúng. Trong dạy học, vấn đề hình thành kỹ năng phân tích cho học sinh cần phải được coi trọng. Tuỳ đặc điểm từng môn học và nhiệm vụ học tập cụ thể, các giáo viên đã đề ra những yêu cầu phân tích khác nhau. Nhưng mục đích chủ yếu của việc rèn luyện kỹ năng phân tích là hình thành ở các em thói quen tìm hiểu sự vật, hiện tượng có chiều sâu, nhằm nắm được bản chất của đối tượng nghiên cứu, cho nên nhiệm vụ chủ yếu của hoạt động phân tích trước hết là nắm được cấu trúc của đối tượng, nghĩa là:  Xác định các yếu tố tạo thành đối tượng.  Tìm mối liên hệ giữa các yếu tố đó.  Yếu tố trung tâm, yếu tố điều khiển của hệ thống nằm ở đâu?  Hoạt động trong những môi trường nào, điều kiện nào? Trên cơ sở ấy mà xác định được tính chất, mâu thuẩn nội tại, động lực phát triển và các vấn đề khác. Tổng hợp là sự kết hợp trong tư duy các yếu tố, các thành phần của sự vật hay hiện tượng trong một chỉnh thể. Trong thực tế mọi sự vật, hiện tượng đều tồn tại đồng thời các yếu tố cũng như các mặt khác nhau tác động lẫn nhau. Để nhận thức đầy đủ sự vật, hiện tượng, con người thường bắt đầu xem xét từ một tổng thể toàn Hoàng Thị Phương Nhi - LL&PPDH Sinh học – K22 7 Tiểu luận: Thiết kế và sử dụng tình huống trong dạy học Sinh học vẹn, nghĩa là tổng hợp sơ bộ, sau đó mới phân tích từng yếu tố, cuối cùng tổng hợp cao hơn, đầy đủ hơn. Rèn luyện kỹ năng tổng hợp nhằm giúp học sinh sắp xếp những số liệu, những sự kiện lộn xộn, rời rạc và đa dạng mà các em thu thập được qua nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tiễn thành những sự vật, những hiện tượng, những quá trình hoàn chỉnh, thống nhất. Phân tích và tổng hợp là hai mặt của một quá trình tư duy thống nhất có sự liên hệ mật thiết với nhau. Tổng hợp sơ bộ ban đầu cho ta ấn tượng chung về đối tượng nhờ đó mà xác định được phương hướng phân tích cho đối tượng. Từ sự phân tích đối tượng sẽ giúp ta có một nhận thức đầy đủ hơn về đối tượng, phân tích càng sâu thì sự tổng hợp cuối cùng càng cao, càng đầy đủ. Sự tổng hợp hoàn chỉnh sẽ ảnh hưởng đến chất lượng của sự phân tích tiếp theo. Cứ như vậy, nhận thức ngày càng tiến sâu vào bản chất của sự vật, hiện tượng. Phân tích và tổng hợp trong Sinh học thường được dùng để phân tích cấu tạo cơ quan, hệ cơ quan, cơ thể ; phân tích cơ chế, quá trình sinh học. Phân tích và tổng hợp có các hình thức diễn đạt:  Diễn đạt bằng lời.  Diễn đạt bằng sơ đồ phân tích.  Phân tích bằng bảng hệ thống.  Diễn đạt dưới dạng tranh sơ đồ. 1.3.3.2. Kỹ năng so sánh Trong nhận thức cùng với sự hiểu biết sự vật, hiện tượng là cái gì và như thế nào, còn phải hiểu được sự vật, hiện tượng này không giống sự vật, hiện tượng khác ở chỗ nào thì phải sử dụng đến phương pháp so sánh. So sánh là sự phân tích những điểm giống nhau và khác nhau giữa các đối tượng nhằm phân loại sự vật, hiện tượng thành những loại khác nhau. Tuỳ mục đích mà phương pháp so sánh có thể nặng về tìm sự giống nhau hay sự khác nhau. So sánh điểm khác nhau chủ yếu dùng trong phân tích, so sánh điểm giống nhau thường dùng trong tổng hợp. Các bước thực hiện biện pháp so sánh: Bước 1: Nêu định nghĩa đối tượng cần so sánh. Bước 2: Phân tích đối tượng, tìm ra dấu hiệu bản chất của mỗi đối tượng so sánh. Bước 3: Xác định những điểm khác nhau của từng dấu hiệu tương ứng. Hoàng Thị Phương Nhi - LL&PPDH Sinh học – K22 8 Tiểu luận: Thiết kế và sử dụng tình huống trong dạy học Sinh học Bước 4: Xác định những điểm giống nhau của từng dấu hiệu tương ứng. Bước 5: Khái quát các dấu hiệu quan trọng giống và khác nhau của 2 đối tượng so sánh. Bước 6: Nếu có thể được thì nêu rõ nguyên nhân của sự giống và khác nhau đó. Qua sự so sánh giúp học sinh phân biệt, hệ thống hoá và củng cố các khái niệm đồng thời so sánh là một thao tác tư duy rất quan trọng giúp học sinh tìm ta cái mới. Các hình thức diễn đạt so sánh: Diễn đạt so sánh bằng lời; Diễn đạt so sánh bằng bảng hệ thống hay bảng phân tích; Diễn đạt so sánh bằng tranh sơ đồ; Diễn đạt so sánh bằng biểu đồ; Diễn đạt so sánh bằng sơ đồ logic. 1.3.3.3. Kỹ năng khái quát hoá Khái quát hoá là hoạt động trí tuệ cấp cao nhằm gom các đối tượng có cùng thuộc tính và bản chất vào một nhóm, là quá trình chuyển từ cái đơn nhất lên cái chung. Sự khái quát hoá, giữ vai trò chủ yếu trong khi hình thành các khái niệm mới. ở học sinh khái quát hoá diễn ra trên cơ sở phân tích, so sánh. Người ta phân biệt các hình thức sau đây của khái quát hoá :  Sơ bộ: Diễn ra khi tri giác tài liệu mới, kết quả là hình thành biểu tượng chung về đối tượng nghiên cứu.  Cục bộ: Khi phát hiện ra bản chất bên trong của đối tượng nghiên cứu, dẫn tới việc hình thành khái niệm cục bộ, tức là khái niệm riêng rẽ.  Chuyên đề: Dẫn tới việc lĩnh hội một hệ thống khái niệm về những đối tượng cùng loại.  Tổng kết: Khi hình thành hệ thống những khái niệm thuộc về một môn học.  Liên môn: Nhờ đó mà lĩnh hội một hệ thống khái niệm giữa các môn. Kỹ năng khái quát hoá ở mỗi học sinh luôn đóng vai trò quan trọng trong quá trình học tập. Khi được phát triển tới mức cao độ, chính kỹ năng này sẽ giúp học sinh tách được cái chung, cái bản chất, những mối liên hệ bên trong mang tính quy luật của tài liệu nghiên cứu, học tập bằng con đường phân tích chỉ một sự vật, hiện tượng điển hình mà thôi. Bằng cách đó học sinh sẽ tiết kiệm được sức lực, thời gian học tập của mình, biết khám phá các tri thức khoa học bằng những phương pháp tối ưu. Hoàng Thị Phương Nhi - LL&PPDH Sinh học – K22 9 Tiểu luận: Thiết kế và sử dụng tình huống trong dạy học Sinh học 1.3.3.4. Kỹ năng suy luận Suy luận là hình thức của tư duy nhờ đó rút ra phán đoán mới từ một hay nhiều phán đoán theo các quy tắc lôgic xác định. Bất kỳ suy luận nào cũng gồm tiền đề, kết luận và lập luận. Tiền đề (còn gọi là phán đoán xuất phát) là phán đoán chân thực từ đó rút ra phán đoán mới. Kết luận là phán đoán mới thu được bằng con đường lôgic từ các tiền đề. Cách thức lôgic rút ra kết luận từ các tiền đề gọi là lập luận. Quan hệ suy diễn lôgic giữa các tiền đề và kết luận được quy định bởi mối liên hệ giữa các tiền đề về mặt nội dung. Nếu các phán đoán không có liên hệ về mặt nội dung thì không thể lập luận để rút ra kết luận. Căn cứ vào cách thức lập luận, suy luận được chia ra thành suy luận suy diễn và suy luận quy nạp. Suy luận suy diễn là suy luận trong đó lập luận từ cái chung đến cái riêng, cái đơn nhất. Suy luận quy nạp là suy luận trong đó lập luận từ cái riêng, cái đơn nhất đến cái chung. Khi học sinh được trang bị kỹ năng suy luận, học sinh có thể thu được tri thức mới từ các tri thức đã biết nhờ suy luận. 1.4. Quy trình thiết kế tình huống để rèn luyện một kỹ năng nhận thức cho học sinh trong dạy-học Sinh học Các yêu cầu của tình huống: + Tính thời sự, sát thực tế, sát nội dung bài học. + Tạo khả năng để học sinh đưa ra nhiều giải pháp. + Nội dung của tình huống phải phù hợp với trình độ của học sinh. Khi soạn thảo tình huống cần chú ý: + Chủ đề: Mô tả đặc điểm nổi bật của tình huống. + Mục đích dạy học đạt được thông qua tình huống. + Nội dung tình huống: Mô tả bối cảnh tình huống. Nội dung tình huống phải đủ thông tin để phân tích, giải quyết tình huống. + Nhiệm vụ học sinh cần giải quyết. Quy trình thiết kế tình huống và đưa tình huống vào rèn luyện kỹ năng nhận thức của học sinh: Đây là Algorit của quá trình biến các tình huống đã, đang và có thể xảy ra khi học sinh trả lời các vấn đề do giáo viên đặt ra trong quá trình dạy học thành các bài tập tình huống, được diễn đạt theo các bước như sau: Hoàng Thị Phương Nhi - LL&PPDH Sinh học – K22 10 [...]... của tình huống Hoàng Thị Phương Nhi - LL&PPDH Sinh học – K22 11 Tiểu luận: Thiết kế và sử dụng tình huống trong dạy học Sinh học Chương 2 THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH KỸ NĂNG TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG - SINH HỌC 11, THPT 2.1 Phân tích cấu trúc, nội dung của chương Chuyển hóa vật chất và năng lượng, Sinh học 11 Giới thiệu về sự chuyển hoá vật. .. Phần B - Chuyển hoá vật chất và năng lượng ở ĐV, gồm 7 bài, từ bài 15 đến bài 21, giới thiệu về chuyển hoá vật chất và năng lượng ở cơ thể ĐV, chủ yếu đề cập đến sự tiêu hoá, hô hấp, tuần hoàn và cân bằng nội môi 2.2 Thiết kế một số bài tập tình huống để rèn luyện cho học sinh kỹ năng phân tích – tổng hợp trong dạy học chương Chuyển hóa vật chất và năng lượng – Sinh học 11, THPT 2.2.1 Bài tập tình huống. .. các tình huống để rèn luyện kỹ năng phân tích tổng hợp trong dạy học chương Chuyển hóa vật chất và năng lượng - Sinh học 11 2.3.2.1 Dạy mục II.3 bài 20 Cân bằng nội môi Bước 1: Giáo viên đưa ra tình huống Hoàng Thị Phương Nhi - LL&PPDH Sinh học – K22 17 Tiểu luận: Thiết kế và sử dụng tình huống trong dạy học Sinh học Bài tập tình huống 2: Dân gian có câu “Nắng tháng ba chó gà thè lưỡi” Một bạn cho. .. sâu nghiên cứu lý luận, thiết kế và sử dụng các tình huống để rèn luyện kỹ năng học tập cho học sinh, đặc biệt chú trọng kỹ năng nhận thức trong dạy học Sinh học là rất cần thiết Hoàng Thị Phương Nhi - LL&PPDH Sinh học – K22 20 Tiểu luận: Thiết kế và sử dụng tình huống trong dạy học Sinh học TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2001), Lý luận dạy học Sinh học – phần đại cương, NXB... vấn đề phương pháp giảng dạy Sinh học, Hà Nội 3 Trần Thị Bắc (2008), Thiết kế tình huống để tổ chức hoạt động học tập cho học sinh khi dạy phần Sinh học cơ thể - Sinh học 11 cơ bản, Khóa luận tốt nghiệp ĐHSP Huế 4 Phan Đức Duy (1998), “Sử dụng bài tập tình huống dạy học để rèn luyện kỹ năng tổ chức bài lên lớp Sinh học , Tạp chí Đại học và Giáo dục chuyên nghiệp, (10), tr 3 4-3 5 5 Vũ Văn Vụ, Vũ Đức Lưu,... thống bài tập tình huống vào quá trình giảng dạy Sinh học ở trường THPT Học sinh cùng nhau thảo luận, giải quyết tình huống 5- Hình thành ở học sinh kỹ năng nhận thức: Thông qua giải quyết các tình huống mà học sinh vừa được củng cố tri thức, vừa được rèn luyện các kỹ năng nhận thức giúp học sinh hiểu sâu, mở rộng tri thức đồng thời học sinh có thể tự tìm kiếm tri thức mới Kỹ thuật thiết kế tình huống. .. tế bào Không cần năng lượng ATP Cần năng lượng Ngược chiều gradien nồng độ Theo chiều gradien nồng độ Chất mang Kết quả Không cần chất mang Cần chất mang Không đạt đến cân bằng nồng Đạt đến cân bằng nồng độ độ - Học sinh rèn luyện được kỹ năng phân tích – tổng hợp Hoàng Thị Phương Nhi - LL&PPDH Sinh học – K22 19 Tiểu luận: Thiết kế và sử dụng tình huống trong dạy học Sinh học PHẦN III KẾT LUẬN Tóm lại,... pháp dạy học tích cực có sử dụng bài tập tình huống có khả năng áp dụng rất cao vào thực tiễn dạy học Việc sử dụng bài tập tình huống kích thích tư duy của học sinh, tăng cường tính chủ động trong tiếp thu tri thức mới góp phần hình thành các kỹ năng tư duy cho học sinh Bên cạnh đó việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực cũng góp phần rèn luyện cho học sinh các kỹ năng hoạt động nhóm, kỹ năng. .. luận: Thiết kế và sử dụng tình huống trong dạy học Sinh học 1- Xác định các kỹ năng nhận thức của học sinh Cụ thể là tập trung vào một số kỹ năng nhận thức cơ bản: Phân tích- tổng hợp, so sánh, khái quát hoá, suy luận 2- Nghiên cứu thực tiễn: Nghiên cứu những câu phát biểu trả lời của học sinh trong các giờ học, bài kiểm tra Phân tích những câu trả lời đúng và cả những câu trả lời sai, lý do tại sao học. .. sao học sinh có thể bị sai lầm Đây là nguồn tình huống chính để sử dụng thiết kế hệ thống tình huống phục vụ giảng dạy 3- Xây dựng hệ thống tình huống để phục vụ giảng dạy: Xử lý sư phạm các tình huống đó, nghĩa là mô hình hoá các tình huống ấy thành các bài tập tình huống Các tình huống này trở thành phương tiện, đối tượng của quá trình dạy học 4- Rèn luyện một số kỹ năng nhận thức của học sinh: Đưa . TÀI: Thiết kế bài tập tình huống để rèn luyện cho học sinh kĩ năng phân tích - tổng hợp trong dạy học chương Chuyển hóa vật chất và năng lượng - Sinh học 11, THPT. ” Giáo viên hướng dẫn Học viên. THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH KỸ NĂNG TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG - SINH HỌC 11, THPT 2.1. Phân tích cấu trúc, nội dung của chương Chuyển. luyện kỹ năng phân tích - tổng hợp trong dạy học chương Chuyển hóa vật chất và năng lượng - Sinh học 11 2.3.1 Quy trình chung 2.3.2 Một số ví dụ sử dụng các tình huống để rèn luyện kỹ năng phân