ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA SINH HỌC TIỂU LUẬN CHUYÊN ĐỀ: SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC SINH HỌC IỆMLUẬN ĐỀ TÀI: “SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌC PHẦN THỰC HÀNH THÍ NGIỆM TRONG DẠY HỌC SINH HỌC THCS ” Người hướng dẫn Học viên: TS Trịnh Đông Thư Nguyễn Thị Thanh Vinh Huế, 11/2014 PHẦN MỞ ĐẦU Việc đổi phương pháp theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh trình học tập giáo viên ý nhằm đáp ứng nghiệp đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội Một mục tiêu dạy học sinh học nhà trường việc cung cấp kiến thức lí thuyết mơn cịn phải tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư kĩ thực hành, để từ có khả vận dụng kiến thức khoa học vào sống sản xuất, đáp ứng yêu cầu giáo dục kĩ thuật tổng hợp Tuy nhiên thực tế dạy học môn khoa học thực nghiệm nói chung sinh học nói riêng nhiều trường trung học chưa trọng nhiều đến thực hành thí nghiệm Nguyên nhân thực tế có nhiều, có nguyên nhân hầu hết giáo viên có tâm lý “ngại” biểu diễn thí nghiệm dạy, sở vật chất phương tiện thí nghiệm sở phổ thơng cịn hạn chế Hậu thực tế dạy học dẫn đến hạn chế phát triển tư kỹ thực hành học sinh, làm hiểu biết sáng tạo vốn lý thú môn khoa học thực nghiệm Để khắc phục tình trạng trên, nhằm bước nâng cao chất lượng dạy học sinh học trường trung học, bên cạnh việc tăng cường sử dụng thí nghiệm dạy lý thuyết thực hành đòi hỏi giáo viên phải thường xuyên sử dụng thiết kế loại tập có nội dung thực nghiệm dạy học sinh học Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Sử dụng thí nghiệm để tổ chức dạy học phần thực hành thí nghiệm dạy học Sinh học THCS ” PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 1.1 Đại cương thí nghiệm dạy học 1.1.1 Định nghĩa thí nghiệm Có nhiều định nghĩa khác thí nghiệm: Thí nghiệm tác động vào đối tượng nghiên cứu điều kiện nhân tạo nhằm tìm hiểu ảnh hưởng một vài yếu tố xác định, tập trung theo dõi vài khía cạnh định Thí nghiệm bước phương pháp khoa học dùng để phân minh mơ hình khoa học hay giả thuyết Thí nghiệm sử dụng để kiểm tra tính xác lý thuyết giả thuyết để ủng hộ chúng hay bác bỏ chúng Thí nghiệm kiểm nghiệm thực phương pháp khoa học để trả lời câu hỏi khảo sát vấn đề Thí nghiệm phương pháp nghiên cứu để kiểm tra giả thuyết khác giả thuyết khác thử nghiệm tiến hành điều kiện tạo kiểm soát nhà nghiên cứu.Trong suốt q trình thí nghiệm, điều kiện thay đổi ( điều kiện phụ thuộc) so với trật tự xếp dẫn đến kết điều kiện liên quan( điều kiện phụ thuộc) thay đổi đo lại, ghi lại theo logic hợp lý phân tích kết để kết luận vấn đề Như thí nghiệm thử nghiệm tiến hành điều kiện hay số điều kiện thay đổi nhằm đánh giá ảnh hưởng tác động Các số theo dõi, ghi chép lại để phân tích nhằm kiểm chứng, khám phá haychứng minh sau học Sinh học môn khoa học thực nghiệm gắn liền với thí nghiệm thực hành Thí nghiệm dạy học tiến hành lớp, phịng thí nghiệm, vườn trường, nhà,…có thể giáo viên biễu diễn học sinh thực Thí nghiệm vừa phương tiện, vừa nguồn cung cấp kiến thức có vai trị quan trọng đặc biệt phát triển tư duy, sáng tao học sinh 1.1.2 Các dạng thí nghiệm 1.1.2.1 Thí nghiệm sinh học Thí nghiệm sinh học mơ hình nhân tạo, mơ q trình chế sinh học để qua người hiểu biết chất tượng, đối tượng sống 1.1.2.2 Thí nghiệm đơn giản Thí nghiệm đơn giản thí nghiệm sử dụng để thiết lập nên mối quan hệ có tính nhân quả, thơng qua thí nghiệm người ta đánh giá tính hiệu phương pháp tác động Trong thí nghiệm đơn giản thành phần tham gia nghiên cứu bố trí ngẫu nhiên hai nhóm, nhóm đối chứng khơng nhận tác động thí nghiệm nhóm thực nghiệm chịu tác động điều kiện thí nghiệm Như tổ chức dạy học thông qua thực nghiệm đem lại số thuận lợi sau: Có thể tác động vào đối tượng nghiên cứu điều kiện khác hay tạo số tượng nhằm sâu tìm hiểu chất vấn đề mối quan hệ tượng trình sinh học Thí nghiệm sử dụng để tổ chức hoạt động học tập cho học sinh với mức độ khác với vai trị thơng báo hay tái hiện, tìm tịi nghiên cứu Thí nghiệm tiến hành cách linh hoạt với thí nghiệm đơn giản lớp thí nghiệm phức tạp tiến hành phịng thí nghiệm hay vườn trường ngồi thiên nhiên 1.1.3 Thí nghiệm q trình dạy học Trong nhà trường phổ thơng, thí nghiệm thường sử dụng dạng sau đây: - Thí nghiệm biểu diễn giáo viên - Thí nghiệm học sinh tiến hành với biến dạng sau - Thí nghiệm biểu diễn học - Thí nghiệm luyện tập trình vận dụng kiến thức vừa lĩnh hội - Thực hành phịng thí nghiệm thường tổ chức sau loạt vào cuối kỳ mang tính chất tổng hợp - Thí nghiệm nhà, hình thức thực nghiệm đơn giản dài ngày giao cho học sinh tự làm nhà riêng Gồm có loại thí nghiệm: - Thí nghiệm chứng minh: sử dụng nhóm trực quan với vai trị minh họa cho lời giảng giáo viên - Thí nghiệm nghiên cứu: Sử dụng nhóm trực quan với vai trị nguồn dẫn đến tri thức cho người học - Thí nghiệm thực hành: Sử dụng nhóm phương pháp thực hành với vai trò củng cố tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỷ xảo cho người học Trong thực tế khơng phải lúc thí nghiệm tiến hành mẫu vật thật để học sinh quan sát trực tiếp giác quan, mà số thí nghiệm khó khơng thể thực đối tượng sống ( hạn chế thời gian, phương tiện ) Với thí nghiệm có tính chất trên, muốn cho học sinh hiểu sâu tượng hay trình sinh học diễn bên đối tượng sống người ta sử dụng thêm dạng thí nghiệm: Thí nghiệm ảo,Thí nghiệm mơ 1.1.4 Các kĩ tư thí nghiệm cần rèn luyện cho học sinh Trên sở phân tích nội dung, cấu trúc, mục tiêu Sinh học THCS cần phải trọng rèn luyện kĩ tư thực nghiệm cho học sinh thông qua rèn luyện kĩ thực hành thí nghiệm, là: - Kĩ thiết kế thí nghiệm - Kĩ phân tích thí nghiệm - Kĩ so sánh kết thí nghiệm - Kĩ phán đốn thí nghiệm 1.2 u cầu thí nghiệm Khi tiến hành thí nghiệm, giáo viên cần tuân thủ số nguyên tắc sau: - Đảm bảo tính an tồn cho giáo viên học sinh - Đảm bảo tính khoa học thí nghiệm: Có chuẩn bị chu đáo, thí nghiệm nên lặp lại nhiều lần để chọn điều kiện tốt nhất, giải thích diễn biến kết thí nghiệm - Bố trí thí nghiệm vị trí cao cho lớp quan sát Đặc biệt kết thí nghiệm - Thí nghiệm đơn giản, vừa sức với học sinh - Thời gian cho thí nghiệm tính tốn cẩn thận không kéo dài nhằm đảm bảo thời gian chung cho tiết học - Nếu làm thí nghiệm để minh họa nội dung thí nghiệm phải phù hợp với chủ đề học 1.3.Vai trị thí nghiệm Thí nghiệm mơ hình đại diện cho thực khách quan, sở, điểm xuất phát cho trình học tập- nhận thức học sinh Từ xuất phát q trình nhận thức cảm tính trị, để từ diễn trừu tượng hóa tiến lên từ trừu tượng đến cụ thể tư Thí nghiệm giáo viên trình bày mẫu mực thao tác cho học trò học tập mà bắt chước, để sau làm thí nghiệm học sinh học cách thức làm thí nghiệm(kỹ năng, kỹ xảo thực hành) Thí nghiệm cầu nối lý thuyết thực tiễn, tiêu chuẩn để đánh giá tính chân thực kiến thức, hỗ trợ đắc lực cho tư sáng tạo phương tiện hình thành học sinh kỹ năng(kỹ sử dụng kính hiển vi, kỹ làm thí nghiệm ), rèn luyện số kỹ vận dụng vào thực tiễn kỹ tư duy(phân tích điều kiện thí nghiệm, nguyên nhân kết đạt thí nghiệm) Thí nghiệm giúp nghiên cứu sâu sắc chất, chế tượng sinh học Do tượng sinh học thường xảy đồng thời mối quan hệ phức tạp, nên để phát mối quan hệ nhân quả, tìm hiểu tính quy luật tượng người ta phải tổ chức thí nghiệm chủ thể nhận thức chủ động đề xuất giả thuyết sở tách tượng để nghiên cứu cho đơn giản hơn, sau đặt vào hệ thống vốn có vật để cuối có nhận thức đầy đủ Thí nghiệm sử dụng tập hợp phương pháp dạy học: Dùng nghiên cứu tài liệu mới, dùng củng cố kiến thức, dùng vận dụng phức hợp kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, dùng khái quát hóa kiến thức, dùng kiểm tra- đánh giá 1.3.1 Sử dụng thí nghiệm khâu nghiên cứu học Trong khâu nghiên cứu học mới, thí nghiệm dùng tập tình huống, tập nhận thức, đặt vấn đề mà giải xong học sinh lĩnh hội kiến thức hình thành nên kĩ Học sinh phải tự tiến hành thí nghiệm, quan sát tượng, phân tích thí nghiệm…để rút kết luận có giá trị nhận thức Vai trị giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích kết quả, tìm mối quan hệ nhân câu hỏi định hướng Bài tập thường đưa trước nghiên cứu nội dung mới, vấn đề 1.3.2 Sử dụng thí nghiệm khâu củng cố - hồn thiện kiến thức Các thí nghiệm sử dụng khâu hoàn thiện kiến thức thường tiến hành sau khâu dạy mới, vào cuối tiết học, thực hành, ngoại khóa, ơn tập cuối chương, cuối học kì ơn tập cuối năm…Các tập có tác dụng lớn việc xác hóa khái niệm, tăng cường tính vững chắc, tính hệ thống kiến thức rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo Trong đó, việc xác lập mối quan hệ biểu tượng vật tượng cụ thể với khái niệm trừu tượng có vai trị quan trọng 1.3.3 Sử dụng thí nghiệm khâu kiểm tra đánh giá Trong dạy học Sinh học, việc kiểm tra đánh giá tiến hành thường xuyên định kì với nhiều hình thức: kiểm tra miệng, viết, trắc nhiệm khách quan…Cơng việc kiểm tra thực thơng qua tập thực nghiệm vừa có tác dụng kiểm tra kiến thức, vừa kiểm tra kĩ năng, vừa sinh động hấp dẫn học sinh Chương SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TRONG ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌC THỰC HÀNH THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC SINH HỌC THCS 2.1 Hệ thống thí nghiệm sử dụng dạy học 2.1.1 Mổ quan sát giun đất - Bài 17 ( Sinh học 7) 2.1.1.1 Mục đích - Học sinh nhận biết lồi giun khoang, rõ cấu tạo (một số nội quan) - Tập thao tác mổ động vật không xương sống - Sử dụng dụng cụ mổ, dùng kính lúp quan sát - Kĩ hợp tác nhóm, quản lý thời gian đảm nhận trách nhiệm phân cơng - Kĩ tự tin trình bầy ý kiến trước tổ nhóm 2.1.1.2 Nguyên liệu dụng cụ, hóa chất - 1-2 giun đất - Bộ đồ mổ, khay mổ, lúp tay, ghim găm, khăn lau - Tranh câm hình 16.1 – 16.3 SGK - cồn 90 2.1.1.3 Cách tin hnh X lớ mu - B1: rửa đất thể giun - B2: Làm giun chết cồn loÃng - B3: Đặt giun lên khay mổ quan sát Cách mổ - B1: Đặt giun nằm sấp khay mổ Cố định đầu đuôi ®inh ghim - B2: Dïng kÑp kÐo da, dïng kÐo cắt đờng dọc lng phía đuôi - B3: Dùng kẹp phanh thành thể, dùng dao tách ruột khỏi thành thể - B4: Phanh thành thể đến đâu cắm ghim tới Dùng kéo cắt dọc thể phía đầu 2.1.1.4 Hng dn hc sinh quan sỏt Quan sát cấu tạo - Cơ quan tiêu hóa - Cơ quan thần kinh - Chú thích vào hình vẽ 2.1.1.5 Kt qu, yờu cu - Xác định đặc điểm, vị trí phận: Cơ quan tiêu hóa, quan sinh dưỡng - Tìm quan sát quan thần kinh (ở ruột) - Làm quen với cách mổ đvkxs 2.1.2 Thực hành quan sát cấu tạo hoạt động sống tôm sông - Bài 22 ( Sinh học 7) 2.1.2.1 Mục đích Xác định chức phần phụ tơm sơng 2.1.2.2 Ngun liệu dụng cụ, hóa chất - Tôm sông - Bể nước - Kéo 2.1.2.3 Cách tiến hành - Cắt phần phụ khác tôm khác quan sát 2.1.2.4 Hướng dẫn học sinh quan sát - Quan sát tôm di chuyển nước - So sánh hoạt động tôm đầy đủ phần phụ tôm bị thiếu phần phụ 2.1.2.5 Kết quả, yêu cầu Xác định chức phần phụ: + Mắt, râu định hướng phát mồi + Chân , hàm giữ xữ lí mồi + Chân ngực : Bò bắt mồi + Chận bụng: bơi, giữ thăng bằng, ôm trứng (con cái) + Tấm lái: lái, giúp tơm nhảy 2.1.3 Thí nghiệm xác định chất mà chế tạo có ánh sáng – Bài 21 (Sinh học 6) 2.1.3.1 Mục đích Xác định chất mà chế tạo có ánh sáng 2.1.3.2 Nguyên liệu dụng cụ, hóa chất Chậu khoai lang, băng giấy đen, cồn 90 o, đèn cồn, pipet, dung dịch iot loãng 2.1.3.3 Cách tiến hành - Lấy chậu rau khoai đặt vào chỗ tối hai ngày để loại bỏ hết tinh bột Dùng băng giấy đen bịt kín phần hai mặt Đem chậu để chỗ có nắng gắt (hoặc để ánh sáng bóng điện 500 W) từ - - Ngắt đó, bỏ băng giấy đen, cho vào cồn 900 đun sôi cách thủy để tẩy hết chất diệp lục - Vớt ra, rửa nước ấm Dùng pipet nhỏ dung dịch iot loãng vào 2.1.3.4 Hướng dẫn học sinh quan sát - Quan sát cách tiến hành màu sắc phần thí nghiệm 2.1.3.5 Kết quả, yêu cầu Việc bịt thí nghiệm giấy đen nhằm mục đích gì? Phần thí nghiệm chế tạo tinh bột? (Giáo viên cho biết: Dung dịch Iot chất thử để phát tinh bột: Iot + tinh bột làm dung dịch màu xanh tím đặc trưng) Hiện tượng chứng tỏ điều gì? 2.1.4 Thực hành mổ cá - Bài 32 ( Sinh học 7) 2.1.4.1 Mục đích - HS xác định vị trí nêu rõ vai trị số quan cá mẫu mổ 2.1.4.2 Phương tiện thí nghiệm -GV: +Mẫu cá chép +Bộ đồ mổ, khay mổ, đinh ghim +Tranh phóng to hình 32.1 32.3 SGK +Mơ hình não cá mẫu não mổ sẵn -HS: + cá chép (cá giếc) + Khăn lau, xà phòng 2.1.4.3 Cách tiến hành Mổ cá theo hướng dẫn hình sau: - Đường mổ thứ nhất: AB - Đường mổ thứ hai: AEDC - Đường mổ thứ ba: C → B → B' 2.1.4.4 Hướng dẫn học sinh quan sát Đổ nước ngập thể cá, dùng kim mũi mác nhẹ nhàng tách nội quan cá hình quan sát tìm: mang, ruột, gan, mật, thận, bóng hơi, quan sinh sản… Gỡ bỏ nội quan, nhúng cá vào nước sôi để tách sau quan sát xương cá, tách xương đầu xem não (có thể xem tranh vẽ thay thế) 2.1.4.5 Kết quả, yêu cầu - Nhận dạng số nội quan cá mẫu mổ - Hoàn thành bảng Các nội quan cá trang 107 SGK 2.1.5 Thực hành sơ cứu băng bó cho người gãy xương – Bài 12 (Sinh học 8) 2.1.5.1 Mục đích - HS biết cách sơ cứu gặp người bị gãy xương - Biết cách cố định xương bị gãy, cụ thể xương cẳng tay 2.1.5.2 Phương tiện thí nghiệm - nẹp dài 30cm- 40cm, rộng -5 cm - cuộn băng y tế - miếng vải 2.1.5.3 Cách tiến hành * Sơ cứu : - Đặt nẹp tre, gỗ vào chỗ xương gãy - Lót vải mềm, gấp dày vào chỗ đầu xương - Buộc định vị chỗ đầu nẹp bên chỗ xương gãy * Băng bó cố định - Với xương cẳng tay : dùng băng quấn chặt từ cổ tay, sau dây đeo vòng tay vào cổ - Với xương chân: băng từ cổ chân vào Nếu xương đùi dùng nẹp tre dài từ sườn đến gót chân buộc cố định phần thân 2.1.5.4 Hướng dẫn học sinh quan sát Mỗi em tập băng bó cho bạn giả định bị gãy xương cẳng tay quan sát, ghi nhớ thao tác 2.1.5.5 Kết quả, yêu cầu Em cần làm tham gia giao thơng , lao động , vui chơi để tránh cho người khác bị gãy xương ? Viết báo cáo tường trình phương pháp sơ cứu băng bó gặp người bị gãy xương 2.2 Sử dụng thí nghiệm dạy - học phần Sinh học thể thực vật, Sinh học 11 2.2.1 Mổ quan sát giun đất - Bài 17 ( Sinh học 7) 2.2.1.1 Mục đích - Tìm hiểu qui trình mổ động vật khơng xương sống, từ áp dụng cho học sau (nghiên cứu tài liệu mới) - Kiểm tra hiểu biết HS cấu tạo giun đất: đai sinh dục, mặt lưng, mặt bụng (kiểm tra-đánh giá kiến thức) 2.2.1.2 Tiến trình tổ chức - Giới thiệu qui trình mổ động vật khơng xương sống - Tại mổ ĐVKXS phải mổ mặt lưng? - Hãy xác định mặt lưng, mặt bụng, vị trí đai sinh dục mẫu vật - Trình bày thao tác tiến hành mổ giun đất +Lưu ý: Khi mổ thấy khoang trống chứa dịch -> thể xoang (đặc điểm tiến hóa có từ giun đất) - Phân nhóm HS thực +HS tiến hành thực hành theo nhóm +Theo dõi giúp đỡ nhóm thực hành -Yêu cầu: - =>Nhận dạng cấu tạo quan, thao tác TH, => Cách ghi thích hình - Ghi thích cho hình (vào số 1, 2, 3,…)- GV nhận xét hoạt động hiệu thực hành nhóm - Cho điểm nhóm - Yêu cầu viết báo cáo thực hành theo mẫu SGK - - Yêu cầu nhóm vệ sinh dụng cụ lớp học - Kiểm tra, đánh giá kết 2.2.2 Thực hành quan sát cấu tạo hoạt động sống tôm sông - Bài 22 ( Sinh học 7) 2.2.2.1 Mục đích - Tìm hiểu chức phần phụ (nghiên cứu tài liệu mới) - Xác định vị trí, tên gọi phần phụ tôm sông (kiểm tra-đánh giá kiến thức) 2.2.2.2 Tiến trình tổ chức - Tóm tắt thao tác thực hành – nội dung cần quan sát cấu tạo ngồi tơm sơng - u cầu HS xác định tên gọi , vị trí phần phụ hình vẽ: SƠ ĐỒ CẤU TẠO NGỒI CỦA TƠM SƠNG A Phần đầu – ngực B Phần bụng - Gọi HS trình bầy vỏ thể phần phụ tơm sơng - Phân nhóm HS thực +HS tiến hành thực hành theo nhóm +Theo dõi giúp đỡ nhóm thực hành Yêu cầu viết báo cáo thực hành theo mẫu SGK - - Yêu cầu nhóm vệ sinh dụng cụ lớp học - Kiểm tra, đánh giá kết 2.2.3 Thí nghiệm xác định chất mà chế tạo có ánh sáng – Bài 21 (Sinh học 6) 2.2.3.1 Mục đích Sử dụng thí nghiệm vào dạy học mục I Xác định chất mà tạo có ánh sáng Sử dụng khâu nghiên cứu mới: hình thành khái niệm 2.2.3.2 Tiến trình tổ chức - Đặt vấn đề: Ta biết, khác hẳn với động vật, xanh có khả chế tạo chất hữu để tự ni sống mình, có nhiều lục lạp Vậy chế tạo chất điều kiện nào? Để trả lời câu hỏi ta tìm hiểu qua thí nghiệm - GV mơ tả thí nghiệm - GV hỏi: Việc bịt thí nghiệm giấy đen nhằm mục đích gì? Phần thí nghiệm chế tạo tinh bột? (Gv cho biết: Dung dịch Iot chất thử để phát tinh bột: Iot + tinh bột  dung dịch màu xanh tím đặc trưng) Hiện tượng chứng tỏ điều 2.2.4 Thực hành mổ cá - Bài 32 ( Sinh học 7) 2.2.4.1 Mục đích Kiểm tra – đánh giá kiến thức học sinh cấu tạo cá chép, đặc biệt cấu tạo 2.2.4.2 Tiến trình tổ chức GV yêu cầu HS: - Xác định phần cá (đầu, ngực, bụng, hậu mơn, loại vây…) - Trình bày cách mổ làm mẫu thao tác mổ (có thể kết hợp với tranh, hình vẽ) - Các nhóm HS báo cáo hệ quan, nhóm khác bổ sung 2.2.5 Thực hành sơ cứu băng bó cho người gãy xương – Bài 12 (Sinh học 8) 2.2.5.1 Mục đích - Nghiên cứu tài liệu mới: HS tìm qui trình sơ cứu băng bó cho người gãy xương - Củng cố hoàn thiện kiến thức cấu tạo tính chất xương học trước - Kiểm tra đánh giá hiểu biết học sinh vị trí xương thể người, tính chất xương, thay đổi xương theo độ tuổi 2.2.5.2 Tiến trình tổ chức Có thể giới thiệu vài số liệu tai nạn giao thông tai nạn lao động làm gãy xương địa phương , từ xác định yêu cầu thực hành HS Gv yêu cầu HS thảo luận nhóm - Hãy nêu nguyên nhân dẫn tới gãy xương ? - Vì nói khả gãy xương liên quan đến lứa tuổi? - Để bảo vệ xương , tham gia lưu thông em cần lưu ý điểm ? - Gặp người tai nạn gãy xương , có nên nắn lại cho xương gãy khơng? Vì sao? GV tóm tắt nguyên nhân dẫn đến gãy xương , biến đổi tỉ lệ cốt giao chất vo xương theo lứa tuổi , điều cần lưu ý tham gia giao thông ( thực luật giao thông ) Gặp người tai nạn gãy xương khơng nên nắn lại chỗ xương bị gãy chỗ đầu xương gãy dễ chạm vào dây thần kinh , làm thủng mạch máu hay làm rách da - GV giới thiệu thao tác sơ cứu băng bó cho người bị gãy xương gặp tai nạn - Lưu ý HS sau sơ cứu phải đưa nạn nhân đến sở y tế gần KẾT LUẬN Qua nghiên cứu đề tài rút kết luận sau: Góp phần làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng tập thí nghiệm Từ thí nghiệmnày giáo viên định hướng cho học sinh cách làm để học sinh tự kiểm chứng lại lý thuyết Sinh học 3 Với bài, chia lớp thành nhóm, nhóm cẩn thực tập thí nghiệm, kết thí nghiệm nhóm trao đổi để so sánh, nhận xét tượng TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2001), Lý luận dạy học sinh học, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội ( trang 74, 130 – 144) Nguyễn Tiến Dũng (2007), Tác dụng thí nghiệmtrong dạy học vật lý trường phổ thơng, Tạp chí Khoa học giáo dục số 1(trang 143 – 147) Phan Đức Duy, Nguyễn Khoa Lân, Nguyễn Bá Lộc, Biền Văn Minh, Đặng Dạ Thủy (2005), Một số vấn đề dạy học Sinh học trường trung học phổ thông, nhà xuất giáo dục 4 Nguyễn Thành Đạt, Phạm Văn Lập, Trần Dụ Chi, Trịnh Nguyên Giao, Phạm Văn Ty (2009), Sinh học 10 bản, Nhà xuất giáo dục Nguyễn Thành Đạt, Phạm Văn Lập, Trần Dụ Chi, Trịnh Nguyên Giao, Phạm Văn Ty (2009), Sinh học 10 bản, Sách giáo viên, nhà xuất giáo dục Cao Cự Giác (2004), Phát triển khả năng tư thực hành thí nghiệm qua tập thực hành hóa học thực nghiệm, Tạp chí Giáo dục, số 88, ( trang 34 – 35) Trịnh Nguyên Giao (2004), Sử dụng phương pháp thí nghiệm dạy học môn sinh học trường phổ thơng, Tạp chí Giáo viên nhà trường, số 18 (trang 10 – 11) Vũ Trọng Rỹ Lê Minh Ln (2005), Vai trị thí nghiệm ảo dạy học môn khoa học tự nhiên trường phổ thơng, tạp chí thiết bị giáo dục, số (trang – 16) Trần Thị Thúy (2007), Sử dụng tập thực hành để rèn luyện số kỹ tư thực nghiệm dạy – học Sinh học THPT, luận văn thạc sĩ giáo dục học, trường Đại học Sư phạm, Huế 10 Vũ Văn Vụ, Vũ Đức Lưu, Nguyễn Như Hiền (2009), Sinh học 10 nâng cao, Sách giáo viên, Nhà xuất Giáo dục 11 Web:http://www.hnue.edu.vn/portal/page/portal/dhsphn/sinhvien? pers_id=47780&item_id=99871&p_details ... kĩ năng, vừa sinh động hấp dẫn học sinh Chương SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TRONG ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌC THỰC HÀNH THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC SINH HỌC THCS 2.1 Hệ thống thí nghiệm sử dụng dạy học 2.1.1 Mổ quan... xuyên sử dụng thiết kế loại tập có nội dung thực nghiệm dạy học sinh học Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: ? ?Sử dụng thí nghiệm để tổ chức dạy học phần thực hành thí nghiệm dạy học Sinh. .. sau học Sinh học mơn khoa học thực nghiệm gắn liền với thí nghiệm thực hành Thí nghiệm dạy học tiến hành lớp, phịng thí nghiệm, vườn trường, nhà,…có thể giáo viên biễu diễn học sinh thực Thí nghiệm