DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ VÀ SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN TRONG DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ MỤC LỤC VD1: Định luật Becnoulli 17 Tạo tình huống có vấn đề 17 VD2: Định luật Bôilơ - Mariốt 18 III. KẾT LUẬN 21 I. MỞ ĐẦU Ngày nay, khoa học công nghệ hiện đại đang phát triển với tốc độ ngày càng nhanh, để lại cho loài người khối lượng kiến thức đồ sộ. Quá trình toàn cầu hóa và sự phát triển của nền kinh tế tri thức đòi hỏi người lao động phải có tiềm năng trí tuệ, năng động sáng tạo, có năng lực tự tìm tòi và giải quyết vấn đề. Để đáp ứng được nhu cầu đòi hỏi của xã hội, sự nghiệp giáo dục nước ta phải đổi mới mạnh mẽ, toàn diện và đồng bộ, trong đó đổi mới phương pháp dạy học ở mọi cấp học có tầm quan trọng đặc biệt. Đảng, nhà nước và ngành giáo dục đã có nhiều chủ trương, biện pháp để nâng cao chất lượng giáo dục nhằm đáp ứng ngày một tốt hơn yêu cầu của đất nước. Đặc biệt, trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa, ngành giáo dục đòi hỏi phải đáp ứng nhu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài và từng bước xây dựng một nền kinh tế tri thức. 1 Chính vì vậy, Điều 28.2, Luật giáo dục ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học…”. Tuy nhiên, trong việc thực hiện dạy và học tích cực không có nghĩa là gạt bỏ các phương pháp dạy học truyền thống. Đổi mới phương pháp dạy học cần có sự kế thừa, phát triển những mặt tích cực của phương pháp dạy học truyền thống, đồng thời cần vận dụng một số phương pháp dạy học mới, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện thực tế dạy học. Trong xã hội đang phát triển theo cơ chế thị trường, có tính cạnh tranh gay gắt thì việc phát hiện sớm và giải quyết hợp lí những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn là một trong những năng lực đảm bảo sự thành công trong cuộc sống. Vì vậy, người giáo viên cần phải tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt và giải quyết những vấn đề gặp phải trong quá trình học tập, trong cuộc sống của cá nhân. Trong dạy học giải quyết vấn đề, học sinh vừa nắm được tri thức mới, vừa nắm được phương pháp chiếm lĩnh tri thức mới, đồng thời phát triển tư duy sáng tạo của họ. Tuy nhiên, khi áp dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề không phải lúc nào cũng suôn sẻ: có những lúc học sinh rơi vào tình trạng bế tắc không lối thoát, hoặc có những nội dung mà giáo viên không thể dạy bằng phương pháp nêu vấn đề. Lúc này, các phương pháp dạy học truyền thống lại phát huy tác dụng cao. Từ những vấn đề vừa trình bày trên đây, với mong muốn góp một phần nhỏ bé vào công cuộc đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục nên tôi đã chọn đề tài: “Dạy học nêu vấn đề và sử dụng phương tiện trong dạy học nêu vấn đề” 2 II. NỘI DUNG 1.Dạy học nêu vấn đề 1.1. Khái niệm dạy học nêu vấn đề -ơrixtic Dạy học nêu vấn đề -ơrixtic là một tiếp cận lí luận dạy học đang phát triển. Dạy học nêu vấn đề không phải là một phương pháp cụ thể đơn nhất, nó là một hệ phương pháp dạy học chuyên biệt hoá, tức là một tập hợp nhiều phương pháp dạy học lên kết chặt chẽ với nhau. Dạy học nêu vấn đề không chỉ hạn chế ở phạm trù phương pháp dạy học, việc áp dụng tiếp cận đòi hoải phải cải tạo cả nội dung và cách thức tổ chức dạy học trong mối thống nhất. Riêng trong phạm vi phương pháp dạy học, nó có khả năng xâm nhập vào hầu hết phương pháp dạy học khác và làm cho tính chất của chúng trở nên tích cực hơn [2] Dạy học nêu vấn đề là một tư tưởng dạy học chủ trương là cho học sinh nắm kiến thức trên cơ sở tổ chức, hướng dẫn họ tìm tòi nghiên cứu chứ không phải bị động chờ thầy giáo truyển thụ cho họ [9] 3 Phương pháp giải quyết vấn đề, hay còn gọi là dạy học đặt và giải quyết vấn đề, dạy học dựa trên vấn đề. Về bản chất đây là phương pháp dạy học mà giáo viên đặt ra trước học sinh (một hay hệ thông) vấn đề nhận thức, sau đó giáo viên phối hợp cùng học sinh giải quyết vấn đề và đi đến kết luận [7] 1.2. Bản chất của dạy học vấn đề Trong dạy học cổ truyền, Thầy thông báo các dự kiến sẵn có, phân tích chúng và giải thích các khái niệm mới, định nghĩa, định lí mới cho HS. Học sinh nghe giảng tiếp thu kiến thức mới chủ yếu bằng ghi nhớ, còn hoạt động bằng cách lặp lại các thao tác tư duy của thầy. Với phương pháp giảng giải minh họa học sinh không được rèn luyện khả năng tự lực nhận thức và tự lực giải quyết một cách sáng tạo các vấn đề muôn hình muôn vẻ trong cuộc sống “Nếu nhà trường, ngày này qua ngày khác, trong 10 năm dạy học sinh nhận thức theo kiểu này, thì chắc chắn sản phẩm của nhà trường là những con người thụ động, có thể ít nhiều giải thích được thế giới, nhưng không thể chuẩn bị tới mức cần thiết để cải tạo được thế giới” [11]. Dạy học nêu vấn đề đã khắc phục tính chất tái hiện phiến diện của phương pháp giảng giải minh họa và tìm con đường phát triển tính tự lực nhận thức, phát triển tư duy sáng tạo của HS. I.F.Kharlamop viết: “Dạy học nêu vấn đề là sự tổ chức quá trình dạy học bao gồm việc tạo ra các tình huống có vấn đề trong giờ học, kích thích ở học sinh nhu cầu giải quyết vấn đề nảy sinh lôi cuốn các em vào hoạt động nhận thức tự lực nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo mới, phát triển tính tích cực và hình thành cho các em năng lực tự mình thông hiểu và lĩnh hội thông tin khoa học mới” [4]. Dạy học nêu vấn đề cho rằng có thể phát triển được năng lực nhận thức tự lực sáng tạo của HS bằng cách đặt họ vào tình huống có vấn đề và hướng dẫn họ tự lực giải quyết vấn đề đặt ra trong quá trình học tập. 1.3. Cấu trúc của quá trình dạy học nêu vấn đề 4 Dạy học nêu vấn đề được người ta xây dựng phỏng theo quá trình nghiên cứu của các nhà khoa học. Tuy nhiên, nhà khoa học tự lực nghiên cứu để phát hiện ra các chân lí khoa học mà chưa ai khám phá ra, còn người HS tự lực nghiên cứu dưới sự hướng dẫn của GV để "tìm" ra chân lí khoa học mà loài người đã biết trước đó. Sự ra đời của kiểu dạy học nêu vấn đề đã thực hiện được nhiệm vụ đưa phương pháp nghiên cứu vào nhà trường nhằm dẫn HS vào con đường tìm tòi sáng tạo. Ta có thể nghiên cứu sơ đồ sau: 5 Dạy học nêu vấn đề Tình huống có vấn đề Nêu giả thuyết Hệ quả Kiểm tra giả thuyết ĐúngSai Áp dụng Phương pháp nghiên cứu Đề xuất vấn đề Nêu giả thuyết Hệ quả Kiểm tra giả thuyết Sai Đúng Áp dụng Qua sơ đồ này chúng ta thấy rằng các bước của dạy học nêu vấn đề rất gần với quá trình nghiên cứu khoa học. Về bản chất có thể nói đó là quá trình nghiên cứu khoa học vận dụng trong khuôn khổ của sự dạy học. 1.4. Các giai đoạn (các pha) của dạy học nêu vấn đề Quá trình dạy học nêu vấn đề gồm 3 giai đoạn: Giai đoạn đề xuất vấn đề, giai đoạn nghiên cứu giải quyết vấn đề, giai đoạn củng cố và vận dụng tri thức, song nội dung mỗi giai đoạn phù hợp với những điều kiện của việc dạy học. Giai đoạn 1: Đề xuất vấn đề Đề xuất vấn đề là giai đoạn GV đưa HS vào tình huống có vấn đề. Mục đích của giai đoạn này là làm xuất hiện trong người học mâu thuẫn nhận thức, hướng dẫn họ xác định được nhiệm vụ nhận thức biến mâu thuẫn khách quan thành mâu thuẫn chủ quan có nhu cầu đòi hỏi cần được giải quyết; kích thích HS hứng thú nhận thức và sẵn sàng giải quyết vấn đề. Khâu đầu tiên và quan trọng của giai đoạn này là tổ chức điều kiện nảy sinh tình huống có vấn đề. Tuy nhiên, chỉ nên đặt trước HS những khó khăn vừa sức tạo điều kiện cho các em cố gắng suy nghĩ và tin tưởng rằng mình sẽ giải quyết được vấn đề đặt ra. Tránh trường hợp GV đưa ra tình huống quá khó, nếu tình huống vượt quá xa so với khả năng của các em thì sẽ làm cho họ thờ ơ trước tình huống mà GV đặt ra. Giai đoạn 2: Nghiên cứu giải quyết vấn đề Giai đoạn này bao gồm hai khâu cơ bản: + xây dựng giả thuyết, + kiểm tra giả thuyết. Mục đích là qua hai khâu trên GV dẫn dắt HS vào con đường tự lực tìm tòi tri thức, cho họ quen dần với phương pháp khoa học trong nghiên cứu giải quyết vấn đề. Sở dĩ như vậy là vì HS chỉ có thể rèn luyện được năng lực nhận thức một cách tự lực và sáng tạo, khi họ biết cách giải quyết vấn đề, mà việc nghiên cứu vấn 6 đề trong khoa học nhất thiết diễn ra theo con đường xây dựng và chứng minh giả thuyết. Theo lôgic học: Giả thuyết là những giả định có căn cứ khoa học về nguyên nhân hay các mối quan hệ có tính quy luật của hiện tượng dữ kiện nào đó của tự nhiên, xã hội và tư duy. Giả thuyết là một luận đề giả sử, đề ra để giải thích một hiện tượng nào đó và đòi hỏi phải được xác minh bằng thí nghiệm hoặc những luận chứng khoa học. Giả thuyết là một hình thức độc đáo của tư duy không những bao gồm một số khái niệm, phán đoán, suy lý giả định mà còn là chính bản thân quá trình xây dựng, chứng minh, phát triển những điều đã giả định. Vì vậy giả thuyết có một vai trò quan trọng trong việc rèn luyện tư duy khoa học. Để thực hiện tốt giai đoạn nghiên cứu giải quyết vấn đề cần có các biện pháp sau đây: - Huy động ở mức độ cao các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp Kết hợp linh hoạt giữa nhận thức cảm tính và nhận thức lý tính. - Dùng các thí nghiệm để kiểm tra kết quả, gây lòng tin cho HS. Trong giai đoạn này HS sinh thường không có khả năng hoàn toàn tự lực trong thời gian ngắn giải quyết trọn ven vấn đề như nhà khoa học. Vì vậy cần có sự hướng dẫn giúp đỡ của GV để HS có thể giải quyết vấn đề với mức độ tự lực cao nhất. Ban đầu HS có thể còn lúng túng trong phương thức giải quyết vấn đề nhưng qua quá trình rèn luyện họ sẽ quen dần và ngày càng vững vàng trong bước giải quyết vấn đề. Giáo viên cần dựa vào lý thuyết về "vùng phát triển gần nhất" của Vưgôtxki để tạo điều kiện thuận lợi cho HS tập dượt những bước nhảy vọt đó. Theo Vưgôtxki thì chỗ tốt nhất cho sự phát triển của trẻ em là vùng phát triển gần nhất .Vùng đó là khoảng cách giữa trình độ hiện tại của HS và trình độ cao hơn cần vươn tới. Nói một cách hình ảnh đó là khoảng trống giữa nơi mà người giải quyết vấn đề đang đứng và nơi mà họ phải đạt đến và có thể vượt qua được với sự cố gắng của bản thân và sự giúp đỡ của thầy giáo hoặc người có khả năng hơn. 7 Giai đoạn 3: Củng cố và vận dụng tri thức Ở giai đoạn cuối cùng của quá trình dạy học nêu vấn đề là vận dụng các kiến thức mới thu nhận được, làm cho kiến thức của HS được củng cố vững chắc hơn. Mục đích của giai đoạn này là thầy giáo cần khắc sâu kiến thức cơ bản đồng thời cho HS vận dụng sáng tạo kiến thức đó vào tình huống mới khác với tình huống đã được tiếp thu. Để thực hiện tốt giai đoạn này cần có những biện pháp sau đây. - Ra các bài tập có tính sáng tạo, đảm bảo tính vừa sức và không quá phức tạp. - Đưa ra các hiện tượng mới lạ chưa được nghiên cứu trong bài học. 1.5. Tình huống có vấn đề Khái niệm tình huống có vấn đề “Tình huống có vấn đề” (tình huống vấn đề) là tình huống mà khi HS tham gia thì gặp khó khăn, HS ý thức vấn đề, mong muốn giải quyết được, do đó bắt tay vào việc giải quyết vấn đề đó. Nghĩa là tình huống (tình thế) đó kích thích được hoạt động nhận thức tích cực của học sinh: Đề xuất vấn đề và giải quyết vấn đề . Các kiểu tình huống có vấn đề Khi được lôi cuốn vào hoạt động tích cực thực hiện nhiệm vụ (có tiềm ẩn vấn đề) mà HS đã đảm nhận, các em nhanh chóng nhận thấy sự bất ổn tri thức của mình, vấn đề xuất hiện ở HS có thể thuộc các kiểu tình huống sau đây [6]: Tình huống lựa chọn: Chủ thể ở trạng thái cân nhắc suy tính, khi cần lựa chọn một phương án thích hợp nhất trong những điều kiện xác định để giải quyết vấn đề (tức là cần lựa chọn mô hình vận hành được). Tình huống bất ngờ: Chủ thể ở trạng thái ngạc nhiên, khi gặp cái mới lạ, chưa hiểu vì sao, cần hiểu biết căn cứ lí lẽ (tức là cần có mô hình mới). 8 Tình huống bế tắc: Chủ thể ở trạng thái túng bí, khi chưa biết làm thế nào giải quyết được khó khăn gặp phải, cần có cách giải quyết (tức là cần có mô hình mới). Tình huống không phù hợp: chủ thể ở trạng thái băn khoăn, nghi hoặc khi gặp sự kiện trái với lẽ thường, với kết quả có thể rút ra được từ căn cứ lí lẽ đã có, do đó cần xét lại để có căn cứ lí lẽ thích hợp hơn (tức là cần có mô hình thích hợp hơn). Tình huống phán xét: Chủ thể ở trạng thái nghi vấn khi gặp các cách giả thích với căn cứ lí lẽ khác nhau, cần xem xét kiểm tra các căn cứ lí lẽ đó (tức là cần kiểm tra, hợp thức hoá các mô hình đã đề cập). Tình huống đối lập: Chủ thể ở trạng thái bất đồng quan điểm, khi gặp một cách giải thích có vẻ lôgic nhưng lại xuất phát ở lí lẽ sai trái với căn cứ lí lẽ đã được chấp nhận, cần bác bỏ căn cứ lí lẽ sai lầm đó để bảo vệ căn cứ lí lẽ đã được chấp nhận (tức là phê phán, bác bỏ mô hình không hợp thức bảo vệ mô hình hợp thức đã có). Điều kiện cần để tạo tình huống có vấn đề Giáo viên có dụng ý tìm cách cho HS tự giải quyết vấn đề, tương ứng với việc xây dựng tri thức cần dạy. Do đó GV cần nhận định câu hỏi đặt ra, các khó khăn trở lực HS phải vượt qua khi giải đáp câu hỏi đó. Giáo viên phải xác định rõ kết quả giải quyết mong muốn đối với vấn đề được đặt ra cho HS chiếm lĩnh tri thức gì. Giáo viên soạn thảo được nhiệm vụ (có tiềm ẩn vấn đề) giao cho HS, sao cho HS sẵn sàng đảm nhận nhiệm vụ. Điều này đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị cho HS những điều kiện cần thiết khiến cho HS tự mình thấy có khả năng giải quyết nhiệm vụ đặt ra và được lôi cuốn vào hoạt động tích cực giải quyết nhiệm vụ đó. 1.6. Các mức độ của dạy học nêu vấn đề 9 Để có thể vận dụng linh hoạt lý luận của phương pháp dạy học nêu vấn đề vào việc dạy học các đề tài cụ thể khác nhau, có thể chia dạy học nêu vấn đề thành ba mức độ tuỳ theo phần tham gia của HS nhiều hay ít vào quá trình giải quyết vấn đề. Đó là các mức độ: trình bày nêu vấn đề, nêu vấn đề - giải quyết từng phần, nêu vấn đề - nghiên cứu. Tuỳ thuộc vào nội dung cụ thể, trình độ HS, thời gian mà GV tiến hành lựa chọn các mức độ khác nhau. Mức độ 1: trình bày nêu vấn đề Đây là mức độ thấp của dạy học nêu vấn đề. Ở mức độ này HS được thông báo quá trình giải quyết vấn đề chứ không tự giải quyết vấn đề. Như vậy trong phương pháp trình bày nêu vấn đề, GV không những thông báo cho HS các kết luận cuối cùng của khoa học mà còn phục hồi tới mức độ nhất định con đường phát hiện ra các kết luận đó, nghĩa là giới thiệu cho HS phương pháp tìm tòi khoa học, tạo được không khí xúc cảm, hứng thú trong học tập. Ưu, nhược điểm của kiểu PP trình bày nêu vấn đề Ưu điểm - Không đòi hỏi nhiều thời gian, có thể áp dụng cho hầu hết các đề tài học tập. - Gây cho HS hứng thú nhận thức trong học tập. - Rèn luyện cho HS trí nhớ, tái hiện lại quá trình giải quyết vấn đề. Nhược điểm - Tạo thói quen cho HS tư tưởng ỷ lại, cách học thụ động. - Chưa giúp HS sinh có đủ điều kiện lĩnh hội được kinh nghiệm xây dựng và tiến hành lập kế hoạch giải quyết vấn đề. Mức độ 2: nêu vấn đề - giải quyết từng phần Thực chất đây là kiểu phương pháp dạy học, mà trong đó có sự kết hợp giữa lời giải của GV về một phần tài liệu học tập và hoạt động kiếm tìm của HS về một phần còn lại của tài liệu đó, dưới hình thức giải bài tập nhận thức có vấn đề, những câu hỏi có vấn đề. Nói cách khác, HS tham gia giải quyết một phần vấn đề 10 [...]... mình Trong những năm gần đây, các phương tiện hiện đại về nghe nhìn, thông tin và vi tính đã nhanh chống xâm nhập vào nhà trường và trở thành các phương tiện dạy học có tác dụng cao 3 Sử dụng phương tiện dạy học trong dạy học nêu vấn đề Như đã nêu ở trên, phương tiện dạy học có nhiều ứng dụng trong dạy học, sau đây là một số đề xuất về sử dụng phương tiện dạy học trong dạy học nêu vấn đề: Có thể nói phương. .. nhau và thực tiễn dạy học ở trường THPT hiện nay có thể rút ra một số kết luận sau đây: Phương pháp nêu vấn đề chứa đựng nhiều ưu điểm, có thể sử dụng tố trong quá trình dạy học Phương pháp dạy học nêu vấn đề đóng một vai trò trung tâm gắn bó với các phương pháp dạy học khác tạo nên một hệ thống dạy học hoàn chỉnh Dạy học nêu vấn đề có thể là một giai đoạn của các phương pháp dạy học khác nhằm tạo ra và. .. thực tiễn dạy học hiện nay vẫn còn khiêm tốn, chưa thực sự mang lại hiệu quả cao trong quá trình dạy học 2 Tăng cường ứng dụng phương tiện dạy học Phương tiện kỹ thuật dạy học vừa là phương tiện cho hoạt động dạy, hoạt động học, vừa là nguồn thông tin, nguồn tri thức sử dụng phương tiện dạy học không chỉ giúp cho học sinh nâng cao hiệu suất, hiệu quả học tập mà còn hướng vào việc hình thành cho học sinh... hợp phương pháp dạy học với nội dung dạy học (khi nào? nội dung dạy học nào thì sử dụng PPDH thông báo - tái hiện? Khi nào? nội dụng nào thì sử dụng PPDH nêu và giải quyết vấn đề? ) Nguyên tắc 4: đảm bảo thời gian dạy học hợp lý (phân phối thời gian theo bài dạy đối với toàn chương trình dạy học; phân bố từng nội dung dạy học theo từng phương pháp dạy học cho phù hợp) 4.2 Một số tình huống nêu và giải... học sinh [7] Tùy theo từng mục đích dạy học, từng loại hình môn học hay nội dung dạy học mà có thể sử dụng các lọi PPDH phù hợp Đặc biệt, việc ứng dụng máy tính điện tử vào các phần mềm dạy học ngày càng phổ biến và có nhiều khả năng mang lại hiệu quả dạy học cao Trong dạy học, sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học có nhiều mục đích và nhiều tác dụng, có thể kể đến các tác dụng sau đây: - Giúp cho học. .. bài dạy học áp dụng kết hợp phương pháp nêu vấn đề và phương tiện dạy học 4.1 Nguyên tắc Nguyên tắc 1: đảm bảo tính vừa sức của HS trong quá trình học tập chiếm lĩnh tri thức (kích thích được HS học tập, tăng hiệu quả dạy học) Nguyên tắc 2: đảm bảo điều kiện để nội dung dạy học theo phương pháp nêu và giải quyết vấn đề thành công (có thể tiến hành các thí nghiệm, có các thiết bị, dụng cụ hỗ trợ dạy học. .. thể nói phương tiện dạy học có thể áp dụng cho tất cả các khâu của các quá trình dạỵ học cho nên phương tiện dạy học có thể áp dụng cho tất cả các giai đoạn của quá trình dạy học nêu vấn đề Giai đoạn 1: Đề xuất vấn đề Bằng các thí nghiệm giáo viên hoàn toàn có thể tạo ra các tình huống bất ngờ để cho học sinh “rơi” vào tình huống có vấn đề với những mâu thuẫn giữa kiến thức hiểu biết và những điều thực... dung dạy học nhất định, tốn nhiều thời gian và công sức Các kiểu phương pháp dạy học nêu vấn đề - giải quyết từng phần và nêu vấn đề - nghiên cứu nói trên có nhiều ưu điểm hơn so với phương pháp thông báo - tái hiện nhưng do điều kiện khó khăn khách quan và chủ quan khác nhau (đặc biệt là đối với phương pháp nêu vấn đề - nghiên cứu), nên ở hầu hết các trường việc quan tâm nghiên cứu và vận dụng chúng vào... lực sử dụng phương tiện thông tin để học suốt đời và để hoạt động thực tiễn Vì vậy, tăng cường ứng dung phương tiện kỹ thuật dạy học là một phương hướng cơ bản để hiện đại hóa PPDH, nâng cao chất lượng dạy học Tăng cường sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học cũng là điều kiện cơ bản để thực hiện có hiệu quả nhiều PPDH (chẳng hạn: PPDH trực quan, thí nghiệm, các phương pháp làm việc độc lập của học sinh... hắt và bản giấy trong - Máy vi tính kèm máy chiếu đa phương tiện Các phương tiện dạy học hiện đại với sự ứng dụng công nghệ thông tin ngày càng được phổ biến rộng rãi và tạo ra hiệu quả tích cực cho dạy học Nhiều loại hình Giáo dục – Đào tạo mới ra đời với sự hỗ trợ tích cực của công nghệ thông tin và máy tính điện tử Tuy nhiên, việc lựa chọn và sử dụng các phương tiện kỹ thuật dạy học cho phù hợp . dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục nên tôi đã chọn đề tài: Dạy học nêu vấn đề và sử dụng phương tiện trong dạy học nêu vấn đề 2 II. NỘI DUNG 1 .Dạy học nêu vấn đề 1.1. Khái niệm dạy học. phương tiện dạy học có nhiều ứng dụng trong dạy học, sau đây là một số đề xuất về sử dụng phương tiện dạy học trong dạy học nêu vấn đề: Có thể nói phương tiện dạy học có thể áp dụng cho tất. tin và vi tính đã nhanh chống xâm nhập vào nhà trường và trở thành các phương tiện dạy học có tác dụng cao. 3. Sử dụng phương tiện dạy học trong dạy học nêu vấn đề Như đã nêu ở trên, phương tiện