Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Môn Sinh học NỘI DUNG CỦA NCKHSPƯD I. TÓM TẮT: Với tình hình hiện nay, học sinh đã và đang thực hiện hình thức thi trắc nghiệm có nhiều lựa chọn để đánh giá kết quả rèn luyện học tập của học sinh có nhiều ưu điểm: + Xác suất đúng ngẫu nhiên thấp. + Gây hứng thú trong học sinh. + Đánh giá được toàn diện các nội dung mà học sinh đã học. + Học sinh tự đánh giá kết quả học tập của mình một cách nhanh chóng. Phương pháp kiểm tra đánh giá này đòi hỏi các em cần trả lời nhanh và chính xác, do đó các em cần phải chuẩn bị cho mình những kiến thức, khả năng suy luận logic và phương pháp giải nhanh các bài tập để đem lại hiệu quả cao. Đặc thù của bộ môn Sinh học phần lớn nội dung và thời lượng trong mỗi tiết học chủ yếu dành cho việc nghiên cứu về cơ sở lý thuyết, nên thời lượng dành cho học sinh vận dụng kiến thức vào giải bài tập còn hạn chế. Mục đích đề tài là xây dựng công thức tổng quát, hệ thống các dạng bài tập điển hình, phương pháp giải nhanh bài tập để giúp học sinh củng cố lí thuyết định luật, vận dụng định luật giải quyết bài tập nhanh, linh hoạt, chính xác và giúp các em gần gũi với thực tế hơn từ đó các em có một nền tản kiến thức vững chắc về quy luật di truyền phân li độc lập. Tôi tiến hành nghiên cứu trên 2 nhóm đối tượng: nhóm thực nghiệm (lớp 12 A2), tôi áp dụng phương pháp giải nhanh các dạng bài tập quy luật phân li độc lập; nhóm đối chứng ( lớp 12A6) , tôi áp dụng phương pháp giải toán thông thường ở các tiết bài tập, phần củng cố của tiết học và các tiết học phụ đạo. Với nội dung chuẩn bị ở hai nhóm là như nhau với 2 phương pháp hướng dẫn khác nhau, thông qua giảng dạy và kết quả các bài kiểm tra trắc nghiệm bài 15 phút và một tiết ( chỉ chấm điểm các câu hỏi thuộc phần này trong đề thi) cho thấy tác động đã ảnh hưởng rõ rệt đến kết quả học tập của học sinh. Kết quả sau khi tác động của nhóm thực nghiệm có giá trị trung bình là 7,886 và Giáo viên: Lương Thị Kim Thư 1 Trường THPT Trần Quốc Tuấn Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Môn Sinh học nhóm đối chứng 6,8. Kết quả kiểm chứng T-test cho thấy p< 0,05 có nghĩa là có sự khác biệt rất lớn giữa điểm trung bình của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. Từ kết quả trên cho thấy nhóm thực nghiệm đạt kết quả học tập cao hơn, phương pháp giải nhanh hơn, chính xác hơn so với lớp đối chứng. Qua đó chứng minh rằng đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng của tôi bước đầu có hiệu quả. Trong quá trình nghiên cứu tôi đã sử dụng phương pháp thống kê toán học để tính toán, phân tích dữ liệu thu được như sau ( các công thức sẵn có trong bảng Excel, internet): - Giá trị trung bình: Average(number1, number2 ) - Độ lệch chuẩn: Stdev(number1, number2 ) - T-test, độc lập để so sánh kết quả ở một thời điểm của 2 nhóm đối tượng: (p1) = T-test( array1, array2, array3, tail, type). - T-test phụ thuộc để so sánh kết quả ở hai thời điểm khác nhau của cùng một nhóm đối tượng: (p2) = T- test(array1, array2, array3, tail, type). - Mức độ ảnh hưởng sau tác động ( độ lệch giá trị trung bình chuẩn): SMD = (AveragwN1 – avrageN2)/ StdevN2 II. GIỚI THIỆU Đổi mới PPDG là điều kiện quan trọng nhất để đổi mới đánh giá kết quả dạy học. Theo chủ trương của Bộ Giáo dục và Đào tạo, năm 2007 với 4 môn thi vật lí, hoá học, Sinh học, Ngoại ngữ, Sinh học, đề thi 100% chỉ sử dụng hình thức trắc nghiệm lựa chọn. Học sinh đã được trang bị kiến thức về quy luật di truyền phân li độc lập từ lớp 9, sinh học 12 là kế thừa kiến thức đã được học từ lớp 9, tuy nhiên việc kế thừa kiến thức cùng với vận dụng kiến thức để giải quyết các bài tập di truyền còn rất hạn chế do: + Thời gian học sinh học quy luật di truyền từ lớp 9 đến lớp 12 là rất lâu. Giáo viên: Lương Thị Kim Thư 2 Trường THPT Trần Quốc Tuấn Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Môn Sinh học + Sách giáo khoa rất ít đề cập, mặt khác các sách tham khảo cũng không đa dạng về phương pháp giải nhanh các dạng bài tập trắc nghiệm. + Thời gian lên lớp mỗi tiết học chủ yếu dành cho việc nghiên cứu lý thuyết, thời gian giúp các em vận dụng kiến thức giải bài tập còn hạn chế, tiết bài tập rất ít. + Bài tập sinh học vốn trừu tượng và tương đối khó, nếu học sinh không nắm vững bản chất sinh học thì các em thường mơ hồ, lúng túng, khó định hướng được cách giải. + Xu hướng ra đề thi tuyển sinh ĐH- CĐ gần đây thường ra những bài tập đòi hỏi học sinh phải có một phương pháp giải nhanh, nếu các em làm bài theo phương pháp truyền thống thì không phù hợp với hình thức thi trắc nghiệm hiện nay. Qua những năm giảng dạy bộ môn Sinh Học, tôi nhận thấy khả năng học sinh vận dụng kiến thức vào giải quyết bài tập còn rất yếu, phương pháp chưa linh hoạt, hiệu quả chưa cao. Từ thực tế trên tôi chọn đề tài : “ Xây dựng phương pháp giúp học sinh giải nhanh các dạng bài tập thuộc quy luật phân li độc lập trong chương trình sinh học 12 nâng cao”góp phần giải quyết các vấn đề trên. Vấn đề nghiên cứu đặt ra ở đây là Xây dựng phương pháp giúp học sinh giải nhanh các dạng bài tập thuộc quy luật phân li độc lập trong chương trình sinh học 12 nâng cao có thể nâng cao kết quả học tập của các em hay không? Giả thuyết đưa ra của tôi là có. Sự khẳng định này được chứng minh, phân tích qua các dữ liệu thu thập được dưới đây. III. PHƯƠNG PHÁP 1. Khách thể nghiên cứu: Học sinh của 2 lớp 12 (12A2, 12A6 ) trường THPT Trần Quốc Tuấn - Huyện Phú Hòa - Tỉnh Phú Yên, tôi được phân công trực tiếp giảng dạy. 2. Thiết kế nghiên cứu: Giáo viên: Lương Thị Kim Thư 3 Trường THPT Trần Quốc Tuấn Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Môn Sinh học - Trong quá trình tác động tôi chọn lớp 12 A2 làm nhóm thực nghiệm, lớp12A6 làm nhóm đối chứng. Tôi tiến hành kiểm tra kết quả sau tác động bằng cách chấm điểm các câu trắc nghiệm phần bài tập thuộc quy luật phân li độc lập trong đề kiểm tra 15 phút và kiểm tra một tiết ở học kì I. - Sử dụng các phép kiểm chứng: + Giá trị trung bình + Độ lệch chuẩn + Giá trị P của phép kiểm chứng Ttest độc lập, Ttest phụ thuộc. + Mức độ ảnh hưởng sau tác động SMD (độ lệch giá trị trung bình chuẩn) - Tôi chọn dạng thiết kế hai: Kiểm tra trước tác động và sau tác động đối với các nhóm tương đương với mô hình sau: Lớp Kết quả kiểm tra trước tác động Tác động Kết quả kiểm tra sau tác động Nhóm thực nghiệm (N1) 01 Xây dựng phương pháp giúp học sinh giải nhanh các dạng bài tập quy luật phân li độc lập 03 Nhóm đối chứng (N2) 02 Hướng dẫn HS giải bài tập quy luật phân li độc lập bằng phương pháp thông thường 04 3. Quy trình nghiên cứu: * Chuẩn bị bài của giáo viên: - Từ nội dung xây dựng công thức tổng quát. - Hệ thống các dạng bài tập của quy luật di truyền phân li độc lập thường gặp từ dễ đến khó. - Xây dựng phương pháp hướng dẫn học sinh giải nhanh các dạng bài tập của quy luật di truyền phân li độc lập. Giáo viên: Lương Thị Kim Thư 4 Trường THPT Trần Quốc Tuấn Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Môn Sinh học - Đối với lớp thuộc nhóm đối chứng hướng dẫn học sinh giải bài tập bằng phương pháp thông thường. - Đối với lớp thuộc nhóm thực nghiệm tôi hướng dẫn học sinh giải bài tập bằng phương pháp giải nhanh, gọn và dễ hiểu nhất. * Đối với học sinh: chuẩn bị bài tập theo hướng dẫn của giáo viên. * Tiến hành thực nghiệm: - Kiểm tra bài cũ. - Thời gian tiến hành thực nghiệm theo kế hoạch dạy học của nhà trường, theo thời khóa biểu và 4 tiết phụ đạo trên mỗi lớp. Cụ thể: Ngày tháng Lớp Tiết dạy Tiết CT Bài dạy 10/09/2014 10/09/2014 12A2 12A6 1 3 12 Quy luật phân li độc lập 18/09/2014 12A2, 12A6 2, 3 4, 5 Phụ đạo Bài tập quy luật phân li độc lập 01/10/2014 01/10/2014 12A2, 12A6 1 3 18 Bài tập chương II 06/10/2014 12A6 4 5 Phụ đạo Bài tập quy luật phân li độc lập 06/10/2014 12A2 2 3 Phụ đạo Bài tập quy luật phân li độc lập 4. Đo lường và thu thập dữ liệu: Dữ liệu thu thập được trong quá trình nghiên cứu của chúng tôi là thông tin về điểm số: + Bài kiểm tra trước tác động: sau khi học xong bài Quy luật phân li độc lập tiến hành kiểm tra 15 phút . + Bài kiểm tra sau tác động chấm điểm các câu trắc nghiệm thuộc bài Quy luật phân li độc lập trong bài kiểm tra một tiết ở học kì I. Giáo viên: Lương Thị Kim Thư 5 Trường THPT Trần Quốc Tuấn Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Môn Sinh học Thông tin về 2 dữ liệu này ở phụ lục 3, phụ lục 4 và phụ lục 5 ( phần phụ lục của đề tài) IV. PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ: So sánh điểm kiểm tra của các lớp thuộc 2 nhóm nghiên cứu, tôi thấy có sự chênh lệch rõ rệt: Lớp tiến hành thực nghiệm có điểm kiểm tra cao hơn lớp đối chứng. Điều này chứng tỏ đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng của tôi đem lại hiệu quả cao trong công tác giảng day, và đã được kiểm chứng (kết quả áp dụng đề tài vào giảng dạy được thể hiện ở phần phụ lục 3, phụ lục 4, phụ lục 5). 1. Kết quả các giá trị đo được: * Lớp thực nghiệm (12 A2) Bảng 1 Giá trị Hàm Trước tác động Sau tác động Giá trị tần suất xuất hiện Mode 6 8 Giá trị trung vị Median 6 8 Giá trị trung bình cộng Average 6,432 7,886 Giá trị độ lệch chuẩn Stdev 1,500 1,358 Giá trị P1 độc lâp Ttest 0,95 0,001 Giá trị P2 phụ thuộc Ttest 0,00000021 Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD 0,804 *Lớp đối chứng (12 A6) Bảng 2 Giá trị Hàm Trước tác động Sau tác động Giá trị tần suất xuất hiện Mode 6 7 Giá trị trung vị Median 6 7 Giáo viên: Lương Thị Kim Thư 6 Trường THPT Trần Quốc Tuấn Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Môn Sinh học Giá trị trung bình cộng Average 6,4 6,8 Giá trị độ lệch chuẩn (SD) Stdev 1,86 1,35 Giá trị P1 độc lâp Ttest 0,95 0,001 Giá trị P2 phụ thuộc Ttest 0,7 Bảng 3- Kết quả các thông số thống kê trước tác động: Giá trị Lớp thực nghiệm (N1) Lớp đối chứng (N2) Tần số tần suất xuất hiện Mode 6 6 Giá trị trung vị Median 6 6 Giá trị trung bình cộng Average 6,432 6,4 Giá trị độ lệch chuẩn Stdev 1,500 1,86 Giá trị P1 ( T-test độc lập) 0,95 Bảng 4 - Kết quả các thông số thống kê sau tác động: Giá trị Lớp thực nghiệm (N1) Lớp đối chứng (N2) Giá trị tần suất xuất hiện Mode 8 7 Giá trị trung vị Median 8 7 Giá trị trung bình cộng Average 7,886 6,8 Giá trị độ lệch chuẩn Stdev 1,358 1,35 Giá trị P1 ( T-test độc lập) 0,001 Giá trị P2 ( T-test phụ thuộc) 0,00000021 0,7 Mức độ ảnh hưởng sau tác động (độ lệch giá trị trung bình chuẩn) SMD 0,804 2. Giá trị tần suất xuất hiện (Mode): Lớp đối chứng (12A6) sau kiểm tra tần suất xuất hiện ban đầu chưa tác động ở mức điểm 6 (mức trung bình), sau tác động tăng lên mức điểm 7 (mức khá). Tuy nhiên ở mức độ thấp. Giáo viên: Lương Thị Kim Thư 7 Trường THPT Trần Quốc Tuấn Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Môn Sinh học Lớp thực nghiệm (12A2) tần suất xuất hiện ban đầu khi chưa tác động ở mức điểm 6 (mức trung bình) giống với lớp đối chứng (12A6). Nhưng dưới tác động của phương pháp giải nhanh bài tập quy luật phân li độc lập ở học kì I đã làm thay đổi tần suất xuất hiện từ mức trung bình (điểm 6) lên mức khá (điểm 8), cao hơn giá trị tần suất xuất hiện của lớp đối chứng. Thông qua giá trị Mode, cho thấy sự tác động là có tác dụng, đã nâng cao chất lượng bộ môn. Biểu đồ tần suất xuất hiện điểm của lớp sau tác động. 3. Giá trị trung bình cộng (Average): Sau 2 lần kiểm tra: Lớp đối chứng (12A6), giá trị trung bình kết quả kiểm tra sau tác động ít tăng so với kết quả kiểm tra trước tác động ( 6,8 – 6,4 =0,4 điểm). Trong khi đó, lớp thực nghiệm (12A2), giá trị trung bình cộng kết quả kiểm tra sau tác động tăng so với kết quả kiểm tra trước tác động (7,886 - 6,432 = 1,454 điểm). Điều đó cho thấy, giá trị trung bình cộng của 2 lớp đối chứng và lớp thực nghiệm đã có sự khác biệt rõ rệt, giá trị của lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng. Qua đó, khẳng định giải pháp tác động đã phát huy tác dụng. Giáo viên: Lương Thị Kim Thư 8 Trường THPT Trần Quốc Tuấn Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Môn Sinh học Biểu đồ so sánh số đo trung bình cộng trước tác động và sau tác động của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. 4. Phép kiểm chứng T-tets độc lập và T-tets phụ thuộc: Căn cứ vào kết quả của Bảng 3, hàm T- test ( độc lập) cho kết quả T-test độc lập trước tác động p = 0,95 > 0,05 là không có ý nghĩa, điều này chứng tỏ 2 nhóm được chọn trước tác động tương đương nhau. Căn cứ vào kết quả Bảng 4, qua kiểm chứng T-test độc lập sau tác động cho kết quả P1 = 0,001 < 0,05 cho thấy sự chênh lệch kết quả điểm trung bình nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng rất có ý nghĩa. Căn cứ vào kết quả Bảng 4, sau khi tác động kiểm chứng chênh lệch trung bình bằng hàm T- test (phụ thuộc) lớp thực nghiệm 12A2 cho thấy giá trị P2 =0,00000021 < 0,05, kết quả này cho thấy độ lệch giá trị trung bình chuẩn giữa 2 lần kiểm tra trước và sau tác động của nhóm thực nghiệm có ý nghĩa, chênh lệch về giá trị trung bình của kiểm tra sau tác động cao hơn kiểm tra trước tác động thể hiện tính hiểu quả của đề tài. Kết quả điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng sau khi tác động là không ngẫu nhiên mà do kết quả của tác động. 5. Mức độ ảnh hưởng SMD: Giáo viên: Lương Thị Kim Thư 9 Trường THPT Trần Quốc Tuấn Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Môn Sinh học Tại Bảng 4, so sánh mức độ ảnh hưởng, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = ( giá trị trung bình nhóm thực nghiệm - giá trị trung bình nhóm đối chứng)/ độ lệch chuẩn của nhóm đối chứng sau tác động. Ở đây, SMD = (7,886 – 6,8)/1,35 = 0,804 Theo bảng tiêu chí của Cohen Tiêu chí Cohen Mức độ ảnh hưởng Kết quả nghiên cứu của đề tài >1.0 Rất lớn 0.8 – 1.0 Lớn 0,804 0.5 – 0.79 Trung bình 0,2 – 0,4 Nhỏ < 0,2 Rất nhỏ Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD =0,804, cho thấy mức độ tác động của việc sử dụng phương pháp giúp học sinh giải nhanh các dạng bài tập thuộc quy luật phân li độc lập trong chương trình sinh học 12 nâng cao đem lại hiệu quả cao. Giả thuyết của đề tài: “ Xây dựng phương pháp giúp học sinh giải nhanh các dạng bài tập thuộc quy luật phân li độc lập trong chương trình sinh học 12 nâng cao”. đã được kiểm chứng. V. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ: 1. Kết luận: Việc áp dụng phương pháp giải nhanh các dạng bài tập sinh học giúp các em tự xây dựng cho mình thao tác giải quyết bài toán nhanh, hiệu quả, tiết kiệm được thời gian và rút ngắn khoảng cách giữa lý luận và thực tiễn, phát huy tính ham học và hứng thú đối với bộ môn, các em nắm vững bản chất không còn cảm thấy mơ hồ. Giáo viên đã hệ thống các dạng bài tập ở những mức độ khác nhau, phát cho học sinh sau mỗi tiết học và sử dụng vào dạy các tiết bài tập , ôn tập cuối học kì.Từ đó giáo viên giúp học sinh hoàn thiện, định hướng phương pháp giải bài toán bằng nhiều cách khác nhau. Giáo viên: Lương Thị Kim Thư 10 Trường THPT Trần Quốc Tuấn [...]... : 1 Giáo viên: Lương Thị Kim Thư 31 Trường THPT Trần Quốc Tuấn Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Mơn Sinh học ĐÁP ÁN 1C 2D 3C Giáo viên: Lương Thị Kim Thư 4A 5B 6B 32 7D 8B 9C 10A Trường THPT Trần Quốc Tuấn Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Mơn Sinh học Phụ lục 3: DANH SÁCH HỌC SINH TRƯỚC TÁC ĐỘNG LỚP THỰC NGHIỆM (12A2) LỚP ĐỐI CHỨNG (12A6) ĐIỂM STT HỌ VÀ TÊN HS KT ĐIỂM STT 15 HỌ VÀ TÊN HS PHÚT.. .Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Mơn Sinh học Để giải quyết tốt nhất các dạng bài tập trên, u cầu học sinh phải nắm vững về quy luật phân li, hệ quả của định luật phân li, đó là kiến thức nền tảng đi đến quy luật phân li độc lập sẽ dễ dàng, học sinh hiểu được bản chất sinh học của quy luật phân li độc lập Học sinh giải nhanh một bài tốn sinh học còn đòi hỏi các em phải có kiến thức tốn học. .. tập sinh hoc lớp 12 cơ bản và nâng cao của nhà xuất bản GD 2 Sách tuyển tập 39 đề thi thử thi tuyển sinh vào các trường đại học và cao đẳng mơn sinh của nhà xuất bản Hà Nội 3 Sách sinh học 12 chun sâu phần di truyền học của nhà xuất bản Đại Học Quốc Gia Hà Nội Giáo viên: Lương Thị Kim Thư 12 Trường THPT Trần Quốc Tuấn Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Mơn Sinh học 4 Nguyễn Văn Bình (2010), Nghiên cứu. .. Quốc Tuấn Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Mơn Sinh học với lãnh đạo nhà trường tăng thêm một tiết bài tập sinh học trên một tuần ở học kì I Đề tài này chỉ là một nghiên cứu nhỏ của bản thân tơi được đúc kết trong q trình giảng dạy, còn nhiều hạn chế Vì vây, tơi mong q thầy cơ và các bạn đồng nghiệp dóng góp ý kiến, bổ sung cho đề tài này hồn thiện hơn VI TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Sách giáo khoa sinh hoc... cứu khoa học sư phạm ứng dụng, NXB Đại học sư phạm VII PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI Phụ lục 1 1 Các dạng bài tập - Tính xác suất đực và cái trong nhiều lần đẻ - Xác định tỉ lệ giao tử, số kiểu gen, tỉ lệ kiểu gen, số kiểu hình, tỉ lệ kiểu hình, kiểu hình biến dị trong trường hợp nhiều kiểu gen dị hợp phân li độc lập, tự thụ Giáo viên: Lương Thị Kim Thư 13 Trường THPT Trần Quốc Tuấn Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng. .. trong 3 lần sinh: 23 sinh được cả trai lẫn gái ? - Số tổ hợp của 2 trai, 1gái : C32 Giáo viên: Lương Thị Kim Thư 16 Trường THPT Trần Quốc Tuấn Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Mơn Sinh học - Khả năng trong 3 lần sinh có 2 trai và 1 gái = C32/ 23 b * Cách 1: số trường hợp: - XS 1 trai + 2 gái = C31 /23 - XS sinh 2 trai + 1 gái = C32 /23 - Đáp số : C31 /23 + C32 /23 = ¾ * Cách 2 : - XS sinh 3 trai... nhau Xác định số kiểu hình và tỉ lệ cây cao 190cm ở F2 ? 2.3 Tiết 18 - Bài tập chương II - Học sinh chuẩn bị bài tập GV cho về nhà - Giáo viên cùng học sinh hồn thành bài tập: Bài 1 Câu hỏi Giáo viên: Lương Thị Kim Thư Phương pháp giải 19 Trường THPT Trần Quốc Tuấn Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Mơn Sinh học Mỗi cặp trong 3 cặp alen Aa, Bb, Dd quy định 1 tính trạng khác nhau và phân li độc lập... 22 23 … 2n dị 1 2 22 23 … 2n ở F2 21-2 22-2 23-2 … 2n-2 41 42 43 … 4n 2.1.2 Bài tập vận dụng: Học sinh vận dụng cơng thức hồn thành bài tập sau: Bài 1 Câu hỏi Giáo viên: Lương Thị Kim Thư Phương pháp giải 14 Trường THPT Trần Quốc Tuấn Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Các gen phân li độc lập , các gen Mơn Sinh học Kết quả ở F2: tác động riêng rẽ và mỗi gen quy định - một tính trạng và tính trạng... chồng này sinh con đầu lòng mắc Xác suất con trai bệnh = ½ x ¼ = 1/8 bệnh là bao nhiêu? Sinh con gái đầu b Kiểu gen mẹ : AA hoặc Aa lòng mắc bệnh là bao nhiêu? Kiểu gen bố : Aa Đáp án : Xác suất con đầu lòng mắc bệnh = ½ x ¼ = 1/8 Xác suất sinh con gái đầu lòng mắc bênh: ½ x ¼ x ½ = 1/16 Giáo viên: Lương Thị Kim Thư 18 Trường THPT Trần Quốc Tuấn Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Mơn Sinh học *Bài... Thanh Thúy Trương Thị Kiều Tiến Nguyễn Thị Bích Trà Nguyễn Thị Kim Trà Lê xn Trọng Nguyễn Thị Thanh Tuyền Trường THPT Trần Quốc Tuấn 5 8 9 7 5 7 6 5 8 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Phụ lục 4: Mơn Sinh học DANH SÁCH HỌC SINH SAU TÁC ĐỘNG LỚP ĐỐI CHỨNG 12A 6 LỚP THỰC NGHIỆM 12A2 ĐIỂM STT HỌ VÀ TÊN HS KT MỘT ĐIỂM STT HỌ VÀ TÊN HS TIẾT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24