1 MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Xuất phát từ yêu cầu định hướng đổi phương pháp dạy học Báo cáo trị Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ XI tháng 4/2011, nghị Hội nghị lần thứ 8, (Nghị Quyết số 29-NQ/TW) Ban Chấp hành Trung ương khóa XI ngày 04/11/2013, luật Giáo dục (2005) Điều 28 nêu định hướng đặt cho ngành giáo dục nói chung nhà trường phổ thơng nói riêng nhiệm vụ quan trọng việc nghiên cứu đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Xuất phát từ nhiệm vụ dạy học hình thành phát triển KN Các nhà nghiên cứu giáo dục học quan hệ chất nhận thức, tư với hình thành phát triển KN dạy học Muốn nâng cao chất lượng dạy học khơng trọng nghiên cứu hình thành phát triển KN chương trình mơn học Xuất phát từ vị trí, vai trị kiến thức KN chương trình Sinh học THPT Kiến thức KN cấp tổ chức sống đơn vị cấu trúc chương trình Sinh học THPT Một mục tiêu trọng tâm chương trình Sinh học 11 phát triển KN Sinh học thể chức sinh lý chuyển hóa VC-NL, cảm ứng, sinh trưởng phát triển, sinh sản Nhiệm vụ người GV phải vận dụng tiếp cận hệ thống để định hướng tổ chức cho HS hình thành phát triển KN cấp độ thể, qua đáp ứng mục tiêu chương trình Xuất phát từ vai trị SĐTD phù hợp với việc phát triển KN dạy học Sinh học THPT Xuất phát từ thực tiễn ứng dụng SĐTD dạy học cho thấy SĐTD cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập trường phổ thông bậc học cao Sự phát triển KN dạy học thực qua đường đào sâu liên tục hiểu biết chất đối tượng nghiên cứu Hình thức ghi chép SĐTD cho phép người sử dụng mở rộng đào sâu ý tưởng Do với SĐTD, việc nhận thức KN vừa sâu sắc vừa khái quát Nếu vận dụng SĐTD để phát triển KN Sinh học hướng góp phần đáp ứng mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học Sinh học Xuất phát từ lý trên, đồng thời chúng tơi nhận thấy chưa có tác giả sâu nghiên cứu theo hướng vận dụng lý thuyết SĐTD để phát triển KN Sinh học THPT Vì chọn đề tài “Vận dụng lý thuyết Sơ đồ tư Tony Barry Buzan để phát triển khái niệm Sinh học thể dạy học Sinh học 11 – THPT” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xác định quy trình biện pháp tổ chức HS phát triển KN cấp độ thể theo hướng vận dụng lý thuyết SĐTD Tony Barry Buzan nhằm góp phần nâng cao chất lượng lĩnh hội KN cấp độ thể qua rèn luyện kỹ lập SĐTD HS dạy học phần Sinh học thể lớp 11 THPT III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nghiên cứu tổng quan sở lý luận về: Hình thành phát triển KN dạy học nói chung, dạy học Sinh học nói riêng Lý thuyết SĐTD Tony Barry Buzan ứng dụng SĐTD dạy học Nghiên cứu sở thực tiễn đề tài, bao gồm: Tìm hiểu thực trạng dạy học KN cấp độ thể chương trình Sinh học 11 THPT; tìm hiểu thực trạng nhận thức sử dụng SĐTD để dạy học Sinh học nói chung, để phát triển KN cấp độ thể dạy học Sinh học 11 nói riêng Phân tích hình thành phát triển KN chương trình Sinh học phân tích cấu trúc logic KN chương trình Sinh học 11 theo quan điểm tiếp cận hệ thống Xác định quy trình vận dụng SĐTD để tổ chức HS phát triển KN cấp độ thể dạy học Sinh học 11 THPT Xác định biện pháp tổ chức HS lập SĐTD trình phát triển KN cấp độ thể dạy học Sinh học 11 THPT Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu quy trình vận dụng SĐTD biện pháp lập SĐTD để phát triển KN cấp độ thể dạy học Sinh học 11 mà đề tài đề xuất IV ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 4.2 Đối tượng nghiên cứu: - Lý thuyết SĐTD Tony Barry Buzan ứng dụng lý thuyết SĐTD dạy học - Các KN cấp độ thể chương trình Sinh học 11 THPT - Quy trình biện pháp phát triển KN cấp độ thể chương trình Sinh học 11 theo hướng vận dụng lý thuyết SĐTD 4.1 Khách thể nghiên cứu: - Quá trình dạy học phần Sinh học thể lớp 11 trường THPT V GIỚI HẠN ĐỀ TÀI Trong khuôn khổ luận án, tập trung số nội dung sau: - Nhiệm vụ phát triển KN sinh học thể xác định giới hạn phát triển KN cấp độ thể chương trình Sinh học 11 THPT (KN Chuyển hóa VC-NL, KN Cảm ứng , KN Sinh trưởng phát triển, KN Sinh sản) - Quan điểm vận dụng lý thuyết SĐTD để phát triển KN cấp độ thể đề tài tập trung khai thác khía cạnh: vận dụng SĐTD cơng cụ, biện pháp dạy học để tổ chức HS phát triển KN cấp độ thể dạy học Sinh học 11 THPT VI GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xác định quy trình biện pháp tổ chức HS phát triển KN cấp độ thể theo hướng vận dụng lý thuyết SĐTD Tony Barry Buzan sử dụng chúng dạy học Sinh học 11 nâng cao chất lượng lĩnh hội KN cấp độ thể, qua rèn luyện kỹ lập SĐTD cho HS VII PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phương pháp điều tra thực trạng dạy học Phương pháp quan sát sư phạm Phương pháp chuyên gia Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp thống kê toán học xử lý kết thực nghiệm VIII NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN Hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn vận dụng lý thuyết SĐTD để phát triển KN Sinh học thể dạy học Sinh học THPT Phân tích cấu trúc logic KN cấp độ thể chương trình Sinh học 11 khái quát trình hình thành phát triển KN chương trình Sinh học phổ thơng Xác định quy trình vận dụng SĐTD để tổ chức HS phát triển KN cấp độ thể dạy học Sinh học 11 THPT Tổ chức phát triển KN cấp độ thể dạy học Sinh học 11 theo quy trình xác định Xác định biện pháp tổ chức HS lập SĐTD trình phát triển phát triển KN cấp độ thể dạy học Sinh học 11 THPT Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 TỔNG QUAN NHỮNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1.1 Tổng quan nghiên cứu hình thành phát triển KN dạy học 1.1.1.1 Tổng quan nghiên cứu hình thành phát triển KN dạy học giới - Các vấn đề KN dạy học mơn học như: đường hình thành KN, yêu cầu, nguyên tắc cần thiết để giảng dạy tốt KN, phương pháp lĩnh hội KN HS…đã tác giả giới đề cập đến - Hình thành phát triển KN dạy học Sinh học nhà nghiên cứu giới quan tâm, cụ thể chương trình Sinh vật học đại cương Phần lớn cơng trình tập trung phân tích phát triển nội dung KN sinh vật học Nhiều tác giả mô tả triển khai nội dung khoa học KN, chưa vạch sở lý luận dẫn cách phân tích phát triển loại KN Mặt khác phương pháp hình thành KN chưa ý mặt nội dung KN 1.1.1.2 Tổng quan nghiên cứu hình thành phát triển KN dạy học Việt Nam - Hệ thống KN bản, phân tích hình thành phát triển KN sinh học chuyên khoa, KN sinh học đại cương Nghiên cứu hình thành phát triển KN cấp độ tế bào thể chương trình Sinh học THCS cách có hệ thống, đầy đủ… - Các nghiên cứu tập trung xây dựng đường trình hình thành KN dạy học Sinh học - Nghiên cứu hình thức phát triển KN thường gặp chương trình Sinh học đại cương Xác định hướng hợp lý để phát triển KN - Vận dụng quan điểm tiếp cận cấu trúc hệ thống nghiên cứu sống cấp độ tổ chức sống, đồng thời phân tích nội dung KN cấp độ tổ chức sống khác sinh giới Từ phát triển nghiên cứu theo hướng xác định logic, phương pháp biện pháp tổ chức dạy học KN Sinh học hiệu 1.1.2 Tổng quan nghiên cứu lý thuyết SĐTD ứng dụng SĐTD dạy học 1.1.2.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu lý thuyết SĐTD ứng dụng SĐTD dạy học giới Từ cơng trình nghiên cứu SĐTD hoạt động ứng dụng SĐTD giới nhận thấy Tony Barry Buzan thành công phát minh SĐTD Riêng nghiên cứu SĐTD lĩnh vực giáo dục, đa số nghiên cứu tập trung theo hướng phân tích, khai thác SĐTD công cụ để phát triển lực tư việc học tập nói chung SĐTD cơng cụ đắc lực cho trình ghi nhớ, hệ thống kiến thức, lập kế hoạch, soạn học, xây dựng ý tưởng sáng tạo 1.1.2.2 Tổng quan tình hình nghiên cứu lý thuyết SĐTD ứng dụng SĐTD dạy học Việt Nam Các nghiên cứu SĐTD ứng dụng SĐTD dạy học nước: + Từ nghiên cứu lý thuyết SĐTD, tác giả có nhận xét, đánh giá ưu điểm SĐTD, đề xuất quy trình xây dựng sử dụng SĐTD môn học cụ thể, kết hợp phương pháp dạy học tích cực với sử dụng SĐTD + SĐTD vận dụng vào mục đích khác lí luận dạy học như: nghiên cứu tài liệu mới, ôn tập củng cố kiến thức Qua hình thành phát triển lực nhận thức học tập cho + Vận dụng SĐTD để tổ chức dạy học với hình thức khác cá nhân, nhóm, tập thể đạt hiệu 1.2 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Cơ sở lý luận việc hình thành phát triển KN dạy học Sinh học THPT 1.2.1.1 Bản chất KN – KN sinh học KN sinh học KN phản ánh dấu hiệu thuộc tính chất cấu trúc sống, tượng, trình sống, mối liên hệ, mối tương quan chúng với 1.2.1.2 Đặc điểm KN KN Sinh học *Các đặc điểm chung KN: Tính chất, tính chung, tính phát triển biện chứng *Đặc điểm KN sinh học chương trình Sinh học phổ thơng:Trong chương trình Sinh học phổ thơng, KN trình bày từ chỗ chưa đầy đủ, sâu sắc đến chỗ đầy đủ, sâu sắc Hệ thống KN liên quan chặt chẽ với nhau, hình thành phát triển theo trật tự logic 1.2.1.3 Cấu trúc logic KN: Mỗi KN chỉnh thể bao gồm hai mặt nội hàm ngoại diên Hai mặt tạo thành cấu trúc logic KN 1.2.1.4 Các loại KN Sinh học *Dựa vào phạm vi phản ánh rộng hay hẹp KN: KN đại cương chuyên khoa *Dựa vào mức độ phổ biến KN: KN giống KN loài 1.2.1.5 Định nghĩa KN *Bản chất định nghĩa KN: Định nghĩa KN vạch rõ nội hàm nghĩa đưa số dấu hiệu chất đủ để xác định *Các cách định nghĩa KN: +Định nghĩa thông qua việc xác định giống gần khác biệt loài + Định nghĩa theo nguồn gốc + Định nghĩa theo tên gọi 1.2.1.6 Hình thành phát triển KN dạy học Sinh học *Ý nghĩa việc hình thành phát triển KN dạy học Sinh học *Con đường hình thành KN dạy học Con đường hình thành KN dạy học Sinh học gồm: bước 1-Xác định nhiệm vụ nhận thức; bước 2- Nhận biết số dấu hiệu KN; bước 3-Phân tích dấu hiệu chung chất KN; bước 4-Đưa KN vào hệ thống KN có; bước 5-Luyện tập vận dụng KN 6 *Các hướng phát triển KN dạy hoc Sinh học - Cụ thể hóa nội dung KN - Hoàn thiện nội dung KN - Làm xuất KN 1.2.1.7 Các nguyên tắc dạy học KN Sinh học - Nguyên thắc thứ nhất, quán triệt mục tiêu chương trình đào tạo - Nguyên tắc thứ hai, đảm bảo tính xác khoa học nội dung - Nguyên tắc thứ ba, đảm bảo tính hệ thống tính kế thừa - Nguyên tắc thứ tư, dạy học phù hợp với nhận thức HS - Nguyên tắc thứ năm, phát huy tính tích cực chủ động HS - Nguyên tắc thứ sáu, tiếp cận quan điểm hệ thống để dạy học KN Sinh học 1.2.2 Cơ sở lý thuyết SĐTD Tony Barry Buzan 1.2.2.1 Khái niệm SĐTD *Khái niệm tư *Khái niệm tư mở rộng: Theo T Buzan, não người không tư theo kiểu đơn điệu mà tư theo nhiều hướng khác nhau, lúc, xuất phát từ điểm kích hoạt trung tâm dạng hình ảnh từ khóa gọi Tư mở rộng *Khái niệm SĐTD: SĐTD hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh, để mở rộng đào sâu ý tưởng Ở SĐTD ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Ý tưởng hay hình ảnh trung tâm phát triển nhánh Nhờ kết nối nhánh, ý tưởng liên kết với khiến SĐTD bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng mà ý tưởng thông thường làm SĐTD biểu Tư mở rộng, chức vốn có tư 1.2.2.2 Cơ sở khoa học SĐTD − Chức não với kỹ tư − Tính tồn thể hoạt động não − Các chức não với hoạt động tư − Q trình học ghi nhớ góc độ tâm lý hoc − Cách ghi chép thông thường khiến não bị kìm hãm 1.2.2.3 Quy tắc lập SĐTD quy trình rèn luyện kỹ lập SĐTD dạy học * Quy tắc lập SĐTD: để lập SĐTD cần đảm bảo: Nhóm quy tắc kỹ thuật, nhóm quy tắc bố trí * Quy trình rèn luyện kỹ lập SĐTD dạy học Giai đoạn 1- Làm quen với SĐTD Giai đoạn - Tập vẽ SĐTD Giai đoạn - Thực hành vẽ SĐTD giấy Giai đoạn 4-Luyện tập phát triển kỹ vẽ SĐTD * Công cụ thiết kế SĐTD: Thiết kế SĐTD tay (thủ công), thiết kế SĐTD phần mềm máy tính * Cách đọc SĐTD: SĐTD vẽ, viết đọc theo hướng bắt nguồn từ trung tâm di chuyển phía ngồi sau theo chiều kim đồng hồ 1.2.2.4 Phân loại SĐTD * Phân loại SĐTD theo lĩnh vực ứng dụng: SĐTD lĩnh vực dạy học; SĐTD lĩnh vực chuyên môn * Phân loại SĐTD theo nội dung học tập: SĐTD theo đề cương; SĐTD theo chương; SĐTD theo đoạn văn 1.2.2.5 Vai trị SĐTD q trình nhận thức học tập: Việc xây dựng SĐTD mang lại lợi ích mặt: ghi nhớ; phát triển nhận thức, tư duy, khả sáng tạo Nghĩa với việc hình thành kiến thức, kỹ tư HS phát triển 1.2.2.6 Những đặc trưng SĐTD * Cách thức biểu tư sơ đồ so với tư truyền thống * Cách thức thể SĐTD so với Graph 1.2.2.7 Mối quan hệ lý thuyết SĐTD với việc phát triển KN dạy học * SĐTD phù hợp với thao tác tư logic để hình thành phát triển KN dạy học * Cách thể SĐTD phù hợp để diễn đạt phát triển KN dạy học Vận dụng lí thuyết SĐTD để phát triển KN nghĩa dùng ngôn ngữ SĐTD ghi lại nhận thức cá nhân phát triển KN Và SĐTD lập kết q trình tư nhận thức vận động phát triển KN hình thức hóa sơ đồ gọi SĐTD phát triển KN Đồng thời logic nhận thức cá nhân KN phải khái quát để phù hợp với logic khoa học KN 1.3 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.3.1 Mục đích, đối tượng, phương pháp nội dung điều tra thực trạng 1.3.2 Kết phân tích 1.3.2.1 Thực trạng dạy KN cấp độ thể chương trình Sinh học 11 THPT Qua điều tra cho thấy nhiều GV chưa nhận thức sâu sắc chất việc tiếp cận quan điểm hệ thống dạy KN cấp độ thể chương trình Sinh học 11 Những hạn chế định nhận thức, phương pháp giảng dạy KN cấp độ thể ảnh hưởng đến chất lượng lĩnh hội kiến thức KN HS 1.3.2.2 Thực trạng hiểu biết sử dụng SĐTD dạy học Sinh học Nhìn chung, đa số GV biết đến SĐTD Tuy nhiên, GV dừng lại mức độ hiểu biết định SĐTD Tỉ lệ GV có sử dụng SĐTD dạy học Sinh học hạn chế Khi GV sử dụng SĐTD dạy học Sinh học chưa thực theo quy trình sư phạm mà chủ yếu kinh nghiệm dạy học cá nhân GV thường dùng SĐTD để củng cố hệ thống kiến thức học cho HS GV chưa ý rèn luyện cho HS kỹ xây dựng sử dụng SĐTD học tập 1.3.2.3 Thực trạng vận dụng SĐTD để phát triển KN cấp độ thể dạy học Sinh học 11 THPT Kết điều tra cho thấy nhận thức phần lớn GV việc vận dụng SĐTD để phát triển KN cấp độ thể mẻ GV chưa thật quan tâm đến vấn đề 1.3.2.4 Thực trạng nhận thức KN cấp độ thể HS Nhìn chung, lĩnh hội KN cấp độ thể HS chưa đầy đủ dừng lại mức độ biểu tượng, chưa phân biệt xác dấu hiệu chất dấu hiệu không chất KN Chương VẬN DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐỂ PHÁT TRIỂN KHÁI NIỆM SINH HỌC CƠ THỂ TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 11 THPT 2.1 VẬN DỤNG SĐTD ĐỂ PHÁT TRIỂN CÁC KN SINH HỌC CẤP ĐỘ CƠ THỂ TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 11 (hình 2.1) Phân tích chương trình Sinh học 11 nh KN cấp độ thể chương trình Sinh học 11 THPT Khái quát trình phát triển KN chương trình Sinh học phổ thơng Phân tích cấu trúc logic KN cấp độ thể chương trình Sinh học 11 Xác định quy trình vận dụng SĐTD để phát triển KN cấp độ thể dạy học Sinh học 11 SĐTD để phát triển KN cấp độ thể dạy học Sinh học 11 Xác định biện pháp lập SĐTD để phát triển KN cấp độ thể dạy học Sinh học 11 Hình 2.1 Logic vận dụng SĐTD để phát triển KN Sinh học thể dạy học Sinh học 11 2.2 XÁC ĐỊNH VÀ PHÂN TÍCH CÁC KN SINH HỌC CƠ THỂ TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC 11 2.2.1 Phân tích chương trình Sinh học 11 Cấu trúc chương trình Sinh học 11 thể chương: Chương I Chuyển hóa VC-NL; Chương II Cảm ứng; Chương III Sinh trưởng phát triển; Chương IV Sinh sản Về nội dung, chương trình Sinh học 11 nghiên cứu cấp TCS thể thể đa bào, tập trung nghiên cứu thể TV ĐV (có người) sâu vào hoạt động chức đặc trưng thể sống (tương ứng với chương) Các hoạt động chức đặc trưng KN Sinh học đóng vai trị trọng tâm tồn chương trình Sinh học 11 Vì hoạt động sinh lí TV ĐV có đặc điểm riêng, nên SGK trình bày thành phần riêng biệt TV ĐV chương (Phần A - Giới thiệu hoạt động sinh lí TV, phần B - Giới thiệu hoạt động sinh lí ĐV) Chính điều vừa mang tính thuận lợi đồng thời dẫn đến khó khăn cho GV HS dạy học Mục đích cuối phải phát triển KN cấp độ thể dạy học Sinh học 11 THPT 2.2.2 Khái quát trình phát triển KN chương trình Sinh học phổ thơng 2.2.2.1 Q trình phát triển KN Chuyển hóa VC-NL chương trình Sinh học phổ thơng 2.2.2.2 Q trình phát triển KN Cảm ứng chương trình Sinh học phổ thơng 2.2.2.3 Q trình phát triển KN Sinh trưởng phát triển chương trình Sinh học phổ thơng 2.2.2.4 Quá trình phát triển KN Sinh sản chương trình Sinh học phổ thơng 2.2.3 Phân tích cấu trúc logic KN cấp độ thể chương trình Sinh học 11 2.2.3.1 Cấu trúc logic KN Chuyển hóa VC-NL cấp độ thể * Nội hàm KN Chuyển hóa VC-NL cấp độ thể: Bảng 2.1 Nội hàm KN chuyển hóa VC-NL cấp độ thể Dấu hiệu chất KN 1.Thu nhận VC-NL Lấy vật chất NL từ môi trường bên Nguồn nguyên liệu Cơ quan thực Cơ chế Nội dung dấu hiệu chất 10 Biến đổi vật chất thành chất dinh dưỡng Cơ quan thực Cơ chế Các chất Cơ quan thực Cơ chế Tổng hợp vật chất tích lũy lượng 2.Chuyển hóa VC-NL tế bào Phân giải vật chất giải phóng lượng 3.Đào thải, Sản phẩm tiết VC-NL Cơ quan thực 4.Điều hòa cân nội mơi (điều hịa chuyển hóa VC-NL) Vận chuyển chất dinh dưỡng đến tế bào *Ngoại diên KN Chuyển hóa VC-NL cấp độ thể: tập hợp trình chuyển hóa VC-NL thể Sinh vật có chứa tất dấu hiệu Cụ thể tất q trình chuyển hóa VC-NL thể TV theo phương thức tự dưỡng trình chyển hóa VC – NL thể ĐV theo phương thức dị dưỡng 2.2.3.2 Cấu trúc logic KN Cảm ứng cấp độ thể * Nội hàm KN Cảm ứng cấp độ thể: Bảng 2.2 Nội hàm KN Cảm ứng cấp độ thể Dấu hiệu chất KN 1.Thu nhận kích thích Dẫn truyền kích thích (Phương thức truyền thơng tin) Xử lý trả lời kích thích * Ngoại diên KN Cảm ứng cấp độ thể: tập hợp trình cảm ứng thể sinh vật (đa bào) có chứa tất dấu hiệu Nghĩa tất trình cảm ứng TV ĐV (hướng sáng, hướng đất …ở TV; phản xạ, tập tính ĐV…) 2.2.3.3 Cấu trúc logic KN Sinh trưởng phát triển cấp độ thể *Nội hàm KN Sinh trưởng phát triển cấp độ thể: Bảng 2.3 Nội hàm KN Sinh trưởng phát tiển cấp độ thể Dấu hiệu chất KN 1.Tăng kích thước, khối lượng Biểu thể (Biến đổi sinh trưởng) Cơ chế Đặc điểm Nội dung dấu hiệu chất 11 2.Phân hóa tế bào, mơ hình thành quan, hệ quan thể (Biến đổi phát triển) 3.Điều hòa ST PT Biểu Cơ chế Đặc điểm Quan hệ ST PT Nhân tố bên Nhân tố bên *Ngoại diên KN Sinh trưởng phát triển cấp độ thể: tập hợp trình sinh trưởng phát triển thể sinh vật có chứa tất dấu hiệu Nghĩa tất trình sinh trưởng phát triển thể TV, sinh trưởng phát triển thể ĐV Ví dụ: Sinh trưởng sơ cấp thứ cấp TV, Sinh trưởng phát triển qua biến thái ĐV… 2.2.3.4 Cấu trúc logic KN Sinh sản cấp độ thể * Nội hàm KN sản cấp độ thể: Bảng 2.4 Nội hàm KN Sinh sản cấp độ thể Dấu hiệu chất KN 1.Nguồn vật chất di truyền Cơ chế 2.Truyền đạt vật chất di truyền Phương thức Vai trò 3.Điều hòa sinh sản Nhân tố bên Nhân tố bên Nội dung dấu hiệu chất SSVT: SSHT: SSVT: SSHT: SSVT: SSHT: SSVT: SSHT: SSVT: SSHT: *Ngoại diên KN Sinh sản cấp độ thể: tập hợp trình sản thể sinh vật (đa bào) có chứa tất dấu hiệu Nghĩa tất trình sinh sản TV sinh sản ĐV Ví dụ: SSVT (sinh sản sinh dưỡng thuốc bỏng, khoai lang…, trinh sinh ong đực…); SSHT (SSHT với hình thức thụ phấn nhờ gió ngơ…, SSHT với hình thức đẻ trứng chim…) 2.3 VẬN DỤNG SĐTD ĐỂ PHÁT TRIỂN CÁC KN CƠ BẢN CẤP ĐỘ CƠ THỂ TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 11 2.3.1 Các quy trình vận dụng SĐTD để tổ chức HS phát triển KN cấp độ thể dạy học Sinh học 11 2.3.1.1 Định hướng xây dựng quy trình 2.3.1.2 Quy trình vận dụng SĐTD để tổ chức HS phát triển KN cấp độ thể theo đường quy nạp 12 Khi thực theo đường quy nạp tổng hợp để phát triển KN cấp độ thể, GV tổ chức cho HS nghiên cứu phân tích nội dung hoạt động sinh lí theo bố cục chương SGK 11 (nghiên cứu nội dung phần TV đến phần ĐV) Cuối khái quát hóa để xác định dấu hiệu chất dẫn đến nhận thức nội hàm KN cấp độ thể 13 • Bước Bước Bước Bước Bước Bước Bước Bước Bước Bước • Xác định nhiệm vụ nhận thức KN cấp độ thể Xác định nhiệm vụ nhận thức KN cấp độ thể Phân tích nội dung phát triển KN chuyên khoa theo logic khác lập SĐTD Phân tích nội dung phát triển KN chuyên khoa theo logic khác lập SĐTD • Khái quát để xác định dấu hiệu chất KN cấp độ thể Khái quát để xác định dấu hiệu chất KN cấp độ thể • Lập SĐTD diễn đạt KN cấp độ thể theo dấu hiệu chất Lập SĐTD diễn đạt KN cấp độ thể theo dấu hiệu chất • Vận dụng KN Vận dụng KN Hình 2.2 Quy trình vận dụng SĐTD để tổ chức HS phát triển KN bản cấp độ thể theo đường quy nạp Bước Xác định nhiệm vụ nhận thức KN cấp độ thể: Bước vừa giúp HS xác định vị trí, ý nghĩa KN cần nhận thức vừa tạo cho HS ý thức sẵn sàng nhận thức KN cách hứng thú, tự giác GV sử dụng nhiều biện pháp khác nhằm định hướng cho việc phát triển KN cách tích cực Bước Phân tích nội dung phát triển KN chuyên khoa theo logic khác lập SĐTD: Khi nghiên cứu chương SGK Sinh học 11, GV tổ chức cho HS phân tích nội dung cụ thể qua phần chương theo bố cục SGK Trên sở đó, GV tổ chức HS lập SĐTD theo logic nhận thức cá nhân để ghi lại nhận thức kiến thức chuyên khoa Bước Khái quát hóa để xác định dấu hiệu chất KN cấp độ thể: Sau lập SĐTD phân tích nội dung qua chương, đến phần tổng kết chương GV tổ chức HS trừu tượng hóa, khái quát hóa để tìm dấu hiệu chung, chất hoạt động sinh lí cấp độ thể Bước Lập SĐTD diễn đạt KN cấp độ thể theo dấu hiệu chất: Sau xác định dấu hiệu chung chất KN bản, vận dụng SĐTD để diễn đạt lại nội hàm KN theo dấu hiệu chất Bước Vận dụng KN: KN nắm vững nghĩa phải nhớ, hiểu, vận dụng để lĩnh hội KN khác GV tổ chức HS luyện tập vận dụng KN câu hỏi, tập KN sử dụng công cụ giải vấn đề 2.3.1.3 Quy trình vận dụng SĐTD để tổ chức HS phát triển KN cấp độ thể theo đường diễn dịch 14 Khi thực theo đường diễn dịch để phát triển KN cấp độ thể, GV xác định đưa chủ đề mà chủ đề dấu hiệu chất KN Trên sở GV tổ chức cho HS nghiên cứu, tìm tịi thơng tin SGK phần TV phần ĐV để chứng minh làm rõ nội dung chủ đề mà GV vừa nêu Cuối tổng hợp, khái quát lại HS nhận thức KN cấp độ thể cách đầy đủ, trọn vẹn • Bước Bước • Bước Bước Bước Bước Bước Bước Bước Bước • Xác định nhiệm vụ nhận thức KN cấp độ thể Xác định nhiệm vụ nhận thức KN cấp độ thể Xác định dấu hiệu chất KN cấp độ thể Xác định dấu hiệu chất KN cấp độ thể Lập SĐTD phân tích nội dung kiến thức chuyên khoa dấu hiệu chất Lập SĐTD phân tích nội dung kiến thức chuyên khoa dấu hiệu chất • Lập SĐTD diễn đạt KN cấp độ thể theo dấu hiệu chất Lập SĐTD diễn đạt KN cấp độ thể theo dấu hiệu chất • Vận dụng KN Vận dụng KN Hình 2.3 Quy trình vận dụng SĐTD để tổ chức HS phát triển KN bản cấp độ thể theo đường diễn dịch Bước Xác định nhiệm vụ nhận thức KN cấp độ thể Bước Xác định dấu hiệu chất KN cấp độ thể: Khi xác định dấu hiệu chất KN cấp độ thể, GV phải dựa vào phân tích logic nội hàm KN Bước Lập SĐTD phân tích nội dung kiến thức chuyên khoa dấu hiệu chất: Có thể xem dấu hiệu chất KN chủ đề nhỏ dạy học theo chủ đề.Trên sở tổ chức HS lập SĐTD phân tích nội dung chủ đề theo nhận thức cá nhân Như vậy, chủ đề lập SĐTD phân tích nội dung theo logic khác Bước Lập SĐTD diễn đạt KN cấp độ thể theo dấu hiệu chất: GV định hướng HS khái quát hóa tái thiết lập SĐTD diễn đạt lại chủ đề theo logic thể tính khái dấu hiệu chất Từ HS tái thiết lập thành SĐTD diễn đạt KN cấp độ thể theo dấu hiệu chất Bước Vận dụng KN 2.3.1.4 Quy trình vận dụng SĐTD để tổ chức HS phát triển KN cấp độ thể theo đường quy nạp phận 15 Với đường quy nạp phận, GV tổ chức lập SĐTD theo đường quy nạp phần TV Tiếp đến, sau HS nghiên cứu xong nội dung phần ĐV, biện pháp suy diễn tương tự, GV tổ chức HS lập SĐTD diễn đạt KN cấp độ thể (cả TV ĐV) theo dấu hiệu chất • Bước Bước • Bước Bước • Bước Bước Bước Bước Bước Bước Lập SĐTD để phân tích nội dung, phát triển KN chuyên khoa TV theo logic khác Lập SĐTD để phân tích nội dung, phát triển KN chuyên khoa TV theo logic khác • Bước Bước • Xác định nhiệm vụ nhận thức KN cấp độ thể Xác định nhiệm vụ nhận thức KN cấp độ thể Khái quát hóa để xác định dấu hiệu chất KN cơ thể TV Khái quát hóa để xác định dấu hiệu chất KN cơ thể TV Lập SĐTD diễn đạt KN cơ thể TV theo dấu hiệu chất Lập SĐTD diễn đạt KN cơ thể TV theo dấu hiệu chất Bằng logic suy diễn tương tự, bổ sung hoàn chỉnh SĐTD diễn đạt KN cấp độ thể theo dấu hiệu chất Bằng logic suy diễn tương tự, bổ sung hoàn chỉnh SĐTD diễn đạt KN cấp độ thể theo dấu hiệu chất • Vận dụng KN Vận dụng KN Hình 2.4 Quy trình vận dụng SĐTD để tổ chức HS phát triển KN bản cấp độ thể theo đường quy nạp phận Từ bước đến bước 4: Cách tổ chức thực giống với bước đến quy trình phát triển KN theo đường nạp, nhiên tiến hành thực với nội dung phần TV chương Bước 5.Bằng logic suy diễn tương tự, bổ sung hoàn chỉnh SĐTD diễn đạt KN cấp độ thể theo dấu hiệu chất: Bước này, GV tiếp tục tổ chức cho HS nghiên cứu nội dung phần ĐV để bổ sung hoàn chỉnh SĐTD bước thành SĐTD phát triển KN chung cho cấp độ thể Bước 6.Vận dụng KN 2.3.1.5 Khái quát quan điểm vận dụng SĐTD để phát triển KN Sinh học thể dạy học Sinh học 11 Các đường logic phát triển KN sinh học thể dạy học 11: SĐTD để phát triển KN dạy học SH: Vận dụng -Con đường quy nạp tổng hợp -Lập SĐTD phân tích nội dung KN chuyên khoa - Con đường quy nạp phận - Lập SĐTD diễn đạt KN theo dấu hiệu chất -Con đường diễn dịch - Tái thiết lập SĐTD Quan điểm vận dụng SĐTD để phát triển KN sinh học thể dạy Sinh học 11 Hình 2.5 Quan điểm vận dụng SĐTD để phát triển KN sinh học thể dạy học SH 11 16 2.3.2 Phát triển KN cấp độ thể dạy học Sinh học 11 theo quy trình vận dụng SĐTD xác định 2.3.2.1 Phát triển KN Chuyển hóa VC-NL cấp độ thể dạy học Sinh học 11 theo đường quy nạp phận 2.3.2.2 Phát triển KN Cảm ứng cấp độ thể dạy học Sinh học 11 theo đường quy nạp 2.3.2.3 Phát triển KN Sinh trưởng phát triển cấp độ thể dạy học Sinh học 11 theo đường diễn dịch 2.3.2.4 Phát triển KN Sinh sản cấp độ thể dạy học Sinh học 11 theo đường diễn dịch 2.3.3 Biện pháp tổ chức HS lập SĐTD để phát triển KN Sinh học thể dạy học Sinh học 11 2.3.3.1 Cơ sở xác định biện pháp lập SĐTD Mục tiêu thứ nhất: HS phải lập hai loại SĐTD để phát triển KN: Loại SĐTD phân tích nội dung; loại SĐTD diễn đạt nội hàm KN theo dấu hiệu chất *Mục tiêu thứ hai: HS lập SĐTD phải đảm bảo quy trình, kỹ thuật *Mục tiêu thứ ba: trình tổ chức HS lập SĐTD phải thể mức độ tăng dần tính tích cực tự lực HS, cụ thể là: Hình 2.6 Sơ đồ trình tổ chức HS lập SĐTD 2.3.3.2 Các biện pháp tổ chức HS lập SĐTD để phát triển KN Tiêu chí để phân loại biện pháp lập SDTD mức độ tham gia tính tự lực HS trình tổ chức HS lập SĐTD * Biện pháp GV lập SĐTD làm mẫu, HS theo dõi, làm quen bắt chước Bước 1.GV nêu mục tiêu, nhiệm vụ lập SĐTD Bước GV xác định chủ đề trung tâm Bước GV vừa thực vừa hướng dẫn cách xác định, liên kết nhánh Bước GV vừa thực vừa hướng dẫn cách phát triển nhánh phụ Bước GV hoàn thành SĐTD, khái quát điểm cần lưu ý lập SĐTD đọc SĐTD Hình 2.7 Quy trình tổ chức HS lập SĐTD theo biện pháp 17 *Biện pháp HS tập lập SĐTD dựa vào mẫu SĐTD gợi ý GV Bước GV sử dụng dạng SĐTD chưa hoàn chỉnh để nêu mục tiêu, nhiệm vụ lập SĐTD Bước GV tổ chức HS bổ sung, chỉnh sửa dạng SĐTD chưa hoàn chỉnh Bước GV tổ chức thảo luận để đánh giá, nhận xét HS chỉnh sửa,hoàn thiện SĐTD đọc SĐTD Hình 2.8 Quy trình tổ chức HS lập SĐTD theo biện pháp * Biện pháp HS tự lập SĐTD có hướng dẫn, định hướng GV Bước GV nêu nhiệm vụ lập SĐTD cho HS câu hỏi, tập Bước HS xác định chủ đề trung tâm SĐTD thông qua nhiệm vụ mà GV đã nêu Bước GV định hướng cho HS xác định liên kết nhánh chính, nhánh phụ câu hỏi, tập Bước HS hoàn chỉnh SĐTD, đọc SĐTD để trả lời câu hỏi, tập mà GV đã nêu nhiệm vụ bước Bước GV tổ chức thảo luận để đánh giá, nhận xét HS chỉnh sửa, hoàn thiện SĐTD đọc SĐTD Hình 2.9 Quy trình tổ chức HS lập SĐTD theo biện pháp * Biện pháp HS tự lực lập SĐTD theo nhiệm vụ GV đặt Bước GV nêu nhiệm vụ lập SĐTD cho HS câu hỏi, tập Bước Mỗi HS tự lực lập SĐTD theo nhiệm vụ GV đặt Bước HS thảo luận theo nhóm để bổ sung, điều chỉnh SĐTD cá nhân bước để lập SĐTD chung theo nhóm Bước GV tổ chức thảo luận để đánh giá, nhận xét HS chỉnh sửa, hoàn thiện SĐTD đọc SĐTD Hình 2.10 Quy trình lập SĐTD theo biện pháp 18 Chương 3.THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu việc sử dụng quy trình vận dụng SĐTD biện pháp lập SĐTD để phát triển KN cấp độ thể dạy học Sinh học 11 mà đề tài đề xuất 3.2 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM 3.2.1 Nội dung tiến hành thực nghiệm Đề tài TN quy trình vận dụng SĐTD để tổ chức HS phát triển KN cấp độ thể tương ứng với chương chương trình Sinh học lớp 11 Áp dụng biện pháp tổ chức HS lập SĐTD q trình phát triển KN 3.2.2 Nội dung đánh giá thực nghiệm - Đánh giá chất lượng lĩnh hội kiến thức KN cấp độ thể HS - Đánh giá kỹ lập SĐTD HS trình phát triển KN cấp độ thể 3.3 PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM 3.3.1 Chọn trường, lớp thực nghiệm: Chúng liên hệ chọn trường THPT địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế tỉnh Quảng Trị để tiến hành TN 3.3.2 Chọn GV dạy thực nghiệm: Trước tiến hành TN thống với GV cộng tác ý đồ trình TN 3.3.3 Bố trí thực nghiệm 3.3.3.1 Đối với đánh giá chất lượng lĩnh hội kiến thức KN cấp độ thể HS: Tiến hành TN song song kiểm tra nhóm lớp TN nhóm lớp ĐC: + Nhóm lớp TN: Sử dụng các quy trình vận dụng SĐTD để tổ chức HS phát triển KN cấp độ thể Sử dụng biện pháp tổ chức HS lập SĐTD để phát triển KN + Nhóm lớp ĐC: GV giữ nguyên giáo án truyền thống sử dụng 3.3.3.2 Đối với đánh giá kỹ lập SĐTD HS trình phát triển KN cấp độ thể: Chúng tiến hành thu mẫu SĐTD mà HS lập trình TN, phân loại mẫu thu đánh giá theo thang tiêu chí đo kỹ lập SĐTD (Bảng 3.1) 19 Bảng 3.5 Bảng tiêu chí đánh giá kỹ lập SĐTD Kỹ Mức độ kỹ (Tiêu chí – M) 0đ≤ M1