ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ MAI CHANG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HÓA ỨNG XỬ CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG THPT THÀNH PHỐ VĨNH YÊN TỈNH VĨNH PHÚC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ MAI CHANG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HÓA ỨNG XỬ CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ VĨNH YÊN TỈNH VĨNH PHÚC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN THÁI NGUYÊN - 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Tôi xin cam đoan luận văn công trình nghiên cứu khoa học thực cá nhân Luận văn đƣợc thực dƣới hƣớng dẫn khoa học TS Nguyễn Thị Thanh Huyền Các số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khoa học khác Tơi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm nghiên cứu Thái Nguyên, tháng năm 2014 Học viên Nguyễn Thị Mai Chang Số hóa Trung tâm Học liệu i http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn Thạc sỹ này, nhận đƣợc giúp đỡ nhiều tập thể cá nhân Trƣớc hết, xin đƣợc bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến thầy giáo, cô giáo Ban Giám hiệu, khoa Tâm lý - Giáo dục, phòng Đào tạo, trƣờng Đại học Sƣ phạm tận tình giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu Đặc biệt tơi xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Thanh Huyền ngƣời thầy hƣớng dẫn giúp đỡ việc định hƣớng nội dung đề tài, phƣơng pháp nghiên cứu khoa học nhƣ tận tình giúp đỡ suốt trình nghiên cứu để tơi hồn thành đƣợc luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn lãnh đạo, chuyên viên Sở Giáo dục Đào tạo Vĩnh Phúc, Ban giám hiệu, thầy cô giáo, Ban đại diện cha mẹ học sinh, học sinh trƣờng THPT Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, bạn đồng nghiệp tạo điều kiện thuận lợi nhiệt tình giúp đỡ tơi có đƣợc thông tin cần thiết để phục vụ cho đề tài nghiên cứu Với thời gian kinh nghiệm nghiên cứu hạn chế, thân dù cố gắng nhiều, song chắn luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót, kính mong thầy giáo, cô giáo bạn đồng nghiệp thông cảm, giúp đỡ, đƣa dẫn quý báu cho Xin trân trọng cảm ơn ! Thái Nguyên, tháng năm 2014 Học viên Nguyễn Thị Mai Chang Số hóa Trung tâm Học liệu ii http://www.lrc-tnu.edu.vn/ MỤC LỤC i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể nghiên cứu đối tƣợng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HÓA ỨNG XỬ CHO HỌC SINH THPT 1.1 Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 1.2.2 Văn hóa, văn hóa ứng xử 12 1.2.3 Học sinh THPT 17 1.2.4 Giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh THPT 18 1.3 Một số vấn đề giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh THPT 19 1.3.1 Một số đặc điểm học sinh THPT 19 1.3.2 Mục đích, ý nghĩa giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh THPT 21 1.3.3 Nội dung giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh THPT 22 1.3.4 Các đƣờng giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh THPT 25 Số hóa Trung tâm Học liệu iii http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 1.4 Một số vấn đề lý luận quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh THPT 28 1.4.1 Mục tiêu quản lý giáo dục văn hóa ứng xử 28 1.4.2 Quản lý việc xây dựng kế hoạch GD VHƢX 29 1.4.3 Xây dựng máy quản lý GD VHƢX cho học sinh 30 1.4.4 Tổ chức thực kế hoạch GD VHƢX cho học sinh 30 1.4.5 Chỉ đạo hoạt động giáo dục văn hoá ứng xử cho HS 31 1.4.6 Quản lý việc kiểm tra đánh giá 32 Kết luận chƣơng 32 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HÓA ỨNG XỬ CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ VĨNH YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC 33 2.1 Vài nét khái quát trƣờng THPT thành phố Vĩnh Yên tỉnh Vĩnh Phúc 33 2.2 Thực trạng giáo dục văn hoá ứng xử học sinh trƣờng THPT thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 35 2.2.1 Thực trạng nhận thức giáo viên học sinh trƣờng THPT thành phố Vĩnh Yên giáo dục văn hóa ứng xử 35 2.2.2 Thực trạng giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trƣờng THPT thành phố Vĩnh Yên 42 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trƣờng THPT thành phố Vĩnh Yên 55 trƣờng THPT Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 55 , tỉnh Vĩnh Phúc 58 2.3.3 Th , đánh giá hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trƣờng THPT Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 61 Kết luận chƣơng 65 Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HÓA ỨNG XỬ CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG THPT THÀNH PHỐ VĨNH YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC 66 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 66 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với mục tiêu GD đào tạo nhà trƣờng 66 Số hóa Trung tâm Học liệu iv http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 66 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 67 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 67 3.2 Biện pháp quản lý giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trƣờng THPT Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 67 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS GD VHƢX cho HS 67 3.2.2 Biện pháp 2: Kế hoạch hóa cơng tác quản lý GD VHƢX cho HS 69 3.2.3 Biện pháp 3: Nâng cao nghiệp vụ cho lực lƣợng tham gia GD VHƢX cho HS 71 3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo phối hợp lực lƣợng nhà trƣờng tham gia quản lý GD VHƢX cho học sinh 73 3.2.5 Biện pháp5: Đa dạng hoá hoạt động giáo dục văn hoá ứng xử 76 3.2.6 Biện pháp 6: Huy động nguồn lực, tăng cƣờng sở vật chất, điều kiện cho hoạt động giáo dục văn hoá ứng xử 79 3.2.7 Biện pháp 7: Tăng cƣờng kiểm tra, đánh giá; khuyến khích HS tự kiểm tra, tự đánh giá; xây dựng thực quy chế khen thƣởng trách phạt rõ ràng, hợp lý 80 3.3 Mối quan hệ biện pháp 81 3.4 Khảo nghiệm biện pháp 82 3.4.1 Kết khảo nghiệm biện pháp theo ý kiến đánh giá chuyên gia 82 3.4.2 Nhận xét 84 Kết luận chƣơng 86 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 87 Kết luận 87 Khuyến nghị 88 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu v http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Ban giám hiệu BGH Cách mạng CM Cán quản lý CBQL Cha mẹ học sinh CMHS Chủ nghĩa xã hội CNXH Cơng nghiệp hóa, đại hóa CNH-HĐH Đạo đức ĐĐ Điểm lệch chuẩn ĐLC Điểm trung bình ĐTB Giáo dục GD Giáo dục công dân GDCD Giáo dục Đào tạo GD&ĐT Giáo dục văn hóa ứng xử GD VHƢX Giáo viên GV Giáo viên chủ nhiệm GVCN Học sinh HS Khoa học kỹ thuật KHKT Quản lý QL Trung học phổ thơng THPT Văn hóa ứng xử VHƢX Số hóa Trung tâm Học liệu iv http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Nhận thức GV giáo dục VHƢX 35 Bảng 2.2: Nhận thức HS GDVHƢX 37 Bảng 2.3: Nhận thức GV HS ý nghĩa tầm quan trọng giáo dục VHƢX 40 Bảng 2.4: Đánh giá GV việc thực mục tiêu giáo dục VHƢX cho HS 42 Bảng 2.5: Đánh giá HS việc thực mục tiêu giáo dục VHƢX cho HS 44 Bảng 2.6: Đánh giá GV thực trạng thực nội dung giáo dục VHƢX cho HS 46 Bảng 2.7: Đánh giá HS nội dung giáo dục VHƢX cho HS 48 Bảng 2.8: Đánh giá GV mức độ thực đƣờng giáo dục VHƢX cho HS 50 Bảng 2.9: Những biểu hành vi VHƢX HS trƣờng THPT thành phố Vĩnh Yên 53 2.10: Đánh giá CBQL GV việc thực kế hoạch giáo dục VHƢX cho học sinh 55 2.11: Đánh giá CBQL GV trƣờng THPT thành phố dục văn hóa ứng xử 58 2.12: Đánh giá CBQL GV việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh 61 Bảng 3.1: Đánh giá CBQL, GV trƣờng THPT Thành phố Vĩnh Yên tính cần thiết biện pháp Giáo dục văn hoá ứng xử cho HS 83 Bảng 3.2: Đánh giá CBQL, GV trƣờng THPT thành phố Vĩnh Yên tính khả thi biện pháp GD VHƢX cho học sinh 84 Số hóa Trung tâm Học liệu v http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1: Nhận thức GV HS ý nghĩa tầm quan trọng giáo dục VHƢX 40 Biểu đồ 2.2: Đánh giá GV việc thực mục tiêu giáo dục VHƢX cho HS 43 Biểu đồ 2.3: Đánh giá GV thực trạng thực nội dung giáo dục VHƢX cho HS 47 Sơ đồ 2.4: Đánh giá GV mức độ thực đƣờng giáo dục VHƢX cho HS 50 Số hóa Trung tâm Học liệu vi http://www.lrc-tnu.edu.vn/ hàng tháng để thông báo trƣớc họp chi lễ chào cờ, đồng thời có biện pháp xử lý, uốn nắn lệch lạc chuẩn mực ứng xử với cán bộ, giáo viên học sinh - Với cán giáo viên trường THPT Thành phố Vĩnh Yên: Cán công nhân viên trƣờng giáo viên dạy môn Ngữ văn, Giáo dục công dân, Lịch sử, Sinh học đội ngũ cán Đồn TNTS Hồ Chí Minh cần phát huy vai trò nhà giáo dục, nhà tổ chức cố vấn nội dung, hình thức GD VHƢX cho HS Công tác đánh giá kết HS cần dựa vào trình tham gia tổ chức hoạt động giáo dục, rèn luyện đạo đức, lối sống văn hố cách tích cực; khơng nên dựa vào kết học tập HS, có nhƣ kích thích đƣợc đơng đảo HS tích cực, chủ động rèn luyện nhân cách, tích cực tham gia tổ chức hoạt động giáo dục - Với học sinh trường THPT Thành phố Vĩnh Yên Đối với thân HS: hoạt động GD VHƢX cho HS khơng thể thành cơng thiếu yếu tố tích cực, chủ động đối tƣợng giáo dục Bởi vậy, chƣơng trình giáo dục nên xuất phát từ nhu cầu mong muốn đƣợc hiểu biết HS, cố gắng thu hút quan tâm hƣởng ứng, thúc đẩy HS tham gia Tự giác tích cực tham gia vào hoạt động ngoại khóa Thƣờng xuyên ý đến thông tin thực trạng VHƢX lối sống giới trẻ phƣơng tiện thông tin có ích cho thân HS Phải thƣờng xuyên trau dồi, tu dƣỡng thân để có kiến thức hiểu biết sâu sắc chuẩn mực đạo đức xã hội Từ có tình cảm tốt đẹp phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội 90 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Duy Anh (1948), Văn hóa gì? Nxb Tân Việt Ban Chấp hành Đảng tỉnh Vĩnh Phúc (2007), Lịch sử Đảng tỉnh Vĩnh Phúc 1930 - 2005, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội GS TS Hồng Chí Bảo, Văn hóa đạo đức Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị Quốc gia Nguyễn Ngọc Bích (1998), Tâm lý học nhân cách, Nxb Giáo dục, Hà Nội Lê Thị Bừng - Hải Vang, (1997), Tâm lý học ứng xử, ĐHQG Hà Nội, tr.11 Bộ Giáo dục đào tạo (2007), Quy chế học sinh, sinh viên trường đại học, cao đẳng trung cấp chuyên nghiệp hệ quy, ban hành ngày 13/8/2007 Võ Thị Cúc (1997), Văn hóa gia đình với việc hình thành phát triển nhân cách trẻ em, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Viết Chức (2002), VHƯX Người Hà Nội với môi trường thiên nhiên, Viện Văn hóa Nxb Văn hóa - Thông tin, Hà Nội Phạm Vũ Dũng (1996), Văn hóa giao tiếp, Nxb văn hóa thơng tin, Hà Nội 10 Thành Duy (2007), Văn hóa Việt Nam trước xu toàn cầu - Thời thách thức, Nxb Văn hóa thơng tin, HN 11 Đại cương lịch sử văn hóa Trung Quốc (1993), Nxb Văn hóa - Thơng tin, Hà Nội, tr.15 12 Dƣơng Tự Đam (1999), Những phương pháp tiếp cận niên nay, Nxb Thanh niên, Hà Nội 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.126 14 Đảng Cộng sản Việt Nam (2012), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 15 Điều lệ trường THPT, Nxb Giáo dục 16 Nguyễn Hồng Hà (2001), Văn hóa truyền thống dân tộc với việc giáo dục hệ trẻ, viện văn hóa - văn hóa thơng tin 17 Nguyễn Hồng Hà (2005), Mơi trường văn hóa với việc xây dựng lối sống người Việt Nam, Nxb Văn hóa - Thông tin, Hà Nội 91 18 Phạm Minh Hạc (Chủ biên) (1998), Văn hóa giáo dục, giáo dục văn hóa, Nxb Giáo dục, Hà Nội, tr.123 - 124 19 Phạm Minh Hạc, Nguyễn Khoa Điềm (2003), Về phát triển xây dựng người thời kỳ CNH - HĐH, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 20 PGS TS Lê Nhƣ Hoa (chủ biên) (2002), Văn hóa ứng xử dân tộc Việt Nam, Nxb Văn hóa thơng tin 21 Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh (1993), Văn Hóa xã hội chủ nghĩa, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, tr.32 22 Nguyễn Văn Hộ (2004), Giáo dục học đại cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội, t2, tr.3 - 23 Lê Văn Hồng (2008), Tâm lý học lứa tuổi sư phạm, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 24 Nguyễn Thế Hùng (2007), Cẩm nang ứng xử bí trẻ lâu sống lâu, Nxb Văn hóa - Thơng tin, Hà Nội, tr.31 25 Trần Thị Minh Huế (2010), Giáo dục sắc văn hóa dân tộc cho sinh viên sư phạm thơng qua tổ chức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, Luận án tiến sĩ, ĐHSP - ĐHTN 26 Trần Ngọc Khuê (1998), Xu hướng biến đổi tâm lý xã hội trình chuyển sang kinh tế thị trường nước ta nay, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 27 Thanh Loan (2011), Trăn trở với VHƯX học đường, http//tamnhin.net/đaotao/ 28 Đỗ Long, Tâm lý học với văn hóa ứng xử, Nxb Văn hóa thơng tin 29 Hồ Chí Minh Tồn tập (1995), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, t3, tr.431 30 Hồ Chí Minh Tồn tập (1996), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, t10, tr.311 31 Hồ Chí Minh (2009), Tồn tập, tập 3, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 32 Nguyễn Thị Kim Ngân (2011), Văn hóa giao tiếp nhà trường, Nxb Đại học Sƣ phạm Thành phố Hồ Chí Minh 92 33 Nguồn http//laodong.com.vn (2008), Bàn trịn Văn hoá học đường 34 Nhiều tác giả, Mấy vấn đề văn hóa phát triển Việt Nam nay, Nxb Văn hóa thơng tin, Hà Nội 35 Lê Văn Quán (2007), Văn hóa ứng truyền thống người Việt, Nxb Văn hóa thơng tin 36 Quốc hội nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam số 38/2005/QH 11, Luật giáo dục, ban hành ngày 14 tháng năm 2005 37 Phạm Minh Thảo (2000), Nghệ thuật ứng xử người Việt, Nxb Văn hóa thơng tin, Hà Nội 38 Kim Thanh, Hoàng Anh (1995), Giao tiếp sư phạm, Chƣơng trình giáo trình đại học Hà Nội 39 Nguyễn Ngọc Thêm (1997), Tìm sắc văn hóa Việt Nam, Nxb Thành phố Hồ Chí Minh 40 Trần Ngọc Thêm, Cơ sở văn hóa Việt Nam (1999), Nxb Giáo dục, tái lần thứ 2, tr.16 - 17 41 Trần Ngọc Thêm - Phạm Hồng Quang (2004), Văn hóa học văn hóa Việt Nam, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 42 Nguyễn Thanh Tuấn (2005), Văn hóa nước tư phát triển - đặc điểm dự báo, Viện Văn hóa Nxb Văn hóa - Thơng tin, Hà Nội, tr.9 - 13 43 Thái Duy Tuyên (1995), Tìm hiểu định hướng giá trị niên Việt Nam, Chƣơng trình KX - 07 xuất bản, Hà Nội, tr.3 44 E.B Tylor (2001), "Văn hóa nguyên thủy", Huyền Giang dịch từ tiếng Nga, Tạp chí Văn hóa Nghệ thuật, Hà Nội 45 Nguyễn Quang Uẩn (2007), Tâm lý học đại cương Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 46 Phạm Thái Việt, Đào Ngọc Tuấn, Đại cương văn hóa Việt Nam, Nxb Văn hóa thơng tin 47 Huỳnh Khánh Vinh (2001), Một số vấn đề lối sống, đạo đức, chuẩn giá trị xã hội, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 48 Phạm Viết Vƣợng (2000), Giáo dục học, NXb Đại học Quốc gia Hà Nội 93 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Phụ lục 01 Dành cho HS trƣờng THPT thành phố Vĩnh Yên Để có sở thiết thực cho đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trƣờng THPT Thành phố Vĩnh Yên tỉnh Vĩnh Phúc ”, từ có để xuất nhằm giúp bạn HS có VHƢX phù hợp, em vui lịng trả lời số câu hỏi cách đánh dấu (x) vào ô trống mà em cho câu hỏi mở phiếu điều tra Em cho biết đôi điều thân: Em học lớp nào: …….………… Trƣờng học:………………………… Giới tính: Nam Nữ Câu 1: Theo em Giáo dục văn hóa ứng xử là: a Là giáo dục cho HS cách ứng xử có văn hóa, phù hợp với phong tục tập quán  b Là GD cho HS biết ứng xử, thể triết lý sống, lối sống, lối suy nghĩ, lối hành động cộng đồng ngƣời việc ứng xử giải mối quan hệ ngƣời với tự nhiên, với xã  hội từ vi mô đến vĩ mô c Là hƣớng dẫn cho HS cách thức thể với ngƣời khác d Là GD cho HS biết cách phản ứng với tác động ngƣời khác đến tình cụ thể định   e Là hƣớng dẫn cho HS biết cách phản ứng có lựa chọn biết cách giao tiếp dựa vào tri thức, kinh nghiệm nhân cách ngƣời nhằm đạt kết cao giao tiếp  f Là trình trang bị cho HS tri thức, hiểu biết khuôn mẫu ứng xử, chuẩn mực hành vi đạo đức, phát triển khả giao tiếp, giúp HS có thái độ, cách thức quan hệ, hành động kỹ  lựa chọn, ứng xử linh hoạt, phù hợp tình đa dạng sống Câu 2: Theo em giáo dục VHƢX có ý nghĩa nhƣ nào? a Tạo mơi trƣờng học tập tốt, giúp HS thấy tự tin, thoải mái, ham học hỏi mơi trƣờng văn hóa đích thực b Tạo môi trƣờng thân thiện giúp HS thấy an toàn, cởi mở, biết chia sẻ chấp nhận nhu cầu hoàn cảnh khác c Giúp HS tích cực khám phá, trải nghiệm, hợp tác d Giúp xây dựng mối quan hệ ứng xử tôn trọng, hiểu biết, học hỏi lẫn cá nhân cách tích cực e Giúp HS hình thành kỹ giao tiếp, ứng xử linh hoạt tình huống, tự tin trƣớc tập thể f Tất ý nghĩa       Câu 3: Trong mục tiêu giáo dục VHƢX dƣới đây, trƣờng em thầy/cô thực mục tiêu nào? a Giúp HS có đƣợc nhận thức đắn để có hành vi ứng xử giao tiếp có văn hóa học tập, sinh hoạt môi trƣờng xã hội khác  b Xây dựng đƣợc môi trƣờng văn hóa lành mạnh, sáng, đầy tính nhân văn, có sức cảm hóa, sức lan tỏa sâu rộng xã hội từ góp phần hình thành phát triển nhân cách học sinh  c Xây dụng môi thân thiện cho HS, giúp em cảm thấy an toàn, cởi mở, biết chia sẻ chấp nhận nhu cầu, hoàn cảnh khác nhau, giúp em cảm thấy tự nhiên, thoải mái, vui vẻ, tạo động lực cho em học tập môi trƣờng văn hóa đích thực  d Tất mục tiêu  Câu 4: Trong nội dung giáo dục VHƢX dƣới đây, thầy/cô trƣờng em giáo dục cho HS nội dung nào? a Giáo dục VHƢX mối quan hệ với thầy/cơ nhƣ: kính trọng thầy/cơ; thấy đƣợc công lao to lớn thầy/cô nghiệp giáo dục nói chung với hệ trẻ nói riêng từ có lịng biết ơn  thầy/cô; cƣ xử mực, giữ đạo làm trò b Giáo dục VHƢX mối quan hệ với bạn bè nhƣ: tôn trọng, quan tâm giúp đỡ bạn gặp khó khăn hoạn nạn; biết chia sẻ, nhƣờng nhịn; giao tiếp với bạn thân thiện,  cởi mở, vui vẻ, hòa nhã, chân thành, trung thực; khơng nói tục, chửi bậy, khơng đánh nhau… c Giáo dục VHƢX việc chấp hành nội quy, quy chế nhà trƣờng nhƣ: thực nghiệm quy định nề nếp học  tập, không gian lận thi cử, không mắc tệ nạn xã hội d Tất nội dung  Câu 5: Bạn lựa chọn phƣơng án trả lời mà em cho phù hợp với câu hỏi dƣới gặp bạn, bạn gặp hồn cảnh khó khăn, em sẽ: a Ln thân thiện với bạn  b Biết quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ tất bạn gặp khó khăn  c Chỉ quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ bạn lớp gặp khó khăn  dd Khơng quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ bạn gặp khó khăn  Khi gặp thầy/cơ em thƣờng: a Kính trọng lễ phép  b Khi gặp bạn chào tất thầy/cô trƣờng  c Chỉ chào thầy/cơ dạy  d Lảng tránh để đỡ phải giáp mặt  Trong việc chấp hành nội quy, quy chế nhà trường em luôn: a Chấp hành nghiêm túc lúc, nơi  b Chỉ chấp hành nghiêm túc có giám sát chặt chẽ thầy/cô  c Chấp hành cách khiên cƣỡng  Ý kiến khác Xin chân thành cảm ơn bạn! Phụ lục 02 PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Dành cho CBQL GV trƣờng THPT thành phố Vĩnh Yên Để có sở khoa học biện pháp giáo dục VHƢX cho HS trƣờng THPT địa thành phố Vĩnh Yên đƣợc tốt mong nhận đƣợc ý kiến quý thầy/cô vấn đề Xin thầy/cơ vui lịng trả lời số câu hỏi cách đánh dấu (x) vào ô trống mà thầy/cô cho ghi ý kiến thầy/cơ vào dịng trống câu hỏi mở phiếu điều tra Câu 1: Theo Thầy/ Giáo dục văn hóa ứng xử cho HS: a Là giáo dục cho HS cách ứng xử có văn hóa, phù hợp với phong tục tập quán  b Là GD cho HS biết thể triết lý sống, lối sống, lối suy nghĩ, lối hành động cộng đồng ngƣời việc ứng xử giải mối quan hệ ngƣời với tự nhiên, với xã hội từ  vi mô đến vĩ mô c Là hƣớng dẫn cho HS cách thức thể với ngƣời khác d Là giúp HS biết cách phản ứng tác động ngƣời khác đến tình cụ thể định   e Là hƣớng dẫn cho HS biết cách phản ứng có lựa chọn biết cách giao tiếp dựa vào tri thức, kinh nghiệm nhân cách  ngƣời nhằm đạt kết cao giao tiếp f Là trình trang bị cho HS tri thức, hiểu biết khuôn mẫu ứng xử, chuẩn mực hành vi đạo đức, phát triển khả giao tiếp, giúp HS có thái độ, cách thức quan hệ, hành động kỹ lựa chọn, ứng xử linh hoạt, phù hợp tình đa dạng sống  Câu 2: Theo thầy/cơ giáo dục VHƢX có ý nghĩa nhƣ ý nghĩa dƣới đây? a Tạo môi trƣờng học tập tốt, giúpHS thấy tự tin, thoải mái, ham học hỏi mơi trƣờng văn hóa đích thực b Tạo môi trƣờng thân thiện giúp HS thấy an toàn, cởi mở, biết chia sẻ chấp nhận nhu cầu hoàn cảnh khác c Giúp HS tích cực khám phá, trải nghiệm, hợp tác d Giúp xây dựng mối quan hệ ứng xử tôn trọng, hiểu biết, học hỏi lẫn cá nhân cách tích cực e Giúp HS hình thành kỹ giao tiếp, ứng xử linh hoạt tình huống, tự tin trƣớc tập thể f Tất ý nghĩa       Câu 3: Thầy/cô thực mục tiêu giáo dục VHƢX dƣới cho HS? a Giúp HS có đƣợc nhận thức đắn để có hành vi ứng xử giao tiếp có văn hóa học tập, sinh hoạt môi trƣờng xã  hội khác b Xây dựng đƣợc mơi trƣờng văn hóa lành mạnh, sáng, đầy tính nhân văn, có sức cảm hóa, sức lan tỏa sâu rộng xã hội từ  góp phần hình thành phát triển nhân cách học sinh c Xây dụng môi thân thiện cho HS, giúp em cảm thấy an toàn, cởi mở, biết chia sẻ chấp nhận nhu cầu, hoàn cảnh khác nhau, giúp em cảm thấy tự nhiên, thoải mái, vui vẻ, tạo động lực cho em  học tập mơi trƣờng văn hóa đích thực d Tất mục tiêu  Câu 4: Trong nội dung giáo dục VHƢX dƣới đây, thầy/cô giáo dục cho HS nội dung nào? a Giáo dục VHƢX mối quan hệ với thầy/cơ: kính trọng thầy/cơ;  thấy đƣợc công lao to lớn thầy/cô nghiệp giáo dục nói chung với hệ trẻ nói riêng từ có long biết ơn thầy/cô; cƣ xử mực, giữ đạo làm trò b Giáo dục VHƢX mối quan hệ với bạn bè: tô trọng, quan tâm giúp đỡ bạn gặp khó khăn hoạn nạn; biết chia se, nhƣờng nhịn; giao tiếp với bạn thân thiện, cởi mở, vui vẻ, hịa nhã, chân thành, trung thực; khơng nói tục, chửi bậy, không đánh nhau… c Giáo dục VHƢX việc chấp hành nội quy, quy chế nhà trƣờng: thực nghiệm quy định nề nếp học tập, không gian lận thi cử, không mắc tệ nạn xã hội d Tất nội dung Câu 5: Thầy/cô thực giáo dục VHƢX cho HS đƣợc thực    thông qua đƣờng nào? Mức độ thực hiện? Mức độ tác động TT Con đƣờng giáo dục VHƢX Phù Bình hợp thƣờng Mức độ thực Khơng Thƣờng xuyên phù hợp Đôi Không Thông qua hoạt động dạy học (lồng ghép) Thông qua tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Thông qua sinh hoạt tập thể Tự rèn luyện tu dƣỡng thân học sinh Câu 6: Cán quản lý thầy/cô thực kế hoạch giáo dục VHƢX cho HS? a Kế hoạch tổng thể năm hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh  b Kế hoạch theo học kì  c Kế hoạch theo tháng  d Theo chủ điểm, chủ đề  e Kế hoạch cụ thể cho hoạt động  f Kế hoạch cụ thể cho hoạt độngTính phù hợp kế hoạch với đặc điểm, điều kiện thực tế giáo dục dục văn hóa ứng xử cho học sinh  i Tính đồng kế hoạch việc giáo dục dục văn hóa ứng xử cho học sinh  k Tính khả thi hiệu kế hoạch  Câu 7: Cán quản lý thầy/cơ có biện pháp đạo hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử nào? a Chỉ đạo phận triển khai kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục dục văn hóa ứng xử cho học sinh  b Chỉ đạo việc phối hợp chặt chẽ lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng tổ chức giáo dục dục văn hóa ứng xử cho học sinh  c Chỉ đạo xây dựng quy định, quy ƣớc giáo dục dục văn hóa ứng xử : theo dõi, kiểm tra, xếp loại, đánh giá việc xếp loại, khen thƣởng, kỉ luật dục văn hóa ứng xử cho học sinh  d Chỉ đạo việc đầu tƣ trang thiết bị, tận dụng nguồn kinh phí từ nhà trƣờng, gia đình học sinh lực lƣợng xã hội (xã hội hóa giáo dục) dành cho việc giáo dục dục văn hóa ứng xử cho học sinh  Câu 8: Cán quản lý thầy/cô thực việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh nhƣ nào? a Qua việc tích hợp, lồng ghép giáo dục dục văn hóa ứng xử vào việc giảng dạy mơn học chƣơng trình mơn học  b Qua giáo dục truyền thống lịch sử, văn hóa nhà trƣờng, địa phƣơng  c Tổ chức hoạt động giáo dục tồn diện nhà trƣờng góp phần giáo dục dục văn hóa ứng xử cho học sinh  d Kiểm tra việc đánh giá, xếp loại học sinh theo tiêu chuẩn văn hóa ứng xử xếp loại điểm đạo đức  đ Căn vào đánh giá, xếp loại giáo viên chủ nhiệm lớp, tham khảo ý kiến đánh giá xếp loại qua ý kiến giáo viên môn, lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng, cha mẹ học sinh, đại diện địa phƣơng  e Nêu gƣơng, khen thƣởng cá nhân, tập thể học sinh có thành tích phấn đấu  f Kiểm tra, nhắc nhở, uốn nắn, thi hành kỉ luật học sinh có hành vi văn hóa ứng xử xấu vi phạm chuẩn mực đạo đức  i Kiểm tra việc học sinh tự đánh giá, tự xếp loại  k Đề biện pháp khắc phục tồn tại, hạn chế giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh  Xin thầy/cơ cho biết số thông tin thân: Giới tính: Nam  Nữ  Đơn vị cơng tác:…………………………………… Dạy mơn:…………………………………………………… Xin trân trọng cảm ơn đóng góp q thầy/cơ! Phụ lục 03 PHIẾU KHẢO NGHIỆM TÍNH CẦN THIẾT VÀ KHẢ THI (Về biện pháp quản lý giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường THPT thành phố Vĩnh Yên tỉnh Vĩnh Phúc) Qua nghiên cứu lý luận VHƢX giáo dục VHƢX, đồng thời khảo sát thực trạng giáo dục VHƢX cho học sinh trường THPT thành phố Vĩnh Yên tỉnh Vĩnh Phúc), đề xuất số biện pháp giáo dục VHƢX cho HS Mong q thầy/cơ vui lịng đọc kỹ cho biết ý kiến cần thiết tính khả thi biện pháp(Phiếu khảo nghiệm có in chi tiết tên, mục tiêu, nội dung, cách thức tiến hành, điều kiện thực biện pháp) cách đánh dấu (x) vào ô mà thầy/cô lựa chọn bảng dƣới Mức độ cần thiết Tính khả thi Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS, PHHS GDVHƯX cho HS - Rất cần thiết - Rất khả thi - Cần thiết - Khả thi - Không cần thiết - Không khả thi Kế hoạch hố cơng tác quản lý GDVHƯX cho học sinh - Rất cần thiết - Rất khả thi - Cần thiết - Khả thi - Không cần thiết - Không khả thi Nâng cao nghiệp vụ cho lực lượng tham gia GDVHƯX cho học sinh - Rất cần thiết - Rất khả thi - Cần thiết - Khả thi - Không cần thiết - Không khả thi Chỉ đạo phối hợp lực lượng nhà trường tham gia quản lý GDVHƯX cho học sinh - Rất cần thiết - Rất khả thi Mức độ cần thiết Tính khả thi - Cần thiết - Khả thi - Không cần thiết - Khơng khả thi Đa dạng hố GDVHƯX cho học sinh - Rất cần thiết - Rất khả thi - Cần thiết - Khả thi - Không cần thiết - Không khả thi Huy động nguồn lực, tăng cường sở vật chất, điều kiện cho hoạt động GDVHƯX cho học sinh - Rất cần thiết - Rất khả thi - Cần thiết - Khả thi - Không cần thiết - Không khả thi Tăng cường kiểm tra, đánh giá; khuyến khích HS tự kiểm tra, tự đánh giá; xây dựng thực quy chế khen thưởng trách phạt rõ ràng, hợp lý - Rất cần thiết - Cần thiết - Không cần thiết - Rất khả thi - Khả thi - Không khả thi Xin thầy/cơ vui lịng cho biết số thông tin cá nhân: Họ tên:…………………………………………… Chức vụ:……………………………………………… Số năm công tác:……………………………………… Số năm làm cán quản lý:…………………………… Trình độ chun mơn:………………………………… Xin trân trọng cảm ơn đóng góp q Thầy/Cơ! ... giáo dục văn hóa ứng xử, quản lý giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trƣờng THPT Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 6.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trƣờng... làm rõ khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, văn hóa, văn hóa ứng xử, học sinh THPT, giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh THPT, quản lí hoạt động giáo dục văn hóa Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/... xử cho học sinh THPT Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trƣờng THPT Thành phố Vĩnh Yên Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho