Trờng THCS Đồng Tiến Sáng Kiến Kinh Nghiệm mục lục Trang a. Phần mở đầu I. Lý do chọn đề tài 2 II. Nhiệm vụ nghiên cứu 3 III. Đối tợng nghiên cứu 3 IV. Các phơng pháp nghiên cứu 3 b. nội dung nghiên cứu I. Vai trò của các kỹ năng dạy từ vựng trong qua trình dạy và học tiếng Anh 3 II. Kỹ năng giới thiệu từ vựng 3 III. Kiểm tra 7 c. kết quả áp dụng 9 D. rút kinh nghiệm 9 E. kết luận 9 Giáo viên: Lâm Đoàn Thể 1 Trờng THCS Đồng Tiến Sáng Kiến Kinh Nghiệm A - Phần mở đầu: I. Lý do chọn đề tài: 1. Cơ sở lý luận: Trong bất kỳ một ngôn ngữ nào, vai trò của từ vựng cũng hết sức quan trọng. Có thể thấy một ngôn ngữ là một tập hợp của các từ vựng. Không thể hiểu ngôn ngữ mà không hiểu biết từ vựng. Nhng điều đó không đồng nghĩa với việc chỉ hiểu các đơn vị từ vựng riêng lẻ, độc lập với nhau mà chỉ có thể nắm vững đợc ngôn ngữ thông qua mối quan hệ biện chứng giữa các đơn vị từ vựng. Nh vậy việc học từ vựng và rèn luyện kỹ năng sử dụng từ vựng là yếu tố hàng đầu trong việc truyền thụ và tiếp thu một ngôn ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng. Từ vựng là một đơn vị ngôn ngữ, nên nó đợc thể hiện dới hai hình thức: lời nói và chữ viết. Muốn sử dụng đợc ngôn ngữ đó, tức là phải nắm vững đợc hình thức biểu đạt của từ bằng lời nói và chữ viết. Song do có mối quan hệ của từ vựng với các yếu tố khác trong ngôn ngữ (ngữ pháp, ngữ âm, ngữ điệu, ) hoặc trong tình huống giao tiếp cụ thể, ta thấy từ vựng thực sự là "viên gạch", còn ngữ pháp và các yếu tố khác nh các "mạch vữa" để xây dựng nên thành ngôi nhà ngôn ngữ. 2. Cơ sở thực tiễn: Hiện nay trong nhà trờng phổ thông, cũng giống nh các bộ môn khác, việc dạy và học tiếng Anh đang diễn ra cùng với sự đổi mới phơng pháp giáo dục, cải cách sách giáo khoa, giảm tải nội dung chơng trình học nhằm làm phù hợp với nhận thức của học sinh, làm cho học sinh đợc tiếp cận với các nội dung, kiến thức hiện đại. Vốn từ vựng tiếng Anh trong chơng trình học cũng đợc sử dụng phù hợp với sự phát triển chung của xã hội. Trớc hết, xuất phát từ đối tợng giảng dạy là học sinh lứa tuổi 12 - 16, kinh nghiệm cuộc sống còn ít, hiểu biết xã hội hạn chế, do đó vốn từ vựng dạy cho các em ở cấp học này thờng phải đợc kết hợp với các kỹ năng dạy học cho phù hợp để gây sự quan tâm, hứng thú với học sinh. Bên cạnh đó việc dạy và học tiếng Anh trong nhà trờng còn diễn ra trong môi trờng giao tiếp của thày và trò có rất nhiều hạn chế: dạy học trong môi trờng tập thể lớn (lớp đông học sinh), trình độ nhận thức có nhiều cấp độ khác nhau, phơng tiện trợ giảng cha đồng bộ. Những điều này làm phân tán sự tập trung của học sinh, tác động rất lớn đến việc rèn luyện kỹ năng cho học sinh, làm chậm quá trình tiếp thu kiến thức của học sinh và sự phân bố thời gian cho từng phần nội dung của bài sao cho phù hợp với từng loại bài giảng (thực hành, kỹ năng) cũng là một tác động tới việc lựa chọn, nghiên cứu và áp dụng kỹ năng dạy từ vựng sao cho phù hợp. Qua thực tế dạy học những năm qua, tôi nhận thấy phơng pháp cũ dạy từ vựng thờng đợc diễn ra theo kiểu ngời dạy đọc bài rồi liệt kê ra những từ, theo giáo viên cha từng xuất hiện trong quá trình dạy học là từ mới (new words), sau đó giáo viên giảng giải nghĩa, cách sử dụng từ, từ loại cho học sinh. Nó có hạn chế cơ bản nh: làm cho học sinh thụ động trong việc làm phong phú vốn từ của Giáo viên: Lâm Đoàn Thể 2 Trờng THCS Đồng Tiến Sáng Kiến Kinh Nghiệm mình, sử dụng từ trong ngữ cảnh giao tiếp bị hạn chế, không linh hoạt và thờng bị lệ thuộc vào cấu trúc ngữ pháp. Từ đó vấn đề đợc đặt ra ở đây là nghiên cứu áp dụng các kỹ năng giới thiệu và kiểm tra từ vựng đối với học sinh sao cho phù hợp và có hiệu quả tốt. II. Nhiệm vụ nghiên cứu: 1. Vai trò của các kỹ năng dạy từ vựng trong quá trình dạy và học tiếng Anh. 2. Các kỹ năng giới thiệu và kiểm tra từ vựng. 3. Kết quả của việc sử dụng các kỹ năng. III. Các phơng pháp nghiên cứu: 1. Phơng pháp quan sát. 2. Phơng pháp nghiên cứu và thực hành. 3. Phơng pháp tổng hợp. IV. Đối tợng nghiên cứu: 1. Học sinh lớp 8, 9. 2. Sách giáo khoa lớp 8, 9. 3. Sách bài tập lớp 8, 9. b. nội dung nghiên cứu: I. Vai trò của các kỹ năng dạy từ vựng trong qua trình dạy và học tiếng Anh: - Các kỹ năng dạy từ vựng đợc áp dụng trong mọi quá trình dạy học. Từ việc giới thiệu từ vựng, thực hành nói và viết, rèn luyện củng cố đến khởi động để tạo ra một giờ học sôi nổi ngay từ giây phút đầu của giờ học. - Việc sử dụng các kỹ năng dạy từ vựng trong quá trình dạy tiếng Anh nhằm mục đích làm cho học sinh có vốn từ vựng đầy đủ, phục vụ cho quá trình học tiếng, nắm đợc ý nghĩa, cách sử dụng của từ vựng trong quá trình giao tiếp. - Các kỹ năng dạy từ khác nhau sẽ làm cho học sinh cảm thấy hứng thú với môn học, ghi nhớ từ vựng với ngữ cảnh giao tiếp, nâng cao khả năng tự học hỏi, học sinh sẽ tự làm giàu đợc vốn từ và tự kiểm tra đợc trong quá trình sử dụng từ của mình. Học sinh sẽ chủ động trong tình huống giao tiếp cũng nh tiếp thu kiến thức mới. Trong giới hạn của đề tài này chỉ đề cập đến các kỹ năng giới thiệu và kiểm tra việc dạy và học từ vựng. II. Kỹ năng giới thiệu từ vựng: Giáo viên: Lâm Đoàn Thể 3 Trờng THCS Đồng Tiến Sáng Kiến Kinh Nghiệm Giai đoạn đầu trong việc dạy từ vựng là phần giới thiệu từ mới với học sinh. Giới thiệu từ mới có vai trò rất quan trọng trong một giờ học tiếng Anh. Nó có thể giúp học sinh nắm đợc bao quát nội dung bài học, nắm đợc nghĩa của từ, cách sử dụng qua phần giới thiệu ban đầu của giáo viên. Thông thờng để giới thiệu một từ mới, giáo viên thờng thực hiện các bớc sau: - Gợi mở từ dạy bằng tranh vẽ, vật thật, ví dụ, tình huống, - Giới thiệu từ dạy bằng tiếng Anh. - Cho học sinh nghe 3 lần. - Học sinh nhắc lại từ mới (2 - 3 lần). - Học sinh lặp lại cá nhân (2 - 3 học sinh). - Giáo viên trình bày từ dạy lên bảng. - Kiểm tra trọng âm của từ. - Học sinh viết vào vở. Xong tất nhiên không phải từ mới nào xuất hiện trong quá trình giảng bài cho học sinh cũng đợc đa vào phần giới thiệu từ mới. Giáo viên phải biết lựa chọn, xác định từ tích cực, chủ động trong qúa trình để giảng dạy và cố gắng phát huy hết khả năng tự học hỏi của học sinh đối với những loại từ không tích cực. Bên cạnh đó giáo viên còn phải biết sắp xếp các từ vựng sẽ dạy trong bài theo một trình tự hợp lý, hoặc tạo các lời dẫn gợi mở theo chủ điểm bài học. Ví dụ 1: Unit 1. Lesson 4. Reading (English 8) Từ vựng dạy gồm 8 từ: - Character(n): tính cách. - Sociable(a): tính cởi mở. - Volunteer(n): tình nguyện. - Orphanage(n): trại trẻ mồ côi. - Reserved (a): kín đáo. - Public (n): công chúng. - Sence of humor (n): tính hài hớc. - Tell jokes (v): kể chuyện tếu. Xong giáo viên chỉ cần giới thiệu 5 từ: character, orphanage, reserved, sociable, tell jokes. Còn 3 từ: public, volunteer, sence of humor để học sinh chủ động tìm hiểu trong quá trình đọc bài. Với 5 từ mới phải dạy, giáo viên nên sắp xếp chúng theo trình tự dạy: 1. orpanage. 2. character. Giáo viên: Lâm Đoàn Thể 4 Trờng THCS Đồng Tiến Sáng Kiến Kinh Nghiệm 3. sociable. 4. reserved. 5. tell jokes. Với lời dẫn cụ thể nh sau: Giới thiệu từ orphanage, giáo viên có thể nói: "It's a place where children without parents live". Học sinh sẽ hiểu đợc ngay từ đó nói về nơi nào. Tiếp tục các bớc của trình tự giới thiệu từ, giáo viên có thể hỏi học sinh: "What does 'tính cách' mean in English?", học sinh có thể trả lời "It means character" nếu các em biết, hay "We don't know" nếu các em không biết. Trong trờng hợp này giáo viên có thể nói ngay "Tính cách means character in English". Giáo viên tiếp tục: Ng ời a hoạt động, dễ gần gũi với những ngời lạ, giao tiếp rộng thì ngời đó có tính cách nh thế nào? Học sinh trả lời đợc từ cởi mở (sociable). Giáo viên hỏi tiếp: Trái với tính cởi mở là tính gì? Học sinh trả lời đợc từ kín đáo, trầm tính (reserved). Bạn X lớp mình hay kể chuyện gì làm cả lớp buồn cời? Học sinh trả lời đợc từ kể chuyện tếu (tell jokes). Ví dụ 2: Unit 9. Lesson 1. Listen and read (English 8) Từ vựng dạy gồm 4 từ, sắp xếp theo trình tự: - ambulance (n): xe cứu thơng. - emergency (n): ca cấp cứu. - unconcious (n): bất tỉnh. - bleed (v): chảy máu. Với lời dẫn cụ thể nh sau: Giáo viên cho học sinh xem tranh và hỏi "What's this?" học sinh trả lời xe cứu thơng, giáo viên nói xe cứu thơng means ambulance (giới thiệu từ ambulance). Giáo viên hỏi khi nào chúng ta cần đến xe cứu thơng? học sinh trả lời khi có ca cấp cứu (emergency). "Tỉnh táo" tiếng Anh nói thế nào? concious. Em có biết từ trái nghĩa với concious là gì không? unconcious. Khi chúng ta bị cắt vào tay thì có hiện tợng gì xảy ra? chảy máu (bleed). Bên cạnh việc sắp xếp, bố trí thứ tự từ vựng để dạy, giáo viên còn phải sử dụng các kỹ năng giới thiệu từ mới, tạo sự hấp dẫn với học sinh thông qua các kỹ năng giới thiệu từ. Ta cũng biết lợng thời gian để giới thiệu từ vựng trong một giờ học chiếm một lợng nhỏ, chỉ từ 5 - 7 phút (tối đa là 10 phút) nên khi giới thiệu giáo viên phải thực hiện việc dẫn dắt sao cho thật rõ ràng, cụ thể, đơn giản và nhanh chóng. Giáo viên phải lựa chọn kỹ năng giới thiệu từ cho phù hợp, vừa để thu hút sự tập trung của học sinh, vừa để học sinh có thể ghi nhớ từ vựng ở giai đoạn đầu. Với hai ví dụ nêu trên ta thấy một bài dạy giáo viên sử dụng nhiều kỹ năng khác nhau để giới thiệu từ. Giáo viên: Lâm Đoàn Thể 5 Trờng THCS Đồng Tiến Sáng Kiến Kinh Nghiệm Ví dụ 1: Giới thiệu từ thông qua: - Gợi ý: orphanage - Dịch: character - Tình huống: sociable - Trái nghĩa: reserved - Vật thật làm ví dụ: tell jokes Ví dụ 2. Giới thiệu từ thông qua: - Tranh ảnh: ambulance - Tình huống: emergency, bleed - Trái nghĩa: unconcious Kỹ năng giới thiệu từ rất phong phú, xong sử dụng chúng ra sao, khi nào và với mục đích gì lại là vấn đề đòi hỏi ngời giáo viên phải suy nghĩ và áp dụng linh hoạt để đạt đợc mục đích giảng dạy. *Các kỹ năng giới thiệu từ thông dụng: - Giới thiệu từ vựng thông qua các vật dụng trực quan. + Vật thật: ví dụ: water bill (unit 7 - E9), doll (unit 9 - E9), + Tranh ảnh: ví dụ: eye chart/ wheel chair, graze (unit 4, 9 - E8), Với sách giáo khoa lớp 8, 9 hiện nay có nhiều tranh ảnh đẹp, giáo viên có thể tận dụng điều này để thực hiện giới thiệu từ vựng cho học sinh. - Giới thiệu từ vựng thông qua hành động của giáo viên. Ví dụ: wrap, mix, press (unit 10 - E8), brush teeth, get dress (E6), - Giới thiệu từ thông qua ngữ cảnh. Giúp học sinh hiểu cách sử dụng từ đợc học và sử dụng đúng trong từng tình huống giao tiếp. Ví dụ: award, guarantee (E8), control, innovation (E9), - Giới thiệu từ thông qua các từ đồng nghĩa, trái nghĩa. Là cách kết hợp vừa giới thiệu từ mới, vừa ôn luyện đợc phần đã dạy. Ví dụ: noisy >< quite, different >< same - Giới thiệu từ thông qua các ví dụ. Kỹ năng này giúp học sinh có đợc tập hợp từ theo chủ điểm. Ví dụ: chores: do the washing up, sweep the floor, cook, tidy, - Giới thiệu từ bằng phơng pháp dịch nghĩa. Giáo viên: Lâm Đoàn Thể 6 Trờng THCS Đồng Tiến Sáng Kiến Kinh Nghiệm Kỹ năng này giúp giáo viên giới thiệu từ một cách ngắn gọn, không tốn thời gian, nhất là với các từ có nghĩa trừu tợng. Ví dụ: demonstrate, contact (E8), behavior, deposit, Tóm lại, sử dụng kỹ năng giới thiệu từ vựng chính là cách tiếp cận với sự lĩnh hội kiến thức của học sinh một cách gần nhất, dễ dàng nhất, giúp học sinh thu nhận kiến thức nhanh hơn, hứng thú với bài học hơn. Và để đạt đ ợc hiệu quả cao trong phần giới thiệu từ vựng ngoài việc lựa chọn các kỹ năng giới thiệu từ phù hợp, giáo viên còn phải thực hiện phần phát âm từ một cách chuẩn mực, trình bày từ chính xác và rõ ràng trên bảng để học sinh nhận biết đ ợc từ dạy ở mọi góc độ khách quan. III. Kiểm tra: Kiểm tra từ vựng của học sinh cũng là một phần quan trọng trong quá trình dạy học. Nó xác định xem học sinh nắm đợc từ ở mức độ nào. Việc kiểm tra th- ờng diễn ra dới hai cấp độ: đơn giản và hoàn thiện. 1. Kiểm tra đơn giản: Kiểm tra đơn giản là việc kiểm tra từ vựng riêng lẻ, kiểm tra ngay sau khi hoàn thành việc giới thiệu từ vựng. Các hoạt động kiểm tra ở từng bài giảng thờng đợc giáo viên nêu ra dới dạng các trò chơi khiến học sinh thích thú, say mê với bài học, kích thích sự ganh đua trong học tập. Ví dụ nh: - Rub out and remember: xoá phần từ đã giới thiệu trên bảng và yêu cầu học sinh viết lại trên bảng. - Slap the board: viết phần từ vừa giới thiệu hoặc dán tranh thể hiện từ trên bảng. Yêu cầu học sinh vỗ vào phần từ hoặc tranh khi nghe giáo viên đọc từ đó (từ trên bảng bằng tiếng Anh thì đọc nghĩa tiếng Việt và ngợc lại). - What and where: viết từ vừa giới thiệu vào các vòng tròn trên bảng, cho học sinh đọc và xoá dần các từ , sau đó yêu cầu học sinh viết lại từ đúng vị trí của nó. - Jumbled words: giáo viên viết các từ với các chữ cái bị xáo trộn, yêu cầu học sinh viết lại từ cho đúng. - Word square: giáo viên chuẩn bị ô chữ có chứa các từ đã giới thiệu, yêu cầu học sinh khoanh tròn các từ mà các em nhìn thấy. - Netword: học sinh viết mạng từ theo chủ điểm. - Bingo: học sinh chọn 5 từ trong số các từ mà giáo viên gợi ý trên bảng, sau khi nghe giáo viên đọc, nếu học sinh nào nghe có đợc 5 từ trớc nhất thì hô to "Bingo". Giáo viên: Lâm Đoàn Thể 7 Trờng THCS Đồng Tiến Sáng Kiến Kinh Nghiệm - Guessing game: một học sinh viết từ vào một tờ giấy hoặc sử dụng hình ảnh từ, sau đó dùng các từ khác miêu tả, diễn đạt từ đó cho các học sinh khác đoán. - Matching: một cột giáo viên viết từ, còn cột thứ hai viết khái niệm hoặc định nghĩa không theo thứ tự của cột thứ nhất, sau đó yêu cầu học sinh nối từ với khái niệm hoặc định nghĩa của chúng. - Ordering: giáo viên yêu cầu học sinh viết các từ vào vở, sau đó giáo viên đọc một đoạn văn ngắn có chứa các từ đó, học sinh nghe và đánh dấu thứ tự các từ theo trình tự đọc. Các kỹ năng kiểm tra đợc thực hiện ở mỗi giờ dạy khác nhau để tạo ra sự mới mẻ, không gây nhàm chán cho học sinh. Xong ta cũng cần chú ý đến đối tợng học sinh, hay chính là trình độ nhận thức của học sinh nhanh hay chậm để đảm bảo việc kiểm tra đợc thực hiện thờng xuyên và với mọi học sinh. Đối với các học sinh khá, tiếp thu nhanh, giáo viên sử dụng các kỹ năng thờng mang tính chất yêu cầu học sinh tái tạo lại phần từ đã học nh: Rub out and remember, slap the board, what and where, netword, Đối với học sinh yếu, tiếp thu chậm hơn thì sử dụng các cách kiểm tra mang tính gợi mở từ nh: Jumbled words, wordsquare, matching, ordering, 2. Kiểm tra hoàn thiện: Bên cạnh việc kiểm tra đơn giản còn có kiểm tra hoàn thiện. Kiểm tra hoàn thiện đợc thực hiện sau khi phần từ vựng đợc thực hành, ôn luyện và củng cố trong các giờ thực hành nói, viết, giờ luyện kỹ năng nghe, đọc, viết. Loại kiểm tra này thờng diễn ra dới dạng kiểm tra nói hoặc viết. Giáo viên có thể thực hiện ngay trong phần"Warm up" của bài dạy hoặc dới dạng kiểm tra bài cũ, kiểm tra 15 phút, 45 phút hay kiểm tra học kỳ. Ví dụ: - Gap fill: học sinh điền từ vào chỗ trống để hoàn thiện một câu hoặc một đoạn văn. - Choose the best answer: học sinh chọn đáp án đúng nhất trong các đáp án gợi ý. - Put the words in the right order: học sinh sắp xếp các từ xáo trộn thành câu hoàn chỉnh. - Write sentence from the given words: học sinh viết thành câu hoàn chỉnh từ các từ gợi ý. - Chain game: học sinh làm việc nhóm, ngời sau bổ sung ý thêm vào câu của ngời trớc. - Dictation: học sinh nghe và chép chính tả. - Noughts and crosses: học sinh thực hiện kiểm tra từ vựng dới dạng các mẫu câu thực hành giao tiếp. Giáo viên: Lâm Đoàn Thể 8 Trờng THCS Đồng Tiến Sáng Kiến Kinh Nghiệm - Pyramid: học sinh viết các câu theo chủ điểm dới hình thức tổ chức từ cá nhân đến nhóm nhỏ, nhóm lớn để dần bổ sung ý cho nhau. Mục đích của việc kiểm tra hoàn thiện này nhằm kiểm tra học sinh có hiểu và sử dụng đúng từ trong các tình huống giao tiếp cụ thể hay không, và bên cạnh đó còn nhằm giúp học sinh xây dựng đợc vốn từ vựng đầy đủ và phong phú. Việc kiểm tra có thể thực hiện theo từng yêu cầu cụ thể hoặc tổng hợp chung trong bài kiểm tra 45 phút hay học kỳ. - Kiểm tra nghe: gap fil, choose the best answer, dictation. - Kiểm tra nói: chain game, noughts and crosses. - Kiểm tra đọc: gap fill, choose the best answer. - Kiểm tra viết: put the words in the right order, write sentence from the given words, pyramid. C. kết quả áp dụng: Với việc áp dụng các kỹ năng trên trong trong các giờ giảng nhằm nâng cao kết quả học tập của học sinh, chất lợng bộ môn đã đợc nâng lên đáng kể so với đầu năm. Năm học 2009 - 2010: Lớp 8A: Trung bình trở lên: 67% (so với 46% đầu năm) Lớp 8B: Trung bình trở lên: 60% (so với 42% đầu năm) Lớp 8C: Trung bình trở lên: 59% (so với 38% đầu năm) Lớp 9A: Trung bình trở lên: 63% (so với 47% đầu năm) Lớp 9B: Trung bình trở lên: 60% (so với 41% đầu năm) D. rút kinh nghiệm: Trong quá trình giới thiệu từ vựng cần tránh những sai lầm: - Giới thiệu quá nhiều lợng từ vựng trong một tiết học (chỉ nên 6 - 8 từ). - Bỏ qua phần đánh trọng âm của từ. - Giới thiệu từ bằng cách ghi ngay lên bảng mà không có lời dẫn. - Bỏ qua phần kiểm tra từ vựng. E. Kết luận: Trong quá trình dạy tiếng Anh, việc giới thiệu và kiểm tra từ vựng tuy chiếm lợng thời gian không nhiều, xong chúng có vai trò hết sức quan trọng, tạo tiền đề cho học sinh nắm vững và sử dụng đúng ngôn ngữ sau này. Ngời giáo viên với vai trò của ngời hớng dẫn phải sử dụng những kỹ năng gì cho phù hợp trong quá trình giới thiệu từ vựng để đạt đợc mục đích bài học đề ra. Trong quá trình soạn bài, giáo viên phải lựa chọn kỹ năng, kỹ thuật cho phù hợp, chuẩn bị kĩ càng Giáo viên: Lâm Đoàn Thể 9 Trờng THCS Đồng Tiến Sáng Kiến Kinh Nghiệm cho các lời dẫn gợi mở từ, các vật dụng cần thiết liên quan đến việc giới thiệu từ và chọn cách kiểm tra từ sao cho phù hợp, gây hứng thú cho học sinh. Mặc dù đã rất cố gắng để nghiên cứu về đề tài, xong trong quá trình nghiên cứu và trình bày đề tài không thể tránh khỏi thiếu xót và hạn chế. Rất mong quý đồng nghiệp quan tâm đóng góp ý kiến để đề tài của tôi đợc hoàn thiện hơn. Xin chân trọng cảm ơn ./. xác nhận của nhà trờng Đồng Tiến, ngày 15 tháng 4 năm 2011 ngời viết sáng kiến Lâm Đoàn Thể Giáo viên: Lâm Đoàn Thể 10 . đúng trong t ng t nh huống giao tiếp. Ví dụ: award, guarantee (E8), control, innovation (E9), - Giới thiệu t thông qua các t đồng ngh a, trái ngh a. Là cách k t hợp v a giới thiệu t mới, v a. Giới thiệu t thông qua: - Gợi ý: orphanage - Dịch: character - T nh huống: sociable - Trái ngh a: reserved - V t th t làm ví dụ: tell jokes Ví dụ 2. Giới thiệu t thông qua: - Tranh ảnh: ambulance -. hoặc t ng hợp chung trong bài kiểm tra 45 ph t hay học kỳ. - Kiểm tra nghe: gap fil, choose the best answer, dictation. - Kiểm tra nói: chain game, noughts and crosses. - Kiểm tra đọc: gap fill,