Đang tải... (xem toàn văn)
ILÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI. CNTT ngày nay đang phát triển vũ bão, được ứng dụng vào tất cả mọi lĩnh vực trong xã hội. Nó góp phần rất quan trọng cho sự phát triển kinh tế xã hội của đất nước. Để kịp với xu thế hiện nay, việc không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục là mục tiên hàng đầu. Theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học môn toán trong giai đoạn hiện nay đã được xác định là: “Phuơng pháp dạy học toán trong nhà trường các cấp phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát triển năng lực tự học, trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy”. Và chính người giáo viên là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, điều khiển quá trình học tập còn học sinh là chủ thể nhận thức, biết cách tự học, tự rèn luyện, từ đó hình thành phát triển nhân cách và các năng lực cần thiết của người lao động theo những mục tiêu mới đã đề ra. Ngày nay, phương tiện dạy học càng được cải thiện cùng với ứng dụng khoa học công nghệ vào giáo dục càng được coi trọng. Cho nên, việc đổi mới hương pháp dạy học đòi hỏi phải sử dụng các phương tiện, đồ dùng dạy học như: Máy vi tính, máy chiếu, và một số phần mềm hỗ trợ (Powerpoint, GSP, Cabri, Violet ….) là cần thiết và cấp bách. Cho nên việc ứng dụng CNTT cần phải có lựa chọn và kết hợp nhiều phương pháp sao cho phù hợp với từng bài giảng, đây cũng là suy nghĩ và trăn trở của nhiều giáo viên. Do đó, tôi xin nêu một số ý kiến về việc soạn giảng và hướng lựa chọn dữ liệu, đưa dữ liệu động cũng như cách thức tổ chức hoạt động của học sinh thông qua đề tài: “ỨNG DỤNG CNTT VÀO GIẢNG DẠY MÔN TOÁN LỚP 7”.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH ĐỒNG NAI Đơn vị: Trường THCS Vĩnh Tân Mã số:………………. Người thực hiện: Ñoã Vaên Tuaán Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lý giáo dục: Phương pháp dạy học bộ môn: toán Phương pháp giáo dục: Lĩnh vực khác: ……………………… Có đính kèm: Mô hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác Trang 1 Năm học 2011- 2012 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN. 1. Họ và tên: Đỗ Văn Tuấn. 2. Ngày sinh: 06/02/1982. 3. Nam, nữ: Nam. 4. Địa chỉ: Vĩnh Tân – Vĩnh Cửu – Đồng Nai. 5. Điện thoại: 0937.513.056. 6. Fax: Email: Vantuank27@Gmail.com. 7. Chức vụ: Giáo viên. 8. Đơn vị công tác: Trường THCS Vĩnh Tân. II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO. Học vị: cử nhân CĐ Năm chứng nhận: 2006. Chuyên ngành đào tạo: CĐSP Toán tin. III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC. Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Số năm kinh nghiệm: 4 năm Trang 2 I-\LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI. CNTT ngày nay đang phát triển vũ bão, được ứng dụng vào tất cả mọi lĩnh vực trong xã hội. Nó góp phần rất quan trọng cho sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nước. Để kịp với xu thế hiện nay, việc không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục là mục tiên hàng đầu. Theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học môn toán trong giai đoạn hiện nay đã được xác định là: “Phuơng pháp dạy học toán trong nhà trường các cấp phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát triển năng lực tự học, trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy”. Và chính người giáo viên là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, điều khiển quá trình học tập còn học sinh là chủ thể nhận thức, biết cách tự học, tự rèn luyện, từ đó hình thành phát triển nhân cách và các năng lực cần thiết của người lao động theo những mục tiêu mới đã đề ra. Ngày nay, phương tiện dạy học càng được cải thiện cùng với ứng dụng khoa học công nghệ vào giáo dục càng được coi trọng. Cho nên, việc đổi mới hương pháp dạy học đòi hỏi phải sử dụng các phương tiện, đồ dùng dạy học như: Máy vi tính, máy chiếu, và một số phần mềm hỗ trợ (Powerpoint, GSP, Cabri, Violet ….) là cần thiết và cấp bách. Cho nên việc ứng dụng CNTT cần phải có lựa chọn và kết hợp nhiều phương pháp sao cho phù hợp với từng bài giảng, đây cũng là suy nghĩ và trăn trở của nhiều giáo viên. Do đó, tôi xin nêu một số ý kiến về việc soạn giảng và hướng lựa chọn dữ liệu, đưa dữ liệu động cũng như cách thức tổ chức hoạt động của học sinh thông qua đề tài: “ỨNG DỤNG CNTT VÀO GIẢNG DẠY MÔN TOÁN LỚP 7”. II-\THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC PHƯƠNG PHÁP CỦA ĐỀ TÀI. 1-\ Thuận lợi. - Được sự hỗ trợ của ban giám hiệu và đồng nghiệp sư phạm. Sự đóng góp nhiệt tình của giáo viên trong tổ. - Sự quan tâm của phòng giáo dục, đã tổ chức cho các giáo viên tham gia lớp tập huấn tin học. - Phương tiện dạy học, thiết bị dạy học ngày càng được hoàn thiện. - Học sinh rất hứng thú, lớp học sôi nổi khi thực hiện ứng dụng CNTT. 2-\ Khó khăn : - Nhận thức về tin học của học sinh nông thôn còn hạn chế. - Nhà trường chưa có phòng chứ năng để tiện cho việc sử dụng máy móc, thiết bị. Vì vậy, sự chuẩn bị trang thiết bị cho tiết dạy sử dụng CNTT là mất nhiều thời gian. - Để soạn giảng tiết dạy có ứng dụng CNTT mất thời gian để thiết kế, tìm tư liệu, hình ảnh…. Trang 3 3-\ Thống kê Thống kê đầu năm Giỏi Khá Trung bình yếu – Kém 10% 20% 55% 15% III-\NỘI DUNG ĐỀ TÀI. 1-\ Cơ sở lí luận. - Dựa vào đặc điểm môn toán có tính trừu tượng cao độ và tính thực tiễn phổ dụng, tính logíc và tính thực nghiệm, khi sử dụng thiết bị dạy học tóan cần chú ý: trực quan là chỗ dựa để gợi vấn đề, dự đoán, khám phá chứ không phải là phương tiện chứng minh một mệnh đề toán học. Cần giúp học sinh tránh ngộ nhận những điều phát hiện nhờ trực giác, tránh lạm dụng trực giác. Cần hình thành cho học sinh nhu cầu và thói quen chứng minh chặt chẽ từ những phát hiện trực giác. Thiết bị dạy học có phát huy được tác dụng hay không phụ thuộc rất nhiều vào việc người giáo viên sử dụng nó như thế nào?. 2-\ Cơ sở thực tiễn. - Trong thời đại công nghệ hiện nay việc học của học sinh có nhiều thay đổi, thói quen học thuộc lòng một cách thụ động nhường chỗ cho việc tìm tòi khám phá. Khi các em tiếp xúc với các nguồn thông tin khác nhau và mong muốn tìm cách giải đáp. Giáo viên không thể bằng lòng với những thông tin có sẵn trong sgk, sách tham khảo. Internet là một trong những nguồn thông tin quan trọng, phần mềm dạy học là một trong những tài liệu hỗ trợ tích cực cho đổi mới phương pháp dạy học. Vì vậy người giáo viên cần phải có kỹ năng sử dụng CNTT. 3-\ Các giải pháp thực hiện của đề tài. Để thực hiện đề tài tôi thực hiện các giải pháp. a) Sử dụng CNTT cho việc dạy học sinh phát hiện vấn đề, có nhu cầu giải quyết vấn đề. Giáo viên có thể sử dụng phần mềm GSP tạo hiệu ứng chuyển động cho hình, qua đó học sinh dễ dàng rút ra được nhận xét. Ví dụ 1: Tính chất đường trung trực của đoạn thẳng (Lớp 7). Định lí 1: “Điểm nằm trên đường trung trực của đoạn thẳng thì cách đều hai đầu mút của đoạn thẳng đó” Dùng GSP tạo hiệu ứng chuyển động điểm M ( M ∈ d). d là đường trung trực của đoạn thẳng AB. Trang 4 Sau khi giáo viên cho học sinh quan sát trên máy và đặt câu hỏi “Những điểm nằm trên đường trung trực của một đoạn thẳng thì có tính chất gì ?” Học sinh quan sát trên màn hình và nhận thấy rằng dù điểm M di động trên d nhưng lúc nào khoảng cách từ M đến A cũng bằng khoảng cách từ M đến B (MA = MB). Từ đó hs tự rút ra được định lí. Định lí 2: “Điểm cách đều hai mút của đoạn thẳng thì nằm trên đường trung trực của đoạn thẳng đó” Tạo điểm M chuyển động sao cho MA = MB. Bằng qua sát của mình hs nhận thấy khi M di chuyển tạo nên một đường thẳng, đường thẳng đó chính là đường trung trực của AB. Ví dụ 2: Tính chất tia phân giác của một góc. Định lí : “Điểm thuộc tia phân giác của một góc thì cách đều hai cạnh của góc đó” Trang 5 Tạo hiệu ứng chuyển động điểm M ( M ∈ Ot). Ot là tia phân giác của · xOy . Học sinh quan sát trên màn hình và nhận thấy rằng dù điểm M di động trên Ot nhưng lúc nào khoảng cách từ M đến Ox cũng bằng khoảng cách từ M đến Oy (MA = MB). b) Sử dụng CNTT cho việc hướng dẫn học sinh vẽ hình, đo đạc, cắt ghép hình. Ví dụ 1. Vẽ tia phân giác của một góc (bằng compa). Giáo viên chuẩn bị trên GSP để cho học sinh dễ dàng quan sát các bước vẽ hình bằng compa trên màn hình. Thông qua mo hình giáo viên tạo ra giúp hs từng bước tự vẽ hình. Ví dụ 2. Đo góc – thực hành cắt ghép (Tổng ba góc của tam giác) Giáo viên tạo các bước cắt cũng như ghép hình dể cho học sinh quan sát và làm theo. Bước 1: Minh họa trên máy chiếu khi thực hiện cắt Trang 6 Bước 2: tạo chuyển động ghép hình Khi đó HS quan sát dễ dàng và khắc phục được một số lỗi khi các em không cẩn thận trong khi cắt- ghép. Qua cắt ghép giáo viên dễ dàng cho học sinh thấy được tổng ba góc của một tam giác. Ví dụ 3. Định lí: Mỗi góc ngoài của tam giác bằng tổng của hai góc trong không kề với nó. Giáo viên tạo một tam giác bằng GSP cho góc của tam giác thay đổi qua đó học sinh rút ra nhận xét Trang 7 m ∠ CAB+m ∠ ABC = 146.7 ° 146.7 ° 33.3 ° 71.4° 75.3° A B C Khi giáo viên thay đổi tam giác học sinh quan sát số đo các góc từ đó rút ra định lí. c) Sử dụng CNTT khi dạy bài toán liên quan đến hàm số. Ví dụ 1. Bài tập 39SGKtr71 lớp 7, tập1. Vẽ trên cùng một hệ trục tọa độ Oxy đồ thị các hàm số: a) y = x b) y = 3x c) y = -2x d) y = -x Giáo viên dùng phần mềm GSP cho học sinh nhập hàm số và vẽ hình trực tiếp. Qua đó học sinh rút ra được nhận xét về hàm số. Ví dụ 2. Khi giáo viên giới thiệu về bài đọc thêm: “Đồ Thị hàm số a y x = (a ≠ 0)” giáo có thể dùng GSP để vẽ. Qua đó học sinh có thể thấy được hình dạng của hàm số. Khi học sinh lên bảng làm xong giáo viên có thể cho học sinh quan sát lại cách vẽ và xác định giao điểm có đúng hay không ta chiếu đáp án cho học sinh quan sát. Trang 8 x O y Bên cạnh đó với việc sử dụng phần mềm CNTT sẽ đẹp và chính xác hơn , khắc phục nhược điểm mà phần vẽ hình đồ thị hàm số trên bảng (bảng phụ) d) Sử dụng CNTT dạy học sinh giải bài tập qua trò chơi ô chữ, bài tập đúng sai, bài tập trắc nghiệm. * CNTT nó còn đáp ứng cho giáo viên thiết kế những trò chơi ô chữ sinh động, hấp dẫn cho học sinh. Ví dụ: Tìm xem từ chìa khóa là gì? Học sinh chọn hàng ngang từ đó tìm ra từ chìa khóa. Khi tìm được từ chìa khóa giáo viên giới thiệu thêm về nhân vật trong từ chìa khóa. GV thiết kế trò chơi ô chữ thông qua phần mềm Powerpoint, tạo các nút lệnh để đến phần câu hỏi, cũng như nút lệnh để biết kết quả. * Ta có thể dùng Powerpoint để tạo bài tập trắc nghiệm trên máy tính. Học sinh lên chọn trực tiệp rồi nhấn vào chấm điểm để kiểm tra. Trang 9 Hoặc sử dụng Violet để tạo các bài tập củng cố. Sau mỗi tiết dạy giáo viên có thể thiết kế để kiểm tra, củng cố bài học. * Sử dụng các phần mềm vẽ bản đồ tư duy củng cố kiến thức. Giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ bản đồ tư duy (BĐTD) sau mỗi tiết học (hình học) trên máy tính qua một số phần mềm vẽ BĐTD. Qua đó học sinh nhớ kiến thức lâu, sâu và chính xác các kiến thức đã học và vận dụng vào giải bài tập. Ví dụ. Tiết luyện tập 3 trường hợp bằng nhau của tam giác. Gv cho hs về chuần bị BĐTD như hình. Qua đó giáo viên dễ dàng cho học sinh ôn tập và áp dụng vào bài tập. * Dùng phần mền giả lập máy tính bỏ túi để hướng dẫn học sinh sự dụng máy tính bỏ túi Trang 10 [...]... http://www.giaoan.violet.vn Vĩnh Tân, ngày 7 tháng 12 năm 2011 Người thực hiện Đỗ Văn Tuấn Trang 13 SỞ GD & ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Đơn vị: trường THCS Vĩnh Tân Độc lập – Tự do – Hạnh phúc Vĩnh Tân, Ngày 7 tháng 12 năm 2011 PHIẾU NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học:2010-2011 Tên sáng kiến kinh nghiệm: ỨNG DỤNG CNTT VÀO GIẢNG DẠY MÔN TOÁN LỚP 7 Họ và tên tác giả:... trường THCS Vĩnh Tân Tên đề tài: ỨNG DỤNG CNTT VÀO GIẢNG DẠY MÔN TOÁN LỚP 7 ĐÁNH GIÁ Các mặt Phạm vi đề tài Hình thức Nội dung Yêu cầu Có thể áp dụng cho nhiều bài, nhiều chương, cả chương trình (tối đa 1,5điểm) Trình bày đẹp, bố cục hợp lý, diễn đạt mạch lạc (tối đa 1,5 điểm) Có khoa học, chính xác (tối đa 2 điểm) Có tính sáng tạo (tối đa 2điểm) Có tính thực tiễn, hiệu quả sử dụng cao (tối đa 3 điểm) Điểm... trình giảng dạy cần hướng tới Trên đây là những gì bản thân tôi nhận thấy khi giảng dạy Tuy nhiên còn rất nhiều hạn chế mong đồng nghiệp góp ý để tài của tôi hoàn chỉnh hơn VI-\ KẾT LUẬN -Việc ứng dụng CNTT trong dạy học cần chú ý đến tính tích cực hóa hoạt động của học sinh, những thiết kế cần có nội dung mang tính chất nêu vấn đề, gợi vấn đề Ta có thể sự dụng các phần mềm toán học nhằm tạo hiệu ứng. . .Toán lớp 7 nói riêng và toán thcs nói chung có rất nhiều bài tập hướng dẫn sử dụng máy tính bỏ túi, nếu ta cầm máy tính trên tay thì mọi học sinh không nhìn thấy, ta sử dụng phần mền thì mọi học sinh đều nhìn thấy rõ hơn Ví dụ: Bài tập 86 sgk tr42 (lớp 7- tập 1) Dùng máy tính bỏ túi để tính: 378 3025 ; 0,3 + 1, 2 ; 0, 7 1125.45 ; 6, 4 1, 2 IV-\KẾT QUẢ Sau khi... vận dụng trong giảng dạy, rất mong các ban ngành hỗ trợ mua sắm máy móc phục vụ cho giang day Trang 12 VII-\ TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên chu kì III (2004-20 07) môn toán Nhà xuất bản giáo dục- Biên soạn vụ giáo dục trung học bộ giáo dục và đào tạo 2 Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học toán THCS – Viện KHGD Việt Nam –GS.TS Nguyễn Hữu Châu 3 Phương pháp dạy. .. cứ vận dụng mọi phương tiên hiện đại (CNTT) thì đều đem lại hiệu quả tốt, mà đôi khi còn phản tác dụng (sa vào trình chiếu –làm phân tán chú ý của học sinh) CNTT không thể thay thế hoàn toàn quá trình lên lớp mà chính người giáo viên giữ vai trò chủ động kết hợp mọi phương pháp để đem lại hiệu quả cao nhất trong giảng dạy Vì vậy công nghệ thông tin chỉ là công cụ hỗ trợ giúp giáo viên biến bài dạy trở... khác khó có thể thực hiện -Giáo viên có tự thiết kế bài giảng điện tử từ các phần mềm công cụ phù hợp với đối tượng học sinh từng lớp mà mình đang dạy và bám sát với nội dung, chương trình sgk, góp phần tăng hiệu quả dạy học Tuy nhiên, trong một tiết dạy người gv không nên lạm dụng việc trình chiếu, mà phải biết chọn lọc những ứng dụng của phần mềm CNTT và phối hợp với các TBDH khác để kiến thức đến với... chiếu bài tập của học sinh) cũng như giáo viên vẫn phải sử dụng bảng đen để ghi lại những nội dung chính của bài học, tránh sa vào trình chiếu V-\ BÀI HỌC KINH NGHIỆM Trang 11 Các phương tiện dạy học nào cũng mang lại hiệu quả nhất định trong giảng dạy Nhưng các phương tiện dạy học nói chung, CNTT nói riêng có thực sự mang lại cho học sinh hứng thú, bổ ích trong học tập hay không ? không phải các phương... khai áp dụng tại đơn vị có hiệu quả cao - Có tính cải tiến hoặc đổi mới từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng tại đơnvị có hiệu quả cao 3 Khả năng áp dụng - Cung cấp được luận cứ khoa học cho việc hoạch định đường lối, chính sách: Tốt Khá Đạt - Đưa ra các giải pháp kiến nghị có khả năng ứng dụng thực tiễn, dễ thực hiện và dễ đivào cuộc sống: Tốt Khá Đạt - Đã được áp dụng trong... dụng sáng kiến này vào giảng dạy, tôi nhận thấy rằng so với cách dạy thông thường thì lớp học trở nên sôi nổi hẳn Bằng những hình ảnh trực quan ( cắt -ghép hình; mô hình không gian; chuyển động điểm, sự biến thiên của hàm số… ) thì hầu hết các em có thể quan sát rất rõ ràng và khắc phục tình trạng cắt dán không cẩn thận ở một số em Từ đó các em phát hiện vấn đề, tự rút ra kiến thức ( nhiều cách chứng