Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 1. TÓM TẮT ĐỀ TÀI Môn GDCD giữ vai trò quan trọng và trực tiếp trong việc giáo dục cho học sinh ý thức và hành vi của người công dân, nhân cách con người toàn diện. Tuy nhiên, trên thực tế thì vai trò môn học này chưa được nhìn nhận một cách đúng đắn như nó vốn có. Môn GDCD thường bị coi nhẹ, “ học đối phó để lấy điểm mà thôi”. Riêng học sinh ở trường THPT Nguyễn Trung Trực mà tôi đang giảng dạy cũng có tư tưởng như thế. Trước thực trạng quá tải của nội dung chương trình, khả năng liên hệ thực tế của học sinh còn nhiều hạn chế, mỗi ngày nội dung kiến thức mà các em tiếp thu là rất lớn nhưng làm thế nào để các em hiểu và nhớ những nội dung kiến thức mà thầy cô đã dạy. Đặc biệt, rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh đã được xác định là một trong năm nội dung của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” đó là một câu hỏi lớn đặt ra cho các em, cho thầy cô giáo và cả phụ huynh. Thời gian qua, dư luận xã hội đang lên án mạnh mẽ những hành vi bạo lực trong học sinh. Mọi người chưa hết bàng hoàng khi chứng kiến cảnh những nữ học sinh đánh nhau, trong khi có rất nhiều học sinh khác chỉ đứng nhìn mà không hề can ngăn, thì lại xảy ra chuyện hai học sinh ngoan hiền của một tỉnh phía Nam chỉ vì một mâu thuẫn rất nhỏ, một người đã dùng dao đâm chết bạn, Câu chuyện về giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh là yêu cầu cấp thiết đặt ra hiện nay. Học sinh khi tham gia học tập là phải học thực sự, không thể bằng lòng với những gì đang có mà cần phải rèn luyện, trao dồi, biến những kiến thức học được áp dụng vào đời sống hằng ngày của chính các em. Người giáo viên phải hướng dẫn các em tham gia học tập nghiêm túc thông qua việc phải đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực. Sử dụng phương tiện dạy học phù hợp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động tư duy sáng tạo của học sinh. Bên cạnh đó còn cho thấy học sinh hiện nay thiếu nhiều kĩ năng sống, thiếu kĩ năng liên hệ thực tế, dẫn đến sự căng thẳng, chán nản nơi người học, học đối phó, thậm chí dẫn đến việc bỏ học,…hoặc những em nào đã có điểm kiểm tra rồi sẽ nảy sinh ý tưởng chủ quan không học bài, quên dần kiến thức môn học. Vì vậy, vấn đề đặt ra là giáo viên phải làm như thế nào để học sinh yêu thích môn học này, nắm được kiến thức bài học một cách nhẹ nhàng và đầy hứng thú. Trong quá trình giảng dạy và học hỏi kinh nghiệm của những giáo viên đi trước tôi đã sử dụng phương pháp tình huống để truyền tải kiến thức bài học cho học sinh của mình, kích thích học sinh say mê môn học mà mình trực tiếp giảng dạy. Trong đề tài này, tôi đã trình bày phương pháp tình huống ở một số bài học cụ thể trong chương trình GDCD lớp 10 ở phần Công dân với đạo đức để thấy được tính hiệu quả của phương pháp này trong quá trình giảng dạy của mình. Cụ thể là học sinh ở lớp 10C1 trường THPT Nguyễn Trung Trực. Học sinh mạnh dạn phát biểu xây dựng bài, lớp học thêm phần sinh động, học sinh nắm được nội dung bài học một cách nhẹ nhàng và thoải mái, học sinh ham muốn học tập hơn nên kết quả mang lại khá cao. Phương pháp tình huống là một phương pháp dạy học tích cực với có nhiều ưu điểm nổi trội, nó giúp việc dạy học mang lại hiệu quả cao, làm tăng tính thực tiễn của môn học, giúp học sinh dần hình thành năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn, làm tăng hứng thú học tập của học sinh,…. Tình huống là những câu chuyện ẩn chứa trong mình những thông điệp. Chúng không phải là những câu chuyện chỉ để giải trí đơn thuần. Tình huống không những là những câu chuyện để giáo dục” mà còn là những câu chuyện mang tính thực tế mà chính bản thân các em học sinh đã bắt gặp nó trong đời sống thường ngày . Giáo dục công dân là một môn khoa học có ý nghĩa cao Người thực hiện: Nguyễn Hạnh Nguyên Trang 1 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trong việc giáo dục kĩ năng sống, kĩ năng liên hệ thực tế cho học sinh nên việc áp dụng phương pháp này là phù hợp và mang lại hiệu quả cao. Nghiên cứu này của tôi được tiến hành trên hai nhóm tương đương: Hai lớp 10C2 và 10C1 Trường THPT Nguyễn Trung Trực. Lớp 10C2 là lớp đối chứng, lớp 10C1 là lớp thực nghiệm. Lớp thực nghiệm đã đạt kết quả học tập cao hơn so với lớp đối chứng. Kết quả kiểm chứng T- Test cho thấy P: 0,0002 < 0,05 có nghĩa là có sự khác biệt lớn giữa diểm trung bình của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. Điều đó chứng minh rằng việc sử dụng phương pháp tình huống đã mang lại kết quả cao trong học tập ở chương trình GDCD lớp 10 ở phần Đạo đức. 2. GIỚI THIỆU Bộ môn Đạo đức học bao gồm những kiến thức khá rộng, đòi hỏi giáo viên giảng dạy phải có kiến thức chuyên môn, kiến thức thực tế và phương pháp dạy phù hợp. Trong chương trình GDCD lớp 10 bao gồm khối lượng kiến thức khá lớn được trình bày trong khoảng 40 trang sách giáo khoa. Nội dung các bài học sẽ giúp cho học sinh vận dụng những kiến thức vào những vấn đề xảy ra trong cuộc sống xung quanh mình. Giáo viên với tư cách là người truyền thụ tri thức phải làm sao để môn học này ngày càng gần gũi, thực sự đi vào cuộc sống. Tình huống là một phương pháp nhằm trình bày một cách rõ ràng những ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết quả làm việc của cá nhân hay nhóm về một chủ đề. Tình huống có thể được viết trên giấy, trên bảng trong hay trên máy tính. Phương pháp tình huống có vai trò rất quan trọng trong dạy học và đặc biệt đổi mới cách tổ chức dạy học của giáo viên đồng thời góp phần bồi dưỡng thêm cho học sinh những kĩ năng sống phù hợp với các mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học: Dạy học theo hướng hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động. Tình huống là phương pháp được đưa ra như là một phương tiện mạnh để tận dụng khả năng giải quyết vấn đề của học sinh. Phương pháp này khai thác cả khả năng phân tích và giải quyết tình huống cụ thể trong thực tế của học sinh. Đây là một kĩ thuật để nâng cao cách suy luận và giải quyết vấn đề. Bằng cách dùng những tình huống trong thực tế. Với cách thức đó, các vấn đề đặt ra được ghi nhớ và nhìn nhận dễ dàng và nhanh chóng hơn, nhớ lâu hơn. Tuy nhiên, nếu quá lạm dụng phương pháp tình huống sẽ gây cho học sinh cảm giác căng thẳng, mệt mỏi. Muốn cho tiết học thêm phần phong phú, sinh động lôi cuốn học sinh người giáo viên phải biết kết hợp các phương pháp dạy học khác nhau. Vì vậy, giáo viên phải làm như thế nào khi kết thúc tiết dạy học sinh lĩnh hội được tri thức mới với niềm vui của sự khám phá và trưởng thành thêm một bước về năng lực tư duy logic, sáng tạo. Trong đề tài này tôi sử dụng cách trình bày để hiểu rõ hơn về cơ sở và bản chất của đề tài. Mục đích lớn nhất của tôi là mong muốn cho học sinh của mình chú tâm, yêu thích môn học mà mình đang trực tiếp giảng dạy. Đề tài mà tôi tìm hiểu chỉ với mục đích duy nhất là một người giáo viên luôn mong muốn việc dạy học của mình đạt được kết quả tốt, không đọc chép, biến giờ học trở nên thú vị và thật sự gần gũi với học sinh hơn. Hiện nay, trong giảng dạy để truyền tải kiến thức cho học sinh người giáo viên có thể sử dụng nhiều phương pháp khác nhau trong một tiết dạy: Thảo luận nhóm, đóng vai, dự án, trò chơi, phương pháp sơ đồ tư duy,….Tuy nhiên, tôi nhận thấy phương pháp tình huống gần gũi với học sinh, tạo cho học sinh khả năng diễn đạt ý Người thực hiện: Nguyễn Hạnh Nguyên Trang 2 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng tưởng của mình trước tập thể vì nó là những câu chuyện mà các em đã gặp trong cuộc sống đời thường của bản thân mình. a. Hiện trạng - Nội dung môn GDCD 10 mới, khô, khó, dài… nên GV khó dạy, HS khó học. - Kĩ năng sống, giải quyết vấn đề, giải quyết tình huống của học sinh còn rất hạn chế. Có rất nhiều học sinh thường xuyên vi phạm nội quy của nhà trường. - Trong SGK môn GDCD lớp 10 rất hạn chế ở phần hình ảnh minh họa các vấn đề…kém sinh động, không bắt mắt, không kích thích được người đọc trong đó có học sinh. Ngoài ra, môn GDCD rất thiếu đồ dùng dạy học phần lớn là do giáo viên tự làm để hỗ trợ trong công tác giảng dạy. Tài liệu tham khảo đặc thù phục vụ cho môn GDCD 10 không phong phú, chưa phổ biến… - Quan niệm của xã hội, gia đình, và đặc biệt là HS đối với bộ môn này còn khá lệch lạc: Không đầu tư, không chú ý thậm chí là xem thường hoặc học cho xong…- - Ở mỗi lớp học trình độ của học sinh không đồng đều, học sinh cá biệt ngày càng nhiều ở trường, lớp làm ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả giảng dạy của giáo viên. - Hạn chế sự quá tải về nội dung kiến thức, khắc phục tình trạng đọc chép, hay chiếu chép nội dung bài học. - Học sinh đã tiếp cận với phương pháp dạy học này từ những năm học cấp dưới ở hầu hết các môn học nên khá quen thuộc với giờ học mà HS là chủ thể hoạt động. b. Nguyên nhân Học sinh cá biệt xuất hiện ngày càng nhiều trong nhà trường cũng như trong mỗi lớp học. Kĩ năng liên hệ thực tế, giải quyết tình huống cụ thể trong cuộc sống của học sinh còn rất nhiều hạn chế. Qua việc giảng dạy trên lớp, qua phần kiểm tra trước tác động, tôi nhận thấy rằng học sinh rất lười học môn GDCD, kĩ năng vận dụng những kiến thức của bài học vào thực tiễn chưa cao, chưa khắc sâu được kiến thức. Học sinh rất ngại suy nghĩ vì cho đây là môn học phụ, không quan trọng đến việc các em hiểu hay không hiểu bài nên không đầu tư vào môn học, thậm chí SGK mà cũng không đọc để tìm hiểu vấn đề như thế nào. Kiến thức về đạo đức rộng nên việc giảng dạy của giáo viên và việc tiếp thu kiến thức của học sinh gặp nhiều khó khăn, học sinh khó hiểu và nhớ được nội dung bài học một cách trọn vẹn. c. Giải pháp thay thế Qua phương pháp này giúp học sinh nắm bắt nội dung một cách cô đọng và giải quyết những tình huống của đời sống, nó trợ giúp đắc lực cho việc chuyển tải những kĩ năng cần thiết, trong thời gian có hạn, đồng thời giúp học sinh giải quyết những tình huống trong thực tế, học sinh tự tin và tích cực tham gia xây dựng bài học, không khí lớp học thêm sinh động, sôi nổi. Học sinh không chỉ phân tích đơn thuần mà phải suy luận để năm rõ vấn đề, nắm những kĩ năng cần thiết trong cuộc sống đặc biệt là khi tham gia vào các mối quan hệ trong xã hội. * Vấn đề nghiên cứu: Việc sử dụng phương pháp tình huống vào nội dung bài học GDCD ở phần Đạo đức có nâng cao được kết quả học tập của lớp 10C1 không? * Giả thuyết nghiên cứu: Sử dụng phương pháp tình huống vào nội dung bài học GDCD ở phần Đạo đức sẽ nâng cao kết quả học tập cho học sinh lớp 10C1 Trường THPT Nguyễn Trung Trực. 3. PHƯƠNG PHÁP 3.1 Khách thể nghiên cứu: Người thực hiện: Nguyễn Hạnh Nguyên Trang 3 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Giáo viên có được bảy năm giảng dạy, nhiệt tình và có trách nhiệm cao trong công tác giảng dạy và giáo dục học sinh. - Học sinh: Hai lớp chọn ( 10C1 và 10C2) có sỉ số tương đương nhau, trình độ như nhau, các em đều tích cực trong học tập. 3.2 Thiết kế nghiên cứu: Tôi dùng kết quả kiểm tra lần 1( HKII) để làm bài kiểm tra trước tác động. Đối chứng (10C2) Thực nghiệm (10C1) Giá trị trung bình 5,39 5,68 P 0,43 Kết quả cho thấy điểm trung bình của hai nhóm tương đương nhau. Tôi dùng bài kiểm tra lần 2 ở HKII theo phân phối chương trình để xác định sự tương đương giữa các nhóm. Người thực hiện: Nguyễn Hạnh Nguyên Trang 4 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nhóm KT trước TĐ Tác động Kiểm tra sau TĐ Thực nghiệm O1 Dạy học có sử dụng phương pháp tình huống O3 Đối chứng O2 Dạy học bình thường( Không sử dụng phương pháp tình huống) O4 Ở thiết kế này tôi sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập. 3.3 Quy trình nghiên cứu: * Chuẩn bị bài của giáo viên: - Đối với lớp đối chứng (10C2): Thiết kế giáo án và giảng dạy như bình thường (không sử dụng phương pháp tình huống). - Đối với lớp thực nghiệm (10C1): Trong quá trình giảng dạy tôi sử dụng nhiều lần phương pháp tình huống để truyền đạt kiến thức cho học sinh. Qua đó giúp học sinh có thể giải quyết tình huống, liên hệ thực tế rất sinh động, khắc sâu kiến thức một cách nhanh chóng và dễ dàng, giờ dạy thêm phong phú và sinh động. Đây là phương pháp mới. Phương pháp này gắn bó với giáo viên và học sinh trong quá trình tiếp nhận và ứng dụng dạy và học theo hướng phát triển năng lực của học sinh, đổi mới phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh, quán triệt nguyên lý “ học đi đôi với hành”, “ lý luận gắn liền với thực tiễn”. Qua đó hình thành nhận thức đúng đắn về thế giới quan và củng cố niềm tin cho học sinh. Nhưng không phải tiết dạy nào cũng sử dụng phương pháp tình huống, nếu sử dụng không đúng lúc, đúng chỗ thì sẽ dẫn đến mất thời gian và không đạt hiệu quả như mong muốn. Phương pháp tình huống không phải là phương pháp vạn năng nên nó chỉ có thể đạt hiệu quả khi giáo viên biết kết hợp phương pháp truyền thống một cách hài hòa với những phương pháp dạy học tích cực. Tuy nhiên, phương pháp này còn phụ thuộc vào năng lực, thái độ của học sinh, có thể nảy sinh nhiều tình huống ngẫu nhiên và có thể mất nhiều thời gian. Vì thế, khi giảng dạy phương pháp này tôi nhận thấy đã kích thích được tư duy suy luận và giải quyết tình huống trong thực tế cuộc sống của học sinh, giáo viên nắm được khả năng của học sinh về những kiến thức xã hội. Đặc biệt là học sinh khối 10, các em được học về Triết học, Đạo đức học. * Cách thức tiến hành: Trong đề tài này tôi sẽ thực hiện ở trong chương trình HKII môn GDCD lớp 10 cụ thể là lớp 10C1, trường THPT Nguyễn Trung Trực để chứng minh cho tính hiệu quả của phương pháp này trong một số bài ở chương trình lớp 10 tôi đã sử dụng phương pháp này để giảng dạy. Ở đề tài này tôi sẽ thực hiện một số nội dung của 2 bài (bài 10 và bài 11), chương trình HKII. Học sinh sẽ được giáo viên cung cấp tình huống và qua tình huống đó sẽ thể hiện nội dung một cách rõ ràng và có hệ thống phục vụ cho nội dung của bài học. Tình huống được thực hiện trên bảng phụ. Thông qua tình huống học sinh sẽ trình bày những kiến thức mà mình nắm được điều đó thể hiện tư duy phân tích của học sinh. Vì thế giáo viên sẽ nắm được khả năng tiếp thu kiến thức và khả năng xử lí tình huống của học sinh. Nó cũng chính là bước đệm sau này khi các em bước ra khỏi trường phổ Người thực hiện: Nguyễn Hạnh Nguyên Trang 5 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng thông tham gia vào những môi trường lớn hơn hoặc tổ chức lớn hơn. Để nắm rõ vấn đề hãy xem ở phần phụ lục. 3.4 Đo lường và thu thập dữ liệu Cho học sinh hai lớp làm kiểm tra lần 2 ở HKII theo phân phối chương trình để kiểm tra việc nắm kiến thức của các em. Nội dung kiểm tra là bài 10,11,12. Dạng câu hỏi kiểm tra là tự luận. Sau khi dạy xong tôi đã tiến hành kiểm tra và chấm bài theo đáp án đã xây dựng. 4. PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ Đối chứng Thực nghiệm ĐTB 6,39 7,39 Độ lệch chuẩn 1,07 1,22 Giá trị P của T-test 0,0002 Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) 0,93 Sau tác động kiểm chứng chênh lệch ĐTB bằng T-Test cho kết quả P = 0,0002 < 0,05 , cho thấy: Sự chênh lệch giữa ĐTB nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng rất có ý nghĩa, tức là chênh lệch kết quả ĐTB nhóm thực nghiệm cao hơn ĐTB nhóm đối chứng là không ngẫu nhiên mà do kết quả của tác động. Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,93 . Điều đó cho thấy mức độ ảnh hưởng của hình thức dạy học này đến nhóm thực nghiệm là tương đối lớn. 5. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ * Kết luận: Việc áp dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn GDCD lớp 10 thay cho cách dạy khi sử dụng những phương pháp khác đã nâng cao hiệu quả học tập của học sinh lớp 10C1 Trường THPT Nguyễn Trung Trực. Học sinh đã theo dõi tình huống và tự suy nghĩ vấn đề cần trả lời, tự tin, nắm được nội dung bài học một cách nhanh Người thực hiện: Nguyễn Hạnh Nguyên Trang 6 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng chóng. Các em tiếp thu bài một cách đầy hứng thú và đặc biệt là không khí lớp học có phần sinh động hơn, các em hăng hái đóng góp ý kiến xây dựng bài một cách tích cực. Tuy nhiên, trong chương trình GDCD lớp 10 không phải bài nào giáo viên cũng sử dụng phương pháp tình huống vào quá trình giảng dạy. Người thực hiện: Nguyễn Hạnh Nguyên Trang 7 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng * Khuyến nghị: Kết quả học tập của học sinh được nâng cao là nhờ có sự nỗ lực của cả thầy lẫn trò, có sự kết hợp đồng bộ giữa phương pháp dạy và học thật tốt về bộ môn, nhất là khi giáo viên áp dụng phương pháp này trong khi dạy học. Vì thế, mỗi giáo viên cần mạnh dạn có những phương pháp mới thật sáng tạo, không nên quá bám sát sách giáo khoa và mỗi học sinh phải thật sự cố gắng, luôn có phương pháp học tập phù hợp với khả năng bản thân và luôn có tinh thần học hỏi thật nghiêm túc. Việc phát hiện ở học sinh có những câu trả lời hay và thật sáng tạo, thật độc đáo giúp mỗi giáo viên bộ môn có thêm nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy góp phần nâng cao nghiệp vụ sư phạm cho bản thân. Áp dụng phương pháp tình huống giúp giáo viên có thể vận dụng kiểm tra, đánh giá theo năng lực của học sinh một cách kịp thời. Đề tài “ Nâng cao kết quả học tập môn GDCD 10 qua phương pháp tình huống trong phần Đạo đức ở trường THPT Nguyễn Trung Trực” mà tôi trình bày dựa trên cơ sở kinh nghiệm của bản thân qua những năm giảng dạy. Rất mong nhận được sự đóng góp của quý thầy cô trong tổ nhóm bộ môn, của quý thầy cô đồng nghiệp ở các bộ môn khác, của Ban giám hiệu nhà trường để đề tài này được hoàn chỉnh hơn, góp phần nâng cao chất lượng bộ môn trong giảng dạy, nâng cao hơn nữa chất lượng học tập của học sinh ở trường. Người thực hiện: Nguyễn Hạnh Nguyên Trang 8 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 1. Tài liệu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 2. Sách thiết kế bài giảng môn GDCD lớp 10 3. Tài liệu bồi dưỡng giáo viên GDCD lỚP 10 4. Sách kể chuyện Bác Hồ - tập 3 5. Hồ Chí Minh về giáo dục 6. Sách giáo khoa GDCD lớp 10 7. Sách giáo viên GDCD lớp 10 8. Trang web: http://tailieu.vn 9. Báo, mạng xã hội Người thực hiện: Nguyễn Hạnh Nguyên Trang 9 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Cách thức tiến hành giảng dạy: Môn GDCD không chỉ đơn thuần là môn Triết học và Đạo đức học mà nó có mối quan hệ mật thiết với các môn khoa học khác, nội dung của nó còn gắn chặt với cuộc sống xã hội hiện thực. Bởi vậy nó cần được chứng minh bằng các luận điểm khoa học và các sự kiện của đời sống hiện thực, thông qua tình huống sẽ thể hiện nội dung các tình huống thực tế, bài học thêm phần sinh động và gần gũi với học sinh. Cùng với việc đưa ra tình huống có vấn đề, giáo viên đưa ra một hệ thống các câu hỏi và cách giải quyết vấn đề làm sao buộc học sinh phải phát huy vốn tri thức đã có, vận dụng phương pháp tư duy lôgic để giải quyết vấn đề. Như vậy câu hỏi và cách giải quyết vấn đề mà giáo viên đưa ra phải làm sao cho phù hợp với trình độ nhận thức của HS. Câu hỏi phải làm sao giải quyết được thực chất của vấn đề đã nêu ra. Giáo viên nên chọn những câu chuyện ngắn gọn để khỏi ảnh hưởng đến thời gian của tiết học và tình huống phải sâu sắc, sinh động và gần gũi với học sinh. Qua bài 10: “ Quan niệm về đạo đức”. Khi giảng khái niệm: “Đạo đức” là gì? Giáo viên sẽ gợi ý các tình huống sau (tình huống này có thể chuẩn bị sẵn trên bảng phụ) và yêu cầu học sinh phải suy nghĩ trả lời: Tình huống: a. Trên đường đi xe buýt từ trường về nhà, em đã đứng lên nhường chỗ cho một cụ già. b. Đang đi bộ trên đường nhìn thấy hai em nhỏ muốn qua đường, em đã dắt tay các em qua đường cho an toàn. c. Nhà bạn Tùng rất nghèo, em chỉ có duy nhất hai bộ đồ mặc đi học, Lâm thất thế chê bạn bẩn và quê mùa làm cho Tùng rất tủi thân. Thông qua các tình huống cụ thể đó Giáo viên có thể đặt các câu hỏi sau: - Những việc làm trên đúng hay sai? Vì sao? - Trong ba hành vi đó, hành vi nào phù hợp với các chuẩn mực đạo đức, xã hội. Hành vi nào cần phê phán? Vì sao? - Theo em, thế nào là đạo đức? Sau khi học sinh xem tình huống và câu hỏi các em sẽ phải suy nghĩ câu trả lời: - Những việc làm đúng: a và b. Vì các bạn đó biết giúp đỡ người khác trong lúc khó khăn và những hành vi đó sẽ được người khác khen ngợi là người tốt (phù hợp với các chuẩn mực đạo đức, xã hội). - Những việc làm không đúng: Tình huống c. Vì Bạn Lâm thấy bạn của mình gặp khó khăn mà không chịu giúp đỡ mà trái lại bạn đó còn chê cười. Đây là một thái độ không tốt cần phải phê bình. - Đạo đức là hệ thống các quy tắc, chuẩn mực mà nhờ đó con người tự giác điều chỉnh các hành vi của mình cho phù hợp với lợi ích của cộng đồng, xã hội. Đạo đức là một phương thức điều chỉnh hành vi của con người, nhưng đó là những quy tắc chuẩn mực của xã hội chứ không phải của một cá nhân riêng biệt nào. Qua câu trả lời của học sinh Giáo viên sẽ hướng các em đến những hành động đúng và có cách cư xử sao cho phù hợp nhất. Vì trong giờ học, các câu trả lời của học sinh có thể không trả lời được nội dung mà bài học đòi hỏi. Do vậy giáo viên phải chuẩn bị câu hỏi phụ hoặc chủ động giảng giải cho HS hiểu được vấn đề. Qua đó giáo viên sẽ giúp cho học sinh giải quyết những kĩ năng cơ bản nhất trong một tình huống cụ thể mà chính bản thân các em sẽ gặp nó trong cuộc sống hằng ngày. Để khác sâu kiến thức giáo viên có thể sử dụng thêm tình huống sau đây: Người thực hiện: Nguyễn Hạnh Nguyên Trang 10 PHỤ LỤC 1 [...]... MÔN GDCD LỚP 10 Bài: 10 – Tiết: 19 Tuần dạy: 20 BÀI 10: QUAN NIỆM VỀ ĐẠO ĐỨC ( Tiết 1) -oOo I MỤC TIÊU BÀI HỌC: 1 Kiến thức: Học sinh hiểu: - Hiểu rõ đạo đức là gì? - Hiểu rõ mối quan hệ giữa đạo đức với pháp luật và phong tục tập quán trong việc điều chỉnh hành vi của con người Học sinh biết: - Nhận biết được vai trò của đạo đức trong đời sống XH - Ngoài đạo đức, pháp luật cũng là phương thức... như núi Thái Sơn Nghĩa mẹ như nước trong nguồn chảy ra Một lòng thờ mẹ kính cha Cho tròn chữ hiếu mới là đạo con” Người thực hiện: Nguyễn Hạnh Nguyên Trang 24 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC ỨNG DỤNG SƯ PHẠM NĂM HỌC 2014-2015 1 Tên đề tài: NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN GDCD 10 QUA PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG PHẦN ĐẠO ĐỨC Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRUNG TRỰC... chuyện đạo đức và pháp luật 2 Học sinh: - Sách giáo khoa, đồ dùng học tập IV.TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP: 1 Ổn đinh tổ chức và kiểm diện: 10C1: 10C2: 10C3: 10C4: 2 Kiểm tra miệng : Nhắc lại một số kiến thức liên quan đến nội dung bài học 3 Tiến trình bài học: Sống trong XH, dù muốn hay không, con người có quan hệ trực tiếp hoặc gián tiếp với mọi người xung quanh Các mối quan hệ ấy ta gọi là các quan... phê phán, giải quyết tình huống, qua đó hình thành thái độ, kĩ năng phù hợp nhất trong những tình huống cụ thể mà các em có thể bắt gặp nó trong cuộc sống hằng ngày Vì thế phương pháp này rất phù hợp giáo dục kỹ năng sống, góp phần xây dựng đạo đức, lối sống cho học sinh phổ thông là một nhiệm vụ chung của toàn xã hội, và đi đầu là các trường học Qua việc sử dụng phương pháp tình huống cho thấy khả... học bài học hôm nay: “Quan niệm về đạo đức HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS * HĐ1: 1 Quan niệm về đạo đức a Phương pháp: Giải quyết tình huống, vấn đáp - GV: Em sẽ làm gì trong trường hợp sau đây: Trên đường đi học về, tình cờ em đi cùng chiều với một phụ nữ vừa bế con, vừa xách một túi nặng Tại sao em làm như vậy? + HS trả lời – GV nhận xét - GV: Vậy, đạo đức là gì? Cho ví dụ? + HS phát biểu – GV kết luận... đạp lên lợi ích của Nhà nước và công dân, là người không có đạo đức Giáo dục cho học sinh kĩ năng giải quyết một số tình huống xảy ra trong đời sống V.TỔNG KẾT VÀ HƯỚNG DẪN HỌC TẬP : 1 Tổng kết : Câu 1 : Đạo đức là gì ? Em hãy lấy ví dụ về hành vi của các cá nhân tuy không vi phạm pháp luật nhưng lại trái với những chuẩn mực đạo đức XH ? * Đạo đức : là hệ thống các quy tắc, chuẩn mực XH nhờ đó con người... nhưng tùy theo tình hình học tập của học sinh trong buổi học, trong tiết học mà Giáo viên có thể thay đổi câu hỏi và cách giải quyết vấn đề cho phù hợp Thông qua tình huống giáo viên đã góp phần giáo dục cho học sinh về ý thức trách nhiệm, tính tự giác thực hiện các hành vi phù hợp nhất Giúp các em thêm phần tự tin trong cuộc sống hiện nay Do đó, giáo viên ngoài việc sử dụng phương pháp đàm thoại,... mức 7 Kết quả xếp loại đề tài: Người đánh giá thứ nhất Người thực hiện: Nguyễn Hạnh Nguyên Ngày tháng năm 2014 Người đánh giá thứ hai Trang 26 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Người thực hiện: Nguyễn Hạnh Nguyên Trang 27 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC ỨNG DỤNG SƯ PHẠM NĂM HỌC 2014-2015 1 Tên đề tài: NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN GDCD 10 QUA PHƯƠNG... Giáo viên nhận xét câu trả lời của học sinh và rút ra kết luận Để khắc sâu kiến thức Giáo viên có thể đưa thêm tình huống được ghi trên bảng phụ ( Phụ lục 1) * HĐ2 : b Phân biệt đạo đức với pháp luật và phong tục tập quán trong sự điều chỉnh hành vi của con người : Phương pháp : Đàm thoại *Lồng ghép giáo dục pháp luật b Phân biệt đạo đức với pháp luật và phong tục tập quán torng sự điều chỉnh hành vi... rèn luyện cho các em khả năng tư duy cao để phát huy toàn diện năng lực sẵn có của bản thân Nói tóm lại, việc dạy học GDCD theo phương pháp tình huống đem lại kết quả rất khả quan, nâng cao chất lượng dạy học, phù hợp với mục tiêu chung của giáo dục- đào tạo hiện nay Người thực hiện: Nguyễn Hạnh Nguyên Trang 13 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng PHỤ LỤC 2 Bảng kết quả trước khi tác động Lớp đối chứng . cao được kết quả học tập của lớp 10C1 không? * Giả thuyết nghiên cứu: Sử dụng phương pháp tình huống vào nội dung bài học GDCD ở phần Đạo đức sẽ nâng cao kết quả học tập cho học sinh lớp 10C1 Trường THPT. đó chứng minh rằng việc sử dụng phương pháp tình huống đã mang lại kết quả cao trong học tập ở chương trình GDCD lớp 10 ở phần Đạo đức. 2. GIỚI THIỆU Bộ môn Đạo đức học bao gồm những kiến thức. NGHỊ * Kết luận: Việc áp dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn GDCD lớp 10 thay cho cách dạy khi sử dụng những phương pháp khác đã nâng cao hiệu quả học tập của học sinh lớp 10C1 Trường