A.Phần chung . I. Lí do chọn đề tài: Lịch sử là kết quả sáng tạo của quần chúng nhân dân trong lao động sản xuất và đấu tranh xã hội. Vì vậy việc nhận thức lịch sử nói chung , việc dạy học lịch sử ở nhà trờng nói riêng, đâu phải là kể chuyện quá khứ và học môn lịch sử để hiểu biết về quá khứ , hiểu đợc truyền thống dân tộc, tự hào về những thành tựu dựng nớc và giữ nớc của tổ tiên , xác định nhiệm vụ trong hiện tại , có thái độ t tởng đúng đắn với sự phát triển hợp quy luật . Từ chức năng, nhiệm vụ của môn lịch sử ,đòi hỏi giáo viên và học sinh biết sử dụng những biện pháp "Tích cực hoá" trong dạy và học môn lịch sử . Giáo viên phải biết phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh thể hiện ở kĩ năng và phơng pháp nhằm nắm vững kiến thức cơ bản ở cách t duy ,để hiểu sâu các sự kiện , nhân vật lịch sử nh nó tồn tại . Không xuyên tạc, bóp méo các sự kiện , từ những hiểu biết chính xác lịch sử , rút ra bài học kinh nghiệm quy luật để vận dụng vào việc giao tiếp . Từ việc quán triệt chức năng, nhiệm vụ môn lịch sử mối quan hệ giữa quá khứ - hiện tại và tơng lai.Giữa nhận thức lịch sử và hoạt động thực tiễn .Chủ Tịch Hồ Chí Minh đã tổng kết : "Dân ta phải biết sử ta Cho tờng gốc tích nớc nhà Việt Nam" Hai câu thơ vừa thể hiện nguyên tắc vừa trình bày một quan điểm dạy học tiên tiến: biết và tờng. Nhng trong thực tế không ít ngời đã quan niệm và nhận thức một cách sai trái trong việc học tập bộ môn lịch sử . Học sử không có bài tập thực hành , do đó trong việc dạy học: giáo viên đọc sách giáo khoa cho học sinh chép và học thuộc lòng , nói lại sách giáo khoa và bài giảng của thầy , kiểu dạy học này dẫn đến hậu quả "thui chột" khả năng s phạm của giáo viên và sự phát triển t duy , sáng tạo của học sinh, học sinh lời suy nghĩ hạ thấp chất lợng của môn lịch sử đối với thế hệ trẻ . Bên cạnh đó còn một số quan niệm cho rằng bộ môn lịch sử là môn phụ nên không cần học hoặc học cho qua loa .Một trong những nguyên nhân dẫn đến sự suy thoái đạo lí , giảm sút niềm tin ở một số bộ phận học sinh , thanh thiếu niên và do "coi nhẹ giáo dục thẩm mĩ và các bộ môn chính trị & xã hội " . Vậy phải dạy và học môn lịch sử nh thế nào để gây hứng thú học tập cho học sinh , tiếp thu có hiệu quả chất lợng cao nhất. Từ thực tế , nhiều biện pháp s phạm đã đợc đề xuất vận dụng .Trong sự phát triển của giáo dục đã và đang đề cập ,thực hiện quá trình đổi mới phơng pháp dạy học: Phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, t duy sáng tạo, bồi dỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vơn lên. Một bài dạy lịch sử, giáo viên phải sử dụng nhiều phơng pháp (tuỳ theo nội dung của bài) để phát huy tính tích cực của học sinh. Phơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử là một trong những phơng pháp không thể thiếu đợc, vì đồ dùng trực quan sử dụng tốt sẽ huy động đợc sự tham gia nhiều giác quan, sẽ kết hợp dợc hai hệ thống tín hiệu với nhau: Tai nghe , mắt thấy học sinh dễ hiểu, nhớ lâu, phát triển năng lực quan sát, chú ý ở học sinh. Ngợc lại , nếu quá lạm dụng đồ dùng trực quan thì học sinh sẽ phân tán sự chú ý , hạn chế phát triển t duy của học sinh. Từ đó , tôi thiết nghĩ phơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong giảng dạy bộ môn lịch sử là điều không thể thiếu và coi nhẹ đợc. Vì vậy, trong quá trình giảng dạy tôi áp dụng một số kinh nghiệm của mình trong việc đổi mới phơng pháp dạy học trong việc sử dụng đồ dùng trực quan. Tôi nhận thấy rằng trong bộ môn lịch sử trớc đây coi nhẹ việc sử dụng đồ dùng trực quan nên việc kiểm tra khảo sát chất lợng đầu năm đạt tỷ lệ : Số lợng Chất lợng 54 em Giỏi Khá TB Y 5 = 0,9% 15= 28% 28= 52% 6=11% II. Đối tợng nghiên cứu : Chủ yếu là học sinh phổ thông THCS lớp 8 thông qua các giờ dạy trên lớp. III. Nhiệm vụ đặt ra: Ngời viết phải chỉ ra đợc thực trạng của việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học môn lịch sử để phát triển t duy của học sinh và những giải pháp để sử dụng đồ dùng trực quan, nhằm giờ dạy đạt kết quả cao. B.Nội dung . I. Cơ sở lí luận và thực tiễn. 1. Cơ sở lí luận. Nghị quyết TW 4 , khoá 7 đã đề ra nhiệm vụ đổi mới phơng pháp dạy học ở tất cả các bậc học, cấp học. Nghị quyết TW2, khoá 8 đã nhận định "Phơng pháp giáo dục và đào tạo chậm đổi mới , cha phát huy đợc tính chủ động sáng tạo của ngời học" Luật giáo dục đợc quốc hội nớc Cộng hoà Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam thông qua ngày 2/12/1998 đã đợc xác định " mục tiêu giáo dục là đào tạo con ngời Việt Nam phát triển toàn diện , có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp .Trung thành với lý tởng độc lập của dân tộc , hình thành và bồi dỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc" Con ngời đợc đào tạo theo mục tiêu giáo dục nh vậy, vừa tiếp nhận truyền thống dân tộc , vừa đáp ứng những yêu cầu hiện tại, vừa thể hiện bản sắc dân tộc và tinh hoa của nhân loại, việc thực hiện mục tiêu đào tạo, đòi hỏi sự đóng góp tích cực của bộ môn lịch sử ở Trờng phổ thông cơ sở . Đảng và nhà nớc đặt môn lịch sử ở vị trí xứng đáng của nó trong chơng trình giáo dục thế hệ trẻ, bởi vì trong nền văn hoá dân tộc, kiến thức lịch sử không chỉ giúp cho học sinh có biểu tợng đầy đủ về quá khứ, mà còn làm cho ngời đang sống có ý thức xã hội, suy nghĩ . Để có trách nhiệm hiện tại và mai sau. Luật giáo dục nớc Cộng hoà Xã hội Chủ Nghĩa Việt Nam đã quy định: "Phơng pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực , chủ động t duy sáng tạo của ngời học, bồi dỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vơn lên" Tiết dạy tốt của những giáo viên giỏi, biết tổ chức học sinh hoạt động theo hớng tích cực, tự chiếm lĩnh tri thức mới, nhng tình trạng phổ biến vẫn là thầy đọc, trò chép, học thụ động, dạy "chay" không có đồ dùng thiết bị dạy học. Đại hội IX tiếp tục khẳng định giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục và đào tạo là động lực thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá, là điều kiện để phát huy nguồn lực con ngời . Từ những căn cứ đó, Đảng và nhà nớc đã xác định hớng phát triển giáo dục đào tạo trong những năm tới: Tiếp tục nâng cao chất lợng toàn diện đổi mới nội dung, phơng pháp dạy và học, thực hiện Chuẩn hóa- Hiện đại hoá- xã hội hoá. Phát huy tinh thần suy nghĩ độc lập, sáng tạo của học sinh , đề cao năng lực tự học , đề cao phơng châm học đi đôi với hành. Việc nâng cao đổi mới nội dung và phơng pháp dạy học môn lịch sử góp phần tích cực vào sự nhiệp giáo dục đào tạo con ngời hiện nay tiếp bớc cha anh xây dựng và bảo vệ tổ quốc, Trong dạy học môn lịch sử , phơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học để phát triển t duy, sự thông minh sáng tạo cho học sinh là yêu cầu quan trọng. 2. Cơ sở thực tiễn: Cũng nh các môn học khác, lịch sử có nhiệm vụ góp phần vào việc thể hiện mục tiêu đào tạo của THCS nói chung. Môn học lịch sử nói riêng không chỉ đòi hỏi học sinh chỉ nhớ mà còn phải hiểu và vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống. Nên việc học môn lịch sử cũng đòi hỏi sự phát triển t duy, sáng tạo ,đi sâu vào bản chất sự kiện, hiện tợng. Rút ra quy luật vận động của sự vật. Mặt khác môn lịch sử có những đặc trng riêng, lịch sử bao gồm những sự việc hiện tợng xảy ra trong quá khứ đòi hỏi tính trừu tợng cao và óc tởng tợng phong phú để dựng lại hình ảnh chân thật về một sự kiện đã trải qua , sự kiện đó không còn tồn tại trong hiện tại, kể cả những sự kiện xảy ra trớc đó mà học sinh cha đợc chứng kiến. Ví dụ: Nh khi chúng ta tìm hiểu về Cách mạng Tân Hợi.Vậy phải dạy và học nh thế nào để học sinh tái tạo đợc bức tranh lịch sử đã qua. Nó không tác động vào sự vật hiện tợng cụ thể , trực tiếp trớc giác quan học sinh mà chủ yếu giúp học sinh tạo ra các biểu tợng của sự kiện lịch sử . Khi học một giờ Văn học sinh có thể có những biểu tợng về mây, gió, dòng sông, cánh đồng Tất cả các biểu tợng đều có thể tái tạo dễ dàng dựa trên những dòng sông tơng ứng mà các em đợc chứng kiến trong cuộc sống. Còn môn lịch sử thì hoàn toàn khác bởi vì tr- ớc mắt học sinh không có một thời nguyên thuỷ, hoặc không có cuộc khởi nghĩa Công xã Pa-ri tồn tại, hơn thế nữa học sinh không còn chứng kiến một cuộc cách mạng nào cả. Vì vậy học sinh chỉ dựa vào hình ảnh tái tạo của các sự kiện qua bức tranh hiện vật, phim ảnh, qua hệ thống ngôn ngữ giàu hình ảnh qua phong cách của thầy thể hiện trên bục giảng. Do đó phơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy bộ môn lịch sử là vấn đề cần đợc quan tâm . Hơn nữa . Nó là một trong những phơng pháp phát huy t duy sáng tạo của học sinh. Từ những nhận định trên .Tôi nhận thấy, trong công tác giảng dạy bộ môn lịch sử ở trờng THCS số II Phố Ràng trong nhiều năm qua bên cạnh những thuận lợi cũng còn nhiều khó khăn. - Thuận lợi: Dới sự chỉ đạo sát sao của BGH, tổ chuyên môn, PGD nên việc vận dụng việc cải tiến phơng pháp dạy học đặc biệt là phơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong giảng dạy bộ môn đợc vận dụng tơng đối thành thạo. Trong việc đổi mới phơng pháp dạy đã quán triệt: Tránh dạy chay. Bởi vậy đây là một trong những nội dung bồi dỡng chuyên môn nghiệp vụ. Bản thân tôi là một giáo viên dạy môn lịch sử phải luôn tự học bạn đồng nghiệp, nghiên cứu tài liệu bồi dỡng chu kì, su tầm đồ dùng trực quan phục vụ cho việc dạy và học nên việc dạy chay đã giảm hẳn, sử dụng đồ dùng trực quan trong giảng dạy có hiệu quả rõ rệt. Trong những năm học gần đây, phơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong giảng dạy môn lịch sử đã trở thành những chuyên đề sôi nổi của việc sinh hoạt chuyên môn. Sau giờ dạy tổ chuyên môn nhận xét, đánh giá những u , nhợc điểm để từ đó phát huy mặt mạnh , khắc phục mặt yếu. - Khó khăn : Tài liệu tham khảo t liệu học sinh , đồ dùng trực quan (Lợc đồ) môn lịch sử 8 còn ít , nên sử dụng đồ dùng trong giảng dạy còn gặp nhiều hạn chế. Một số học sinh còn coi nhẹ môn lịch sử hoặc cho đó là môn phụ, nên lời học và không thích học . II. Quá trình thực nghiệm giải pháp mới: Trong quá trình giảng dạy môn lịch sử, giáo viên còn gặp không ít khó khăn về việc sử dụng đồ dùng trực quan. Muốn sử dụng đồ dùng trực quan để phát huy tính t duy của học sinh , theo tôi: Cần thực hiện tốt mấy điểm sau. a, Cơ sở lựa chọn và sử dụng đồ dùng trực quan trong giảng dạy môn lịch sử: Sử dụng đúng mục đích của bài học , Đồ dùng phải tơng ứng với từng mục. Trình bày các phơng pháp , phơng tiện trực quan theo trình tự, Tuỳ theo yêu cầu nội dung từng sự kiện, Dùng song phải cất ngay tránh sự phân tán của học sinh. Đảm bảo cho tất cả học sinh quan sát rõ ràng và đầy đủ, rèn cho học sinh có năng lực quan sát, phân tích, so sánh, khái quát tổng hợp. Giáo viên hớng dẫn tổ chức gợi mở , học sinh tự quan sát có những nhận xét ban đầu , giúp học sinh phát hiện những nội dung lịch sử mới mà trong quá trình quan sát học sinh không thể nhận biết. VD: Khi tìm hiểu về Cuộc tổng bãi công ở Pê-tơ-rô-grát (tháng 2- 1917)lớp 8 A tôi nhận thấy việc sử dụng đồ dùng trực quan còn lúng túng, cha gợi mở để dẫn dắt học sinh tự rút ra kết luận, nhận xét học sinh nắm đợc bài tỉ lệ thấp, Tôi rút kinh nghiệm dạy tại lớp 8 B. Đối với bài này,tôi dùng bức tranh Cuộc tổng bãi công ở Pê-tơ-rô-grát ( tháng 2- 1917) đợc sử dụng khi dạy mục I,ý 2 Cách mạng tháng Hai năm 1917 . Trớc hết ,GV hớng dẫn HS quan sát bức ảnh trong SGK ,kết hợp với đọc SGK( phần kênh chữ) để khai thác nội dung bức ảnh .GV gợi ý HS bằng hệ thống câu hỏi : - Lực lợng tham gia cuộc tổng bãi công là ai? - Tại sao cuộc tổng bãi công chính trị dần dần trở thành khởi nghĩa vũ trang? - Thái độ của binh lính trớc khí thế cách mạng của quần chúng ntn? - Quy mô,mức độ và khí thế cách mạng thể hiện ntn trong ảnh? - Cuộc tổng bãi công cuối cùng đã đạt đợc kết quả gì? - Tại sao lại nói cách mạng tháng Hai là cuộc cách mạng dân chủ t sản? Sau khi HS lần lợt trả lời .GV lợc thuật ngắn gọn cuộc tổng bãi công của 9 vạn nữ công nhân tại Pê-tơ-rô-grát . Cuối cùng GV nêu kết quả ,ý nghĩa của cuộc cách mạng tháng Hai và giải thích tại sao gọi đây là cách mạng dân chủ t sản . b. Việc sử dụng đồ dùng trực quan phải đợc kết hợp chặt chẽ với các phơng pháp dạy học khác . Phải đảm bảo đợc các yêu cầu s phạm , không làm loãng trọng tâm của bài , khi sử dụng đồ dùng trực quan giáo viên cần hớng dẫn học sinh cách quan sát nghiên cứu , giúp các em hiểu rằng đồ dùng trực quan không chỉ là những hình vẽ tranh ảnh , mô hình mà là sự phản ánh các sự kiện lịch sử về đời sống xã hội đã qua . Vì vậy , khi sử dụng bất kì đồ dùng trực quan nào trên lớp , giáo viên phải kết hợp sử dụng tài liệu tham khảo và cách trình bày : miêu tả , tờng thuật lời nói có hình tợng , làm cho học sinh thu nhận hình ảnh qua đồ dùng trực quan một cách sinh động , có hiệu quả , khái niệm đợc khắc sâu hơn . Nh vậy , bằng thực tế cho thấy nhờ sự phối hợp đồng bộ , phơng pháp dùng lời của giáo viên, kết hợp với việc sử dụng đồ dùng trực quan, giáo viên huy động đ- ợc tối đa khả năng làm việc của học sinh trên lớp : tai nghe, mắt thấy, óc phân tích tổng hợp ,giúp cho học sinh nhận thức đợc bài học . c. Cho đến nay trong lí luận cũng nh trong thực tiễn dạy học không ai phủ nhận vai trò to lớn của đồ dùng trực quan, nhng sử dụng nh thế nào để có hiệu quả trong giảng dạy nói chung và phát huy t duy của học sinh nói riêng . * Sử dụng bản đồ trong dạy học môn lịch sử nhằm phát huy t duy của học sinh . Bản đồ là phơng tiện quan trọng trong dạy học lịch sử , nó không chỉ tái tạo cho học sinh những hình ảnh lịch sử mà còn khắc phục đợc tình trạng nhầm lẫn , hiện đại hoá lịch sử trên bản đồ lịch sử , sự kiện luôn đợc thể hiện trong một thời gian , không gian , địa điểm . Qua quan sát lợc đồ , đọc kí hiệu nội dung lịch sử đợc biểu diễn trên lợc đồ việc sử dụng lợc đồ lịch sử còn góp phần vào khả năng quan sát , trí tởng tợng t duy và ngôn ngữ trong dạy môn lịch sử ở trờng THCS thờng sử dụng lợc đồ treo tờng , lợc đồ trong SGK đợc vẽ phóng to . Song sử dụng nh thế nào cho có hiệu quả . Trong quá trình thực giảng , tôi thấy : lợc đồ thờng đợc sử dụng trong các bài , phần trình bày diễn biến . Sử dụng bản đồ dạy học ( bản đồ câm hoặc treo tờng) đều có tác dụng lớn trong việc tập trung sự chú ý của học sinh ,tích cực tìm hiểu bài, các sự kiện đợc quan sát rõ ràng , dễ nhớ, bản đồ còn có tác dụng kiểm tra nhận thức học sinh , phát triển t duy và khả năng thực hành . III. Kết quả thu đợc : Khi áp dụng phơng pháp sử dụng lợc đồ trong thời gian qua khi dạy lịch sử 8 ,tôi thấy chất lợng có tăng lên . Số lợng Chất lợng 54 em Giỏi Khá TB Y `10 = 19% 28= 52% 13= 24% 3=5% Tóm lại : Phơng pháp đồ dùng trực quan trong giảng dạy môn lịch sử , không những giúp học sinh nắm bắt đợc sự kiện mà còn đi sâu, hiểu rõ bản chất của sự kiện . Qua vận dụng bản thân tôi rút ra đợc vài kinh nghiệm nhỏ để thực hiện tốt phơng pháp cải tiến dạy học theo hớng tích cực, nhằm phát huy t duy Sau đây là một số bài học rút ra từ thực tế giảng dạy : *Bài học kinh nghiệm . Trớc tiên giáo viên phải có kiến thức chuyên môn vững , áp dụng phơng pháp dạy học theo hớng tích cực một cách phù hợp , năng động sáng tạo trong từng bài , từng mục , từng đối tợng học sinh + Thực hiện phơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan phải kết hợp chặt chẽ với các phơng pháp khác . + Sử dụng đồ dùng trực quan phải chú ý phát triển t duy rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh bằng những câu hỏi gợi mở , quan sát , miêu tả phản ánh trên bản đồ , tranh ảnh , từ đó rút ra kết luận về kiến thức . + Thờng xuyên trao đổi học hỏi kinh nghiệm với các bạn đồng nghiệp , tổ chuyên môn để không ngừng nâng cao chuyên môn . + Kết hợp nhuần nhuyễn , sáng tạo các thao tác sử dụng đồ dùng trực quan . C. Kết luận : Việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học nói chung , dạy môn lịch sử nói riêng là một trong những biện pháp quan trọng , là một trong những cơ sở để phát triển t duy của học sinh . Bộ môn lịch sử có nhiệm vụ tái hiện lại các sự kiện và vạch ra mối quan hệ có tính quy luật giữa chúng với nhau , hình thành khái niệm lịch sử , rút ra bài họ . Để thực hiện đợc nhiệm vụ này, giáo viên cần có những phơng pháp truyền thụ kiến thức phù hợp với đặc trng bộ môn , đối tợng học sinh, đặc biệt là nắm vững phơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan , có nh vậy mới phát huy đợc t duy của học sinh . Bảo yên , Ngày / / 2008 Ngời viết : [...]... đồ dùng trực quan thì học sinh sẽ phân tán sự chú ý , hạn chế phát triển t duy của học sinh Từ đó , tôi thiết nghĩ phơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong giảng dạy bộ môn lịch sử là điều không thể thiếu và coi nhẹ đợc Vì vậy, trong quá trình giảng dạy tôi áp dụng một số kinh nghiệm của mình trong việc đổi mới phơng pháp dạy học trong việc sử dụng đồ dùng trực quan, tôi nhận thấy rằng trong bộ môn... phơng pháp (tuỳ theo nội dung của bài) để phát huy tính tích cực của học sinh Phơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử là một trong những phơng pháp không thể thiếu đợc, vì đồ dùng trực quan sử dụng tốt sẽ huy động đợc sự tham gia nhiều giác quan, sẽ kết hợp dợc hai hệ thống tín hiệu với nhau: Tai nghe , mắt thấy học sinh dễ hiểu, nhớ lâu, phát triển năng lực quan sát, chú ý ở học sinh... giàu hình ảnh qua phong cách của thầy thể hiện trên bục giảng Do đó phơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy bộ môn lịch sử là vấn đề cần đợc quan tâm Hơn nữa Nó là một trong những phơng pháp phát huy t duy sáng tạo của học sinh Từ những nhận định trên Tôi nhận thấy, trong công tác giảng dạy bộ môn lịch sử ở trờng THCS số II Phố Ràng trong nhiều năm qua bên cạnh những thuận lợi cũng còn nhiều... là phơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong giảng dạy bộ môn đợc vận dụng tơng đối thành thạo Trong việc đối mới phơng pháp dạy đã quán triệt: Tránh dạy chay Bởi vậy đây là một trong những nội dung bồi dỡng chuyên môn nghiệp vụ Bản thân tôi là một giáo viên dạy môn lịch sử phải luôn tự học bạn đồng nghiệp, nghiên cứu tài liệu bồi dỡng chu kì, su tầm đồ dùng trực quan phục vụ cho việc dạy và học nên... kiện luôn đợc thể hiện trong một thời gian , không gian , địa điểm Qua quan sát lợc đồ , đọc kí hiệu nội dung lịch sử đợc biểu diễn trên lợc đồ việc sử dụng lợc đồ lịch sử còn góp phần vào khả năng quan sát , trí tởng tợng t duy và ngôn ngữ trong dạy môn lịch sử ở trờng THCS thờng sử dụng lợc đồ treo tờng , lợc đồ trong SGK đợc vẽ phóng to Song sử dụng nh thế nào cho có hiệu quả Trong quá trình thực... chọn và sử dụng đồ dùng trực quan trong giảng dạy môn lịch sử: Sử dụng đúng mục đích của bài học , Đồ dùng phải tơng ứng với từng mục Trình bày các phơng pháp , phơng tiện trực quan theo trình tự, Tuỳ theo yêu cầu nội dung từng sự kiện, Dùng song phải cất ngay tránh sự phân tán của học sinh Đảm bảo cho tất cả học sinh quan sát rõ ràng và đầy đủ, rèn cho học sinh có năng lực quan sát, phân tích, so sánh,... đồ dùng trực quan trong giảng dạy có hiệu quả rõ rệt Trong những năm học gần đây, phơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong giảng dạy môn lịch sử đã trở thành những chuyên đề sôi nổi của việc sinh hoạt chuyên môn Sau giờ dạy tổ chuyên môn nhận xét, đánh giá những u , nhợc điểm để từ đó phát huy mặt mạnh , khắc phục mặt yếu - Khó khăn : Tài liệu tham khảo t liệu học sinh , đồ dùng trực quan (Lợc đồ)... 63 em Giỏi 7 = 11% Khá 20= 32% TB 33= 52% Y 3=5% C Kết luận : Việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học nói chung , dạy môn lịch sử nói riêng là một trong những biện pháp quan trọng , là một trong những cơ sở để phát triển t duy của học sinh Bộ môn lịch sử có nhiệm vụ tái hiện lại các sự kiện và vạch ra mối quan hệ có tính quy luật giữa chúng với nhau , hình thành khái niệm lịch sử , rút ra bài... lí luận cũng nh trong thực tiễn dạy học không ai phủ nhận vai trò to lớn của đồ dùng trực quan , nhng sử dụng nh thế nào để có hiệu quả trong giảng dạy nói chung và phát huy t duy của học sinh nói riêng * Sử dụng bản đồ trong dạy học môn lịch sử nhằm phát huy t duy của học sinh Bản đồ là phơng tiện quan trọng trong dạy học lịch sử , nó không chỉ tái tạo cho học sinh những hình ảnh lịch sử mà còn khắc... nhiệm vụ môn lịch sử mối quan hệ giữa quá khứ - hiện tại và tơng lai.Giữa nhận thức lịch sử và hoạt động thực tiễn Chủ Tịch Hồ Chí Minh đã tổng kết : "Dân ta phải biết sử ta Cho tờng gốc tích nớc nhà Việt Nam" Hai câu thơ vừa thể hiện nguyên tắc vừa trình bày một quan điểm dạy học tiên tiến: biết và tờng Nhng trong thực tế không ít ngời đã quan niệm và nhận thức một cách sai trái trong việc học tập bộ . dụng đồ dùng trực quan . C. Kết luận : Việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học nói chung , dạy môn lịch sử nói riêng là một trong những biện pháp quan trọng , là một trong những cơ sở. đợc. Vì vậy, trong quá trình giảng dạy tôi áp dụng một số kinh nghiệm của mình trong việc đổi mới phơng pháp dạy học trong việc sử dụng đồ dùng trực quan. Tôi nhận thấy rằng trong bộ môn lịch. cách của thầy thể hiện trên bục giảng. Do đó phơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy bộ môn lịch sử là vấn đề cần đợc quan tâm . Hơn nữa . Nó là một trong những phơng pháp phát huy t duy