1 MỞ ĐẦU TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Trong thập niên gần đây, mơ hình GDHN đƣợc triển khai nhiều quốc gia giới, có Việt Nam Việt Nam xác định hƣớng chính, đảm bảo hội đƣợc học tập phát triển cho trẻ khuyết tật; Đồng thời phù hợp với điều kiện thực tiễn GD Việt Nam xu phát triển GD TKT giới Trong lớp học hịa nhập có HSKT), việc học biết sử dụng KN TTXH) phù hợp đƣợc xác định “là nhu cầu quan trọng học môi trƣờng GDHN” (Hatlen, 1987; Sacks, 1982, …) Đặc biệt HSKT, có khó khăn khả thị giác nên thƣờng có hạn chế phát triển KN TTXH KNTTXH giúp HS lớp, đặc biệt HSS HSKT, có mối quan hệ tƣơng tác thƣờng xuyên hiệu quả, tham gia nhiều hoạt động lớp học hòa nhập, góp phần nâng cao kết học tập HS nhƣ chất lƣợng GDHN HSKT Chƣơng trình GD trƣờng phổ thơng hịa nhập tập trung vào nhu cầu học vấn HS, nhƣng KN TTXH cần thiết cho sống hoà nhập lại chƣa đƣợc quan tâm mức Đặc biệt, HSKT có thiếu hụt, hạn chế đáng kể số lƣợng chất lƣợng KN TTXH thiết yếu để tạo đƣợc mối TTXH hiệu môi trƣờng lớp học hoà nhập Vào học lớp bƣớc ngoặt đời trẻ Đây giai đoạn quan trọng hình thành KN TTXH có TTXH thành công, tạo điều kiện cho phát triển em Nghiên cứu “Giáo dục kỹ tƣơng tác xã hội lớp hịa nhập có HSKT” nhằm đề xuất (BP) GD KN TTXH cho HS lớp hòa nhập cấp bách cần thiết MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu lý luận thực tiễn GD KN TTXH, đề xuất BP GD nhằm phát triển KN TTXH góp phần nâng cao chất lƣợng GDHN cho HS lớp hịa nhập có HSKT KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình GD KN TTXH cho HS lớp GDHN HSKT 2 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu Biện pháp GD KN TTXH cho HS lớp hịa nhập có HSKT GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Việc GD KN TTXH hịa nhập có HSKT đƣợc GV thực có kết bƣớc đầu, song hạn chế BP GD kết đạt đƣợc KN TTXH HS Nếu BP G NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Nghiên cứu sở lý luận D KN TTXH HSKT 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng GD thực trạng KN TTXH HS lớp hịa nhập có HSKT 5.3 Đề xuất thực nghiệm BP GD KN TTXH lớp hịa nhập có HSKT GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Hà Nội, Thái Bình, Hải Dƣơng, Thái Nguyên Thực nghiệm 02 trƣờng tiểu học hịa nhập có HSKT thuộc thành phố Thái Bình Hải Dƣơng - Giới hạn đối tượng khách thể nghiên cứu: Nghiên cứu biện pháp GD KN TTXH cho HSS HSKT lớp hòa nhập - Khách thể khảo sát thực trạng: 32 GV& 08 cán quản lý giáo dục trƣờng tiểu học hịa nhập có HSKT; ; HSKT HS nhìn mù (mù bẩm sinh mù mắc phải), không kèm theo dạng tật khác, chƣa qua can thiệp sớm) - Khách thể thực nghiệm :T (70 HSS, HSKT); HSKT HS nhìn mù (mù bẩm sinh mù mắc phải), không kèm theo dạng tật khác, chƣa qua can thiệp sớm tật khác PHƢƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Phƣơng pháp luận Luận án đƣợc nghiên cứu theo cách tiếp cận: Quan điểm vật biện chứng; Tiếp cận hệ thống (phức hợp) GDHN; Tiếp cận liên ngành - Tâm lý học – Giáo dục học – Xã hội học; Tiếp cận cá thể; Tiếp cận phát triển 7.2 Phƣơng pháp nghiên cứu Phối hợp phƣơng pháp nghiên cứu: 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Thu thập, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa khái qt hóa vấn đề lý luận kết nghiên cứu vấn đề nghiên cứu để xây dựng khái niệm công cụ sở lý luận luận án 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phƣơng pháp điều tra bảng hỏi; Phƣơng pháp quan sát; Phƣơng pháp trắc đạc xã hội (sociometric); Phƣơng pháp vấn; Phƣơng pháp nghiên cứu hồ sơ; Phƣơng pháp thực nghiệm ; ) 7.2.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Số liệu đƣợc xử lý chƣơng trình SPSS phiên 17.0; Các thơng số phép tốn phân tích thống kê mơ tả: tỉ lệ phần trăm, điểm trung bình, độ lệch chuẩn số kiểm định thống kê ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN 8.1 Về mặt lý luận Kết nghiên cứu luận án góp phần: - Làm phong phú thêm vấn đề lý luận GD KN TTXH cho HS lớp hịa nhập có HSKT: Làm hoàn thiện, sáng tỏ số khái niệm TTXH, KN TTXH, GD KN TTXH - Làm sâu sắc khía cạnh sau: + Khía cạnh T – Xã hội học GD KN TTXH GDHN HSKT - vai trị, ảnh hƣởng tác động qua lại cá nhân tập thể lớp học đến hình thành phát triển KN TTXH HS môi trƣờng hoạt động tƣơng tác + Khía cạnh xã – trình GD KN TTXH ngƣời GV) lớp hịa nhập có HSKT 8.2 Về mặt thực tiễn - Luận án phân tích, làm rõ nội lớp – ao chất lƣợng GD KN TTXH cho HS lớp học hịa nhập có HSKT, đƣợc sử dụng làm tài liệu tham khảo giảng dạy nghiên cứu GD HN HSKT, vận dụng cho hƣớng nghiên cứu GD KNTTXH nhóm TKT khác - GV làm công tác GD KN TTXH cho HS lớp học hịa nhập có HSKT CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận án gồm chƣơng: Chương Cơ sở lý luận giáo dục kỹ tương tác xã hội lớp hòa nhập có học sinh khiếm thị Chương Thực trạng giáo dục kỹ tương tác xã hội lớp hịa nhập có học sinh khiếm thị Chương Biện pháp giáo dục kỹ tương tác xã hội lớp hịa nhập có học sinh khiếm thị 5 CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA GIÁO DỤC KỸ NĂNG TƢƠNG TÁC XÃ HỘI TRONG LỚP HÒA NHẬP CÓ HỌC SINH KHIẾM THỊ 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu - Nghiên cứu theo ba cách tiếp cận phổ biến: + Tiếp cận KN TTXH đặc điểm cá nhân (các tác giả Gesell, A (1928), Sharon Z Sacks (1992), …) + Tiếp cận q trình (đơi cịn gọi mơ hình “hệ thống”) (các tác giả: Argyle, M.(1980), Trower, P (1982),…) G + Tiếp cận (các tác giả: Foster, S L., & Ritchey, W L., (1979); Hersen M, Bellack AS, 1977; McFall, R.M (1982); M Gresham & N Elliott (1984) …) Hƣớng tiếp cận có nhiều ƣu điểm cung cấp gợi ý cho việc đánh giá nhƣ BP GD hình thành KN TTXH Đặc biệt cách tiếp cận giúp ngƣời khiếm thị có khó khăn nhận biết, học theo mẫu đáp ứng lại hành vi ngƣời khác ảnh hƣởng, tác động gia đình, bạn bè, trải nghiệm đa dạng hình thành phát triển KNTTXH trẻ em trẻ khiếm thị; Nghiên cứu mốc phát triển mặt xã hội, cách hƣớng dẫn, luyện tập KN TTXH cho trẻ em trẻ khiếm thị Ở Việt Nam, tác giả chủ yếu tập trung nghiên cứu GD KN TTXH c ảnh hƣởng qua lại nhóm bạn (chủ yếu trẻ bình thƣờng); N GD GDHN GD HSKT Tóm lại: Phân tích tổng quan cho thấy tìm BPGD KN TTXH cho HS lớp hịa nhập có HSKT vấn đề mẻ cần 1.2 Giáo dục hòa nhập trẻ khiếm thị 1.2.1 Trẻ khiếm thị 1.2.1.1 Khái niệm khiếm thị Trẻ khiếm thị trẻ có khuyết tật thị giác, có phƣơng tiện trợ giúp nhƣng gặp nhiều khó khăn hoạt động cần sử dụng mắt Trẻ khiếm thị phát triển nhƣ trẻ em đƣợc chăm sóc, giáo dục phƣơng pháp, phù hợp với lực, đặc điểm nhận thức cá nhân Thuật ngữ chuyên môn bao hàm trẻ mù trẻ nhìn Tật khiếm thị ảnh hƣởng đến mặt phát triển trẻ: Thể chất; Vận động, di chuyển; Tâm lý; Phát triển mặt xã hội 1.2.2 Giáo dục hòa nhập khiếm thị Ý tƣởng hoà nhập phát sinh vào năm 60 nửa sau thập kỷ 80 Ở Việt Nam, GDHN phƣơng thức GD TKT học với trẻ em bình thƣờng trƣờng phổ thơng nơi trẻ sinh sống 1.2.3 Lớp học hịa nhập có Lớp học hịa nhập có HSKT học trƣờng phổ thơng hịa nhập, HSKT HSS học với Các HS có lứa tuổi phù hợp tỷ lệ hợp lý HSKT học theo chƣơng trình chung đƣợc điều chỉnh đƣợc bảo đảm điều kiện cần thiết để đáp ứng nhu cầu phát triển đến mức cao khả HS 1.3 Một số đặc điểm học sinh lớp phát triển hệ thần kinh, tâm lý phát triển mặt xã hội 1.4 ƣơng tác xã hội kỹ tƣơng tác xã hội học sinh lớp hòa nhập có học sinh khiếm thị 1.4.1 Tương tác xã hội học sinh lớp hịa nhập có HSKT TTXH HS lớp hịa nhập có HSKT trình tác động qua lại HS (HSS - HSS, HSS - HSKT, HSKT - HSKT) với vai trị chủ thể xã hội, thơng qua thơng điệp (lời nói phi lời nói) thể hành động hành động đáp lại , từ hình thành phát triển quan hệ xã hội gắn kết HS với 1.4.2 Kỹ tƣơng tác xã hội học sinh lớp hịa nhập có học sinh khiếm thị - Khái niệm: Kỹ tương tác xã hội học sinh lớp hịa nhập có HSKT lực vận dụng có kết tri thức phƣơng thức hành động tƣơng tác (lời nói, ngơn ngữ thể thể nét mặt) phù hợp với lứa tuổi HS giúp cá nhân HS hình thành, tăng cƣờng mối quan hệ tƣơng tác với HS khác, đặc biệt mối quan hệ tƣơng tác HSS HSKT lớp học - Tầm quan trọng kỹ tương tác xã hội học sinh lớp hịa nhập có học sinh khiếm thị: + KN TTXH phần cần thiết phát triển mặt xã hội trẻ điều chỉnh xã hội lớp học (Nezer, Nezer, & Siperstein, 1985) + KN TTXH giúp HS tăng cƣờng chất lƣợng sống môi trƣờng lớp học hịa nhập (Beresford, Tozer, Rabiee, & Sloper, 2007) + Có KN TTXH tốt đƣa đến phát triển mối quan hệ bạn bè tích cực, chấp nhận tình bạn cá nhân 1.5 Giáo dục kỹ tƣơng tác xã hội cho học sinh lớp hịa nhập có học sinh khiếm thị 1.5.1 Cơ sở khoa học củ ỹ tương tác xã hội GD KN TTXH dựa cách tiếp cận tổng hợp (Sinh lý học, Tâm lý học, Giáo dục học, Xã hội học) để hƣớng tới xác định biện pháp, hình thức nhằm hình thành KN TTXH cho HS 1.5.2 iáo dục kỹ tương tác xã hội GD KN TTXH cho HS hình thành lực thể hành vi mong muốn HS TTXH: Hình thành cho HS đặc điểm hành động đáp ứng đòi hỏi hoạt động TTXH với bạn trƣờng/lớp học, để trình TTXH HS đƣợc diễn đạt kết 1.5.3 kỹ tương tác xã hội cho học sinh lớp hịa nhập có học sinh khiếm thị 1.5.3.1 Mục tiêu giáo dục Mục tiêu GD KN TTXH cho HSKT có lƣu ý riêng: HSKT đƣợc trang bị kiến thức KNXH nhƣ trẻ bình thƣờng độ tuổi, đồng thời đƣợc bổ sung kỹ xã hội thơng thƣờng tự hình thành trẻ bình thƣờng; KN TTXH cho HS nhìn giống nhƣ HSS; HS mù chấp nhận hạn chế tật khiếm thị gây phát triển KN TTXH nhƣ: Không thể rõ cảm xúc nét mặt, đơn điệu giọng nói, từ ngữ thiếu phong phú 1.5.3.2 Nội dung giáo dục kỹ tương tác xã hội cho học sinh lớp hịa nhập có học sinh khiếm thị Nội dung GD KN TTXH cho HS lớp hịa nhập có HSKT bao gồm nội dung GD nhận thức, thái độ hành động cho HS TTXH - GD nhận thức hành động TTXH cho HS lớp hịa nhập có HSKT:1) Tham gia trị chơi hoạt động phù hợp lứa tuổi; 2) Hội thoại;3) Giúp đỡ; 4) Giải vấn đề; 5) Hợp tác nhóm; 6) Nhận biết thể cảm xúc; 7) Nhận biết kiểm soát hành vi; 8) Nhận biết riêng tư - GD thái độ TTXH cho HS lớp hịa nhập có HSKT: HS cần có thái độ thể giá trị nhân văn, đạo đức, văn hóa mối quan hệ tập thể, thân, bạn lớp (đặc biệt thá 4) Cởi mở; 5) Tế nhị 1.5.3.3 GD KN TTXH cho HS lớp hòa nhập có HSKT đƣợc thực thơng qua các dạng hoạt động Tổ chức GD KN TTXH cho HS cần phát huy vai trị chủ thể tích cực tự GD HS vai trò tổ chức, điều khiển, hƣớng dẫn GV, đ theo quy trình bƣớc, công đoạn để đạt đƣợc mục tiêu GD 1.5.3.4 sinh Khái niệm phƣơng pháp GD KN TTXH đƣợc đề cập nhƣ thành tố trình GD KN TTXH, đƣợc phân tích xem xét mối quan hệ với BP GD làm bật khái niệm BP GD BP GD KN TTXH cho HS lớp hịa nhập có HSKT cách (tổ chức, hƣớng dẫn, kích thích) tác động có định hƣớng, có chủ đích nhằm chuyển u cầu nội dung giáo dục KN TTXH thành lực thực KN TTXH cho HS sở có tính đến đặc điểm tâm lý, khả năng, nhu cầu điều kiện tổ chức hoạt động hàng ngày (học tập, sinh hoạt, vui chơi ) chung HS HSKT, giúp HS tham gia vào nhiều hoạt động TTXH với nhau, đặc biệt hoạt động chung HSS HSKT 1.5.3.5 Phƣơng tiện GD KN TTXH loại hình hoạt động HS HS – HS, c thể HS, sản phẩm vật chất kỹ thuật, chế độ sinh hoạt … 1.5.3.6 GV – ,t Kết GD KN TTXH cho HS đƣợc xác định thông qua phƣơng pháp qua HS; Qua h ;Q 1.5.4 Các yếu tố ảnh hƣởng giáo dục kỹ tƣơng tác xã hội cho học sinh lớp hịa nhập có học sinh khiếm thị Những yếu tố thuộc trẻ; Những yếu tố thuộc tác động môi trƣờng; Những yếu tố thuộc giáo viên nhà trƣờng; Những yếu tố thuộc gia đình/ngƣời chăm sóc HS CHƢƠNG THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG TƢƠNG TÁC XÃ HỘI TRONG LỚP HÒA NHẬP CÓ HỌC SINH KHIẾM THỊ 2.1 Những vấn đề chung nghiên cứu thực trạng giáo dục kỹ tƣơng tác xã hội lớp hịa nhập có học sinh khiếm thị - Địa bàn khảo sát: Các trƣờng tiểu học hòa nhập HSKT Trung tâm Hội ngƣời mù có HSKT học hịa nhập Hà Nội, Thái Bình, Hải Dƣơng, Thái Nguyên - Khách thể khảo sát: 32 GV; hịa nhập có HSKT; 448 HS (417 HSS 31 HSKT) 12 lớp hịa nhập có HSKT *Mục đích nghiên cứu: Đánh giá thực trạng GD KN TTXH cho HS lớp hòa nhập có HSKT KN TTXH để làm sở thực tiễn đề xuất biện pháp GD KN TTXH cho HS lớp hịa nhập có HSKT * Nội dung nghiên cứu: - Nhận thức, thái độ GDHN, KN TTXH GD KN TTXH; Thực GD KN TTXH cho HS lớp hịa nhập có HSKT - KN TTXH * Các phƣơng pháp nghiên cứu thực trạng: 10 - Nhóm phương pháp thu thập số liệu: Bảng hỏi; Quan sát sƣ phạm; Trắc đạc xã hội; Thang đo (nhận thức, thái độ, hành động TTXH HS); Phỏng vấn sâu; Nghiên cứu hồ sơ - Nhóm phương pháp xử lý số liệu: Chƣơng trình phần mềm SPSS phiên 17.0; Ma trận trắc đạc xã hội số trắc đạc xã hội * Các tiêu chí đánh giá kết nghiên cứu: Đánh giá mức độ nhận thức, thái độ hành động đƣợc tính ĐTB mặt biểu ± (1 ĐLC) đƣợc chia thành mức độ: -Yếu, - trung bình, - tốt; Đánh giá mối quan hệ HS thông qua số trắc đạc xã hội: C, ĐCj, KD 2.2 Thực trạng giáo dục kỹ tƣơng tác xã hội cho học sinh lớp hịa nhập có học sinh khiếm thị 2.2.1 Nhận xét chung - Thực trạng GD KN TTXH - Thái độ GV thành tố có ĐTB cao (ĐTB = 2,65, B 2.1 T 2.2.2 Nhận thức giáo viên giáo dục kỹ tƣơng tác xã hội cho học sinh lớp hịa nhập có học sinh khiếm thị - Nhận thức GV đƣợc đánh giá thơng qua thành tố: 1) Mục đích, chất GDHN; 2) Mục tiêu GD KN TTXH cho HS GDHN; 3) KN TTXH HS lớp học hịa nhập có HSKT; 4) Sự cần thiết biện pháp GD KN TTXH đối tƣợng HS lớp hịa nhập có HSKT; 5) Những điều chỉnh hỗ trợ thực GD KN TTXH cho HSKT 11 ĐTB = 2,59, ĐLC = 0,24; mức độ chiếm 68,8%, xếp hạng 1) HS KT - Khơng có mối tƣơng quan ĐTB nhận thức số lần tham gia tập huấn GV đƣợc khảo sát (Sig =.314 > 0.05) 2.2.3 Thái độ giáo viên giáo dục kỹ tƣơng tác xã hội cho học sinh lớp hịa nhập có học sinh khiếm thị Các thành tố nội dung thái độ đƣợc khảo sát GV gồm: 1) Sự sẵn sàng, tự tin thực GD KN TTXH cho HS lớp học hịa nhập có HSKT; 2) Tin tƣởng ảnh hƣởng tích cực lớp học hòa nhập phát triển mặt xã hội HS; 3) Tin tƣởng GV khả phát triển KN TTXH HS GV có thái độ trung (62,5%, xếp hạng 1); Tỉ lệ GV có thái độ chƣa tích cực (25%, xếp hạng 2) nhiều tỉ lệ GV có thái độ tích cực (12,5%, xếp hạng 3) KN TTXH TTXH thực 2.2.4 Thực giáo dục kỹ tƣơng tác xã hội cho học sinh lớp hịa nhập có học sinh khiếm thị Đánh giá mức độ thực hiệ Biểu đồ 2.4 Tỉ lệ mức độ thực giáo dục KN TTXH lớp hịa nhập có HSKT 12 GV HSKT; N GD KN TTXH 2.3 Thực trạng kỹ tƣơng tác xã hội học sinh lớp hịa nhập có học sinh khiếm thị 2.3.1 Mức độ kỹ tương tác xã hội học sinh lớp hịa nhập có học sinh khiếm thị - KNTTXH HS lớp hòa nhập có HSKT mức độ trung bình ( 69,2%, ĐTB nhận thức HS (ĐTB = 2,32) thấp điểm hành động (ĐTB = 2,39) (bảng 2.12) Bảng 2.12 ĐTB KNTTXH thành tố KNTTXH HS lớp hịa nhập có HSKT Tỉ lệ (%) mức độ KNTTXH ĐTB ĐLC Yếu Trung bình Tốt thành tố KNTTXH 19,9 62,7 17,4 2.32 0,11 Thành tố nhận thức 12,3 74,6 13,2 2.39 0,22 Thành tố hành động KNTTXH HS 14,2 69,2 16,3 2.37 0,15 H + Có khác biệt mức có ý nghĩa : (với Sig (2-tailed) < 0,05) m tham gia hoạt động, giúp đỡ, nhận biết thể cảm xúc, hợp tác nhóm giải vấn đề); Mức độ hành động mức độ nhận thức KN TTXH HSS HSKT; +S : KN tham gia trò chơi hoạt động, KN giúp đỡ (*) KN hội thoại (*) (Ký hiệu (*) KN có yêu cầu thực chung yêu cầu dành riêng cho HSKT) 13 2.3.2 Mối quan hệ học sinh lớp hịa nhập có học sinh khiếm thị HSKT =0,16) C C HSS h Chủ yếu HS có thái độ mức độ trung bình (80,3%, xếp hạng 1) HS , yêu thƣơng ; Bảng 2.16 Tỉ lệ Chung HSS HSKT Chỉ số ĐCj (%) Xếp hạng ( % ) Xếp hạng ( % ) Xếp hạng 20,3 17.2 81.3 ĐCj (0) 34,9 35.5 12.5 ĐC j (1-2) 26,7 28.3 6.3 ĐC j (3-4) 13,3 16.9 0.0 ĐCj (5-6) 4,8 8.3 0.0 ĐCj (>6) 2.4 2.4.1 * : GV , : GV c hạn chế hiểu biết kiến thức KN GD KNTTXH hiệu cho HS nói chung cho HS KT nói riêng lớp học hịa nhập Ngun nhân hạn chế: GD KN TTXH l TTXH cho HS 2.4.2 * : M KNTTXH 14 nhƣ quan hệ với bạn * : , KN ;HSS có đa dạng mối có thái độ thiện chí yêu thƣơng Nguyên nhân hạn chế: cho HS ch dung ; HSKT GD KN TTXH CHƢƠNG BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG TƢƠNG TÁC XÃ HỘI TRONG LỚP HỊA NHẬP CĨ HỌC SINH KHIẾM THỊ 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp giáo dục kỹ tƣơng tác xã hội cho học sinh lớp hịa nhập có học sinh khiếm thị Các biện pháp GD đƣợc đề xuất cần đảm bảo số nguyên tắc sau: Đảm bảo tính mục tiêu; Đảm bảo tính hệ thống thống nhất; Đảm bảo tính tích hợp; Đảm bảo tính kế thừa; Đảm bảo đáp ứng tính đa dạng HS lớp học hịa nhập có HSKT; Ngun tắc hợp tác 3.2 Biện pháp giáo dục kỹ tƣơng tác xã hội cho học sinh lớp hòa nhập có học sinh khiếm thị 3.2.1 Luận án đề xuất 03 nhóm BP GD GD KNTTXH (sơ đồ 3.1.): CHUẨN BỊ Lập kế hoạch GD Định hƣớng HƢỚNG DẪN LUYỆN TẬP VÀ RÈN LUYỆN Tạo môi trƣơng hoạt động tƣơng tác Giới thiệu làm mẫu thao tác KN TT XH Tạo điều kiện GD KNTTXH HỖ TRỢ THỰC HIỆN GD: Xây dựng sử dụng tình TTXH đa dạng Hƣớng dẫn luyện tập Tổ chức hoạt động tƣơng tác Kiểm tra, đánh giá KN TT XH Rèn luyện KNTXH - Hỗ trợ HSKT hoạt động - Hỗ trợ GV chuyên môn điều kiện thực GD Sơ đồ 3.1 Các biện pháp giáo dục KNTTXH cho HS lớp hòa nhập có HSKT 15 3.2.2 Ba nhóm biện pháp giáo dục KN TTXH: 3.2.2.1 Nhóm biện pháp chuẩn bị Biện pháp 1: Lập kế hoạch giáo dục (KHGD) kỹ tƣơng tác xã hội - Mục tiêu: KHGD giúp định hƣớng cho toàn hoạt động GD KNTTXH - Nội dung: + Các loại KHGD KNTTXH: KHGD dài hạn ngắn hạn; KHGD cho đa số HS KHGD cá nhân HSKT + Xác định: Mục tiêu GD KNTTXH; Các loại hình, mức độ thành phần tham gia tổ chức hoạt động hƣớng dẫn, luyện tập hỗ trợ HS - Cách thực hiện: + Xác định mục tiêu GD KNTTXH dựa đặc điểm môi trƣờng, hoạt động tƣơng tác HS; 2-3 nội dung đƣợc lên mục tiêu GD đồng thời; + Hƣớng dẫn, kích thích, hỗ trợ HS thực KNTTXH đƣợc xác định dựa vào đặc điểm, khả năng, kinh nghiệm HS; + Kế hoạch đánh giá KNTTXH HS đƣợc thực thƣờng xuyên định kỳ - Điều kiện: KHGD cần thể tính lơgic, hệ thống q trình GD, tính đa dạng, phong phú hoạt động quan tâm đến phát triển cá nhân HS Biện pháp 2: HS - Mục tiêu: Tạo kích thích, điều kiện thuận lợi cho HS hoạt động tƣơng tác nhƣ hình thành ý thức thực tƣơng tác HS - Nội dung: T cho tham gia hoạt động tƣơng tác HS - Cách thực hiện: Tổ chức, xếp, điều chỉnh khơng gian, thời gian, vị trí HS , âm thanh, ánh sáng, đồ dùng, mơi trƣờng văn hóa – GD hƣớng tới chuẩn mực TTXH lớp học - Điều kiện: GV cần có kỹ nghiệp vụ sƣ phạm, có hiểu biết GDHN cho HSKT nói chung rào cản GDHN HSKT 3.2.2.2 Nh KN TTXH Để KNTTXH đƣợc hình thành có tính linh hoạt, mềm dẻo, tự động trì thực qua thời gian tình huống, việc hƣớng dẫn luyện tập rèn luyện KNTTXH cần thực theo yêu cầu chung HS Biện pháp 3: Giới thiệu làm mẫu thao tác - Mục tiêu: Hƣớng dẫn mẫu giúp cho HS biết cách tiến hành thao tác theo yêu cầu; HS đƣợc luyện tập thử làm theo hƣớng dẫn mẫu - Nội dung: Làm mẫu hành động (lời nói, thể nét mặt cử điệu bộ) đƣợc lên mục tiêu GD 16 - Cách thực hiện: Xác định thao tác cần hƣớng dẫn; Tạo động cho HS trƣớc học KNTTXH; Lựa chọn cách hƣớng dẫn KNTTXH phù hợp Cần có điều chỉnh (nếu thấy cần thiết) hƣớng dẫn HSKT - Điều kiện: Giảm bớt hƣớng dẫn trợ giúp, giảng giải sử dụng nhiều tình huống/bạn bè khác để HS khái quát hóa KNTTXH Biện pháp 4: Xây dựng sử dụng tình TTXH đa dạng để hướng dẫn KNTTXH - Mục tiêu: KNTTXH cho học sinh tình TTXH (đảm bảo nhu cầu học KNTTXH hiểu bối cảnh thực hiện) - Nội dung: Dựa vào tình từ bối cảnh hoạt động tình từ ứng xử để thực hƣớng dẫn, luyện tập KNTTXH cho HS - Cách thực hiện: Quan sát hoạt động hàng ngày HS để biết tình có vấn đề HS - Điều kiện: Lƣu ý HS có cách thể riêng Biện pháp 5: Tổ chức đa dạng hoạt động tương tác hợp tác với vị cân HS - Mục tiêu: Tạo môi trƣờng tƣơng tác hợp tác để rèn luyện KNTTXH - Nội dung: Tạo tình giao tiếp ứng xử giải mối quan hệ học sinh sáng HSKT thông qua hoạt động hợp tác để học sinh đƣợc thực KNTTXH cách thƣờng xuyên - Cách thực hiện: Tổ chức hoạt động chơi hợp tác - Điều kiện: Các hoạt động thúc đẩy hợp tác chia sẻ HSKT HSS Biện pháp 6: Ki m tra, đánh giá kết thực KNTTXH HS - Mục tiêu: sử dụng để xác định mục tiêu GD KNTTXH - Nội dung: Đánh giá mối quan hệ mức độ KNTTXH - Cách thực hiện: Xác định KNTTXH cần đánh giá; Sử dụng kỹ thuật phƣơng tiện đánh giá KNTTXH HS - Điều kiện: HS cần biết yêu cầu cần đạt đƣợc KNTTXH 3.2.2.3 Nhóm biện pháp hỗ trợ thực giáo dục kỹ tương tác xã hội Biện pháp 7: Hỗ trợ HS thực KNTTXH tham gia hoạt động tương tác lớp học - Mục tiêu: - Nội dung: Hỗ trợ, khuyến khích tạo điều kiện để HSKT vận động hoạt động thực KNTTXH thông qua nhắc nhở, hƣớng dẫn, động viên… để HS biết cách thực lƣu ý tình cần thực KNTTXH - Cách thực hiện: Việc trợ giúp đƣợc thực GV bạn lớp ( - Điều kiện: Cần đảm bảo HS hiểu, thực tiến trình Biện pháp 8: Hỗ trợ GV chuyên môn điều kiện thực GD KNTTXH 17 - Mục tiêu: Tạo điều kiện để thực GD KNTTXH cho HS đạt kết - Nội dung: Sự phối hợp hỗ trợ lực lƣợng khác GD KNTTXH cho HS, tạo nên mơ hình dịch vụ GD phối hợp hồn chỉnh cho HSKT - Cách thực hiện: Phụ huynh , cán hỗ trợ GDHN HSKT, nhà chuyên môn, tổ chức nhà trƣờng - Điều kiện: GV có tinh thần cầu thị KN hợp tác, làm việc nhóm c nhóm BP BPGD nằm chỉnh thể, bổ sung hỗ trợ 3.3 Thực nghiệm biện pháp giáo dục kỹ tƣơng tác xã hội cho học sinh lớp hòa nhập có học sinh khiếm thị 3.3.1 Những vấn đề chung tổ chức thực nghiệm 3.3.1.1 Mục đích thực nghiệm Xem xét tính khả thi phù hợp BP GD đƣợc đề xuất, đánh giá hiệu BP GD tới phát triển KNTTXH mối quan hệ HS lớp học, đặc biệt HSS HSKT lớp hòa nhập 3.3.1.2 Chuẩn bị thực nghiệm: - Xác định quy trình thực nghiệm: Thực nghiệm giáo dục đƣợc tiến hành theo 03 bƣớc: Bƣớ ện pháp GD KNTTXH cho HS; Bƣớc 3: Đánh giá kết thực nghiệm - Thời gian thực nghiệm: Từ tháng 11/2010 - tháng 5/2011 - Tiêu chí phương pháp đánh giá kết thực nghiệm: + Các phƣơng pháp kỹ thuậ nghiên cứu thực trạng (đƣợc trình bày mục 2.1.2) + Kết thực nghiệm: So sánh đố ức độ ối quan hệ ớc sau thực nghiệm 02 lớp học thực nghiệm 03 HSKT lớp học thực nghiệm ớp hòa nhậ ể tiến hành thực nghiệm: + + Thu thập thông tin HS trƣớc thực nghiệm: Bảng 3.1 Tỉ lệ HS lớp học thực nghiệm Lớp Tổng HS Nam HSS Nữ HSS Nam HS mù Nam HS nhìn 01 (em TH) 1D 36 20 14 01 (em HG) TH) 1B 37 22 14 01 (em HQ) Tổng 73 42 28 18 HSKT có độ tuổi lớn HSS lớp học + Đặc điểm KN chơi HS: Điểm mạnh: gia trò chơi giúp cho việc hòa đồng, vui vẻ với bạn yêu cầu thực chơi; Hạn chế: HSS đạt điểm thấp KN chơi, đặc biệt thành tố thực hành động chơi HSS HSKT không chơi chung với Mối quan hệ HS lớp học: HS chủ yếu có mối quan hệ trung bình (ĐCj (3-4) =35,6% xếp hạng 1) hẹp (ĐCj (1-2) = 28,2% xếp hạng 2) Tỉ lệ HS khơng có mố Thái độ HS: Lớp 1B: HS có ĐTB thái độ “tơn trọng” “yêu thƣơng” thấp; HSS chƣa quan tâm để ý đến khó khăn cần giúp đỡ cho HSKT; HSKT (em TH) chƣa mạnh dạn, cởi mở bày tỏ nhu cầu suy nghĩ với bạn; Lớp 1D: HS lớp có ĐTB thái độ “tơn trọng” “tế nhị” thấp HSKT (em HQ): Quan tâm, yêu thƣơng giúp đỡ bạn; Không chủ động hoạt động tƣơng tác; HSKT (em HG): tích cực tƣơng tác với HSS 3.3.1.3 Nội dung thực nghiệm biện pháp giáo dục Nghiên cứu thực nghiệm số GD KNTTXH l HS” HSS HSKT - Biệ câu hỏ ối với HSKT: Hƣớng dẫn TH cách phản hồi lại 19 Biện pháp 3: “Giới thiệu làm mẫu thao tác KN TTXH” - ối với HSKT lớp 1D: ết học cá nhân); Sử dụng lời nói mô tả kèm theo chuyển động thể ối hợp với GV phụ trách Hội Ngƣời mù tỉ trọng sử dụng biện pháp hỗ trợ, ối hợp với ông bà GD - Biệ Biện pháp 4: “ ” - Nội dung b X bối cảnh trị chơi, HS đóng vai số tình dụng tình TTXH qua câu chuyện xã hội; Sử : Biện pháp 5: “Tổ chức hoạt động tƣơng tác hợp tác với vị cân HS” - Biện pháp GV Kiểm tra, đ GD” kết thực 3.3.1.4 Cách tiến hành tác động thực nghiệm Phối hợp linh hoạt BP GD ); Lồng ghép hoạt động GD KN TTXH vào 3.3.2 Kết thực nghiệm 3.3.2.1 Kết thực nghiệm nhóm lớp 20 - Sự tiến KN chơi học sinh: Biểu đồ 3.2 ĐTB KN chơi HS trước thực nghiệm thời điểm đánh giá thực nghiệm (biểu đồ 3.2) Lớp 1D: HSS lớp coi HSKT nhƣ ngƣời chia sẻ giúp đỡ; Lớp 1B: HSS có quan tâm, ý chủ động giúp đỡ HSKT hoạt động hơn, HSKT tƣơng tác với HSS nhiều ự thay đổi tích cực mối quan hệ HS: Mức độ mở rộng mối quan hệ với bạn lớp học tăng, đặc biệt mối quan hệ HSKT (biểu đồ 3.3) Biểu đồ 3.3 Giá trị số đư (ĐCj) (trước sau thực nghiệm) 21 HS tiến rõ rệt thái độ ận biết đƣợc khả nhu cầu HSKT Lớp 1D: HSS có chia sẻ giúp đỡ bạn hơn; Class 1B: HSS quant tâm ý chủ động giúp HSKT 3.3.2.1 Kết thực nghiệm nghiên cứu trường hợp học sinh khiếm thị - Sự tiến HSKT kỹ chơi: ĐTB KN chơi ba HSKT tăng đáng kể so sánh kết đánh giá trƣớc sau thực nghiệm (biểu đồ 3.5) Biểu đồ 3.5 ĐTB KN chơi HSKT trước thực nghiệm thời điểm đánh giá thực nghiệm - Sự tiến HSKT mối quan hệ: Cả 03 HSKT HSS ; HSKT tự tin đánh giá khả thân bạn HSS * Một số kết luận thực nghiệm: h 22 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN 1.1 Trên sở kết nghiên cứu nƣớc ngồi có liên quan đến TTXH, KNTTXH GD KNTTXH cho HS : - GD KN TTXH cho trẻ khiếm thị vấn đề rộng, phức tạp, cần đƣợc nghiên cứu phối hợp đa ngành: - Tâm lý học - Giáo dục học - Xã hội học - GD KNTTXH hình thành lực thể hành động TTXH cho HS theo giá trị HS lớp học hịa nhập có HSK 1.2 GDHN đƣợc triển khai thực đạt đƣợc kết định, song việc GD KNTTXH cho HS lớp học hịa nhập có HSKT nhiều hạn chế HS lớp học hòa nhập có HSKT GV chƣa KN TTXH cho HS; cho HS HSKT GD KN TTXH cho HS BP c 23 đƣợc đề xuất HS nhu cầu riêng HSKT phù hợp với nội dung KNTTXH nhƣ phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý HSS HSKT, phù hợp với điều kiện môi trƣờng lớp học hòa nhập KHUYẾN NGHỊ 2.1 : tình GD hoạt động HS; tổ chức nhiều buổi giao lƣu sinh hoạt chung tạo điều kiện tìm hiểu, gần gũi học sinh sáng HSKT để em hiểu hơn) - Tận dụng hiểu biết học sinh sáng kỹ tƣơng tác xã hội để gíúp đỡ cho HSKT - Tăng cƣờng phối hợp : với GV dạy lớp học hịa nhập có HSKT để chia sẻ kinh nghiệm, chuyên môn Đặc biệt phối hợp với thầy cô phụ trách GD kỹ sống cho HSKT thầy cô phụ trách Hội Ngƣời mù việc củng cố, rèn luyện KNTTXH cho HSKT + (Đội Sao đỏ, Sao Nhi đồng) ổ chức hoạt động sinh hoạt tập thể cho HS, hƣớng tới mục tiêu GD KNTTXH cho HS lôi tham gia HSS HSKT, ý phát huy điểm mạnh HSKT KT 24 2.2 - HSS c h - ia đ - Gia đình HS cần: Thực chức quan trọng mình, làm mơi trƣờng để GD giá trị, rèn KN xã hội, đặc biệt KN TTXH cho HS thông qua thành viên gia đình, đặc biệt thành viên thƣờng xuyên chăm sóc cho trẻ; Đ 2.3 - 2.4 - - Chú ý tới xây dựng môi trƣờng GD thể giá trị văn hóa, đạo đức, nhân văn nhà trƣờng qua việc tổ chức môi trƣờng sở vật chất tâm lý nhà trƣờng - Tổ chức buổi thơng tin, tun truyền thƣờng xun, có kế hoạch, cụ thể cho cha mẹ để HSS giúp đỡ n ... kỹ tương tác xã hội lớp hịa nhập có học sinh khiếm thị Chương Thực trạng giáo dục kỹ tương tác xã hội lớp hịa nhập có học sinh khiếm thị Chương Biện pháp giáo dục kỹ tương tác xã hội lớp hịa nhập. .. 2.3 Thực trạng kỹ tƣơng tác xã hội học sinh lớp hịa nhập có học sinh khiếm thị 2.3 .1 Mức độ kỹ tương tác xã hội học sinh lớp hòa nhập có học sinh khiếm thị - KNTTXH HS lớp hịa nhập có HSKT mức độ... 1. 3 Một số đặc điểm học sinh lớp phát triển hệ thần kinh, tâm lý phát triển mặt xã hội 1. 4 ƣơng tác xã hội kỹ tƣơng tác xã hội học sinh lớp hịa nhập có học sinh khiếm thị 1. 4 .1 Tương tác xã hội