A-PHẦN MỞ ĐẦU I-LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1-Cơ sở lý luận Mục tiêu học tập môn Lịch sử nhằm hình thành phát triển cho học sinh kỹ cần thiết: Biết để hiểu lịch sử phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trình tiếp thu lĩnh hội kiến thức lịch sử Đặc điểm môn lịch sử trực tiếp quan sát kiện, tượng, nhân vật khứ Mục đích việc dạy học lịch sử khơng phải cung cấp cho học sinh kiến thức sẵn có qua kênh chữ, SGK mà mục đích cuối giúp học sinh để hiểu lịch sử Sáng kiến kinh nghiệm phát huy tính tích cực học sinh qua việc sử dụng kênh hình lịch sử lớp để vận dụng tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh phù hợp với môn học, đặc điểm đối tượng học sinh nhằm gây hứng thú sinh động học 2-Cơ sở thực tiễn Động học tập hiểu biết lịch sử học sinh cịn nhiều hạn chế Đặc trưng mơn lịch sử nghiên cứu tìm hiểu từ xa đến gần, từ khứ đến tại, từ phức tạp đến đơn giản, mang tính khơng lặp lại, khơng tạo hứng thú cho học sinh học tập nghiên cứu, tìm hiểu lịch sử Khắc phục sai lầm đại hóa lịch sử Xuất phát từ chức nhiệm vụ đặc trưng môn lịch sử yêu cầu đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học Tổ chức tiết dạy có hiệu sinh động, gây hứng thú, phát huy tính tích cực chủ động học sinh trình dạy học lịch sử Việc sử dụng kênh hình để minh họa kiện nhân vật, kết hợp với lời nói truyền cảm có sức thuyết phục cao học sinh nội dung giảng thêm sinh động, phong phú hấp dẫn tiết học II ĐỐI TƯỢNG-PHẠM VI NGHIÊN CỨU Học sinh khối 8-Trường THCS - Năm học 2009-2010 B-NỘI DUNG I- THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS Học tập nói chung học mơn lịch sử nói riêng q trình nhận thức tuân theo quy luật chung nhận thức có quy luật riêng đặc trưng môn, xuất phát từ kiện, trình tự thời gian diễn biến lịch sử, xác định khơng gian…chi phối Vì xác định cho nhiệm vụ tổ chức đạo hoạt động nhận thức học sinh lịch sử xã hội loài người từ trước đến nay, giáo viên làm việc mày mị, tuỳ tiện hình thức mà phải có phương pháp cụ thể xây dựng sở khoa học Phương pháp dạy học lịch sử phát huy tính tích cực học sinh thơng qua sử dụng kênh hình dạy học lịch sử phát quy luật trình dạy học lịch sử, xác định nội dung hình thức tổ chức phương pháp dạy phù hợp với đặc trưng môn dạy cụ thể Giáo viên Việc dạy học lịch sử THCS trình phức tạp đa dạng Trong thực tế có nhiều giáo viên biến dạy học lịch sử thành dạy trị khơ khan trống rỗng, cứng nhắc làm cho học sinh chán nản, hay thông báo kiến thức thiếu sinh động khơng có hồn Ngồi cịn có nhiều sai phạm khác biến học lịch sử thành câu chuyện với chi tiết giật gân để mua vui cho học sinh chốc lát mà khơng cung cấp tri thức hình thành kỹ tư sáng tạo học sinh, thiếu tính giáo dục Học sinh Thường xem nhẹ môn coi môn lịch sử môn học phụ khơng trọng vào việc học Thường có thói quen lĩnh hội kiến thức cách học thuộc lòng mà giáo viên cung cấp kiến thức sẵn có thơng qua kênh chữ sách giáo khoa II- PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CŨ Giáo viên chủ yếu vận dụng phương pháp thuyết trình: Thầy giảng trị nghe, thầy đọc trò chép Học sinh thường bị động tiếp thu lĩnh hội kiến thức Trong dạy học lịch sử giáo viên chủ trọng khai thác kiến thức sẵn có SGK, ln coi nguồn kiến thức cung cấp cho học sinh Phương tiện đồ dùng dạy học không đầy đủ Học sinh khơng thể phát huy tính tích cực sáng tạo tìm tịi tiết học, khả tiếp thu kiến thức dừng lại việc ghi nhớ học thuộc lịng Khơng phát triển kỹ tư chưa tạo cho học sinh kỹ lịch sử quan trọng như: đọc, đồ, phân tích kiện… III- PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MỚI Giáo viên với tư cách người tổ chức hướng dẫn đồng thời giảm thiểu việc nói giảng, thuyết trình tiết học Phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh thông qua kiến thức sẵn có kể kênh chữ kênh hình SGK Tăng cường vai trò chủ động học sinh, học sinh khơng cịn người thụ động tiếp thu lĩnh hội kiến thức Rèn luyện khả khám phá phát hiện, khả tự học, tư lôgic Rèn luyện kỹ sử dụng lược đồ đồ tranh ảnh đồ dùng trực quan Vì từ thực tiễn việc dạy học lịch sử từ mục tiêu đào tạo hệ trẻ Việc phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh trình dạy học lịch sử yếu tố cấu thành trình phát quy luật nhận thức học sinh sở khách quan mối quan hệ giáo dục phát triển học sinh, gây cho học sinh hứng thú có trách nhiệm tạo điều kiện thuận lợi cho việc nâng cao chất lượng trình đổi giáo dục IV- GIẢI PHÁP Hiệu lịch sử kết kết hợp chung, khách quan yếu tố riêng cụ thể địi hỏi cần có sáng tạo Giáo viên phải đổi phương pháp dạy học: “Hướng tích cực hố hoạt động học sinh” tạo điều kiện cho học sinh tìm tịi, khai thác kiến thức biết điều khiển hoạt động nhậnk thức Dạy học phải đổi theo hướng tích hợp vận dụng, phương pháp phù hợp Kết hợp hài hoà hoạt động thầy trị, hình thành biểu tượng ban đầu cho học sinh Cần nắm đặc điểm ý nghĩa nội dung bài, đồ dùng trực quan hướng tới liên hệ rút học Thơng thường kênh hình nói chung, hình vẽ tranh ảnh nói riêng trình bày với tư cách nguồn cung cấp thơng tin kiến thức in kèm theo câu hỏi để học sinh tự làm việc với SGK Dưới hướng dẫn giáo viên nhằm rút kiến thức lịch sử định Để sử dụng tốt loại kênh hình này, trước hết giáo viên cần phải: Xác định rõ nội dung lịch sử kênh hình phản ánh Nội dung cần khai thác (bản đồ, lược đồ tranh ảnh, đồ dùng trực quan…) Giáo viên dự kiến xác định phương pháp sử dụng phù hợp kênh hình cụ thể Khi sử dụng khai thác cần có lựa chọn phù hợp với trình độ nhận thức học sinh đặc biệt đồ dùng trực quan sinh động tạo ấn tượng, tái lại kiến thức học giúp học sinh khắc sâu Kênh hình sử dụng phải đảm bảo tính khoa học, tính thấm mỹ Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát (đầu tiên quan sát tổng thể quan sát chi tiết) Sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở để học sinh tìm tịi khám phá Học sinh phải chủ động tích cực sáng tạo lĩnh hội kiến thức mà giáo viên cung cấp Học sinh biết quan sát xác định chi tiết kênh hình rút nội dung học qua kênh hình đồ dùng trực quan cần cung cấp Giáo viên kết luận khái quát nội dung kiến thức kênh hình cần khai thác để học sinh khắc sâu V-MỘT SỐ KÊNH HÌNH MINH HOẠ Khai thác kênh hình dạy mục tình hình trị xã hội nước Pháp trước cách mạng “cách mạng tư sản Pháp 1789-1794” Đổi với kênh hình khai thác giáo viên cần: Hướng dẫn học sinh quan sát sử dụng câu hỏi gợi mở Nhìn vào tranh em có nhận xét gì? Tại người nông dân già nua lại phải cõng lưng hai người quý tộc Tăng lữ béo tốt? Qua hình 5, em miêu tả tình cảnh người nông dân xã hội Pháp thời giờ? Em thấy xã hội Pháp gồm đẳng cấp? Học sinh tự nhận xét đưa phương án trả lời: Giáo viên kết luận: Bức tranh miêu tả người nông dân già nua ốm yếu phải cõng lưng hai người có thân hình béo khoẻ hình ảnh tượng trưng cho hai đẳng cấp quý tộc tăng lữ xã hội Pháp trước cách mạng Người ngồi trước mặc áo chồng với nét mặt phởn chí, thoả mãn Tăng lữ Người ngồi sau đeo gươm có đầy đủ trang sức, trang phục đẹp Quý tộc Trong túi họ gồm loại công văn khế ước cho vay nợ, cho thuê ruộng quy định nghĩa vụ phong kiến nông dân Đời sống cực khổ bị Quý tộc Tăng lữ áp bóc lột thơng qua loại thuế đồng thời với công cụ canh tác thô sơ lạc hậu hình ảnh mơ tả nơng nghiệp Pháp thời Như với hướng khai thác trên, giáo viên phần hướng học sinh từ thực khách quan đế tư trừu tượng, nắm vững hiểu thực trạng xã hội Pháp trước cách mạng tình cảnh người nơng dân số phận người thuộc đẳng cấp thứ phải gánh chịu nội dung mà kênh hình cần đề cập Khi khai thác kênh hình 24 SGK trang 28-Lịch sử (tình cảnh lao động trẻ em hầm mỏ Anh) Giáo viên xác định nội dung sau: Cùng với phát triển kinh tế công nghiệp đại, giai cấp cơng nhân hình thành nước tư bản, trung tâm công nghiệp, thương nghiệp sầm uất mọc lên tấp nập phương tiện đại Nhưng đằng sau mặt lộng lẫy xa hoa giai cấp tư sản hình ảnh đói rét cực khổ người lao động làm thuê, giai cấp công nhân Kể nam nữ, trẻ em phải lao động điều kiện khắc nghiệt ngột ngạt ô nhiễm Trẻ em công nhân gầy còm xanh xao, mắc nhiều bệnh hiểm nghèo, thân thể phát triển khơng bình thường, tuổi thọ thấp Nhìn vào tranh, thấy trẻ em cịn nhỏ tuổi cắp sách đến trường phải chui vào hầm mỏ làm việc vất vả, quần áo rách nát, thân hình gầy cịm làm việc nặng nhọc sống người lao động làm thuê đặc biệt lao động trẻ em phụ nữ Giáo viên sử dụng tranh dạy mục I ý 1: phong trào đập phá máy móc bãi cơng (phong trào cơng nhân đời chủ nghĩa Mác) Yêu cầu học sinh quan sát tranh, giáo viên sử dụng câu hỏi gợi mở để học sinh tìm tịi khám phá: Nhìn vào tranh em cho biết người làm việc ai? Điều kiện làm việc nào? Xe than đầy ắp mà em bé gầy gị đẩy nói lên điều gì? Học sinh tự rút câu trả lời Giáo viên nhận xét, phân tích nội dung trnh cần phản ánh Lược đồ Yên Thế Lược đồ nhằm cụ thể hố vị trí địa lý Yên Thế Giáo viên dựa vào lược đồ để giảng trình bày diễn biến khởi nghĩa dạy mục I: Khởi nghĩa Yên Thế (1884-1913) Giáo viên treo lược đồ, giới thiệu khái quát lược đồ, giới thiệu ký tự, ký hiệu Hướng dẫn học sinh quan sát đưa câu hỏi gợi mở để học sinh tìm tịi, khám phá rút kiến thức Dựa vào lược đồ em xác định chính, địa bàn hoạt động nghĩa quân, chiến thuật đánh địch chủ yếu cuả nghĩa quân gì? Cuộc khởi nghĩa diễn qua giai đoạn? Khởi nghĩa n Thế có khác so với khởi nghĩa phong trào Cần Vương? Qua nói lên điều gì? Học sinh trao đổi thảo luận đưa ý kiến Giáo viên chốt lại: Cuộc khởi nghĩa trải qua giai đoạn: Giai đoạn (1884-1892) hoạt động lẻ tẻ thiếu thống Giai đoạn (1893-1908) Nghĩa quân có nhiều trận thắng tiêu biểu Giai đoạn (1909-1913) Giáo viên tập trung tường thuật trận đánh Hồ Chuối Năm 1890 Hồ Chuối, huy Đề Thám, nghĩa quân đẩy lùi đợt công Pháp Đợt 1: 8-12-1890 với 77 lính khố xanh, 66 lính khố đỏ, có yếm trợ đại bác bị nghĩa quân phản kích liệt Ngày 12-12-1890, Pháp mở đợt công thứ với 300 quân sau ngày chiến đấu, Pháp phải rút lui Nhã Nam Đợt 3: Ngày 22-12-1890, với 589 quân Pháp thất bại phải mệnh danh nghĩa quân Đề Thám “Tiểu đoàn bất khả xâm phạm” Cuộc công diễn liệt ngày Nghĩa quân chiến đấu dũng cảm tiêu diệt nhiều quân địch Trước ưu hoả lực mạnh địch, nghĩa quân định rút lui để bảo toàn lực lượng Giáo viên kết luận: khởi nghĩa nông dân lớn cuối kỷ XIX đầu thể kỷ XX khởi nghĩa không chịu ảnh hưởng phong trào Cần Vương Hoạt động nghĩa quân Yên Thế gây cho Pháp nhiều thất bại nặng nề, làm giảm chậm tiến độ bình định đồng thời chứng tỏ lịng u nước nơng dân Việt Nam VI- NHỮNG KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC SAU KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI Với ý thức vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập mơn học sinh vừa tiến hành, rút kinh nghiệm Ngay từ đầu năm học tơi định hướng cho kế hoạch phương pháp cụ thể để chủ động điều tra tình hình học tập học sinh lớp phụ trách với việc vận dụng sáng kiến kinh nghiệm này, thân đạt số kết khả quan Đây kết mà tơi đạt q trình giảng dạy Cụ thể là: Lớp Tổng Số Đầu năm Cuối năm 8C 31 31 Khơng tích cực Tích cực 25 (75,5%) 15 18 (24,5%) (45,4%) (54,6%) 27 18 13 (13%) (58%) (42%) 24 16 15 (77,4%) 8B 33 Tích cực (87%) 8A Khơng tích cực (25,6%) (51,6%) (48,4%) VII- BÀI HỌC KINH NGHIỆM Những kinh nghiệm phù hợp với chương trình Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo đẻ mở rộng hiểu biết, đồng thời linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kỹ Khơng khí học tập sơi nhẹ nhàng Học sinh có hội để khẳng định mình, khơng cịn lúng túng, lo ngại bước vào học Bước đầu tạo cho học sinh biểu tượng để biết hiểu kiến thức lịch sử đồng thời rèn luyện kỹ nhận biết, tư biểu tượng sử dụng lược đồ, đồ dùng trực quan để ghi nhớ kiện lịch sử Khi sử dụng đồ dùng trực quan giáo viên cần nội dung yêu cầu giáo dục học để lựa chọn đồ dùng trực quan thích hợp, phù hợp với loại lịch sử cụ thể Phải có phương pháp thích hợp việc sử dụng loại đồ dùng trực quan Phải đảm bảo đáp ứng quan sát đầy đủ chi tiết đồ dùng trực quan học sinh học Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh sử dụng đồ dùng trực quan Đảm bảo kết hợp việc trình bày kênh chữ với việc khai thác đồ dùng trực quan đồng thời rèn luyện khả thực hành học sinh thông qua đồ dùng trực quan mà giáo viên sử dụng dạy Giáo viên phải tính tốn kỹ phù hợp với thời lượng quy định khơng làm phân tán ý học sinh Tránh trường hợp học sinh không lĩnh hội nội dung học C-KẾT LUẬN Trong q trình giảng dạy môn Lịch sử, thân nhận thấy việc sử dụng kênh hình dạy học lịch sử góp phần khơng nhỏ việc phát huy tính tích cực khả sáng tạo tìm tịi học sinh Thơng qua học sinh có kỹ quan sát khai thác đồ dùng trực quan nâng cao hiệu dạy đáp ứng mục tiêu đổi phương pháp dạy học Với sáng kiến kinh nghiệm này, tơi hy vọng góp phần nhỏ vào việc giúp giáo viên học sinh trường chúng tơi nói riêng, đồng nghiệp học sinh trường bạn nói chung thực việc dạy học môn lịch sử tốt nhằm nâng cao chất lượng giáo dục chương trình đổi giáo dục Về phía thân, xin hứa tiếp tục kế thừa phát huy kết đạt việc thực đề tài, đồng thời không ngừng học hỏi rút kinh nghiệm khắc phục khó khăn giảng dạy để đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phương pháp giảng dạy Trong thời gian có hạn với lực trình độ kinh nghiệm chưa nhiều, khơng thể tránh khỏi thiếu sót q trình thực đề tài Tơi mong góp ý chân thành q thầy bạn đọc hội đồng khoa học cấp giúp đỡ để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện có tính khả thi Tơi xin chân thành cảm ơn! MỤC LỤC A-PHẦN MỞ ĐẦU I-LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1-Cơ sở lý luận 2-Cơ sở thực tiễn II ĐỐI TƯỢNG-PHẠM VI NGHIÊN CỨU……………………………………… B-NỘI DUNG I-THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS………………… 1.Giáo viên………………………………………………………………………… Học sinh………………………………………………………………………… II-PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CŨ……………………………………………… III-PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MỚI……………………………………………… IV-GIẢI PHÁP…………………………………………………………………… V-MỘT SỐ KÊNH HÌNH MINH HOẠ…………………………………………… Khai thác kênh hình dạy mục tình hình trị xã hội nước Pháp trước cách mạng “cách mạng tư sản Pháp 1789-1794”………………… 2.Khi khai thác kênh hình 24 SGK trang 28-Lịch sử (tình cảnh lao động trẻ em hầm mỏ Anh)………………………………………………… Lược đồ Yên Thế……………………………………………………… VI-NHỮNG KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC SAU KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI…………… VII- BÀI HỌC KINH NGHIỆM…………………………………………………… C-KẾT LUẬN…………………………………………………… 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo viên, sách giáo khoa Lịch sử Phương pháp dạy học lịch sử THCS Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS môn lịch sử Hướng dẫn sử dụng kênh hình SGK lịch sử-THCS 11 ... xây dựng sở khoa học Phương pháp dạy học lịch sử phát huy tính tích cực học sinh thơng qua sử dụng kênh hình dạy học lịch sử phát quy luật trình dạy học lịch sử, xác định nội dung hình thức tổ chức... học qua kênh hình đồ dùng trực quan cần cung cấp Giáo viên kết luận khái quát nội dung kiến thức kênh hình cần khai thác để học sinh khắc sâu V-MỘT SỐ KÊNH HÌNH MINH HOẠ Khai thác kênh hình dạy. .. dạy môn Lịch sử, thân nhận thấy việc sử dụng kênh hình dạy học lịch sử góp phần khơng nhỏ việc phát huy tính tích cực khả sáng tạo tìm tịi học sinh Thơng qua học sinh có kỹ quan sát khai thác đồ