Đang tải... (xem toàn văn)
Kỹ năng sống của học sinh trung học cơ sở thành phố hồ chí minh Kỹ năng sống của học sinh trung học cơ sở thành phố hồ chí minh Kỹ năng sống của học sinh trung học cơ sở thành phố hồ chí minh Kỹ năng sống của học sinh trung học cơ sở thành phố hồ chí minh Kỹ năng sống của học sinh trung học cơ sở thành phố hồ chí minh Kỹ năng sống của học sinh trung học cơ sở thành phố hồ chí minh Kỹ năng sống của học sinh trung học cơ sở thành phố hồ chí minh Kỹ năng sống của học sinh trung học cơ sở thành phố hồ chí minh Kỹ năng sống của học sinh trung học cơ sở thành phố hồ chí minh Kỹ năng sống của học sinh trung học cơ sở thành phố hồ chí minh Kỹ năng sống của học sinh trung học cơ sở thành phố hồ chí minh Kỹ năng sống của học sinh trung học cơ sở thành phố hồ chí minh Kỹ năng sống của học sinh trung học cơ sở thành phố hồ chí minh Kỹ năng sống của học sinh trung học cơ sở thành phố hồ chí minh Kỹ năng sống của học sinh trung học cơ sở thành phố hồ chí minh
THƯ VIỆN BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH NGUYỄN HỮU LONG KỸ NĂNG SỐNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Tâm lý học Mã số: 60.31.80 LUẬN VĂN THẠC SĨ NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS TRẦN THỊ THU MAI Thành phố Hồ Chí Minh - 2010 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các liệu kết trình bày luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Nguyễn Hữu Long LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời biết ơn chân thành đến: Ban Giám hiệu trường: Trung học sở Tân Kiên – Huyện Bình Chánh Trung học sở Đồn Thị Điểm – Quận – Thành phố Hồ Chí Minh Quý Thầy, Cô giáo giảng dạy trường tạo điều kiện, nhiệt tình hỗ trợ tích cực tham gia chúng tơi q trình thực đề tài, góp phần quan trọng để đề tài nghiên cứu triển khai có kết Kính gửi lời cảm ơn chân thành đến Quý anh chị giảng viên trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Thành phố Hồ Chí Minh, Trường Đại học Khoa học xã hội nhân văn Thành phố Hồ Chí Minh, Trường Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, … hỗ trợ tích cực chúng tơi thực đề tài Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến q Thầy, Cơ giảng dạy, hướng dẫn, góp ý khoa học cho lớp cao học tâm lý K 18 với Tiến sĩ Trần Thị Thu Mai – người hướng dẫn khoa học, ln tận tình, ân cần hướng dẫn, giúp đỡ động viên q trình thực đề tài Tơi xin gửi lời cảm ơn anh, chị khóa học, đồng nghiệp, người thân động viên, giúp đỡ trình học tập thực luận văn NGUYỄN HỮU LONG PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xã hội ngày văn minh – đại, giới bước vào kỷ nguyên – kỷ nguyên khoa học công nghệ tiến vượt bậc đã, mang lại cho lồi người “tiện ích” hữu dụng Nhưng, kỷ 21 này, người phải đối diện với thách thức to lớn từ môi trường tự nhiên, môi trường xã hội đặc biệt mối quan hệ người với người Với thay đổi đó, xã hội nói chung ngành giáo dục nói riêng ngày phải đối mặt với thách thức cần phải có thay đổi để phù hợp với mục tiêu hoàn cảnh Giáo dục cần phải liên tục đổi để đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Đào tạo người vừa có tri thức khoa học, vừa có kỹ làm việc phải vừa có thái độ, hành vi tích cực trước thay đổi môi trường tự nhiên môi trường xã hội Trước đây, bối cảnh xã hội truyền thống, người trẻ học cách đối nhân xử thông qua đại gia đình, làng xã, văn hóa dân gian, chương trình giáo dục quy khơng quy, … Nhưng chuyển biến kinh tế xã hội diễn nhanh chóng hạn chế phần chức giáo dục gia đình thiết chế truyền thống Hơn biến động kinh tế xã hội ngày to lớn trình đại hóa đem lại cho lứa tuổi thiếu niên nhiều thử thách Để giải thử thách mà thiếu niên phải đối mặt thiếu niên khơng chuẩn bị kỹ để lĩnh hội kiến thức (nghe, nói, đọc, viết, …) mà cịn khả ứng phó cách có hiệu trước thách thức sống Đó khả cá nhân để trì trạng thái khỏe mạnh mặt tinh thần, biểu cụ thể hành vi phù hợp tích cực với người khác, với văn hóa với mơi trường xung quanh Bước vào tuổi thiếu niên, mặt, em bước đầu địi hỏi khỏi giám sát bố mẹ có địa vị bình đẳng gia đình Mặt khác, em bắt đầu bước khỏi khn khổ gia đình, vào xã hội, nếm trải giao tiếp với người với tư cách cá thể tồn độc lập Thiếu niên bắt đầu muốn tự xác định mục tiêu kế hoạch đời, dùng lý trí phán đốn xem xét việc, khơng muốn có can thiệp ai, kể bố mẹ Sự phát triển tự ý thức đòi hỏi thiếu niên ln muốn khỏi ràng buộc mối quan hệ phụ thuộc trước kia, khỏi giám sát ly tý bố mẹ, trở thành cá thể độc lập, … Nhưng mong muốn mang tính cá nhân thách thức sống đơi lúc khơng có tương ứng nên em dễ rơi vào trạng thái có thái độ phản kháng hình thức lì lợm, lạnh nhạt, lầu bầu, bất hợp tác chí tỏ thái độ sống “bất cần đời” Thực tế cho thấy năm gần đây, tình trạng thiếu niên, đặc biệt trẻ độ tuổi trung học sở, phạm pháp ngày gia tăng mức độ nghiêm trọng đến mức báo động Học sinh trung học sở dễ rơi vào tệ nạn xã hội góp phần ảnh hưởng xấu đến mơi trường học đường Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng này, ngun nhân học sinh ngày thiếu kỹ sống cần thiết Để hóa giải vấn đề có nhiều trung tâm đào tạo kỹ sống đời, nhằm giúp em học sinh trung học sở tập trải nghiệm tình giả định, nhằm hình thành số kỹ cần thiết để tự tổ chức sống cá nhân trở nên hiệu Mặt khác ngành Giáo dục đào tạo có định hướng tích cực để đưa kỹ sống vào giảng dạy bậc học nhằm góp phần nâng cao định hướng giá trị tạo lập hành vi phù hợp lứa tuổi thiếu niên Nhưng có lẽ lĩnh vực khoa học mẻ với nhiều nguyên nhân khác nên việc giảng dạy, huấn luyện kỹ sống nhiều điều bỏ ngỏ chưa quan tâm mức Vấn đề kỹ sống góc độ tâm lý lĩnh vực chưa nghiên cứu nhiều Mặt khác, thân có nhiều hoạt động nghiên cứu thực tiễn vấn đề kỹ sống học sinh trung học sở Từ lý nêu thực nghiên cứu đề tài : “KỸ NĂNG SỐNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH” Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu làm rõ thực trạng kỹ sống học sinh trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh, qua đề xuất biện pháp tác động tâm lý phù hợp nhằm hình thành phát triển kỹ sống cho học sinh trung học sở Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Kỹ sống học sinh trung học sở 3.2 Khách thể nghiên cứu: + Khách thể nghiên cứu thực trạng: - Học sinh trường: THCS Tân Kiên – Huyện Bình Chánh THCS Đồn Thị Điểm – Quận – TP Hồ Chí Minh - Giáo viên chủ nhiệm Trường THCS nhà nghiên cứu lĩnh vực Kỹ sống + Khách thể nghiên cứu thực nghiệm: - Học sinh trường: THCS Tân Kiên – Huyện Bình Chánh THCS Đồn Thị Điểm – Quận – TP Hồ Chí Minh Giới hạn nghiên cứu: 4.1 Nội dung: Do lĩnh vực khoa học Việt Nam kinh nghiệm thực tế người nghiên cứu nên tập trung nghiên cứu: Một số kỹ sống học sinh trung học sở dựa phẩm chất tâm lý cá nhân như: kỹ tự đánh giá thân, kỹ giao tiếp - ứng xử, kỹ hợp tác chia sẽ, kỹ phân biệt hành vi hợp lý hành vi chưa hợp lý kỹ sống học sinh lứa tuổi trung học sở; thực trạng kỹ sống học sinh góc độ tâm lý tìm số biện pháp việc rèn kỹ sống cho học sinh 4.2 Địa điểm: - Trường THCS Tân Kiên – Huyện Bình Chánh THCS Đồn Thị Điểm – Quận – TP Hồ Chí Minh Khoa Tâm lý, Giáo dục Trường Đại học Khoa học xã hội nhân văn TP HCM, Trường Đại học Sài Gòn Trường Cao đẳng Sư phạm TW Tp Hồ Chí Minh 4.3 Đối tượng khảo sát: 150 học sinh Trường THCS Tân Kiên – Huyện Bình Chánh 150 học sinh Trường THCS Đoàn Thị Điểm – Quận – TP Hồ Chí Minh 30 Giáo viên chủ nhiệm Tân Kiên – Huyện Bình Chánh THCS Đồn Thị Điểm – Quận – TP Hồ Chí Minh 20 giảng viên Khoa Tâm lý, Giáo dục Trường Đại học Khoa học xã hội nhân văn TP HCM, Trường Đại học Sài Gòn Trường Cao đẳng Sư phạm TW Tp Hồ Chí Minh Giả thuyết khoa học Với hệ thống kỹ sống đưa vào nghiên cứu đề tài kỹ sống học sinh Trường THCS Tân Kiên – Huyện Bình Chánh THCS Đồn Thị Điểm – Quận – TP Hồ Chí Minh bước đầu có nhận thức đắn nhìn chung cịn khó khăn chưa mức cao Nếu giáo viên tổ chức nhiều hoạt động ngồi tích cực (học sinh làm chủ hoạt động, giáo viên người đề xuất ý tưởng biện pháp thực hiện) hoạt động học tích cực học sinh lớp có kỹ sống cao Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Hệ thống hoá vấn đề lý luận kỹ sống, biện pháp rèn kỹ sống 6.2 Tìm hiểu thực trạng kỹ sống biện pháp rèn luyện kỹ sống cho học sinh trung học sở TP HCM 6.3 Tổ chức thực nghiệm số biện pháp tác động tâm lý nhằm hình thành phát triển kỹ sống cho học sinh trung học sở TP HCM Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: - Mục đích: Thu thập tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu nhằm làm rõ vấn đề lý luận đề tài cần nghiên cứu - Cách tiến hành: Đọc, phân tích, tổng hợp tài liệu cần thiết phục vụ cho việc nghiên cứu, nhằm xây dựng sở lý luận cho việc triển khai, nghiên cứu thực tiễn 7.2 Phương pháp điều tra: 7.2.1 Bằng bảng hỏi: Dành cho học sinh - Mục đích: Thu thập thơng tin từ phía học sinh về: + Nhận thức hệ thống danh mục kỹ sống + Năng lực giải vấn đề đòi hỏi sử dụng kỹ sống - Cách tiến hành: Cho học sinh trả lời câu hỏi giải tập tình phiếu điều tra Đây phương pháp đề tài 7.2.2 Bằng bảng thăm dò ý kiến: Dành cho chuyên gia nghiên cứu lĩnh vực Kỹ sống giáo viên chủ nhiệm - Mục đích: Thu thập thơng tin từ phía giáo viên chủ nhiệm nhà nghiên cứu để : + Đánh giá sơ thực trạng kỹ sống học sinh Trung học sở + Đề xuất số biện pháp hình thành kỹ sống cho học sinh Trung học sở - Cách tiến hành: Cho đối tượng khảo sát trả lời câu hỏi (bao gồm câu hỏi mở câu hỏi đóng) phiếu thăm dò ý kiến 7.3 Phương pháp quan sát - Mục đích: Nắm thực trạng giải vấn đề có vận dụng kỹ sống học sinh - Cách tiến hành: Đi thực tế trường Trung học sở quan sát chơi, học (đặc biệt hoạt động lên lớp) nhằm nắm bắt thực trạng kỹ sống học sinh 7.4 Phương pháp thực nghiệm - Mục đích: Nhằm so sánh, đối chiếu kết trước sau tiến hành biện pháp hình thành kỹ sống cho học sinh Trung học sở Đây phương pháp đề tài - Cách tiến hành: Sau rút kết luận thực trạng kỹ sống học sinh Trung học sở thăm dị biện pháp hình thành kỹ sống, người nghiên cứu lựa chọn từ – 10 kỹ sống từ – biện pháp tổ chức tác động Sau tổ chức biện pháp tác động, người nghiên cứu dùng phiếu điều tra kỹ sống để đo lại kỹ sống học sinh 7.5 Phương pháp thống kê tốn học - Nhằm xử lý, phân tích, đánh giá kết nghiên cứu 7.6 Ngồi cịn thực số phương pháp khác như: Trò chuyện, vấn, lấy ý kiến chuyên gia… nhằm thu thập thêm thông tin phục vụ cho đề tài Đóng góp đề tài Đây cơng trình nghiên cứu lĩnh vực kỹ sống dành cho học sinh trung học sở Việt Nam Vì thế, kết nghiên cứu góp phần: 8.1 Về lý luận: - Làm sáng tỏ vấn đề lý luận về: kỹ sống, biện pháp rèn kỹ sống, … 8.2 Về thực tiễn: - Góp phần làm sáng tỏ thực trạng kỹ sống học sinh Trung học sở - Chứng minh thiết lập biện pháp rèn luyện (tác động tâm lý) tích cực phù hợp trang bị nâng cao kỹ sống cho học sinh - Là để tìm phương pháp phù hợp việc giảng dạy huấn luyện kỹ sống cho học sinh Cấu trúc luận văn Luận văn gồm có phần chính: Phần I: Mở đầu Phần II: Nội dung nghiên cứu Chương 1: Cơ sở lý luận Chương 2: Thực trạng kỹ sống biện pháp rèn luyện kỹ sống cho học sinh trung học sở TP HCM Chương 3: Biện pháp tác động tâm lý nhằm hình thành phát triển kỹ sống cho học sinh trung học sở TP HCM Kết luận kiến nghị Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA KỸ NĂNG SỐNG VÀ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SỐNG 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các công trình nghiên cứu nước ngồi Năm 1989, Bộ Lao động Mỹ thành lập Ủy ban Thư ký Rèn luyện Kỹ Cần thiết (The Secretary’s Commission on Achieving Necessary Skills - SCANS) Thành viên ủy ban đến từ nhiều lĩnh vực khác giáo dục, kinh doanh, doanh nhân, người lao động, cơng chức… nhằm mục đích “thúc đẩy kinh tế nguồn lao động kỹ cao công việc thu nhập cao” Cũng khoảng thời gian này, Úc, Hội đồng Kinh doanh Úc (The Business Council of Australia - BCA) Phịng thương mại cơng nghiệp Úc (the Australian Chamber of Commerce and Industry - ACCI) với bảo trợ Bộ Giáo dục, Đào tạo Khoa học (the Department of Education, Science and Training - DEST) Hội đồng giáo dục quốc gia Úc (the Australian National Training Authority - ANTA) xuất “Kỹ hành nghề cho tương lai” (năm 2002) Cuốn sách cho thấy kỹ kiến thức mà người sử dụng lao động yêu cầu bắt buộc phải có Kỹ hành nghề (employability skills) kỹ cần thiết khơng để có việc làm mà để tiến tổ chức thông qua việc phát huy tiềm cá nhân đóng góp vào định hướng chiến lược tổ chức [ 36, tr.3] Những năm đầu thập niên 90, số nước Châu Á như: Ấn Độ, Lào, Campuchia, Indonexia, Malaysia, Thái Lan, … nghiên cứu triển khai chương trình dạy kỹ sống bậc học phổ thông từ mầm non Trung học phổ thông Những nội dung giáo dục chủ yếu hầu trang bị cho người trẻ tuổi kỹ sống cần thiết để giúp họ thích nghi dần với sống sau này, mục đích dạy – trang bị hình thành Mục tiêu chung giáo dục kỹ sống xác định là: “Nhằm nâng cao tiềm người để có hành vi thích ứng tích cực nhằm đáp ứng nhu cầu, thay đổi, tình sống ngày, đồng thời tạo đổi thay nâng cao chất lượng sống” Với đích nhắm đến yếu tố cá nhân người học, nước đưa cách thiết kế chương trình giáo dục trang bị kỹ sống như: lồng ghép vào chương trình dạy chữ, học vấn, vào tất môn học chương trình mức độ khác Dạy chuyên đề cần thiết cho người học như: kỹ nghề, kỹ hướng nghiệp, … chia làm ba nhóm là: Kỹ (gồm kỹ đọc, viết, ghi chép, …), nhóm kỹ chung (gồm kỹ tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, …) nhóm kỹ cụ thể (gồm kỹ bình đẳng giới, bảo vệ sức khỏe, nâng cao đời sống tinh thần, …)[ 36, tr.4] Rất mong nhận hợp tác từ tất bạn! Phần 1: Hãy cho biết bạn cách đánh dấu chéo “X” vào a, b, c, d Câu 1: Bạn là: a Nam b Nữ Câu : Trường bạn : a Trung học Cơ sở Đoàn Thị Điểm b Trường Trung học sở Tân Kiên Câu 3: Kết học tập bạn là: a Xuất sắc b Giỏi c Khá d Trung bình Phần 2: Suy nghĩ thật nhanh tìm cho lựa chọn thích hợp phải rơi vào tình giả định cách đánh dấu “X” vào đáp án mà bạn cho cách giải hay – nên nhớ chọn đáp án (Danh mục 20 tình dùng phiếu thăm dò – mẫu 3) Mẫu – Dùng cho PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN học sinh (TN) Thân gửi bạn học sinh! Nhằm tìm hiểu kỹ sống cần thiết, qua xây dựng số biện pháp nhằm trang bị kỹ sống cho học sinh trung học sở, chúng tơi có tổ chức thực đề tài “KỸ NĂNG SỐNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH”, để kết đề tài thực cách khoa học có giá trị, mong bạn tham gia trả lời số câu hỏi thuộc lĩnh vực kỹ sống Sự nhiệt tình bạn góp phần vào thành cơng đề tài Rất mong nhận hợp tác từ tất bạn! Phần 1: Hãy cho biết bạn cách đánh dấu chéo “X” vào a, b, c, d Câu 1: Bạn là: a Nam b Nữ Câu 2: Trường bạn : a Trung học Cơ sở Đoàn Thị Điểm b Trường Trung học sở Tân Kiên Câu 3: Kết học tập bạn là: a Xuất sắc b Giỏi c Khá d Trung bình Câu 4: Trong q trình chúng tơi tổ chức thực nghiệm Biện pháp hình thành kỹ sống cho học sinh trường bạn, bạn tham gia với tinh thần: a Rất tích cực b Tích cực c Bình thường d Khơng hào hứng Câu 54: Bạn đánh giá “chất lượng” hoạt động thực nghiệm chúng tôi? a Rất tuyệt b Tuyệt c Bình thường d Nhàm chán Câu 6: Bạn đánh giá mức độ ảnh hưởng đến việc hình thành kỹ sống bạn tham gia hoạt động tổ chức nào? 1: Không ảnh hưởng , 2: Ít ảnh hưởng, 3: Bình thường, 4: Ảnh hưởng tốt, 5: Ảnh hưởng tốt – Đánh dấu “X” vào số điểm bạn cho Stt Biện pháp Điểm 1 Lồng ghép sinh hoạt giáo viên chủ nhiệm 3 báo cáo chuyên đề sinh hoạt cờ 2 Tiết học kỹ sống Câu 7: Nếu có vài góp ý cho hoạt động ngoại khóa trường bạn nói chung hoạt động thực nghiệm chúng tơi nói riêng, bạn có đóng góp nào? (Xin vui lịng ghi cụ thể) Phần 2: Suy nghĩ thật nhanh tìm cho lựa chọn thích hợp phải rơi vào tình giả định cách đánh dấu “X” vào đáp án mà bạn cho cách giải hay – nên nhớ chọn đáp án (Danh mục 20 tình dùng phiếu thăm dị – mẫu 3) TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HCM PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN Mẫu – Dùng Kính gửi q thầy cơ! cho giáo viên Nhằm tìm hiểu thêm suy nghĩ đánh giá quý thầy cô vấn đề liên quan đến kỹ sống học sinh lứa tuổi trung học sở qua giúp chúng tơi đưa số kết luận kiến nghị mang tính khách quan phục vụ kết nghiên cứu đề tài “KỸ NĂNG SỐNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH”, kính mong q Thầy, Cơ giáo vui lịng dành chút thời gian tham gia trả lời số câu hỏi thuộc lĩnh vực kỹ sống Sự nhiệt tình q thầy góp phần vào thành cơng đề tài Rất mong nhận hợp tác từ quý thầy cô! Vấn đề thứ nhất: Theo quý thầy cô kỹ sống cần trang bị cho học sinh lứa tuổi trung học sở để giúp em thích nghi tốt với sống - Vấn đề thứ hai: Theo đánh giá khách quan quý thầy cô thực trạng kỹ sống học sinh trường quý thầy cô nào? Xin quý thầy cô nêu số kỹ sống hạn chế em? - Vấn đề thứ ba: Theo quý thầy cô tình hình thực tế giáo dục nay, đâu biện pháp hữu hiệu để giúp em học sinh có kỹ sống? - Vấn đề thứ tư: Việc thực nhiệm vụ đưa kỹ sống vào trường học trường quý thầy gặp thuận lợi khó khăn gì? - Vấn đề thứ năm: Những kiến nghị đề xuất quý thầy cô vấn đề đưa kỹ sống vào trường học? - Xin trân trọng cảm ơn quý Thầy, Cơ! BẢNG QUY ĐỊNH ĐIỂM CHO 20 TÌNH HUỐNG Tình Điểm d b c a b a d c c b a d a d b c d b c a d c a b b d a c a b d c d c a b 10 a c b d 11 a b d c 12 b c d a 13 b d a c 14 b c d a 15 c d b a 16 c a b d 17 d b a c 18 d a c b 19 d a c b 20 a c d b TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KẾ HOẠCH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG THỰC NGHIỆM NHẰM NÂNG CAO KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH I - Mục đích ý nghĩa Nhằm hình thành phát triển số kỹ sống cho học sinh thông qua biện pháp tác động tâm lý phù hợp như: Lồng ghép sinh hoạt giáo viên chủ nhiệm, sinh hoạt cờ, dạy kỹ sống, … - Kiểm chứng giả thuyết đề tài “KỸ NĂNG SỐNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH” thơng qua cịn tìm biện pháp tác động tâm lý phù hợp nhằm hình thành phát triển kỹ sống cho em II Thời gian – Địa điểm - Thời gian thực hiện: Từ tháng 04/2010 – 06/2010 - Địa điểm: Trường Trung học sở Đồn Thị Điểm – Qn 3– TP Hồ Chí Minh Trường Trung học sở Tân Kiên – Huyện Bình Chánh – TP Hồ Chí Minh III Nội dung Stt Nhóm kỹ Nội dung thực nghiệm Kỹ tự nhận thức thân Đặc điểm tâm lý, sinh lý lứa tuổi, … Kỹ ứng xử giao tiếp Giao tiếp môi trường học đường, giao tiếp với ba mẹ, người lớn tuổi Kỹ chia sẻ hợp tác Tinh thần tập thể, hợp tác giúp đỡ người khác Kỹ phân biệt hành vi hợp Hành vi lạm dụng tình dục hành vi lý hành vi chưa hợp lý yêu thương, hành vi dũng cảm với hành vi liều mạng, … IV Phương pháp thực Bước 1: Lựa chọn mẫu nghiên cứu chia làm nhóm: Nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Tiến hành khảo sát mức độ kỹ sống nhóm trước đưa vào thực nghiệm Bước 2: Làm việc với Ban Giám hiệu trường tổ chức tập huấn thầy cô làm giáo viên chủ nhiệm lớp có học sinh tham gia nhóm đối chứng nhằm giúp quý thầy cô hiểu rõ kỹ sống phương pháp tác động tâm lý nhằm hình thành kỹ sống cho học sinh Bước 3: Chọn lựa nhóm kỹ hình thức tổ chức thực nghiệm Nhóm kỹ Stt Kỹ tự nhận thức thân Hình thức Tổ chức trị chơi “tơi ai?” sinh hoạt giáo viên chủ nhiệm Kỹ ứng xử giao tiếp Dạy kỹ ứng xử môi trường học đường Kỹ chia sẻ hợp tác Dạy Kỹ làm việc nhóm giải xung đột học đường Kỹ phân biệt hành vi hợp Báo cáo chuyên đề sinh hoạt lý hành vi chưa hợp lý cờ Bước 4: Khảo sát mức độ kỹ sống sau đợt thực nghiệm nhằm so sánh kết trước sau thực nghiệm giữa: nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm, đầu vào đầu nhóm thực nghiệm Hồn thành kết nghiên cứu thực nghiệm Ghi chú: Tác giả luận văn Nguyễn Hữu Long BẢNG XỬ LÝ THỐNG KÊ BẰNG SPSS Bảng xử lý thống kê để đo độ tin cậy phiếu thăm dị 1.1 Bảng tín độ tin cậy từ câu – câu (Paired Samples Test ) 95% Confidence Std Mean Std Error Interval of the Deviation Mean Difference Lower Pair Sig (2- Upper t df tailed) Hoat dong ngoai khoa - Hoat dong 1200 72572 14514 -.1796 4196 827 24 417 1200 1.16619 23324 -.3614 6014 514 24 612 0800 70238 14048 -.2099 3699 569 24 574 -.1600 94340 18868 -.5494 2294 -.848 24 405 4400 1.55671 31134 -.2026 1.0826 1.413 24 170 -.2400 96954 19391 -.6402 1602 -1.238 24 228 -.1200 52599 10520 -.3371 0971 -1.141 24 265 2000 2.10159 42032 -.6675 1.0675 476 24 638 -.2400 1.53514 30703 -.8737 3937 -.782 24 442 -.1200 1.53623 30725 -.7541 5141 -.391 24 700 ngoai khoa Pair Chat luong hoat dong ngoai khoa Chat luong hoat dong ngoai khoa Pair Danh gia tam quan cua KNS - Danh gia tam quan cua KNS Pair Muc KNS Muc KNS Pair Dinh nghia KNS Dinh nghia KNS Pair Dieu kien co KNS - Dieu kien co KNS Pair Ket qua co KNS - Ket qua co KNS Pair Ky nang tu phuc vu ban than - Ky nang tu phuc vu ban than Pair Ky nang xac lap muc tieu cuoc doi - Ky nang xac lap muc tieu cuoc doi Pair 10 Ky nang quan ly thoi gian hieu qua - Ky nang quan ly thoi gian hieu qua Pair 11 Ky nang quan ly va dieu chinh cam xuc - Ky nang 4400 1.52971 30594 -.1914 1.0714 1.438 24 163 1600 1.21381 24276 -.3410 6610 659 24 516 3200 1.54704 30941 -.3186 9586 1.034 24 311 1200 1.45258 29052 -.4796 7196 413 24 683 7600 1.96384 39277 -.0506 1.5706 1.935 24 065 5200 1.78232 35646 -.2157 1.2557 1.459 24 158 2000 1.77951 35590 -.5345 9345 562 24 579 quan ly va dieu chinh cam xuc Pair 12 Ky nang tu nhan thuc ban than - Ky nang tu nhan thuc ban than Pair 13 Ky nang giao tiep va ung xu - Ky nang giao tiep va ung xu Pair 14 Ky nang hop tac va chia se - Ky nang hop tac va chia se Pair 15 Ky nang the hien su tu tin - Ky nang the hien su tu tin Pair 16 Ky nang doi dau voi kho khan - Ky nang doi dau voi kho khan Pair 17 Ky nang tu danh gia nguoi khac Ky nang tu danh gia nguoi khac 1.2 Bảng tín độ tin cậy 20 câu hỏi (Paired Samples Test) 95% Confidence Std Mean Std Error Interval of the Deviation Mean Difference Lower Pair Noi ve ban than Noi ve ban than 4800 1.19443 23889 -.0130 Sig (2- Upper 9730 t 2.009 df 24 tailed) 056 Pair Choi voi ban hon minh - Choi voi 0000 86603 17321 -.3575 3575 000 24 1.000 -.0400 1.51327 30265 -.6646 5846 -.132 24 896 0000 1.41421 28284 -.5838 5838 000 24 1.000 0400 1.48549 29710 -.5732 6532 135 24 894 -.2400 1.05198 21040 -.6742 1942 -1.141 24 265 4400 1.29357 25871 -.0940 9740 1.701 24 102 -.0800 1.73013 34603 -.7942 6342 -.231 24 819 2400 1.33167 26633 -.3097 7897 901 24 376 0000 95743 19149 -.3952 3952 000 24 1.000 0800 1.63095 32619 -.5932 7532 245 24 808 1200 1.81016 36203 -.6272 8672 331 24 743 0400 1.17189 23438 -.4437 5237 171 24 866 3200 1.21518 24304 -.1816 8216 1.317 24 200 ban hon minh Pair Khi bi ba me mang - Khi bi ba me mang Pair Gap van de nan giai - Gap van de nan giai Pair Bau lai ban can su lop - Bau lai ban can su lop Pair Can tien mua qua sinh nhat ban Can tien mua qua sinh nhat ban Pair Thi van nghe - Thi van nghe Pair Ban than noi khong tot ve minh - Ban than noi khong tot ve minh Pair Khong thuoc bai Khong thuoc bai Pair 10 Cho ngoi bi vay cat - Cho ngoi bi vay cat Pair 11 Thay ban cung lop khoc - Thay ban cung lop khoc Pair 12 Khi gap chuyen buon - Khi gap chuyen buon Pair 13 Chia se bi quyet hoc toan cung mot nguoi ban lop - Chia se bi quyet hoc toan cung mot nguoi ban lop Pair 14 GV xep vao nhom hoc yeu de on thi GV xep vao nhom hoc yeu de on thi Pair 15 Quyen gop vi cong dong - Quyen gop 1200 1.12990 22598 -.3464 5864 531 24 600 -1.4400 8.07816 1.61563 -4.7745 1.8945 -.891 24 382 1600 85049 17010 -.1911 5111 941 24 356 2000 1.38444 27689 -.3715 7715 722 24 477 -.2400 83066 16613 -.5829 1029 -1.445 24 161 3200 80208 16042 -.0111 6511 1.995 24 058 vi cong dong Pair 16 Di choi voi lop hay mung ky niem cuoi cua ba me - Di choi voi lop hay mung ky niem cuoi cua ba me Pair 17 Choi rat than voi ban cung gioi Choi rat than voi ban cung gioi Pair 18 Bi nguoi dan ong la bam theo tren xe buyt - Bi nguoi dan ong la bam theo tren xe buyt Pair 19 Cac ban ru uong ruou bia - Cac ban ru uong ruou bia Pair 20 Khi nhom ban than ru danh voi mot nhom khac Khi nhom ban than ru danh voi mot nhom khac Bảng so sánh lần đo - trước sau thực nghiệm (Independent Samples Test) 95% Confidence Interval Std Mean Pair Noi ve ban than - Noi ve ban than Pair minh - Choi voi Deviation Mean of the Difference Lower t df tailed) Upper Choi voi ban hon Std Error Sig (2- 4800 1.19443 23889 -.0130 9730 2.009 24 056 0000 86603 17321 -.3575 3575 000 24 1.000 -.0400 1.51327 30265 -.6646 5846 -.132 24 896 0000 1.41421 28284 -.5838 5838 000 24 1.000 ban hon minh Pair Khi bi ba me mang - Khi bi ba me mang Pair Gap van de nan giai - Gap van de nan giai Pair Bau lai ban can su lop - Bau lai ban 0400 1.48549 29710 -.5732 6532 135 24 894 -.2400 1.05198 21040 -.6742 1942 -1.141 24 265 5600 1.19304 23861 0675 1.0525 2.347 24 028 -.0800 1.73013 34603 -.7942 6342 -.231 24 819 2400 1.33167 26633 -.3097 7897 901 24 376 0000 95743 19149 -.3952 3952 000 24 1.000 0800 1.63095 32619 -.5932 7532 245 24 808 1200 1.81016 36203 -.6272 8672 331 24 743 0400 1.17189 23438 -.4437 5237 171 24 866 3200 1.21518 24304 -.1816 8216 1.317 24 200 1200 1.12990 22598 -.3464 5864 531 24 600 -1.4400 8.07816 1.61563 -4.7745 1.8945 -.891 24 382 can su lop Pair Can tien mua qua sinh nhat ban - Can tien mua qua sinh nhat ban Pair Thi van nghe - Thi van nghe Pair Ban than noi khong tot ve minh - Ban than noi khong tot ve minh Pair Khong thuoc bai - Khong thuoc bai Pair Cho ngoi bi vay cat 10 - Cho ngoi bi vay cat Pair Thay ban cung lop 11 khoc - Thay ban cung lop khoc Pair Khi gap chuyen 12 buon - Khi gap chuyen buon Pair Chia se bi quyet 13 hoc toan cung mot nguoi ban lop - Chia se bi quyet hoc toan cung mot nguoi ban lop Pair GV xep vao nhom 14 hoc yeu de on thi GV xep vao nhom hoc yeu de on thi Pair Quyen gop vi cong 15 dong - Quyen gop vi cong dong Pair Di choi voi lop hay 16 mung ky niem cuoi cua ba me - Di choi voi lop hay mung ky niem cuoi cua ba me Pair Choi rat than voi 17 ban cung gioi Choi rat than voi 1600 85049 17010 -.1911 5111 941 24 356 2000 1.38444 27689 -.3715 7715 722 24 477 -.2400 83066 16613 -.5829 1029 -1.445 24 161 3200 80208 16042 -.0111 6511 1.995 24 058 ban cung gioi Pair Bi nguoi dan ong la 18 bam theo tren xe buyt - Bi nguoi dan ong la bam theo tren xe buyt Pair Cac ban ru uong 19 ruou bia - Cac ban ru uong ruou bia Pair Khi nhom ban than 20 ru danh voi mot nhom khac Khi nhom ban than ru danh voi mot nhom khac Học sinh hưởng ứng Giáo viên đặt câu hỏi CÂUcâu hỏi ... sở Từ lý nêu thực nghiên cứu đề tài : “KỸ NĂNG SỐNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH? ?? Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu làm rõ thực trạng kỹ sống học sinh trung học sở Thành phố. .. thành đến Quý anh chị giảng viên trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Thành phố Hồ Chí Minh, Trường Đại học Khoa học xã hội nhân văn Thành phố Hồ Chí Minh, Trường Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí. .. tâm lý nhằm hình thành kỹ sống cho học sinh 1.6.1 Cơ sở khoa học phương pháp tiếp cận kỹ sống để xác định biện pháp hình thành kỹ sống cho học sinh trung học sở Từ khái niệm kỹ sống đề tài đưa