Một số phương pháp dạy học tích cực 1. Phương pháp dạy học nhóm • Dạy học nhóm còn được gọi bằng những tên khác nhau như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, trong đó HS của một lớp học được chia thành các nhóm nhỏ, trong khoảng thời gian giới hạn, mỗi nhóm tự lực hoàn thành các nhiệm vụ học tập trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc. Kết quả làm việc của nhóm sau đó được trình bày và đánh giá trước toàn lớp. QUY TRÌNH DẠY HỌC NHÓM NHẬP ĐỀ VÀ GIAO NHIỆM VỤ • Giới thiệu chủ đề • Xác định nhiệm vụ các nhóm • Thành lập các nhóm LÀM VIỆC NHÓM • Chuẩn bị chỗ làm việc • Lập kế hoạch làm việc • Thoả thuận quy tắc làm việc • Tiến hành giải quyết nhiệm vụ • Chuẩn bị báo cáo kết quả TRÌNH BÀY KẾT QUẢ / ĐÁNH GIÁ • Các nhóm trình bày kết quả • Đánh giá kết quả Làm việc toàn lớp Làm việc toàn lớp Làm việc nhóm Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình Nghiên cứu trường hợp điển hình là phương pháp sử dụng một câu chuyện có thật hoặc chuyện được viết dựa trên những trường hợp thường xảy ra trong cuộc sống thực tiễn để minh chứng cho một vấn đề hay một số vấn đề. Đôi khi nghiên cứu trường hợp điển hình có thể được thực hiện trên video hay một băng catset mà không phải trên văn bản viết. Quy trình thực hiện Các bước nghiên cứu trường hợp điển hình có thể là: • HS đọc (hoặc xem, hoặc nghe) về trường hợp điển hình • Suy nghĩ về nó (có thể viết một vài suy nghĩ trước khi thảo luận điều đó với người khác). • Thảo luận về trường hợp điển hình theo các câu hỏi hướng dẫn của GV. Phng phỏp gii quyt vn Dạy học (DH) phát hiện và giải quyết vấn đề (GQVĐ) là PPDH đặt ra tr ớc HS các vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn giữa cái đã biết và cái ch a biết, chuyển HS vào tình huống có vấn đề , kích thích họ tự lực, chủ động và có nhu cầu mong muốn giải quyết vấn đề. KHÁI NIỆM VẤN ĐỀ Trạng thái đích Vật cản  Vấn đề là những câu hỏi hay nhiệm vụ đặt ra mà việc giải quyết chúng chưa có quy luật sẵn cũng như những tri thức, kỹ năng sẵn có chưa đủ giải quyết mà còn khó khăn, cản trở cần vượt qua.  Một vấn đề được đặc trưng bởi ba thành phần • Trạng thái xuất phát: không mong muốn • Trạng thái đích: Trạng thái mong muốn • Sự cản trở Trạng thái xuất phát TÌNH HUỐNG CÓ VẤN ĐỀ Trạng thái đích Vật cản  Tình huống có vấn đề xuất hiện khi một cá nhân đứng trước một mục đích muốn đạt tới, nhận biết một nhiệm vụ cần giải quyết nhưng chưa biết bằng cách nào, chưa đủ phương tiện (tri thức, kỹ năng…) để giải quyết. Trạng thái xuất phát Vấn đề I) Nhận biết vấn đề Phân tích tỡnh hung Nhn bit, trình bày vn cn gii quyt II) Tìm cỏc phng ỏn giải quyết So sánh với các nhiệm vụ đã giải quyết Tìm các cách giải quyết mới H thống hoá, sắp xếp các ph ơng án giải quyết III) Quyt nh phng ỏn (giải quyết V) Phân tích cỏc phng ỏn Đánh giá cỏc phng ỏn Quyết định Giai quyết CU TRC CA QU TRèNH GII QUYT VN Ví dụ: Lớp 8: Bài 16 ” đặc điểm kinh tế các nước Đông Nam Á” GV: Em sẽ nói gì khi có một khách nước ngoài muốn tìm hiểu về đặc điểm phát triển kinh tế của các nước trong khu vực Đông Nam Á nói chung và của Việt Nam nói riêng” [...]... tiến hành: Thi giữa các đội, đội nào lắp ghép đúng nội dung và nhanh nhất sẽ đội thắng cuộc Dạy học theo dự án ( Phương pháp dự án) • Dạy học theo dự án còn gọi là phương pháp dự án, trong đó HS thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành • Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao, từ việc lập kế hoạch đến việc thực hiện và đánh giá kết.. .Phương pháp đóng vai Đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành, “ làm thử” một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định Đây là phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào một sự việc cụ thể mà các em vừa thực hiện hoặc quan sát được Việc “diễn” không phải là phần chính của phương pháp này mà điều quan trọng là... khô nóng + TP Hồ Chí Minh: nóng quanh năm, có một mùa mưa và một mùa khố Bước 3: Giáo viên nhận xét và chuẩn xác kiến thức * Lưu ý: Thường dùng ở phần củng cố bài học Phương pháp trò chơi Phương pháp trò chơi là phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu một vấn đề hay thể nghiệm những hành động, những thái độ, những việc làm thông qua một trò chơi nào đó Quy trình thực hiện • GV phổ biến tên trò... sản phẩm hành động có thể giới thiệu được CÁC GIAI ĐOẠN CỦA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN QUYẾT ĐỊNH CHỦ ĐỀ GV /HS đề xuất sáng kiến chủ đề, xđ mục đích dự án XÂY DỰNG KẾ HOẠCH - Học sinh lập kế hạch làm việc, phân công lao động THỰC HIỆN Học sinh làm việc nhóm và cá nhân theo kế hoạch Kết hợp lý thuyết và thực hành, tạo sản phẩm GIỚI THIỆU SẢN PHẨM Học sinh thu thập sản phẩm, giới thiệu, công bố sản phẩm dự... luận, định hướng cho HS về cách ứng xử tích cực trong tình huống đã cho Ví dụ: Bài 31: Đặc điểm khí hậu Việt Nam Bước 1: Gv mời 3 học sinh lên bảng, mỗi học sinh đóng vai người dân ở một thành phố ( Hà Nội, Huế, TP Hồ Chí Minh) đại diện cho 3 miền khí hậu khác nhau Bước 2: Mỗi học sinh sẽ trình bày một vài đặc điểm nổi bật về khí hậu của thành phố mình: + Hà Nội: Một năm có 2 mùa, mùa Đông lạnh và ít mưa, . số phương pháp dạy học tích cực 1. Phương pháp dạy học nhóm • Dạy học nhóm còn được gọi bằng những tên khác nhau như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, trong đó HS của một lớp học. địa Các khu vực Đặc điểm chung Dạy học theo dự án ( Phương pháp dự án) • Dạy học theo dự án còn gọi là phương pháp dự án, trong đó HS thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực. chuẩn xác kiến thức * Lưu ý: Thường dùng ở phần củng cố bài học. Phương pháp trò chơi Phương pháp trò chơi là phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu một vấn đề hay thể nghiệm những hành