Đang tải... (xem toàn văn)
Tình hình giáo dục đại học Việt Nam trong giai đoạn hiện nay
Giáo dục Đại học Việt Nam Tình hình giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 1.1 Mâu thuẫn phát triển số lượng với nâng cao chất lượng giáo dục Chất lượng giáo dục thấp so với yêu cầu phát triển đất nước thời kỳ mới… Trong giáo dục chưa giải mâu thuẫn phát triển số lượng với nâng cao chất lượng Trong nhiều năm gần đây, quy mô giáo dục đại học phát triển, số lượng trường cao đẳng, đại học tăng mạnh điều kiện đội ngũ giảng viên, sở vật chất - kỹ thuật nhà trường chưa phát triển đủ để đảm bảo chất lượng đào tạo sở Số lượng sinh viên đại học tăng đột biến lên 5,55 lần thập niên 1990-2000, bình quân 18,7% năm với hậu chất lượng giảm sút trầm trọng Theo dự thảo chiến lược giáo dục số sinh viên tăng 1,75 lần năm từ 2001-2008, bình qn 7.25% năm, tỷ lệ sinh viên vạn dân tăng 1,6 lần, với tốc độ tỷ lệ sinh viên dân số lên 4,5% vào năm 2020 Tỷ lệ sinh viên niên độ tuổi học đại học khoảng 15% mà dự thảo chiến lược giáo dục đặt mục tiêu tăng thành 40% năm 2020 không khả thi Mặt khác tỷ lệ sinh viên ngồi cơng lập hiên 11,8% mà dự thảo chiến lược giáo dục đặt mục tiêu tăng thành 30% – 40% năm 2020 lại không khả thi hơn, nhiều trường ngồi cơng lập mở ạt thời gian vừa qua chưa đủ điều kiện để bảo đảm chất lượng đào tạo Dự thảo chất lượng giáo dục nêu mục tiêu chất lượng đào tạo: “Sinh viên sau tốt nghiệp có kiến thức đại, kỹ thực hành nghề nghiệp vững chắc, có khả lao động sáng tạo, có tư độc lập, phê phán lực giải vấn đề, có khả thích ứng cao với biến động thị trường lao động, có khả sử dụng tiếng Anh học tập, nghiên cứu làm việc sau tốt nghiệp… Giáo dục Đại học Việt Nam 1.2 Tình hình giáo dục Nền kinh tế Việt Nam trải qua thử thách đầy gay go Ai nhận thức rằng, nguyên nhân trình độ quản lý yếu thiếu thốn nghiêm trọng nguồn nhân lực có trình độ tế bào kinh tế So sánh với nước khu vực, điều rõ ràng khơng có chuẩn bị vốn người cho phát triển Trách nhiệm đó, phần lớn thuộc giáo dục đại học Đặc biệt xuống cấp chuẩn mực đào tạo Tại số trường đại học địa bàn TP HCM, lên trào lưu làm giảm nhẹ dần nguyên tắc sư phạm có từ lâu đời quốc gia Cụ thể yêu cầu thi kỳ bị bỏ hẳn buông lỏng, tùy giảng viên tự tổ chức; việc lập hội đồng bảo vệ khóa luận tốt nghiệp làm đơn giản hóa, cách giao cho hai giảng viên chấm khóa luận Những sửa đổi “nhỏ” quan tâm Vấn đề không nhận thức việc làm gây ảnh hưởng nghiêm trọng tới kỷ luật học tập chất lượng đào tạo Nhưng với cách tổ chức giảng dạy nay, dường thực tế khó tránh khỏi Một điều biết số lượng sinh viên số trường q đơng, có lúc tới 500 sinh viên đầu giảng viên Và việc phải dạy nhiều để kiếm thu nhập trở thành “chuẩn mực” giáo dục đại học Nhiều giảng viên phải dạy tới 30 tuần, khiến cho họ ln tình trạng bị q tải Hiếm có giảng viên cịn đủ sức lực tâm huyết để dẫn dắt, kích thích óc sáng tạo học sinh Giờ học trở nên lặp lại nhàm chán, thiếu thở thực tiễn Khi đó, việc tập làm kiểm tra, trở nên có ý nghĩa tính giáo điều, khơ khan nội dung dạy Khi mà số lượng tập thi phải chấm lên tới số hàng trăm, chí hàng nghìn, người có trách nhiệm phải đứng nhìn Trước thực trạng đó, nhiều giảng viên giao lấy lệ hai tập khóa học Đề tập, kiểm tra dường không thay đổi qua nhiều năm Giáo dục Đại học Việt Nam Về phía mình, sinh viên việc mua đáp án tập thi với giá ngàn đồng, thay bỏ cơng tu luyện Và theo tập tục đó, đến làm khóa luận tốt nghiệp, nhiều sinh viên việc chọn đề tài có sẵn, với nội dung thay đổi qua năm, ngoại trừ tiêu đề, vài mô tả liệu, bảng biểu Với cách dạy học mang tính dập khn vậy, việc rèn luyện kỹ tư óc sáng tạo khơng cịn trọng tâm nhiều trường Đại học Việc bỏ thi kỳ, hay bỏ tổ chức bảo vệ khóa luận tốt nhiệp, mà q lâu cịn mang tính hình thức, trở thành thực tế hợp lý Chỉ có điều, chất lượng “đào tạo” bị buông trôi Nhưng liệu chất lượng rớt tới mức độ nào? Để phân tích, bắt đầu việc xem xét lựa chọn trường thí sinh thi đại học, nhằm tăng cao kỳ vọng trúng tuyển, khả kiếm việc làm sau trường Giáo dục đại học Việt Nam, giống hệ thống giáo dục đại học giới, kinh qua nhiều thay đổi lớn, tồn diện nhanh chóng Các thay đổi cải tổ giáo dục đại học năm 1987 chế thị trường giới thiệu vào xã hội Việt Nam Với mở rộng đào tạo trường đại học, tăng số lượng lớp học, số lượng sinh viên khóa học, qui mơ đào tạo trường đại học Việt Nam ngày mở rộng đến khó kiểm sốt chất lượng giáo dục, dẫn đến tình trạng yếu chất lượng Điểm yếu quan trọng thiếu hệ thống lý luận chặt chẽ khoa học vai trị, tầm nhìn, sứ mạng, mục đích mục tiêu giáo dục đại học Bên cạnh đó, việc thiếu văn có tính quy phạm chuẩn mực quản lý làm cho việc phát triển trường đại học ln tình trạng tự phát manh mún Nói cách khách quan, giáo dục đại học Việt Nam từ sau đổi có nhiều thay đổi tích cực từ hình thức đến nội dung đào tạo nghiên cứu Tuy nhiên, so với trình độ phát triển giáo dục đại học giới khoảng cách họ ta cịn rộng Để cải tiến thúc đẩy tốc độ phát triển, điều mà nhà quản lý giáo dục thường làm xác định mục tiêu, hoạch Giáo dục Đại học Việt Nam định chiến lược, chế quản lý, phương pháp thực hiện, cuối đánh giá kết Mà chưa quen làm điều Việc cải tổ giáo dục vơ khó khăn, dài hạn chưa phải muốn Để tránh làm cách mạng không cần thiết, chấp nhận thay đổi bước Bước thứ trình thay đổi việc xác định mặt yếu giáo dục đại học Bước thứ hai, việc xác định mục tiêu lâu dài trước mắt vô cần thiết Điều giống việc định hướng chiến lược, làm sở cho bước vạch bước, kế họach thực hiện, chuẩn bị nguồn lực, phân công trách nhiệm đánh giá việc thực Có thể tóm tắt bước sơ đồ sau đây: Nếu so sánh với nhiều giáo dục tiên tiến giới, dễ dàng nhận yếu việc quản lý giáo dục đại học Trong giới tiến nhanh đến việc phát triển giá trị mang tính tồn cầu cho hệ tương lai nhân loại, loay hoay với khái niệm quản lý giáo dục đại học Sự hội nhập hệ thống quốc gia lĩnh vực giáo dục đại học thành hệ thống giáo dục toàn cầu đóng góp giáo dục khoa Giáo dục Đại học Việt Nam học cơng hình thành nên văn minh nhân loại cách toàn diện, vào tiến dân chủ, vào tiến trình hồ bình tự Chúng ta cần nhanh chóng cải tiến cách nghĩ, cách làm để hướng tới giáo dục mà trọng đến tính nhân tính tồn diện Đó mục đích chiến lược chất giáo dục đại học mà giới hướng đến 1.3 Những vấn đề cần nhìn nhận giải để đại học khoa học Việt Nam có tư ngày vững vàng trình hội nhập với giới Một là, trường đại học chiếm 55% số công bố quốc tế Việt Nam Thái Lan nghiên cứu khoa học tập trung chủ yếu trường đại học (95%) Gắn nghiên cứa khoa học với đào tạo đại học ưu nước sau mà ta không tận dụng Xem nhẹ gắn kết dẫn đến chất lượng đại học sa sút tri thức khoa học không lan tỏa đến cộng đồng để góp phần nâng cao dân trí Hai là, cơng bố quốc tế ta cịn dựa q nhiều vào nước ngồi, cơng trình nội lực tạo ra, đồng thời gắn kết với đời sống đất nước, chiếm phần ba, lại chủ yếu làm nước tiên tiến thông qua đường đào tạo hợp tác, có nội dung liên quan trực tiếp với đất nước họ Trong đó, tỷ lệ cơng trình nội lực nhiều nước khác cao nhiều, Philippines: 55%, Thái Lan: 65%, Malaysia: 75%, Trung Quốc: 80%, chứng tỏ nhiều nước vùng xây dựng tiềm lực khoa học đủ mạnh để giải đề tài khoa học kinh tế đời sống họ đặt Ba là, cơng trình nội lực trích dẫn hẳn so với cơng bố có nước ngồi hợp tác (thậm chí có cơng trình khơng trích dẫn), phản ảnh khác biệt q xa trình độ khoa học ngồi nước Giáo dục Đại học Việt Nam Bốn là, dẫn đầu danh sách cơng trình nội lực Việt Nam Toán Vật lý lý thuyết, hai ngành đầu tư không cần sở hạ tầng nghiên cứu tốn Ở nước khác tình hình hồn tồn ngược lại Ở Đại học Chulalongkorn chẳng hạn, cơng bố quốc tế nội lực tập trung vào lĩnh vực ứng dụng gắn liền trực tiếp đến đời sống hóa học, y dược, cơng nghệ Trên thực tế đầu tư khơng cho khoa học ứng dụng, công nghệ, xã hội nhân văn , song đầu diễn đàn quốc tế lác đác 1.4 Sự đầu tư ỏi giáo dục Tỷ lệ đầu tư cho giáo dục đạt % GDP, tỉ lệ Philippines 4,2 %, Thái Lan 5,4 % Malaysia 6,7 %; tỉ lệ Mỹ vào năm 1995 5,3 %, Anh 5,5 %, Canada 7,3 % Một cách so sánh khác : Chính phủ quy định mức trần thu học phí trường Đại học cơng lập 1,8 triệu đồng/ năm/ SV, khoảng 20 - 25 % định mức chi phí đào tạo thường xuyên cho SV (định mức hai Đại học quốc gia 360 000 đồng/ SV, trường Đại học công lập khác vào khoảng - 8,5 triệu đồng) Còn trường đại học dân lập (ĐHDL) thực tế thu học phí mức thấp nhiều, ví dụ trường ĐHDL Quản lý Kinh doanh HN (thuộc loại cao nhất) khoảng triệu đồng/năm học Với định mức mức thu học phí nay, khoảng cách chênh lệch với nước khác lớn Ở Mỹ học phí trường Đại học California, Berkeley, trường Đại học công lập tiếng, vào năm 1999 355 USD, học phí trường Đại học tư thục cao : Harvard 22 802 USD, Yale 23 700 USD, Stanford 21 389 USD Những bất ổn giáo dục đại học Việt Nam Nền kinh tế Việt Nam trải qua thử thách đầy gay go Ai nhận thức rằng, nguyên nhân trình độ quản lý yếu thiếu Giáo dục Đại học Việt Nam thốn nghiêm trọng nguồn nhân lực có trình độ tế bào kinh tế So sánh với nước khu vực, điều rõ ràng khơng có chuẩn bị vốn người cho phát triển Trách nhiệm đó, phần lớn thuộc giáo dục đại học Đặc biệt xuống cấp chuẩn mực đào tạo Cụ thể: 2.1 Tiêu chuẩn công tác thi cử, tổ chức thi cử - bảo vệ, chấm thi chưa quy định thống cho trường Hiện việc thi cử trường bị xem nhẹ điều làm cho chất lượng giáo dục xác định lực học sinh viên khơng thật xác Việc đánh giá điểm 30%, điểm kỳ 20% điểm cuối kỳ 50% số trường đặc biệt trường dân lập cịn mang tính hình thức nghĩa để đáp ứng đủ cột điểm trường quy định nên đề kiểm tra đầu tư, khơng thể đánh giá lực sinh viên không phát huy va tìm kiếm nhân tài nhằm đầu tư phát triển cho mục đích phát triển chung ngành đất nước Công tác đề thi phần lớn giảng viên giảng dạy đề việc kiểm duyệt đề hời hợt chưa thật chặt chẽ, nên tổ chức thi theo hình thức ngân hàng đề thi phát sinh tình trạng đề thi giảng viên khơng ngang tầm khoảng thời gian làm chung, dẫn tới tình trạng đề thi giảng viên chọn thi sinh viên học giảng viên làm tốt ngược lại sinh viên học giảng viên khác làm khơng tốt Việc tổ chức thi cử số trường chưa thật tốt, chưa quy chế bố trí giảng viên coi thi giảng viên dạy mơn tổ chức thi Tại số trường chưa quan tâm tốt đến chế độ cho giảng viên đề thi chấm thi thời gian để đề thi chấm thi chiếm thời gian nhiều, bỏ nhiều cơng sức, tạo cho nhiều tiêu cực xảy Giáo dục Đại học Việt Nam 2.2 Lựa chọn ngành học không phù hợp sinh viên Việt nam vừa nhập WTO, thiếu trầm trọng nguồn nhân lực có kỹ sinh viên tiềm khơng cịn lựa chọn vào trường đào tạo kỹ thuật, thương mại hay đối ngoại Đối với nhiều học sinh có tư chất, việc vào học trường có tên tuổi dĩ nhiên điều đáng mong ước Nhưng họ phải đối mặt với tỷ lệ chọi cao Vì vậy, rủi ro bị đẩy xuống học ngành không theo nguyện vọng tăng lên Do đó, áp lực đua lớn, có tỷ lệ cao thí sinh có tiềm chọn vào trường có đẳng cấp thấp hơn; chắn việc trúng tuyển vào ngành mà mong muốn Việc lựa chọn sai ngành nêu chịu chi phối xu khác Đó trường tiếng tốt, việc giảng dạy ngày trở nên giáo điều Điều bao hàm rằng, thi vào học trường lớn vất vả hơn, nghĩa triển vọng việc làm tốt hẳn, sinh viên ấy, xin vào học trường địi hỏi hơn, thuộc lĩnh vực thịnh Ví dụ: Theo kế hoạch, từ tới 2010, Intel phải tuyển vào khoảng 3000 kỹ sư điện tử tin học Nhưng họ tuyển có 40 người Điều đáng nói là, sau bị loại khỏi vòng đánh giá trắc nghiệm, thầy sinh viên tham dự tuyển dụng khẳng định rằng, chuyên môn nghiệp vụ học Nếu thực vậy, câu hỏi cần đặt việc rèn luyện kỹ chuyên sâu, khả phân tích tình khơng có sẵn sách trường đào tạo tin học Kết tuyển dụng tồi gióng hồi chng báo động tính giáo điều, hiệu hệ thống giáo dục quy Và yêu cầu tính linh hoạt việc tự trang bị kiến thức, nhằm đáp ứng thách thức nghề nghiệp, ngày trở nên bách Giáo dục Đại học Việt Nam Trong bối cảnh đó, việc chọn trường cạnh tranh cho phép sinh viên đối phó dễ với mơn học bắt buộc, khơng hữu dụng Và họ giành nhiều thời gian nỗ lực cho việc tự trau dồi kiến thức cần thiết trung tâm, qua web Bằng cách đó, họ phản ứng linh hoạt với yêu cầu nhà tuyển dụng Khơng sinh viên tốt nghiệp từ trường hạng trung bình, nắm vững số kỹ khơng q địi hỏi, với khả ngoại ngữ tốt, kiếm việc làm với tiền lương cao ngành công nghiệp mở sau WTO Khi hướng nghiệp, thí sinh có hồi bão phải tính tới hai loại rủi ro Thứ phải học khác ngành mong muốn, tỷ lệ chọi cao Và thứ hai không nhận việc làm mong muốn, cấp trường lớn khơng có ý nghĩa vượt trội Khi đó, việc chọn ngành quan trọng so với việc chọn trường Điều lý giải cho lựa chọn sai ngành vừa nêu Việc cố thi vào để lấy trường hàng đầu khơng cịn đủ hấp dẫn với nhiều thí sinh có tư chất Mặc dù khơng chối từ rằng, người có cấp có tư chất Điều đáng nói hai loại rủi ro cao, có số lượng lớn thí sinh có tiềm chọn thi vào trường hạng hai Các thí sinh trung bình dĩ nhiên khơng chọn trường hạng Vì vậy, chất lượng đào tạo trường top bị xuống cấp, tạo kẽ hở cho việc chạy tiền để vào trường tốt, số lượng tuyển sinh bị hạn chế, điều làm dấy lên đua hướng vào trường thuộc hạng xoàng 2.3 Đi sâu vào hạn chế giáo dục Đại học nước ta Việt Nam bị hạn chế so với trường khu vực việc đào tạo nguồn nhân lực, có đủ kỹ ngoại ngữ để làm việc cơng ty nước ngồi Đại học Việt nam lại làm ngơ trước triển vọng FDI tiếp tục đổ mạnh vào lĩnh vực sản xuất, lắp ráp hàng công nghệ Và khan nguồn nhân lực chỗ trầm trọng tương lai gần Giáo dục Đại học Việt Nam Trong kinh tế mở, cầu nội địa nguồn nhân lực có kỹ bách, thúc đẩy tổ chức giáo dục quốc tế đến lập chi nhánh đào tạo chỗ Nơi họ chọn để lập chi nhánh sở giáo dục hàng đầu Việt nam Và vậy, cần định hướng đúng, làm khởi đầu trình hội nhập giáo dục Việt nam vào mạng lưới tri thức khu vực Theo đó, chất lượng đào tạo đội ngũ kỹ sư kỹ thuật viên nâng dần lên, dẫn đến thu hút mạnh nũa vốn đầu tư công nghệ Giáo dục chưa phải quan điểm chủ đạo sách đại học Việt nam Hệ sở giáo dục thấy bị sức, phải tự tạo lập đội ngũ tổ chức giảng dậy theo hướng tiếp cận dần với giáo dục khu vực (Cho dù, nhận thức lợi ích việc làm đó) Ngược lại, xu “xã hội hóa” giáo dục, mà thực chất việc bỏ dần chuẩn mực đào tạo, mở rộng số lượng đầu vào để tăng lợi nhuận, xu chủ đạo Nó chi phối trường hàng đầu, mà yêu cầu cao nỗ lực dạy học điều kiện tiên để tạo nguồn nhân lực có kỹ Hệ là, Đại học Việt nam có bị đẩy lùi dần vào bẫy chất lượng tồi Chất lượng, hiệu đào tạo giáo dục Đại học Việt Nam thấp, chưa đáp ứng nhu cầu ngày cao nguồn lực Giáo dục Đại học Việt Nam chưa đạt chuẩn hội nhập quốc tế, thiếu lien tục, tuyển sinh bất cập tốn kém, chất lượng hiệu Cho đến nay, nhiều hoạt động tác nghiệp, trường Đại học không tự điều hành quản lý công việc chịu chi phối Bộ giáo dục – đào tạo Do Bộ thực hoạt động tác nghiệp trường Đại học nên trường trở nên thiếu chủ động Cụ thể trượng Đại học nước tình trạng bị động công tác tuyển sinh, hầu hết khâu như: ngày tổ chức kỳ thi, việc phát hành hồ sơ đăng ký dực thi, nhận hồ sơ, hình thức đề, xây dựng điểm chuẩn hay xét tuyển Bộ quy định, điều hành 10 Giáo dục Đại học Việt Nam Các trường không tự thiết kế ấn hành văn nhiều loại giấy tờ, hồ sơ khác cho sinh viên Trong nước phát triển nhiều nước phát triển đầu coi việc riêng trường Đại học trường có cách tuyển chọn thí sinh, điều kiện tuyển chọn mẫu đơn tuyển sinh riêng Vì trường Đại học nước chủ động tuyển sinh theo cách nên việc tuyển sinh nhẹ nhàng mà xác, không làm xã hội căng thẳng kỳ thi tuyển sinh Đại học nước ta Phần lớn trường Đại học Việt Nam tình trạng khép kín, khép kín trường Đại học với khép kín trường Đại học với thực tiễn sống Nhiều trường đào tạo khơng quy cao hệ quy, số lượng giảng viên lại khoán hạn chế, khiến hầu hết trường Đại học, người giảng viên phải tập trung cho việc giảng dạy với cường độ lớn Giảng viên phải dạy hai ca, chí ba ca hệ đào tạo khác nhau, vượt gấp máy lần định mức Giảng viên có dạy dạy, dạy nhiều đến mức khơng cịn có thời gian tự bồi dưỡng nghiên cứu khoa học chất lượng giảng dạy dẫn đến chất lượng sản phẩm đào tạo thấp Tình hình Giáo dục Đại học Việt Nam nhiều bất cập, số bất cập liên quan đến: Mục tiêu, chương trình phương pháp * Mục tiêu Cho tới thời điểm nay, trường Đại học Việt Nam chưa xác định mục tiêu cụ thể để đào tạo sinh viên Các trường Đại học giới thường hướng đến mục tiêu sau để đào tạo sinh viên: Trang bị kiến thức nghề nghiệp chuyên môn; Hướng dẫn sinh viên ứng dụng chuyên môn học vào cơng việc thực tế; nâng cao trình độ nhận thức văn hóa cho sinh viên trường Đại học Việt Nam lại hướng đến mục tiêu to lớn, không cụ thể như: trung thành với tổ quốc, xây dựng xã hội chủ nghĩa… nên nhiều lúc thầy trị cịn mơ hồ mục tiêu dạy học 11 Giáo dục Đại học Việt Nam Giảng viên Việt Nam thường dạy cho sinh viên kiến thức cụ thể, hiểu biết mà tích lũy kinh nghiệm giảng dạy mà không trọng đến việc dạy nghề cho sinh viên Các giảng viên Việt Nam thường cập nhật kiến thức chuyên môn liên quan đến nhu cầu thực tế Bài giảng thầy khơng cịn phù hợp với tình hình xã hội Nếu sinh viên học trýờng, khơng có ðiều kiện va chạm với sống bên ngồi khả thích ứng với nhu cầu xã hội thấp khoảng cách lý thuyết thực tế xa Sinh viên đại học đương nhiên phải có trình độ nhận thức văn hóa cao, cụ thể phải có phẩm chất đặc biệt Các trường ĐH Việt Nam cho việc giáo dục phẩm chất cho sinh viên thuộc trách nhiệm bậc học phổ thơng trước thuộc thân sinh viên nên không trọng rèn luyện khía cạnh * Chương trình Hiện nay, chương trình giáo dục ĐH Việt Nam hiệu Nguyên nhân Bộ khống chế chặt chương trình khung yêu cầu trường phải tuân thủ cách cứng nhắc Cụ thể: Kiến thức chuyên ngành sinh viên học Ví dụ, chương trình cử nhân, bao gồm 125-130 tín tất mơn, có khoảng 80-90 tín môn chung Các môn chung ngành khoảng 20 tín Cho nên kiến thức học để sau sinh viên làm thực tế cịn khoảng 20 tín nữa, tương đương với 4-5 môn * Phương pháp Hiện giảng viên trường Đại học Việt Nam chủ yếu sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống " thầy đọc, trò chép" Phương pháp dạy học chủ yếu chạy theo chương trình, đối phó với kỳ thì, thi xong chẳng cịn Sinh viên có cảm nhận hẫng hụt hình thức “đọc, chép”, hội thảo, 12 Giáo dục Đại học Việt Nam đề tài nghiên cứu, khơng tham khảo tạp chí chun ngành ơn thi thày cho vài chục câu hỏi khơng khác học sinh cấp Sự đổi phương pháp giảng dạy trường đại học mang tính hình thức Thiết bị giảng dạy như: máy chiếu, video … phương tiện hỗ trợ để nâng cao chất lượng giảng dạy quan trọng việc ý thức giáo dục phải mang tính sáng tạo, tinh thần trách nhiệm thể qua việc cải tiến phương pháp chương trình học chưa trọng Một bất cập phương pháp đánh giá, kiểm tra trường đại học Hiện trường Đại học đánh giá sinh viên qua kỳ thi: Kiểm tra kỳ chiếm 30%40% điểm số thi cuối kỳ chiếm 60%-70% khơng hợp lý khơng phát huy tinh thần tự học, tự nghiên cứu sinh viên Việc đánh giá dựa hoàn toàn vào thi mà khơng đánh giá sinh viên suốt q trình học tập Hơn 50% SV khảo sát không thật tự tin vào lực/ khả học Hơn 40% cho khơng có lực tự học; Gần 70% SV cho khơng có lực tự nghiên cứu; Gần 55% SV hỏi cho khơng thực hứng thú học tập 2.4 Giáo dục đại học nước ta đua theo số lượng chất lượng Do chất lượng đào tạo trường hàng đầu không đáp ứng đòi hỏi thực tiễn Cho nên, ngày có tỷ lệ lớn người có tư chất, nhập thị trường lao động, tìm đến trường hạng hai Ở đây, kỳ vọng trúng tuyển vào ngành thịnh thị trường cao Và lọt vào ngành muốn, chi phí cho việc lấy thấp Đồng thời, nỗ lực giành cho việc tự trau dồi kiến thức nhiều Vì có nhu cầu tuyển dụng, doanh nghiệp nước quan tâm nhiều tới sinh viên tốt nghiệp thuộc ngành mà họ cần Và quan tâm tới trường đào tạo 13 Giáo dục Đại học Việt Nam Dẫu nữa, doanh nghiệp biết rằng, có tỷ lệ đáng kể người tốt nghiệp từ ngành họ cần, có kỹ tồi Tiền lương, phải trả mức trung bình, có tính đến rủi ro tuyển phải nhân viên khơng có lực Mặc dầu vậy, mặt lương có xu hướng tăng dần lên ngành, mà nhu cầu thị trường nóng Cấu trúc tiền lương phản ánh niềm tin doanh nghiệp rằng, ngành thịnh, có tỷ lệ cao người có lực chọn vào học, đào tạo có vấn đề hay khơng (Vì người tài tự trang bị nghiệp vụ) Nhưng với mặt lương phân biệt theo ngành thế, thí sinh giỏi có lợi hơn, chọn vào ngành hot vào trường top, nói Sự lựa chọn họ, đó, khẳng định niềm tin doanh nghiệp Hệ cấu trúc tuyển chọn tiền lương phân tầng rõ rệt, trật tự độ hot ngành bị đảo lộn Cấu trúc thể chế hợp lý, doanh nghiệp khả phân biệt chất lượng người xin việc qua Nhưng dài hạn, đặt nhiều vấn đề Một mặt, doanh nghiệp thấy khó giữ người trẻ, có thực tài Điều lý giải cho tỷ lệ “nhẩy việc” cao gần ngành nóng, tài – ngân hàng Mặt khác, gây nên đua tranh theo số lượng từ phía cung, trường đại học, theo hướng làm giảm mạnh chất lượng đào tạo Vấn đề chỗ, với cấu trúc phân tầng theo ngành thịnh thị trường lao động nay, trường hạng hai khơng phải q lo lắng bị đào thải chất lượng tồi Ngược hẳn lại, cần tạo cải vỏ bọc tốt, chứng minh lĩnh vực đào tạo thuộc loại thịnh Khi đó, việc thu hút số lượng đầu vào đảm bảo cung tiêu đầu thiết lập tự động, độc lập với chất lượng đào tạo 14 Giáo dục Đại học Việt Nam Tình hình dẫn tới hai hiệu ứng: Thứ nhất, trường thiếu thốn nguồn lực giảng viên, tính chun nghiệp, hay lao vào mở khóa đào tạo ngành nóng Thứ hai, thiếu thốn nguồn lực, họ muốn thay đổi chất quy trình giảng dạy theo hướng chun nghiệp Do vậy, thu lợi nhuận cao Hay làm giảm sức ép phải xây dựng lực lượng giảng viên có trình độ cho phù hợp với u cầu đào tạo Chất lượng dạy tồi, vậy, dễ lây lan Khi trường bỏ đòi hỏi chuẩn mực chất lượng để tăng số lượng đào tạo lợi nhuận, tổ chức khác khó lịng mà ngồi n Logic là, khơng tăng khóa học, tăng số lượng đào tạo, nguồn đầu vào bị trường khác hút Và tượng tải, dẫn đến phải giảm đòi hỏi chất lượng, trá hình hay cơng khai, mà lan truyền Ngay trường lâu năm, tình trạng tải dẫn đến việc giảng viên phải dậy nhiều Khi mà khối lượng giảng dạy lớn, việc nâng bậc lương theo chất lượng công việc bị xem nhẹ Tiền lương thấp, thường phép cộng đơn số giảng, nhân với hệ số quy đổi, có phân biệt chất lượng, hay lực giảng dạy Điều kích thích giảng viên khơng có trình độ phải giảng dạy nhiều hơn, tu luyện Nhưng khơng kích thích người có trình độ vào làm công tác giảng dạy Do vậy, nạn thiếu trầm trọng giáo viên giỏi có xu hướng tồn dai dẳng, kèm với gia tăng lợi nhuận siêu ngạch đào tạo Ai nhìn thấy đua tranh lợi nhuận Nhưng đánh giá hết hậu Khi kinh tế lên, thời kỳ xuất nhu cầu lớn ngành Tuy nhiên, thị trường việc làm nóng, kích thích việc đào tạo trở nên thiếu tính chuyên nghiệp, để lợi nhuận ngắn hạn chi phối mục đích đào tạo Điều tạo nghịch lý phát triển: Tại ngành cần nhiều lao động có kỹ nhất, vốn người chất vun đắp Không kể đến mát tài trẻ bị hút vào ngành nóng, lại bị mai cách giáo dục giáo điều, rập khuôn Sự thiếu 15 Giáo dục Đại học Việt Nam ý thức gây dựng vốn người thực đe dọa phát triển dài hạn kinh tế Giải pháp cho thực trạng giáo dục Việt Nam 3.1 Thành lập ủy ban nghiên cứu giám định chất lượng giáo dục Để tìm hiểu ngun nhân từ nâng cao chất lượng đào tạo cho tương đương với tiêu chuẩn quốc tế, bây giờ, ta cần có ủy ban có nhiệm vụ nghiên cứu phương pháp giảng dạy đề tiêu chuẩn đồng đào tạo (kể sách giáo khoa) thẩm tra chất lượng đào tạo cho tất trường Đại học sở đào tạo cấp Đại học hay sau Đại học Ủy ban nên độc lập với Bộ giáo dục – đào tạo, phải có đại diện Bộ, trường Đại học, quyền địa phương, doanh nhân sở nghiên cứu nhà khoa bảng nước 3.2 Mở rộng truy cập mạng Internet Ngày công nghệ thông tin công nhận phận thiếu giáo dục Internet kho tàng thông tin, thư viện bách khoa vĩ loại mà trường đại học cộng đồng giới Mạng Internet làm thay đổi vận hành, kể cách thức giảng dạy nghiên cứu, tất trường Đại học phương Tây Thật khó tưởng tượng đại học hoạt động khơng có mạng Internet Trong đó, số lượng Học sinh, Sinh viên nhà khoa học nước có điều kiện truy nhập vào mạng Internet cịn q Do đó, giúp đỡ tạo điều kiện cho Nhà nghiên cứu, Sinh viên, Học sinh nước tham gia vào cách mạng công nghệ thông tin cần phải đưa lên quốc sách hàng đầu giáo dục 16 Giáo dục Đại học Việt Nam 3.3 Tranh thủ hợp tác hỗ trợ nhà khoa học gốc Việt làm nước Hiện nay, số lượng người Việt định cư hay làm việc nước lên đến số hai triệu, số này, có 10% có trình độ Đại học trở lên Trong số có nhiều người có khả khoa học kỹ thuật cao, có kinh nghiệm lâu năm nghiên cứu khoa học, có uy tín quan cung cấp tài cho nghiên cứu quan trọng nữa, họ có tâm huyết với giáo dục nước Thế nay, việc huy động sử dụng nguồn nhân lực khoa học phục vụ đất nước tiến hành cách có hệ thống 3.4 Đẩy mạnh đào tạo đội ngũ giảng dạy Theo thống kê gần đây, trung bình năm Việt Nam đào tạo khoảng 630 người, số khiêm tốn, có cịn thấp số trường lớn nước phương Tây Ta cần đào tạo 2500 Tiến sĩ 4700 Thạc sĩ, số lớn phải đào tạo từ nước ngồi Do đó, Việt Nam cần mạnh dạn gửi học viên giảng viên nước học hậu Đại học nhiều nữa, đồng thời đẩy mạnh hợp tác nghiên cứu với Đại học nước ngoài, để qua đào tạo thêm chuyên viên nghiên cứu giảng viên với kinh phí vừa phải 3.5 Ổn định đời sống nhà khoa bọc khoa bảng Đại học nơi tập trung thành phần trí thức ưu tú, nôi phát triển nuôi dưỡng nhân tài Nhưng Việt Nam ngày đại học khơng có sức thu hút nhân tài, tình trạng lương bổng nghèo nàn, không đủ nuôi sống nhà khoa học có tài thực Vì cần phải ổn định số nhỏ nhà nghiên cứu làm nghiên cứu qua tăng lương cách xứng đáng cho họ sinh sống kinh tế thị trường, có sách cụ thể khuyến khích nhà khoa bảng làm nghiên cứu ứng dụng qua tăng khả thu nhập riêng cho họ cho trường Đại học Cần phải khuyến khích phần thưởng xứng đáng 17 Giáo dục Đại học Việt Nam vật chất danh dự cho sinh viên tham gia thành công vào nghiên cứu khoa học Chính phủ cần phải tăng cường ngân sách giáo dục lên 15% Kết luận Để thực trạng giáo dục Việt Nam hạn chế bất cập đồng thời phát huy truyền thống hiếu học vốn có dân tộc ta cần phải đổi đại học trước hết phải đổi tư trước, bắt đầu việc thổi luồng sinh khí khai phóng vào mơi trường đại học, cho người thầy biết chỗ đứng khiêm tốn giới (người đại học) mà trí thức đồng nghĩa với tìm tịi khám phá Đổi quản lý giáo dục cho có hiệu Nâng cao chất lượng giảng dạy Bên cạnh Bộ Giáo dục đào tạo không nên quy định trường đại học phải tuân theo chương trình khung cách cứng nhắc mà để trường đại học chủ động biên soạn chương trình Chương trình Bộ đưa để trường dựa vào mà điều chỉnh phù hợp với mục tiêu giáo dục, phù hợp với ngành nghề đào tạo Hơn cần phải đầu tư nhiều cho giáo dục kể việc dạy việc học Tức phải thường xuyên chăm lo đến đời sống người làm cơng tác giảng dạy nói riêng, người làm cơng tác giáo dục nói chung, phải tham khảo cách thức tổ chức quản lý giáo dục số nước phát triển thành công giáo dục Bên cạnh phải đưa khoa học kỹ thuật vào giáo dục để hỗ trợ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lên 18 Giáo dục Đại học Việt Nam Tài liệu tham khảo GS Phạm Phụ ( Nhà xuất Đại học quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh năm 2005): Về khn mặt giáo dục Đại học Việt Nam http://db.vista.gov.vn/login.aspx http://www.dvgu.ru/dip/Catalog/Rector.htm Bài giảng TS Võ Thị Bích Hạnh: Giáo dục Đại học Việt Nam Vũ Minh Giang (2006) Đổi giáo dục đại học giảng viên Được truy cập ngày 09/08/2006 http://203.162.168.143/giaoduc/vande/2006/08/600207/ Sơn Hà (2008) Giáo dục nhồi nhét dẫn đến vơ văn hóa Được truy cập ngày 26/10/2008 từhttp://www.chungta.com/Desktop.aspx/ChungTa-SuyNgam/GiaoDuc/Giao_duc_nhoi_nhet_thi_dan_den_vo_van_hoa/ 19 ... niệm quản lý giáo dục đại học Sự hội nhập hệ thống quốc gia lĩnh vực giáo dục đại học thành hệ thống giáo dục tồn cầu đóng góp giáo dục khoa Giáo dục Đại học Việt Nam học cơng hình thành nên... Hệ là, Đại học Việt nam có bị đẩy lùi dần vào bẫy chất lượng tồi Chất lượng, hiệu đào tạo giáo dục Đại học Việt Nam thấp, chưa đáp ứng nhu cầu ngày cao nguồn lực Giáo dục Đại học Việt Nam chưa... chất lượng giáo dục lên 18 Giáo dục Đại học Việt Nam Tài liệu tham khảo GS Phạm Phụ ( Nhà xuất Đại học quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh năm 2005): Về khn mặt giáo dục Đại học Việt Nam http://db.vista.gov.vn/login.aspx