Đang tải... (xem toàn văn)
Trẻ em là niềm hạnh phúc của mỗi gia đình là tương lai của mỗi dân tộc đất nước
Trờng đại học s phạm hà nội Khoa giáo dục mầm non Bài tập nghiệp vụ cuối khoá Giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo Trờng Mầm non Tân vinh - L ơng Sơn - Hoà Bình Ngời hớng dẫn : T.s Đinh Hồng Thái Ngời thực : Hoàng Thị Thông Lớp ĐHTC hoà bình - Khoa GDMN Hoà bình, tháng năm 2004 Phần I : Mở đầu I Lý chọn đề tài : Trẻ em hôm nay, giới ngày mai Trẻ em niềm hạnh phúc gia đình, tơng lai dân tộc, đất nớc Trẻ em hôm công dân giới mai sau Bảo vệ chăm sóc trẻ em trách nhiệm toàn Đảng, toàn dân, toàn xà hội gia đình Trong ngành giáo dục giáo dục đạo đức cho trẻ phận thiếu đợc giáo dục toàn diện Giáo dục đạo đức có ảnh hởng to lớn đến mặt giáo dục khác Trình độ phát triển đạo đức trẻ có ảnh hởng trực tiếp đến thái độ trẻ môi trờng xung quanh (thế giới tự nhiên, xà hội với thân mình) Đối với trẻ thơ, việc hình thành dấu ấn ban đầu có ý nghĩa to lớn mầm mống đạo đức sau trẻ em Bộ mặt nhân cách ngời đà đợc hình thành từ thở nhỏ Chẳng mà Macarenco - Nhà giáo dục Xô Viết vĩ đại đà nói : Những đợc trẻ tuổi sau khó hình thành hình thành nhân cách ban đầu lệch lạc giáo dục lại khó khăn Tục ngữ Việt Nam có câu : Uốn từ thở non Dạy từ thở thơ ngây Hoặc : Bé không vin, gẫy cành Từ thực tế có nhiều công trình nghiên cứu nhà tâm lý học, giáo dục học đà cho thấy năm đầu đời đứa trẻ hệ thần kinh mềm mại hơn, non yếu Trong thời gian dễ hình thành nét cá tính thói quen định, hình thành cho trẻ phẩm chất tâm lý, nhân cách ngời Giáo dục hành vi giao tiếp ứng xử có văn hoá phận giáo dục đạo đức cho trẻ Trong mục tiêu giáo dục mầm non phần nói giáo dục đạo đức cho trẻ em có viết : Hình thành trẻ sở nhân cách ngời xà hội chủ nghĩa Việt Nam giàu lòng thơng yêu, biết quan tâm nhờng nhịn giúp đỡ ngời gần gũi : bố mẹ, bạn bè, cô giáo, thật thà, lễ phép, mạnh dạn, hồn nhiên Từ ý nghĩa to lớn việc giáo dục đạo đức cho trẻ lứa tuổi mầm non, mục tiêu đà đề cho ngành học nên em chọn đề tài : Giáo dục hành vi giao tiếp ứng xử có văn hoá cho trẻ mẫu giáo để nghiên cứu mong muốn đóng góp phần đa số biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp ứng xử có văn hoá cho trẻ đợc tốt II Mục đích nghiên cứu : Một số biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp ứng xử có văn hoá cho trẻ mẫu giáo III Nhiệm vụ nghiên cứu : Nghiên cứu sở lý luận Thực nghiệm s phạm : Tác động s phạm để giáo dục hành vi giao tiếp có văn hoá Đề xuất kiến nghị s phạm IV Phơng pháp nghiên cứu Đọc tài liệu Thực nghiệm s phạm Xử lý kết V Đối tợng khách thể nghiên cứu Khách thể : 20 ch¸u mÉu gi¸o - ti ë trêng mầm non Tân Vinh Lơng Sơn - Hoà Bình Đối tợng : Nghiên cứu khả giao tiếp ứng xử có văn hoá cho trẻ mẫu giáo VI Giả thiÕt khoa häc : NÕu ¸p dơng mét sè biƯn pháp nh : - Thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày lớp để dạy cho trẻ em kiến thức kỹ hình thành kỹ xảo thói quen cho trẻ nh : + Tích hợp vào môn học + Thông qua hoạt động vui chơi, học tập, lao động để dạy trẻ - Kết hợp chặt chẽ với gia đình để có biện pháp giáo dục thống nhất, rèn luyện thói quen cho trẻ, tạo môi trờng giáo dục chuẩn mực VII Kế hoạch nghiên cøu : - Th¸ng - 2003 : NhËn nhiƯm vụ - Tháng 10 - 2003 : Chọn đề tài nghiên cứu - Tháng 10 - 2003 : Làm đề cơng nghiên cứu - Tháng 10 - 2003 đến tháng - 2004: Nghiên cứu đề tài - Tháng - 2004 : Viết kết đề tài nghiên cứu VIII Giới hạn đề tài : Chỉ nghiên cứu nội dung, biện pháp , phơng pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hoá cho trẻ mẫu giáo trờng mầm non Tân Vinh - Lơng Sơn - Hoà Bình Phần II : Nội dung nghiên cứu Chơng I : Cơ sở lý luận thực tiễn việc giáo dục hành vi giao tiếp ứng xử có văn hoá cho trẻ mẫu giáo I Cơ sở lý luận việc giáo dục hành vi giao tiếp ứng xử có văn hoá cho trẻ mẫu giáo Trớc hết cần tìm hiểu định nghĩa giao tiếp ứng xử Các định nghĩa giao tiếp : Có thể khái quát hớng nghiên cứu định nghĩa giao hớng sau : - Từ góc độ tâm lý đại cơng : T.s Phạm Minh Hạc định nghĩa giao lu hoạt động xác lập quan hệ ngời - ngời để thực hoá mối quan hệ x· héi gi÷a ngêi ta víi nhau” Giao lu ë tác giả dùng đồng nghĩa với giao tiếp quan tâm đến việc thực mối quan hệ ngời thông qua quan hệ xà hội Đó điều kiện, nguồn gốc nảy sinh phát triển tâm lý ngời - Từ góc độ tâm lý trị liệu B.s Nguyễn Khắc Viện định nghĩa : giao tiếp trao đổi ngời ngời thông qua ngôn ngữ nói, viết, cử Hàm ngụ trao đổi thông qua mÃ, ngời phát tin mà hoá số tín hiệu, ngời tiếp nhận giải mÃ, bên truyền ý định để bên hiểu đợc - Lomov - nhà tâm lý học ngời Nga Những vấn đề giao tiếp tâm lý học coi giao tiếp phạm trù tâm lý học đại định nghĩa : giao tiếp mối quan hệ tác động qua lại ngời với t cách chủ thể Còn Miaxivxet giao tiếp dới góc độ nhân cách bệnh cho : Giao tiếp trình quan hệ tác động qua lại lẫn nhau, nhân cách cụ thể Theo ông, giao tiếp đợc thực quan hƯ x· héi mµ giao tiÕp ngêi không bộc lộ thái độ ngời mà - Pargim - Nhà tâm lý học ngời Nga lại định nghĩa giao tiếp trình quan hệ tác động cá thể, trình thông tin quan hệ ngời với ngời, trình hiểu biết lẫn nhau, ảnh hởng lẫn trao đổi cảm xúc lẫn Ngời ta nghiên cứu phơng diện giao tiếp khác nhau, tìm nguồn gốc giao tiếp Giao tiếp thiết đợc thực quan hệ xà hội định nh mẹ con, bạn bè, đồng chí, đồng nghiệp vậy, hành vi giao tiếp cá nhân thực chi phối mối quan hệ nh quan hệ mĐ lµ quan hƯ mÉu tư theo híng dÉn cđa d ln x· héi, phong tơc tËp qu¸n cđa địa phơng, nếp sống truyền thống gia đình - Giao tiÕp gi÷a ngêi víi ngêi bao giê có mục đích nội dung, giao tiếp nh hai bên nhận thức hiểu biết lẫn Tác động qua lại nhận thức t tởng tình cảm, nhu cầu Nhờ có dấu hiệu mà ngời tự hoàn thiện theo yêu cầu đòi hỏi xà hội nhiệm vụ hoạt động để hoàn thiện phẩm chất nhân cách, hình thành phát triển mẫu ngời lý tởng, giao tiếp ngời xảy điều kiện lịch sử phát triển định nh phong tục tập quán, không gian thời gian … nhê cã dÊu hiƯu nµy mµ giao tiÕp cđa ngêi mang tÝnh lùa chän, kÕ thõa nh÷ng tinh hoa hệ trớc để lại tạo thành phần văn hoá thời điểm lịch sử cộng đồng, quốc gia Hành vi giao tiÕp cđa hä phï hỵp víi chn mùc x· héi quy định phong tục tập quán quy định mà cá nhân nhận thức đợc rõ ràng Nh vậy, từ phân tích nhận thấy khái niệm tâm lý học đợc hiểu trình tiếp xóc gi÷a ngêi víi ngêi mét quan hệ xà hội định nhằm nhận thức trao đổi t tởng tình cảm vốn sống kinh nghiệm kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp ứng xử gì? Theo tiếng Anh Behavio dịch tiếng Việt thành từ ứng xư vµ hµnh vi TiÕng ViƯt cã thĨ hiĨu øng xử theo cách sau : Cụm từ ứng xử tách riêng từ thấy từ ứng thờng phản ứng chung cho ngời động vật Từ phản ứng chung cho kích thích Quy luật phản ứng tuân theo quy luật tự nhiên sinh học Sự phức tạp chuỗi phản ứng tạo thành hành vi nhng ngời chất tự nhiên mà ngời có chất xà hội Theo Mác cá nhân thực thể xà hội Phản ứng ngời chịu chi phối cđa c¸c quan hƯ x· héi, d ln x· héi, phong tơc tËp qu¸n trun thèng cđa c¸c tỉ chøc x· héi Nh vËy, ph¶n øng cđa ngêi không túy phản ứng tự nhiên mà với thân mang tính chất xà hội Nh vậy, khái niệm ứng xử bao hàm nội dung chất tự nhiên chất xà hội ngời Cái sở chất tự nhiên Với ý nghĩa tâm lý học trẻ em tuổi mầm non giao tiếp với trẻ em cần đặc biệt ý đến tảng phát triển thể trẻ mà dạy trẻ cách ứng xử theo chuẩn mực quy định hành vi ®èi víi ngêi quan hƯ x· héi kh¸c Løa ti mÇm non tõ - ti muốn dạy trẻ trở thành ngời xà hội trớc hết học cách phản ứng, hành động trả lời, nh÷ng kÝch thÝch tõ phÝa ngêi nh cha mĐ, cô giáo, bạn bè, ngời thân gia đình Trong ứng xử đợc đặc trng dấu hiệu sau: ứng xử đợc thực cá nhân cụ thể, nhân có đặc điểm phát triển thể chất khác nhau, thao tác hành vi phản ứng cá nhân khác tốc độ, cờng độ, nhịp điệu tính chất ứng xử đợc thực mối quan hệ định chịu chế định chuẩn mực khuôn mẫu VD : ứng xử cô trẻ, mẹ thờng ngời mẹ cô chủ động trẻ cố gắng hoà nhập thích ứng với mối quan hệ theo cách ứng xử cô mẹ Vì vậy, ứng xử ®ỵc ®iỊu tiÕt bëi : - Chn mùc x· héi quy định cho vị trí xà hội mà ngời đảm nhận - Trình độ nhận thức chung, tri thøc cÇn thiÕt phơc vơ cho néi dung giao tiÕp - Thái độ chủ thể đối tợng giao tiÕp øng xư lµ sù giao thoa cã tÝnh nghệ thuật tự nhiên xà hội chất ngời Cái tự nhiên nghĩa thể tuý mà bẩm sinh vốn có ngời, xuất phát từ rung cảm tự nhiên ý chí lý lẽ Đối với trẻ nhỏ thờng tính tự nhiên ngây thơ, vô t Ngời lớn đáp lại cử hành vi hồn nhiên trẻ rung cảm đầy thiện ý Nhng ẩn dấu sắc thái xà hội, Đây nguồn gốc để giáo dục tình cảm cho trẻ Trong ứng xử ngời ta ý đến nội dung tâm lý nội dung công việc Giao tiếp để đạt đợc mục đích công việc nh kinh tế, văn hoá, giáo dục Trong ứng xử ngời ta quan tâm ý cá nhân Cái tình, ý phối hợp qua nội dung giao tiếp Nh vâỵ, thớc đo giao tiếp hiệu công việc thớc đo ứng xử thái độ cá nhân “tht” biĨu hiƯn qua hµnh vi giao tiÕp Trong giao tiếp ngời ta quan tâm ý thức trình tiếp xúc nhng ứng xử ngời ta quan tâm đến ý thức vô thức ứng xử thờng mang tính chất tình giao tiếp trình Do vậy, khái niệm giao tiếp rộng ứng xử, ứng xử phản ứng hành vi ngời nảy sinh trình giao tiếp Hành vi Theo Vgôtki - nhà tâm lý học Xô viết có khác biệt chất cấu trúc hành vi động vật cấu trúc hành vi ngời Ông cho nh hành vi động vật có hành vi kinh nghiệm di truyền kinh nghiệm di truyền tự tạo ngời loại hành vi có kinh nghiệm lao động, kinh nghiệm lịch sử, kinh nghiệm xà hội Ông cho cấu trúc hành vi ngời lao động giữ vai trò chủ đạo Bởi vì, kinh nghiệm lao động có truyền lại kinh nghiệm xà hội lịch sử đà đặt vào công cụ lao động cho hệ sau Hành vi ngời đợc nhà tâm lý học phân loại hành vi có nguồn gốc bên hành vi có nguồn gốc bên Theo chất nhà tâm lý học phân có loại hành vi năng, hành vi kỹ xảo hành vi lý trí Trong giáo dục học, ngời ta đặc biệt quan tâm đến hành vi đạo đức, hành động đợc thúc đẩy động đạo đức, đem lại kết có ý nghĩa mặt đạo đức chuẩn mực xà hội quy định Hành vi đạo đức gồm có phần: hành động đem lại kết có ý nghĩa mặt đạo đức với t cách biểu bên ngoài; thái độ mục đích, ý định, động với t cách kích thích bên Nh vậy, đánh giá hành vi đạo đức ngời ta thờng đánh giá với chuẩn mực xà hội xem động hay sai, tích cực hay tiêu cực Hµnh vi øng xư Hµnh vi øng xư lµ toàn cử phản ứng, hành động trả lời đáp ứng yêu cầu đòi hỏi quan hƯ ngêi x· héi Hµnh vi øng xư bao gồm cử chỉ, phản ứng hành động trẻ quan hệ ngời, đối xử với cha mẹ ông bà, anh chị hành vi ứng xử ban đầu, khởi nguyên hành vi đứa trẻ hình thành theo hành vi cha mẹ, ông bà, anh chị để đáp lại cho phù hợp Do vậy, gơng nhân cách mẫu mực ngời xung quanh cần thiết cho trẻ noi theo, nói nh cơm ăn, nớc uống đời sống tinh thần trẻ Mọi cử ân cần, niềm nở, tận tâm ông bà, cha mẹ giúp trẻ cảm nhận bớc Tập dần cho trẻ cho trẻ phản ứng hành động theo thói quen ổn định Do vậy, hành vi ứng xử thể đầy đủ nhận thức, thái độ, nếp sống, thói quen gia đình Trách nhiệm ông bà với trách nhiệm xà hội Cái cốt lõi hành vi ứng xử dạy cho trẻ ý thức biết tôn trọng ngời khác trớc nói làm việc nh biết kính trọng ông bà cha mẹ anh chị Khi đa cho cần phải đa hai tay, biết xng hô phù hợp chuẩn mực Không đợc nói dối, thiếu trung thực lời nói hành động, biết yêu thơng giúp đỡ ngời, có lòng nhân giao tiếp, biết giữ giọng nói, ngữ điệu phù hợp với phạm vi thông tin cần nói * Tóm lại: Nhân cách ngời nói chung trẻ nói riêng đợc thể đầy đủ hành vi ứng xử, cách nói thể rõ quan điểm sống, thái độ chủ thể hành vi ứng xử Nh vậy, giáo dục hành vi giao tiếp ứng xử có văn hoá cho trẻ giáo dục phép tắc lễ nghĩa, chuẩn mực mẫu hành vi đơn giản, phổ biến, cần thiết với lứa tuổi mầm non nh cách ăn nói, t thế, trang phục, phong cách, phép tắc ứng xử có văn hoá quan hệ trẻ với ngời xung quanh, gia đình, nhà trờng, môi trờng thiên nhiên, vật nuôi trồng Từ hình thành trẻ số nề nếp thói quen hành vi đẹp, biết phân biệt đợc tốt, xấu; h ngoan; đáng chê- đáng khen bớc đầu hình thành trẻ sở nhân cách ngời xà hội chủ nghĩa nh mục tiêu ngành giáo dục đà đề II Thực tiễn việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hoá cho trẻ mẫu giáo Xuất phát từ nhận thức muốn nâng cao chất lợng giáo dục hành vi giao tiếp có văn hoá cho trẻ độ tuổi mầm non nên năm học 1996 -1997 Bộ giáo dục đào tạo đà đạo triển khai nội dung chuyên đề giáo dục lễ giáo tới toàn thể trờng mầm non toàn quốc Sở giáo dục đào tạo Hoà Bình, phòng giáo dục huyện Lơng Sơn triển khai trực tiếp nội dung chuyên đề xuống trờng mầm non tòan huyện Trờng mầm non Tân Vinh thực chuyên đề Sau năm thực chuyên đề có tổng kết đánh gía rút kinh nghiệm, năm gần thực nội dung sau chuyên đề Yêu cầu chung nội dung sau chuyên đề : - Thông qua hoạt động chuyên đề làm cho toàn ngành bậc cha mẹ nhận thức cần thiết phải dạy lễ giáo cho trẻ mầm non để phối hợp giáo dục trẻ lúc, nơi - Giáo dục trẻ thực hành vi có văn hoá sống hàng ngày, có thái độ ứng xử với bạn bè cô giáo ngời xung quanh, có tình cảm tốt vật, tợng - Trong giáo dục cô giáo phải mẫu mực lời nói, việc làm sinh hoạt mình, trở thành gơng cho trẻ noi theo - Đội ngũ giáo viên phải đợc bồi dỡng nội dung, phơng pháp hình thức tổ chức, biết sử dụng thành thạo phơng tiện giáo dục lễ giáo cho trẻ mầm non Vai trò giao tiếp, ứng xử trình hình thành nhân cách trẻ 10 + Không ngồi lê sàn đất bôi bẩn vào quần áo +Thờng xuyên tắm rửa, thay quần áo - Ho, ngáp, hắt + Khi ho, ngáp phải biết dùng tay che miệng; hắt phải dùng tay che miệng quay phía ngời ngồi đối diện + Không cho tay vào mồm, ngậm mút tay * Hình thành cho trẻ số hành vi thói quen khác + Với thân: - Có thói quen giữ gìn vệ sinh cá nhân, mặt mũi đầu tóc; quần áo gọn gàng, móng tay móng chân phải cắt ngắn tóc cắt ngắn chải buộc gọn gàng, có khăn mặt riêng - Tự phục vụ thân nh rửa mặt, chải răng, tự mặc quần áo, giày dép, xúc cơm - Có thói quen sinh hoạt ngăn nắp, trật tự, biết lấy cất đồ chơi xếp đồ dùng, đồ chơi nơi quy định, biết bảo quản đồ dùng đồ chơi - Không nói dối, quấy khóc, vòi vĩnh, ăn vạ + với bạn bè : - Biết nhờng nhịn bạn chơi chơi bạn - Biết thơng yêu quan tâm giúp bạn cần - Không đánh cÃi nhau, gây gổ bắt nạt bạn yếu + Với ngời lớn tuổi - Biết kính trọng lễ phép, yêu quý ông bà cha mẹ cô giáo - Quan tâm giúp đỡ ngời già tàn tật trẻ nhỏ cần - Vâng lời biết làm theo yêu cầu ngêi lín 16 - BiÕt lµm mét sè viƯc võa sức để giúp đỡ ông bà cha mẹ cô giáo nh quét nhà, rót nớc mời ông bà, cha mẹ, nhặt rau, rửa cốc chén, chia đồ dùng học tập, kê dọn bàn ghế xếp chăn gối chuẩn bị ngủ tra * Với thiên nhiên môi trờng - Biết yêu quý bảo vệ cảnh đẹp thiên nhiên không hái hoa, ngắt bẻ cành trờng, vờn hoa công viên; không dẫm ngồi lên cỏ làm tổn hại đến trồng - Có thói quen chăm sóc giữ gìn cảnh đẹp thiên nhiênm, môi trờng Không khạc nhổ, vứt giấy rác bừa bÃi, gữi nhà cửa trờng lớp gọn gàng đẹp; chăm tới cây, nhổ cỏ, dọn vệ sinh, biết giữ vệ sinh nơi công cộng * Với vật nuôi trồng - Biết yêu quý bảo vệ vật nuôi trồng, không đánh trêu trọc vật nuôi - Biết chăm sóc vật nuôi nh chó gà, thỏ, cá, chim Chơng II : Mô tả trình nghiên cứu I Khảo sát nhận thức hành vi giao tiếp,ứng xử trẻ Đối tợng khảo sát : Gồm 20 ch¸u ë líp mÉu gi¸o - ti Trêng mầm non Tân Vinh - Lơng Sơn - Hoà Bình Danh sách trẻ nh sau : Stt Họ tên Ngày sinh Hoàng quốc đạt 20/3/1998 Nguyễn thuỳ linh 18/5/1998 Hoµng minh tuÊn 11/2/1998 17 Hoµng văn 15/3/1998 Nguyễn minh tâm 17/8/1998 Nguyễn thị 25/2/1998 Nguyễn thị loan 28/2/1998 Hoàng thị hà 11/5/1998 Hoàng văn vỹ 23/8/1998 10 Nguyễn văn thành 30/6/1998 11 Nguyễn thị thuỳ 1/7/1998 12 Lê mai anh 12/11/1998 13 Lê thị trang 28/6/1998 14 Hà tuấn hải 3/2/1998 15 Nguyễn văn quang 26/7/1998 16 Nguyễn thị thảo 22/12/1998 17 Hoàng hải yến 3/1/1998 18 Bùi văn chung 5/8/1998 19 Nguyễn thị huyền 16/3/1998 20 Nguyễn thị hơng 23/10/1998 Nội dung khảo sát : - Bằng phơng pháp quan sát, trò chuyện tiếp xúc với trẻ - Bằng cách quan sát hoạt động cô trẻ lớp để nắm đợc cách giao tiÕp øng xư cđa trỴ víi nhau, cđa trỴ víi cô giáo, trẻ với cha mẹ học sinh - Quan sát tổ chức hoạt động để biết đợc hành vi ứng xử trẻ thông qua hoạt động chế độ sinh hoạt hàng ngày Để đánh giá đợc trẻ em, em đà xây dựng theo mảng tiêu chí sau: * Trẻ biết chào hỏi, cất gọn đồ dùng : Em đà quan sát trẻ đến lớp : trẻ biết chào cô giáo, chào tạm biệt cha mẹ, chào bạn đến trớc, biết cất gọn đồ dùng cá nhân vào nơi quy định vào lớp bạn 18 Đánh giá theo loại sau: - Loại tốt :Trẻ có thói quen chào hỏi cất gọn đồ dùng không cần nhắc nhở cha mẹ cô giáo - Loại : Trẻ có chào hỏi nhng cha trở thành thói quen có nhắc nhở cô giáo - Loại TB : Trẻ có chào hỏi nhng lêi nãi cư chØ cha râ rµng, thùc hiƯn cha chủ động - Loại yếu : Trẻ cha chào hỏi, hớng dẫn làm theo yêu cầu cô * Trẻ biết tha gửi, cảm ơn xin lỗi Thích chơi với bạn, không giành đồ chơi bạn, biết đón nhận đa cho tay Thông qua hoạt động vui chơi hoạt động tiết học cô giáo tổ chức em đà quan sát trẻ có số thói quen sau : - Trong học cô đặt câu hỏi cho trẻ trả lời, trẻ đà có thói quen giơ tay phát biểu nêu ý kiến mình, lời nói trẻ rõ ràng không to, không qúa nhỏ đợc cô định trẻ đứng lên nói không nói leo VD : Trong hoạt động vui chơi trẻ không giành đồ chơi bạn, cần muốn đồ chơi trẻ phải xin cô xin bạn đợc cô cho trẻ biết đón nhận tay nói cháu xin cô Đánh giá theo loại sau : -Loại tốt : Trẻ có thói quen biết tha gửi, không nói leo, biết đón nhËn b»ng tay kÌm theo lêi nãi phï hỵp không giành đồ chơi bạn - Loại : TrỴ cịng cã thãi quen nhng thùc hiƯn cha tèt, cha thành thạo - Loại TB : Trẻ có thói quen nhng mắc số lỗi thao tác - Loại yếu : Trẻ cha thực đợc, cần có nhắc nhở can thiệp cô bạn * Trẻ biết giúp đỡ ngời khác công việc vừa sức mình, biết giúp đỡ bạn 19 Thông qua hoạt động học tập, vui chơi lao động tự phục vụ để cô quan sát đánh giá khả trẻ Tiêu chí đợc đánh giá theo loại sau : - Loại tốt : Trẻ chủ động thực công việc giúp đỡ không cần nhắc nhở yêu cầu ngời khác - Loại : Trẻ có thực nhng cha tận tâm với công việc giúp đỡ ngời khác - Loại TB : Cần có nhắc nhở nhng thực cha đạt kết cao - Loại yếu : Trẻ làm nhng cha tận tình không mang lại kết * Biết phân biệt sai, yêu gét rõ ràng Thông qua câu chuyện kể tác phẩm văn học, trẻ biết thể bộc lộ tình cảm nh chuyện Tấm Cám, bác gấu đen thỏ, chuyện dê trắng, dê đen đợc đánh gía theo loại sau : - Loại tốt : Trẻ biết thể đợc tình cảm lý giải đợc lại yêu gét nhân vật - Loại : Trẻ biết thể tình cảm nhng cha lý giải đợc - Loại Tb : Cần có gợi mở cô giáo thể đợc tâm trạng yêu gét - Loại Yếu : Trẻ không phân biệt đợc sai, yêu gét rõ ràng Phân tích kết khảo sát Mỗi tiêu chí ta có số điểm tơng ứng nh sau : Loại tốt : điểm Loại : điểm Loại TB : điểm Loại yếu : điểm 20 - Loại tốt : Là trẻ thờng xuyên có thói quen giao tiếp ứng xử tốt - Loại : Trẻ đà có ý thức nhng cha có thói quen, thao tác hành động cha chuẩn cần có nhắc nhở ngời lớn - Loại TB : Khi thực có nhắc nhở ngời lớn, kết hành động cha cao - Loại yếu : Trẻ cha có ý thức, cha có thói quen hoạt động giao tiếp ứng xử Tổng hợp kết nh sau : Stt Loại Các tiêu chí T.số Biết chào hỏi, biết cất đồ dùng Tỷ lệ % T.sè Tû lƯ % Lo¹i TB T.sè Tû lƯ % Lo¹i u T.sè Tû lƯ % 12 6% 20% 10% 10% 30% 25% 15% 30% 15% 20% 35% 30% 25% 25% 35% 15% 20% 20% 10 50% 10% 20% 12 60% Biết tha gửi, cảm ơn, xin lỗi Thích chơi với bạn, không giành đồ chơi bạn, biết đón nhận đa hai tay Biết gữi vệ sinh thân thể, vệ sinh môi trờng, biết yêu quý vật nuôi trồng Ăn uống văn minh lịch Biết giúp đỡ ngời khác, biết giúp đỡ bạn Biết phân biệt sai, yêu ghét rõ ràng 20% * Kết : Kết trẻ thể theo tiêu chí với số ®iĨm nh sau : 21 - Lo¹i tèt : Tõ 19 - 24 điểm - Loại : Từ 13 - 18 điểm - Loại TB : Từ - 12 điểm - Loại yếu : Từ - điểm Từ kết cho ta thấy có cháu đạt kết xếp loại tốt = 30% cụ thể : Hoàng Quốc Đạt = 20 điểm Nguyễn Thuỳ Linh = 22 điểm Lê Mai Anh = 19 điểm Hoàng Hải Yến = 19 điểm Hà Tuấn Hải = 21 điểm Nguyễn Minh Tâm = 19 điểm - Loại có trẻ đạt 30% - Loại TB có trẻ đạt 20% - Loại yếu có trẻ đạt 20% Cụ thể : Hoàng Văn Bằng : điểm Hoàng Thị Hà : điểm Nguyễn Văn Thành: điểm 4.Bùi Văn Chung : điểm Nh đà biết hành vi ứng xử cuả ngời đợc lặp lặp lại nhiều lần trở thành thói quen.Thói quen thờng hành vi ứng xử cá nhân đợc diễn điều kiện ổn định, không gian mối quan hƯ rÊt thĨ V× vËy, thãi quen thêng cã nội dung tâm lý ổn định, thờng gắn với nhu cầu cá nhân Khi đà trở thành thói quen hoạt động tâm lý sinh lý trở nên cố định, cân bằng; phá vỡ thói quen làm cân tâm sinh lý tạo cảm giác khó chịu dẫn đến bực dọc 22 Vì vậy, vai trò trách nhiệm cô giáo gia đình cần giúp trẻ hình thành thói quen tốt Khi trẻ đà đạt đợc tới mức độ thói quen ngời lớn không cần phải nhắc nhở mà tự trẻ chủ động thực thao tác hành vi ứng xử có văn hoá Em xin phân tích kết nhóm xếp loại tốt yếu : - Nhóm trẻ đợc xếp loại tốt : Thờng đợc sống môi trờng gia đình có ông bà, cha mẹ quan tâm bảo tận tình, Vì vậy, trẻ đợc học hành vi giao tiếp ứng xử tốt gia đình Khi trẻ có hành vi lệch lạc không chuẩn đợc uốn nắn sửa sai Từ trẻ có ý thức hành động cuả đợc lặp lặp lại nhiều lần trở thành thói quen - Nhóm trẻ đợc xếp loại yếu: Trẻ thờng sống gia đình nhỏ ông bà mà cha mẹ thờng bận bịu nhiều công việc không quan tâm đến trẻ đợc, trẻ thờng xuyên không đợc uốn nắn sửa sai gia đình mà đợc tiếp thu lĩnh hội kỹ giao tiếp lớp Ngoài cần tạo cho trẻ có môi trờng giao tiếp ứng xử tốt II Những biện pháp, phơng pháp tác động đê giáo dục hành vi giao tiếp ứng xử có văn hoá cho trẻ Giáo dục hành vi giao tiếp ứng xử có văn hoá cho trẻ cần thực dới hình thức sau : * Thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày lớp để dạy cung cấp kiến thức kỹ năng, hình thành kỹ xảo thói quen cho trẻ nh tích hợp vào môn học, thông qua hoạt động vui chơi, hoạt động học tập lao động để dạy trẻ * Kết hợp chặt chẽ với gia đình để có biện ph¸p gi¸o dơc thèng nhÊt, rÌn lun thãi quen cho trẻ, tạo cho trẻ môi trờng giáo dục hành vi ứng xử chuẩn mực * Hình thức thông qua sinh hoạt hàng ngày lớp nh sau : Phơng pháp tổ chức hoạt động : 23 Là tổ chức cho trẻ đợc trực tiếp hoạt động để trẻ đợc làm quen với sống thiên nhiên, xà hội Trong hoạt động trẻ đợc lĩnh hội quy tắc hành vi ứng xử với ngời lớn, với bạn bè Ngời lớn phải tạo điều kiện cho trẻ đợc hoạt động hoạt động phát huy đợc tính tích cực điều khiển đợc tính hiêú động trẻ Qua hoạt động trẻ đợc rèn luyện thực hành đợc nhiều nhằm thực nhiệm vụ đà đặt cách có hiệu không gò bó, áp đặt VD : Qua trò chơi : Gia đình trẻ biết cách c xử, xng hô giao tiếp với ông bà cha mẹ, anh chị Trẻ đợc tiếp thu lĩnh hội số thao tác hành vi nh ông bà cha mẹ dặn dò bảo ban cháu phải nghe lời không đợc tỏ thái độ cÃi lại Qua trò chơi Bác sỹ bệnh viện trẻ biết ân cần niềm nở chăm sóc bệnh nhân, trẻ học thể thái độ theo vai chơi khác nhau, điều giúp cho trẻ cảm nhận nhìn đợc nhiều góc độ trạng thái cảm xúc khác - Qua hành động tự phục vụ trẻ nắm đợc thao tác việc rửa mặt, rửa tay, chải đầu; trẻ biết gữi gìn vệ sinh thân thể, biết đợc ý nghĩa việc giữ gìn vệ sinh môi trờng - Qua lao động chăm sóc vật nuôi trồng góc thiên nhiên trẻ biết yêu quý cối vật Phơng pháp tạo tình huống, tận dụng tình để giáo dục lễ giáo cho trẻ Là phơng pháp taọ tình để buộc trẻ phải suy nghĩ ứng xử thực yêu cầu ngời lớn đề ra, nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trẻ Ngời lớn cần tạo tình huống, coi tập để rèn luyện cho trẻ hành vi ứng xử lúc, nơi : chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi làm làm lại nhiều lần để hình thành thói quen cho trẻ, từ thói quen để thành nhu cầu, lúc trẻ thực hành vi cách tự nhiên, không làm trẻ cảm thấy khó chịu VD : Tập cho trẻ thói quen chào hỏi cô thờng xuyên, yêu cầu trẻ chào hỏi đón trả trẻ, có khách đến thăm lớp 24 Tập cho trẻ thói quen vệ sinh, cô yêu cầu trẻ rửa tay trớc ăn sau vệ sinh, tự lau mặt thấy mặt bẩn, lấy lợc chải đầu có tóc rối Tập cho trẻ thói quen gữi gìn vệ sinh môi trờng, cô yêu trẻ phải tự giác vệ sinh nơi quy định, không nhổ bậy vứt rác bừa bÃi Phơng pháp nêu gơng : Lấy gơng ngời thật, việc thật làm mẫu cho trẻ noi theo nhằm tạo hào hứng, xây dựng tính tự giác cho trẻ việc thực hành vi giao tiÕp øng xư B»ng sù g¬ng mÉu cđa ngêi lớn, bạn bè, câu chuyện kể nhân vật đáng yêu truyện gơng ngời thật việc thật để động viên trẻ bắt chớc việc làm tốt ngời khác, ngời lớn cần nêu gơng tốt để trẻ noi theo Khi nêu gơng nêu chung chung mà việc nêu gơng phải có tác dụng thúc đẩy hành động cụ thể trẻ VD : Cô thấy bạn Hoa ngoan thấy em Chung ngà bạn Hoa đà chạy đỡ em dậy biết dỗ dành để em không khóc cháu thấy bạn Hoa nh ? có đáng khen không? Bạn Hơng chơi búp bê nhng thấy bạn Hà thích nên bạn Hơng đà nhờng cho bạn Hà Phơng pháp khen ngợi chê trách - Khen ngợi biểu thái độ đồng tình, khuyến khích hành động cử tốt đẹp nhằm khêu gợi niềm vui sớng, lòng tự tin khích lệ trẻ làm điều tốt đẹp - Khen ngợi có tác dụng động viên lớn, trẻ nhỏ thích đợc động viên khuyến khích Khi đợc khen trẻ tăng thêm lòng tự tin, hào hứng hăng hái làm tốt công việc đợc giao Khen ngợi thể đánh giá tích cực ngời lớn công việc làm hành vi trẻ, có tác dụng củng cố động viên trẻ khác noi theo Song khen ngợi phải xác đáng, phải rõ khen khen gì? khen ngợi phải công mức, có nhiều hình thức khen ngợi nh nhận xét tốt có thái độ hân hoan tán thởng 25 - Chê trách biểu thái độ không đồng tình với hành vi, việc làm xấu trẻ Khen ngợi phải đôi với chê trách, trẻ làm sai ngời lớn phải tỏ rõ thái độ không đồng tình yêu cầu trẻ phải nghiêm túc sửa chữa nh lời phê phán yêu cầu trẻ làm lại việc làm sai đó, đòi hỏi trẻ phải thừa nhận xin lỗi ngời khác Chê trách cần thiết nhng không nên lạm dụng, đặc biệt không nên sử dụng hình thức trách phạt thân thể trẻ Chê trách phải thật xác, thật mức, thật công Khi trẻ sửa chữa đợc khuyết điểm ngời lớn không nên nhắc lại Trong giáo dục trẻ mầm non cần kết hợp nhiều phơng pháp khác thật sinh động sáng tạo trờng hợp cụ thể Phơng pháp dùng tình cảm Là dùng lời nói, cử âu yếm dịu dàng để tạo cảm xúc tích cực trẻ Dạy trẻ học lễ nghĩa phải dùng tình cảm lý trí, thuyết giáo khô khan, cần vận dụng hình thức nh kể chuyện, tranh vẽ, hát, trò chơi hấp dẫn nghệ thuật mà lôi vào hành vi giao tiếp, ứng xử cách tự giác mà không bị sức ép ràng buộc phải làm * Hình thức kết hợp chặt chẽ nhà trờng gia đình Nh đà biết trẻ lứa tuổi mầm non môi trờng xà hội tiếp xúc cha mở rộng, chủ yếu gia đình nhà trờng Vì vậy, cô giáo mầm non ngời thân gia đình có ý nghĩa vô quan trọng tác động trực tiếp đến trực tiếp đến đứa trẻ, cần tạo hành vi chuẩn mực để trẻ học theo - Đối với cô giáo : Thơng yêu quan tâm, chăm sóc dạy dỗ trẻ, tạo không khí đầm ấm, xng hô thân mật, đối xử với trẻ phải công bằng, vô t, không đánh mắng, quát nạt trẻ, tôn trọng trẻ, không nói lấn át cắt ngang lời trẻ, trẻ chào cô phải đáp lại cô chào cháu, mời ăn cơm, trẻ làm giúp cô việc cô phải cám ơn; trẻ bớng bỉnh cô phải có thái độ nhẹ nhàng dỗ dành giải thích để trẻ phân biệt đợc điều tốt xấu Cần khéo léo xử trí tình s phạm để tạo cho trẻ lòng tin, mạnh dạn, hồn nhiên, thật không ngại nhận lỗi Trong cách c xử giao tiếp cô với bạn bè đồng nghiệp cần thể văn minh 26 lịch sự, biết kính nhờng dới, đoàn kết thân giúp đỡ lẫn nhau, nói nhỏ nhẹ cởi mở, thân thiện, khiêm tốn học hỏi, trung thực thật thà, độ lợng với bạn bè cách c xử Khi nói giao tiếp với phụ huynh cần niềm nở, hoà nhÃ, khiêm tốn, tôn trọng lắng nghe ý kiến phụ huynh cần trao đổi thông tin cần thiết họ - Đối với gia đình Cha mẹ phải thơng yêu quý trọng hết lòng cái, cần gần gũi bảo ban dạy dỗ tận tình, trò chuyện với trẻ gơng bạn tốt lứa tuổi để trẻ bắt chớc noi theo Cần nghiêm khắc nhng không nên buông lỏng, khong nuông chiều thói h tật xấu trẻ, không cho trẻ chơi đồ chơi phim ảnh kích động bạo lực Trong sống gia đình phải yêu thơng, tôn trọng quan tâm chăm sóc lân nhau, tạo môi trờng sống đầm ấm, bố mẹ ông bà phải thực gơng mẫu mặt để noi theo Cần tổ chức sống gia đình có văn hoá không nên cÃi cọ chửi bới, không nên có hành vi thiếu văn hoá trớc mặt trẻ nh nói tục, chửi bậy, gây gổ đánh nhau, cờ bạc, rợu chè Cần sống hoà thuận với ngời xung quanh, tôn trọng quan tâm giúp đỡ nhau, gữi gìn vệ sinh công cộng, không làm ồn nghỉ ngơi, tổng vệ sinh đờng làng ngõ xóm, không đại tiểu tiện bừa bÃi, làm tốt công tác từ thiện, tơng thân tơng - Đối với trờng mầm non Cần trang trí trờng lớp đẹp xây dựng môi trờng xanh đẹp nhà trờng Trong lớp mầm non xây dựng góc giáo dục lễ giáo có tranh ảnh, thơ, câu chuyện phù hợp cho trẻ quan sát Đồ dùng, đồ chơi cần đợc xếp gọn gàng, gây ấn tợng trẻ Xây dựng bầu không khí đầm ấm vui tơi gần gũi cô trẻ, cán quản lý giáo viên nhà trờng 27 Sau số soạn, dạy tích hợp giáo dục hành vi giao tiếp ứng xử có văn hoá thông qua môn LQMTXQ cho trẻ mẫu giáo tuổi Bài : Ngời bán hàng ngời mua hàng I Mục đích yêu cầu : Trẻ biết cửa hàng, gồm nhiều thứ hàng; cửa hàng có ngời bán hàng ngời mua hàng Trẻ phân biệt đợc công việc ngời bán hàng ngời mua hàng, biết đợc thái độ họ nh nào? Biết liên hệ phản ánh công việc, thái độ ngời bán hàng ngời mua hàng thông qua trò chơi phân vai theo chủ đề II Chuẩn bị : Trớc dạy trẻ cô tổ chức cho trẻ tham quan số cửa hàng, cô bày sẵn để trẻ biết đợc quầy hàng Tổ chức cho trẻ chơi trò chơi bán hàng III Hớng dẫn thực HĐ cô Dự kiến trả lời Giới thiệu : cháu biết tất loại đồ dùng nh sách vở, quần ¸o, giµy dÐp chóng ta mua ë Trong c¸c cưa hàng đâu không ? Đúng rồi, tất loại đồ dùng phải mua cửa hàng, có nhiều loại quầy hàng nh hàng bán quần áo, giày dép, có quầy bán thực phẩm, rau,thịt, cá, kẹo, bánh Trẻ lắng nghe hiểu đợc có nhiều quầy hàng Trong cửa hàng có ngời bán hàng ngời mua Trẻ hiểu biết đợc hàng Ngời bán hàng phải niềm nở chào ngời mua công việc thái độ hàng, có thái độ ân cần tiếp đón ngời mua hàng, ngời bán ngời ngời mua hàng phải hỏi giá cả, lựa chọn mặt hàng mua hàng cần mua Khi đà lựa chọn đa cho ngời bán hàng kiểm tra đóng gói, đa phải đa hai tay, ngời mua 28 phải trả tiền nói cám ơn nhận hàng Khi cửa hàng có đông ngời cần phải xếp hàng, không gây trật tự, không đợc tranh giành, cÃi cọ nơi công cộng Trẻ hiểu lĩnh hội đợc kiến thức cô dạy vận dụng vào trò chơi * Kết thúc tiết học : Cô tổ chức cho trẻ chơi trò chơi cửa hàng bách hoá Cô chọn số đồ dùng, đồ chơi, số rau nhựa số sách tranh, truyện Trẻ biết thực vai - Chọn số cháu nhanh nhẹn, hoạt bát ngời chơi bán hàng số cháu ngời mua hàng - Cô hỏi trẻ công việc thái độ ngời mua hàng Chào Ngời bán hàng phải làm nh ? khách nhiệt tình, niềm nở khách đến mua hàng - Bác bán hàng ! muốn mua vài giá bao Ngời mua hàng phải làm nh ? nhiêu? - Giá 5.000 đồng - Vâng đồng ý mua Phải đóng gói cho vào túi, đa hàng hai Ngời bán hàng phải làm gì? tay nhận tiền ngời mua hàng Đón hai tay Ngời mua hàng phải làm gì? nói cảm ơn 29 * Trong trình trẻ chơi cô quan sát sửa sai cho trẻ trẻ có thái ®é kh«ng ®óng KÕt thóc tiÕt häc c« nhËn xÐt tuyên dơng nhắc nhở trẻ hình thành kiến thức kỹ giao tiếp ngời bán ngời mua hàng Trẻ biết giao tiếp ứng xử chuẩn mực phù hợp với chuẩn mực xà hội Bài : Gia đình cháu I Mục đích yêu cầu : - Trẻ biết đợc gia đình có ai, biết thể tình cảm với ngời gia đình - Trẻ biết đợc tình cảm ông, bà, cha, mẹ đà giành tình cảm cho trẻ nh từ trẻ có trách nhiệm bổn phận với cha mẹ, ông bà, anh chị em bé II Chuẩn bị : Dặn trẻ nhà xem nhà cháu có ngời Đọc số thơ, hát cho trẻ nghe III Hớng dẫn thực HĐ cô Dự kiến trả lời * Cô trẻ hát nhà thơng - Trẻ hát Cô nói : Các cháu ạ, có gia đình, cô kể gia đình cô trớc (vừa kể cô vừa xếp tranh lô tô để trẻ quan sát) gia đình cô có bố cô, mẹ cô cô Cô yêu quý bố mẹ cô mẹ - Nghe cô giới thiệu học - Trẻ quan sát lắng nghe biết gia đình cô có ngời - Trẻ lắng nghe biết đ- cô thơng yêu cô, cô thích làm ợc vai trò, trách nhiệm công việc giúp đỡ bố mẹ cô vui với cha mẹ cô làm bố mẹ hài lòng Cho trẻ kể gia đình (cô ý gọi trẻ có gia đình khác để 30 Cháu hÃy kể gia đình mình, cháu có thơng yêu bè mÑ ... hoá cho trẻ mẫu giáo trờng mầm non Tân Vinh - Lơng Sơn - Hoà Bình Phần II : Nội dung nghiên cứu Chơng I : Cơ sở lý luận thực tiễn vi? ??c giáo dục hành vi giao tiếp ứng xử có văn hoá cho trẻ mẫu giáo. .. giáo dục hành vi giao tiếp ứng xử có văn hoá cho trẻ trờng mầm non 33 - Có ấn phẩm, thơ, câu chuyện, hát phù hợp với giáo dục hành vi giao tiếp ứng xử có văn hoá gia đình vi? ??c đạt kết tốt - Giáo. .. hành vi giao tiếp có văn hoá cho trẻ mẫu giáo Xuất phát từ nhận thức muốn nâng cao chất lợng giáo dục hành vi giao tiếp có văn hoá cho trẻ độ tuổi mầm non nên năm học 1996 -1 997 Bộ giáo dục đào