TÊN SÁNG KIẾN: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC SINH YẾU Ở PHÂN MÔN TIẾNG VIỆT NGƯỜI VIẾT: NGUYỄN HỒNG HÀ CHỨC VỤ: PHÓ HIỆU TRƯỞNG ĐƠN VỊ: TRƯỜNG TIỂU HỌC KIM ĐỒNG, HUYỆN XUYÊN MỘC, BRVT A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Phương pháp dạy học (PPDH) gì? PPDH hoạt động dạy Thầy học Trò phối hợp thống nhất, đồng thời có kết hợp phương tiện dạy học hình thức tổ chức hoạt động học sinh Trên sở nắm vững nội dung, giáo viên vận dụng linh hoạt phương pháp cách cách nhuẫn nhuyễn để kích thích hoạt động học sinh Quan niệm đổi phương pháp dạy học: Đổi PPDH đưa PPDH vào nhà trường sở kế thừa phát huy mặt tích cực phương pháp truyền thống để nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao hiệu đào tạo, góp phần đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục đào tạo Vậy đổi phương pháp dạy học sinh yếu phân môn Tiếng Việt đưa PPDH vào dạy học sở kế thừa phát huy mặt tích cực phương pháp truyền thống để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học sinh yếu kém, giúp em học tập có hiệu nắm bắt kiến thức, kĩ kịp với chương trình, mục tiêu cấp học Trong học phân mơn Tiếng Việt có nhiều em khơng có tiến trở thành học sinh yếu Nguyên học sinh khơng có ham thích học tập Có thể em bị kiến thức không theo kịp bài, dẫn đến học khơng biết Một bị kiến thức dẫn đến khơng hiểu học sinh khơng có hứng thú học tập, khơng có khả học tập tốt trở thành học sinh yếu Giúp đỡ cho học sinh yếu phân môn Tiếng Việt giáo viên phải bổ xung “lỗ hổng” kiến thức cho học sinh (chủ yếu kiến thức có sách giáo khoa) để giành lại kiến thức mà em chưa thiếu theo chương trình Từ học sinh hịa nhập theo kịp với bạn tiết học diễn lớp Giúp đỡ học sinh yếu học tập có tiến giáo viên phải tạo hứng thú học tập em Trong năm gần tình trạng học sinh bỏ học ngày phổ biến Cấp học cao tỷ lệ học sinh bỏ học lớn Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh bỏ học ngun nhân em học tập yếu nên khơng thích học, khơng thích đến trường Xã hội ngày phát triển, yêu cầu giáo dục nâng cao Đòi hỏi xã hội học hành, tiếp thu kiến thức kĩ năng, kĩ xảo từ nhà trường để phục vụ sống sau Chúng ta ngày đêm sức phổ cập giáo dục cấp học Nhưng thực tế có biết học sinh bỏ học chừng Biết trẻ em đọc, biết viết đọc viết không thông thạo mà nghỉ học Tất sản phẩm nhà trường, không quan tâm đến học sinh, khơng có biện pháp để giúp đỡ học sinh yếu mà đặc biệt học sinh yếu phân môn Tiếng Việt Hiện số trường đặc biệt trường vùng nông thôn trường vùng sâu người làm công tác giáo dục bế tắc việc giúp đỡ học sinh yếu phân mơn Tiếng Việt Có nhiều giáo viên biết số phương pháp giúp đỡ học sinh yếu học tập có tiến lại thực không tới nơi tới chốn Ban giám hiệu lại không quan tâm, vận động giáo viên thực hiện, thực lí thuyết Cho nên nhiều gia đình có kinh tế cao sẵn sàng tạo điều kiện cho đến trường, cho học tới nơi, tới chốn bất lực nhìn lỏng đường, vào tiệm internet, chơi với bạn xấu bị lôi dẫn đến học tập yếu bỏ học Qua nhiều năm công tác trường, tìm hiểu trường khác tơi thấy để học sinh học tập tốt phân môn Tiếng Việt cần có ham thích học tập, ham thích đến trường Khi ham thích việc học em tiếp thu nhanh hơn, vận dụng kiến thức học vào thực tế linh động sáng tạo Trong năm gần ngành giáo dục tăng cường kỷ cương, nề nếp, thực nghiêm túc vận động “Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục, nói khơng với vi phạm phẩm chất đạo đức nhà giáo việc học sinh không đủ tiêu chuẩn lên lớp” Việc dạy thật, thi thật, không chạy theo thành tích thực khơng cách đẩy cho nhiều học sinh yếu phải bỏ học Cũng yếu tố thúc đẩy cần tạo trường học khơng có học sinh yếu Qua lý thấy việc Đổi phương pháp việc dạy học sinh yếu phân môn Tiếng Việt nhà trường điều nên bàn nên làm tình hình B : PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I : CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận : + Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh tiểu học : Ở lứa tuổi học sinh tiểu học tâm sinh lý em chưa ổn định, hình thành phát triển Nên học tập, làm việc hàng ngày em tập trung ý, học tập phân môn Tiếng Việt với tập làm văn khả dùng từ, diễn ý chưa tốt Ở em ý thức học tập chưa có, chưa hiểu rõ mục đích việc học Các em học phần lớn bắt buộc gia đình, phần nhỏ ham thích học (vì học khen, điểm 10, chơi bạn vv…) Do ý thức tự giác học tập em chưa có (với em học bắt buộc gia đình) nên em thiếu cần cù, cố gắng vượt qua khó khăn để học tập dễ sinh lười biếng, ham chơi dẫn đến học yếu, chán học bỏ học… Ở lứa tuổi học sinh tiểu học tính tị mị phát triển, em thường ham thích mới, lạ Dễ nhàm chán hoạt động kéo dài, khơng thay đổi hình thức Nếu người làm công tác giáo dục biết quan tâm tạo ham thích cho em học tập, hoạt động trường, lớp có động lực thúc đẩy việc học, nâng cao khả tiếp thu, thực hành kĩ năng, kĩ xảo mà cung cấp cho em Từ em học tập có tiến Ở lứa tuổi học sinh tiểu học tâm sinh lý em hiếu động, hay bắt chước, dễ thích nghi với môi trường sinh hoạt trường, lớp Đây điều kiện tốt để giáo viên tạo hứng thú cho em Nếu hàng ngày đến trường em thầy cô ân cần bảo Trong tiết học Tiếng Việt em hoạt động nhóm, thảo luận, chơi trị chơi học tập em ham học từ em học tập có tiến Cơ sở thực tiễn : Hiện xu hướng giáo dục là: “Dạy thật – Học thật” không chạy theo thành tích Muốn học sinh phải hiểu bài, làm bài, tức em học sinh yếu Muốn thầy phải có đổi khơng ngừng phương pháp hình thức dạy học Giáo viên phải ln làm trước học sinh Việc dạy học phân môn Tiếng Việt cung cấp kiến thức cho học sinh cách rập khuôn nhàm chán, mà cung cấp cho học sinh phương pháp học tập để học sinh tự tìm kiến thức cách tích cực Đối với học sinh yếu phân môn Tiếng Việt việc học tập, tiếp thu kiến thức em vấn đề quan trọng Do phải làm để em học cho có hiệu cao, phát huy hết lực vốn có Hiện nhiều trường hay nhồi nhét kiến thức cho học sinh hình thức học thêm, học hai buổi Đưa nhiều phương pháp giảng dạy mà quên việc bồi lấp lỗ hổng kiến thức cho học sinh yếu Sự ham thích học tập học sinh chủ yếu hình thành thông qua hoạt động thực tế hoạt động giao lưu, tập thể nhóm ; Qua tác động môi trường sở vật chất trường, lớp, qua thái độ thầy cô, bạn bè Do nhà trường cần có biện pháp, hoạt động, cải tạo trường, lớp, tác phong sư phạm giáo viên nhằm tạo cho học sinh môi trường thân thiện, gần gũi từ giúp học sinh ham thích học tập, để học tập có tiến Tóm lại, việc giúp đỡ học sinh yếu phân môn Tiếng Việt học tập có tiến giải pháp đáng, thực cần thiết cần đổi phương pháp, hình thức giảng dạy, cần mở rộng tất môn học giúp đỡ nhà trường đồng tình ủng hộ giáo viên khác nhà trường CHƯƠNG II : ĐỀ XUẤT NHỮNG ĐIỀU CHỈNH NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC II Mục đích phương pháp nghiên cứu: Mục đích : - Nhằm đánh giá lại chất lượng giảng dạy học sinh yếu trường tiểu học năm qua - Tìm nguyên nhân việc trường cịn có nhiều học sinh yếu kém, tượng học sinh bỏ học học yếu - Đánh giá lại kết việc cải tiến đổi phương pháp phụ đạo giúp đỡ học sinh yếu năm gần Việc phụ đạo giúp đỡ học sinh yếu có tác dụng việc nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường - Đưa số giải pháp việc đổi phương pháp giúp đỡ học sinh yếu học tập có tiến hơn, giúp học sinh ham thích học tập Nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh Phương pháp : + Phương pháp lấy tư liệu : Trong trình nghiên cứu cần nhiều ý kiến, thông tin, tư liệu Các ý kiến từ giáo viên giáo viên chủ nhiệm, hiệu trưởng, phụ huynh học sinh vv…Trong q trình làm cơng tác giảng dạy nhiều năm đúc kết số kinh nghiệm từ đồng nghiệp tảng giúp nghiên cứu đề tài + Phương pháp học mà chơi, chơi mà học : Đây phương pháp giúp học sinh tham gia nhiều vào hoạt động nhóm tập thể, giúp em có hứng thú học tập, từ bớt rụt rè, e thẹn có thêm tự tin + Phương pháp đàm thoại : Đây phương pháp nhằm tiếp thu ý kiến phụ huynh, học sinh, giáo viên chủ nhiệm Đối với học sinh trò chuyện trực tiếp với em tạo cho em gần gũi, thương u, Từ em nói lên tâm tư tình cảm học tập, từ hiểu nguyên nhân em học yếu Sàng lọc học sinh thành nhiều cấp độ nhận thức nắm bắt cụ thể học sinh yếu + Phương pháp xử lý thông tin : Hàng ngày kịp thời xử lý thông tin, kết thu thập trình nghiên cứu nhằm loại bỏ biện pháp khơng thích hợp, sâu biện pháp có tác dụng tích cực Có hiểu biết sâu vấn đề nghiên cứu + Phương pháp thực nghiệm : Đề xuất với giáo viên chủ nhiệm, với phụ huynh số phương pháp đổi nhằm nâng cao kết học tập cho học sinh yếu Sau tiến hành dạy thực nghiệm, phối hợp đánh giá + Phương pháp cải tiến : Qua việc tìm nguyên nhân vấn đề nghiên cứu từ đưa số phương pháp cải tiến để tìm giải pháp tốt làm sở nghiên cứu III Giới hạn đề tài: Khách thể nghiên cứu bao gồm : + Khơng gian : Địa bàn xã Hòa Hội chủ yếu trường TH Kim Đồng + Thời gian : Năm học 2011 –2012 năm học 2012-2013 + Học sinh lớp thuộc trường tiểu học Đội ngũ thầy, cô thầy tổng phụ trách Phụ huynh học sinh xã Hòa Hội Đối tượng nghiên cứu bao gồm : + Các phương pháp, biện pháp giảng dạy giúp đỡ học sinh yếu lớp học giáo viên chủ nhiệm đảm nhiệm + Cách thức tổ chức hoạt động phong trào trường, chun mơn, tổ chức có liên quan nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh yếu + Sự quan tâm, giáo dục phụ huynh học sinh việc giúp đỡ học sinh học tập gia đình IV Các giả thiết nghiên cứu: + Phải công tác giáo dục trường tiểu học vùng nông thôn giáo viên chưa quan tâm đến việc giảng dạy, giúp đỡ học sinh yếu Trong nhu cầu đổi đất nước với tiến công nghệ thông tin khoa học, cá thể sống làm việc cộng đồng cần phải biết học tự học không ngừng, muốn em cần cố gắng trang bị cho kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo để phục vụ cho sống sau Và phải trường học môi trường giáo dục lý tưởng để giúp học sinh học tập tốt tiếp thu kiến thức học tập muốn học sinh khơng thể học sinh yếu + Có phải trường tiểu học trường tổ chức nhiều phong trào, thi, vui chơi em tiếp xúc nhiều với mơi trường sinh hoạt tập thể, Giáo viên biết đổi hình thức, phương pháp dạy học, tỏ thái độ quan tâm, gần gũi, thân thiện với học sinh học sinh trường ham thích đến trường hơn, học tập tích cực việc học sinh bỏ học chừng học yếu khơng có? + Có phải đa số phụ huynh quan tâm đến phát triển tồn diện em mình, ln mong muốn em người, muốn học sinh giỏi, làm để phát huy hết khả em họ? Đặc biệt cho em khơng phải học sinh yếu chưa có kinh nghiệm! Do người làm cơng tác giáo dục cần biết truyền đạt kinh nghiệm đến cho phụ huynh để phối hợp phát huy tối đa chất lượng giáo dục Và có phải phương pháp chia gánh nặng giáo dục nhà trường cho phụ huynh, nhằm thực tốt chủ trương “xã hội hoá giáo dục” tất tương lai em chúng ta? Có phải việc học sinh học yếu phân môn Tiếng Việt nguyên nhân sau: + Do trường chưa trường, lớp chưa lớp, lớp khơng đủ ánh sáng, nóng bức, bàn ghế khơng thích hợp, nhà vệ sinh thối khơng có Sân trường khơng sẽ, mưa sình lầy đọng nước, nắng bụi bay vệ sinh…Trường thiếu xanh, bóng mát, thiếu chỗ học sinh vui chơi + Do giáo viên ứng xử khơng sư phạm: Cịn mắng chửi, đánh đập, dùng hình phạt mà thiếu động viên khích lệ học sinh Giáo viên chưa chăm lo đến học sinh yếu kém, để em bên lề lớp học + Do học sinh kiên thức nên lên lớp không hiểu bài, giáo viên không giảng dạy kiến thức vừa sức với em, để em yếu bên ngồi học + Do hình thức, phương pháp dạy học giáo viên không đổi Giáo viên dạy theo cách xưa thầy nói, trị nghe ghi chép Chỉ có tiết hội giảng, dự có đồ dùng dạy học, có học nhóm, trị chơi, dạy máy… + Do trường khơng có hoạt động, phong trào vui, hấp dẫn học sinh đến trường có học học Sự học trở nên tải gây nhàm chán học sinh + Do phụ huynh chưa quan tâm đến cái, chưa tạo điều kiện tốt để em học tập, vui chơi Chưa quản lý em lúc nhà, việc chơi bạn bè xấu, cưng chiều Và việc khắc phục nguyên nhân giúp học sinh học tập có tiến V Kế hoạch thực : Thời gian Nội dung Từ 20/08/2011 đến -Thống kê tình trạng học sinh yếu 30/09/2011 Từ 01/10/2011 đến khối lớp -Tìm nguyên nhân học sinh 20/10/2011 lại học yếu -Đề biện pháp khắc phục Tiến Từ 21/10/2011 đến 30/05/2012 Từ 01/06/2012 đến 30/07/2012 hành thực nghiệm biện pháp đề Người tham gia thực Tác giả phối hợp với BGH-GV trường Tác giả phối hợp với BGH-GV trường Tác giả phối hợp với BGH-GV trường -Đánh giá lại trình thực tim ưu, khuyết phương pháp rèn học Tác giả phối hợp với BGH-GV trường sinh yếu Tiếng Việt - Tiếp tục đề phương pháp, biện Từ 01/08/2012 đến pháp dạy học Tiến hành thực nghiệm 30/09/2012 phương pháp, biện pháp đã cải Tác giả phối hợp với BGH-GV trường tiến Từ 01/10/2012 đến 20/10/2012 Từ 21/10/2012 đến 30/10/2012 -Đánh giá kết trình nghiên cứu Tác giả phối hợp với - BGH -Rút học kinh nghiệm Và viết đề tài Tác giả CHƯƠNG III : THỰC NGHIỆM NGHIÊN CỨU Thực trạng mâu thuẫn: Trường tiểu học Kim Đồng phần lớn trường huyện Xuyên Mộc, trường thuộc vùng nông thôn, dân trí cịn thấp, số hộ nghèo cịn nhiều, nhiều người dân cịn mù chữ, học sinh dân tộc người lại đơng chiếm 10% số học sinh tồn trường Trong sống hàng ngày em phải phụ giúp cha mẹ cơng việc gia đình, nương, rẫy… Trình độ học sinh lớp khơng đồng : Số em giỏi ít, em yếu nhiều Việc giáo dục phụ huynh thường khoán trắng cho nhà trường Hoặc giáo dục không phương pháp làm ảnh hưởng nhiều đến cách học em Trong nhiều năm qua có nhiều em trường học yếu phân môn Tiếng Việt mà giáo viên chưa có phương pháp để dạy em Nên tình trạng học sinh yếu phân Môn Tiếng Việt tồn nhiều Do học yếu nên em khơng thích đến trường, tới lớp (các em học bắt buộc gia đình, sợ bố mẹ cho ăn địn nhiều tự nguyện đến trường) Nhiều em run sợ gặp thầy cô, thụ động học, thiếu ham học, làm cho em không phát huy hết khả học tập Việc phụ đạo giúp đỡ học sinh yếu phân môn Tiếng Việt giáo viên nhà trường quan tâm tiến em chưa cao Trong giảng dạy giáo viên chi tập trung giảng dạy theo chuẩn kiến thức kĩ Dạy chung cho lớp chưa có thời gian giúp đỡ học sinh yếu Tiếng Việt Còn để học sinh yếu bên lề lớp học, làm cho học sinh yếu yếu Cơ sở vật chất nhà trường bảo đảm chuẩn nhà trường, chưa có đầy đủ đồ dùng dạy học Việc sử dụng đồ dùng chưa thật có hiệu Giáo viên cịn lo kinh tế gia đình thiếu thời gian chăm lo đến dạy học sinh yếu Các biện pháp giải vấn đề : Hiện việc học sinh học yếu phân môn Tiếng Việt yếu trường nhiều, hậu việc chạy theo thành tích năm trước Vậy để học sinh yếu phân môn Tiếng Việt tiến lớp học sinh phải hiểu bài, làm Muốn giáo viên phải cần phải nhận diện học sinh yếu kém, phát nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu tìm biện pháp giúp đỡ em Những nguyên nhân học sinh có học lực yếu phân mơn Tiếng Việt: a Về phía học sinh : 10 mạnh làm học sinh giật Biết động viên, khích lệ học sinh dù em chưa thật tiến hay tiến chậm Giáo viên biết sử dụng khiếu làm tiết học thêm sinh động Ví dụ: Tìm câu truyện vui kể cho em, hay pha vài câu hài hước để học sinh cảm thấy thoải mái Một tiết học mà học sinh hoạt động vui vẻ, có tiếng cười có hiệu tiết học mà học sinh nghiêm túc Để em yếu mạnh dạn giáo viên phải biết yêu thương, gần gũi, tạo thân tình để em hịa đồng vào mơi trường học tập trường lớp Để từ em có ấn tượng tốt với trường lớp, thầy mà ham thích học tập Giáo viên phải biết gần gũi tâm sự, với trò chuyện với học sinh yếu đặc biệt em nhút nhát Hỏi em chuyện gia đình, chuyện học hành, để em cảm thấy thân thiện với giáo viên qua giáo viên hiểu ngun nhân em học yếu, hiểu tâm tư tình cảm, hồn cảnh em để có biện pháp dục tốt Ví dụ : Nhà em đâu? Bố mẹ làm ? Hơm chở em học? Hơm em có hiểu khơng? Có cần giúp khơng vv - Nhiều câu nói, cử thầy mà thay đổi đời em Làm cho em thấy thầy ln quan tâm đến mình, khơng ghét bỏ em thêm gần gũi, yêu mến thầy cơ, tự tin vào thân (Như lời khen hay lời khuyến kích, động viên, cử thân mật) Đối với em thiếu tự tin giáo viên nên tìm lấy ưu điểm em để khen ngợi động viên Hãy ln khen học sinh, cố tìm ưu điểm dù nhỏ để khen Ví dụ : Như “Bài Tập làm văn em hôm chữ viết tiến nhiều! Cần cố gắng nữa!” Hay “ Chà hơm từ ngữ em trình bày tốt” “Hơm em đọc í vấp tuần trước đó” Vừa tạo cho em cố gắng, lại tạo cho em có thêm chút tự tin vào thân 14 Từ em khơng cịn ác cảm với trường lớp, thầy cơ, với việc học hành Ngồi cuối học kì cần phải tổ chức khen thưởng cho em học yếu mà học tập có tiến Nhằm động viên em có thêm hứng thú học tập, tránh tình trạng khen thưởng cho học sinh khá, giỏi 2.3 Phương pháp giúp học sinh yếu học tích cực ; Chúng ta ln biết học sinh yếu phân môn Tiếng Việt trước lớp hay rụt rè nhút nhát, em thường khó trả lời câu hỏi giáo viên dù câu hỏi dễ Vậy muốn học sinh học tập có tiến trước hết giáo viên phải biết cách tổ chức để học sinh ham thích học tập phân mơn Tiếng Việt Muốn học sinh ham thích học phải tổ chức tiết học tích cực cho học sinh Ham thích học học tích cực hai yếu tố tác động qua lại với giúp cho học sinh học tập có kết tốt, phát huy khả học tập cao - Giáo viên dạy, nên cố gắng học, cho học sinh yếu hoạt động nhiều tốt Làm cho nhiều em lên bảng, nói, làm bài, thực hành, thể Trong tiết dạy giáo viên nói nhiều kiến thức em tiếp thu chẳng Nhưng cho em lên bảng tự làm, tự thực hành em khắc sâu kiến thức qua kích thích ham học học sinh Kiến thức học sinh yếu làm giáo viên hướng dẫn cho học sinh làm, không nên để học sinh giỏi làm hết VD: Trong tiết dạy môn Tập làm văn Bải tả người, giáo viên nên cho em yếu dàn ý văn, cịn học sinh giỏi nói lên dàn ý chi tiết, trình bày văn Em yếu nói câu văn để tả mơt chí tiết “Tả đơi mắt em bé” em giỏi tả nhiều chi tiết vv… - Như ta thấy tiểu học nhiều học sinh yếu làm việc run sợ có thêm bạn bè em dạn dĩ hẳn lên làm VD: Như kêu học sinh đọc yếu lên trước lớp đọc chẳng hạn em không 15 thể đọc tốt được, đọc không trôi chảy, kêu thêm vài học sinh khác lên đọc chung (mỗi em câu hay đoạn) em học sinh yếu thể việc đọc tốt Như để tất em học phân mơn Tiếng Việt tham gia tích cực đặc biệt em học yếu, nhút nhát giáo viên cần cho em tham gia vào hoạt động tập thể (học nhóm, thảo luận nhóm) cho em thể Hay cho số em mạnh dạn, tự tin lên trước cho em rụt rè, nhút nhát lên sau Có em yếu lên sau bình tĩnh VD: Trong tiết học Từ ngữ lớp 4, có phần tìm từ ngữ chủ đề Nếu từ đầu ta gọi em học yếu, lên bảng giới thiệu em lúng túng khơng tìm Nhưng kêu số em giỏi tìm từ trước kêu em yếu lên sau gần tất em tìm trả lời 2.4 Phương pháp giao việc cho học sinh yếu Để học sinh yếu phân mơn Tiếng Việt học tập có kết cần cho học sinh thấy em thầy cô tin tưởng, thương yêu, làm việc có ích cho trường, lớp thầy cách giao việc cho em làm Giáo viên thường xuyên tìm việc nhỏ, thích hợp hàng ngày lớp để giao em làm Đặc biệt học sinh yếu lại có tính nhút nhát, rụt rè để em mạnh dạn, gần gũi thầy cô Và em vui, tự hào cảm thấy làm việc có ích từ học tập tốt Ví dụ : Nhờ em cắt dán hiệu ngày đại hội, thông báo họp đỏ… Nhờ tưới cây, khiêng bàn ghế, chuyển thông báo vv…Làm cho em thêm gần gũi với thầy cảm thấy thầy tin tưởng giao phó nhiệm vụ trước lớp từ em có thêm chút tự tin vào thân mình, gần gũi trường, lớp Ham học cố gắng học tập Đặt biệt học sinh học yếu ham chơi, khơng chịu học cần làm cho em yêu thích trường lớp, yêu thích học tập 16 VD: Có học sinh cá biệt lớp : học lực yếu, đến trường lại hay đánh bạn, nghịch ngợm học sinh lưu ban nhiều năm Giáo viên chủ nhiệm liền phân cho em đỏ (nói nhiệm vụ quan trọng muốn làm tốt phải cố gắng thể thật tốt) Chỉ vịng vài ngày em khơng cịn nghịch phá Đến trường ăn mặc gọn gàng làm cơng tác đỏ tích cực Và vịng tháng học lực em chuyển biến từ học yếu chuyển lên trung bình cuối năm trở thành học sinh Đó phân cơng đỏ em thấy tơn trọng cố gắng xứng đáng với tơn trọng đó, xứng đáng với nhiệm vụ giao nên tự giác sửa tốt hơn, cố gắng học tập tốt để bạn, thầy cô tôn trọng Trong giảng dạy lớp giáo viên phải biết giao cho em học yếu tập lớp nhà, (nhằm giúp em lấy lại kiến thức mất) lưu ý mức độ vừa phải tránh lúc đầu đưa lượng kiến thức lớn khiến em thấy việc học nặng nề Do giao nhà cho em lần đầu tập nên dễ sau nâng dần số lượng độ khó lên Khi giao việc giáo viên phải biết việc em làm không qua sức, phải kiểm tra thường xuyên việc thực em Tránh trường hợp học sinh nhờ bố mẹ hay bạn bè làm giúp, phải khen ngợi em hồn thành cơng việc Phải ln kiểm tra công việc giao 2.5 Phương pháp dạy học sinh yếu theo nhóm đối tượng Để giúp đỡ học sinh yếu phân môn Tiếng Việt học tập tốt giáo viên cần phải dạy học theo nhóm đối tượng Theo đó, giáo viên đứng lớp phải phân loại lớp học thành nhóm học sinh yếu, trung bình, khá, giỏi, để có phương pháp hướng dẫn, giao tập kiểm tra phù hợp Giáo án không soạn chung cho lớp mà kèm theo u cầu riêng cho nhóm học sinh Thơng thường tiết dạy giáo viên cho học sinh hoạt động nhóm cố định từ - em mà khơng theo đối tượng Thì hoạt động có - em giỏi tích cực làm hết cơng việc, cịn em khác thụ động, khơng tham gia Nên 17 nắm dẫn đến không hiểu Lâu dần em trở nên thụ động, tự tin vào thân dẫn đến chán học Bởi yêu cầu giáo tiết dạy phải chia nhóm theo đối tượng, có dạng câu hỏi phù hợp cho nhóm đối tượng quan tâm nhiều em yếu Nên để em yếu có hội thảo luận, phát biểu, thể ý kiến mình, trước bạn bè trước lớp Và phân nhóm theo đối tượng với u cầu phù hợp em thường ngày học yếu không dám thảo luận tự làm bài, tự thực hành kĩ năng, kĩ xảo từ giúp em hoạt động tích cực hơn, ham học VD: Trong tiết tập đọc tổ chức dạy hoạt động nhóm giáo viên chọn – em đọc yếu cho ngồi thành nhóm đưa u cầu tìm từ có đoạn văn Cịn nhóm khác có trình độ trung bình hay giỏi câu hỏi khó dạng phải suy luận tìm nội dung đoạn văn Và bắt buộc em học yếu phải hoạt động để giải yêu cầu giáo viên đề em khơng cịn thụ động nữa… - Trong tiết rèn ôn giáo viên bắt buộc phải dạy theo nhóm đối tượng Vì khơng làm em yếu không nắm kiến thức giáo viên cần tập trung nhiều thời gian cho việc rèn học sinh yếu hơn, với phương châm “Thà trường khơng có học sinh giỏi cịn có học sinh yếu” Trong dạy cần dành nhiều thời gian tới học sinh yếu để giúp em hiểu bài, nắm kiến thức lớp, lấy lại kiến thức cũ… 2.6 Phương pháp giảm độ khó câu hỏi phù hợp với học sinh yếu - Trong lớp học em học yếu thường hay rụt rè, nhút nhát Trong học không dám giơ tay phát biểu Trong tiết học có khoảng đến em giỏi thường xuyên giơ tay phát biểu lại thụ động ngồi im Đó câu hỏi giáo viên đưa khó, dạng phải suy luận nhiều khiến em đáp án sai nên khơng dám trả lời Từ em thành thói quen khơng giơ tay xây dựng nữa, đâm chán học trở thành 18 học sinh yếu Do yêu cầu giáo viên nên quan tâm đến em yếu hay nhút nhát, không dám xung phong lên bảng Giáo viên phải tìm câu hỏi dễ để gọi em trả lời sau cho lớp tuyên dương để động viên em Phải biết đặt câu hỏi theo đối tượng, học sinh yếu tránh tình trạng câu hỏi khó, em khó xác định đúng, sai, suy luận nhiều Làm cho em ngập ngừng không mạnh dạn phát biểu Yêu cầu giáo viên học nên đổi số câu hỏi sách thành câu hỏi dạng trắc nghiệm, hay câu hỏi có gợi ý để em yếu dễ dàng trả lời VD: Trong tiết tập đọc lớp “Lớp học đường” ta thay đổi câu hỏi “Tìm chi tiết cho thấy Rê- mi cậu bé hiếu học?” Bằng câu hỏi dạng trắc nghiệm sau: “Các em chọn đáp án a , b, c với câu hỏi sau: Chi tiết cho thấy Rê-mi cậu bé hiếu học là: a Lúc Rê-mi đầy miếng gỗ không thuộc tất chữ b Rê-mi không dám nhãng phút c Cả hai ý Hoặc câu hỏi: “Trong câu văn tác giả dùng biện pháp tu từ gì?” Thành câu:“Trong câu văn tác giả dùng biện pháp tu từ sau đây: Nhân hóa hay so sánh?” Với việc đổi câu hỏi việc học sinh yếu trả lời dễ dàng em mạnh dạn xung phong trả lời từ em bớt nhút nhát, rụt rè, ham học học có tiến - Ngồi học sinh yếu giáo viên nên đưa câu hỏi dạng tái lại kiến thức Đó câu hỏi gồm kiến thức học học sinh nhớ lại trả lời VD: Trong tìm hiểu có lúc cần có kiến thức cũ để tìm kiến thức giáo viên nên để học sinh yếu nhắc lại kiến thức này…Phần suy luận học sinh khá, giỏi Hoặc để giúp học sinh yếu tích cực học tập giáo viên nên hỏi câu hỏi mà phần trả lời có 19 sẵn sách giáo khoa VD: tìm từ, tìm câu văn có bài… môn tập đọc 2.7 Phương pháp dạy theo trình độ học sinh Hiện lớp, học sinh có nhiều trình độ khác Ví dụ: học sinh lớp học yếu tốn (chỉ có khả làm tốn lớp lớp 4) Hoặc yếu Tiếng Việt (mức độ đọc, hay viết văn mức lớp 3, 4) Đối với em cho em học lại lớp Nhưng dạy theo chương trình lớp em khơng hiểu bài, khơng làm sinh chán học Do yêu cầu giáo viên dạy học ngồi chương trình chung khối cần phải dạy kiến thức lớp cho em để em hiểu dù lớp Ví dụ: Dạy “Chia số cho số có hai chữ số” khối lớp Thì với em học lực trung bình trở lên ta dạy bình thường cịn em yếu chưa thực phép chia số cho số có số chữ số hướng dẫn em “phép chia số cho số có số chữ số” (kiến thức lớp 3) Khi em thực dạy chia cho số cho hai chữ số Học sinh học yếu chủ yếu em kiến thức dẫn đến không hiểu Dù giáo viên có tạo ham thích học tập em không hiểu niềm ham thích khơng cịn… Mà kiến thức em không giống lớp học VD: em yếu môn đọc, em yếu mơn tả, em yếu mơn tốn… Trong em yếu mơn tốn kiến thức khơng giống nhau, em yếu dạng tốn đố, em yếu dạng tốn hình… mức độ yếu khác nhau… Vì xác định trình độ em giáo viên nên có kế hoạch dạy theo trình độ em Ví dụ: Khi học sinh làm tập 35 x = ? tốn lớp 3, với học sinh làm khơng chứng tỏ học sinh khơng thuộc bảng nhân Vậy giáo viên yêu cầu học sinh yếu nhìn bảng nhân để làm yêu cầu em học bảng nhân sau cho thuộc Nếu khơng làm học sinh yếu khơng thể làm 20 Vì em biết cách làm khơng làm khơng thuộc bảng nhân Để việc dạy theo trình độ em khơng ảnh hưởng chung lớp giáo viên nên tiến hành vào tiết ôn tiết rèn Hoặc giao nhà cho em Còn tiết dạy học khóa giáo viên nên đến giúp đỡ em… 2.8 Phương pháp thư giản (vui chơi) tiết học: Trong học tập có nhiều mơn học khơ khan, nặng kiến thức tốn, tập làm văn, tả vv…Đối với học sinh thường khơng có hứng thú học mơn (trừ em giỏi ham học có điểm cao) Như để tạo hứng thú, ham thích việc học học sinh yếu giáo viên cần tăng cường trị chơi, hình thức học tập sinh động tiết học Khi tổ chức trị chơi học sinh yếu tham gia qua trị chơi giáo viên giúp học sinh nắm kiến thức, hiểu Ngồi trị chơi giáo viên cần tổ chức hình thức học tập sinh động khác để giúp học sinh yếu có hứng thú học tập đóng kịch, vấn… Trong tiết ơn, tiết rèn giáo viên phải tổ chức học sinh động, vui tươi mang hiệu cao Nhiều hình thức học tập sinh động tổ chức khơng nên cầu kì q dẫn đến thời gian, tốn kém… giáo viên nên chọn hình thức học tập đơn giản mang hiệu cao… Trong thời gian chuyển tiết môn học giáo viên cần phải dành từ 5-7 phút cho học sinh vui chơi (chơi trị chơi, múa hát, kể chuyện, đóng kịch, thi đố…) Để tạo cho học sinh giây phút thư giãn tiết học, tạo cho em hưng phấn, thoải mái trở lại sau học căng thẳng… Để tổ chức trò chơi hình thức học tập sinh động khác giáo viên lưu ý phải học sinh yếu tham gia phải biết hình thức học tập học sinh yếu tham gia phần 2.9 Phương pháp tổ chức hoạt động lên lớp : 21 Để giúp đỡ học sinh yếu ngồi tiết học khóa, giáo viên cần thơng qua tiết hoạt động lên lớp Như tiết sinh hoạt lớp hoạt động trời… Trong tiết sinh hoạt lớp giáo viên tổ chức tuyên dương em học yếu (dù tiến nhỏ nhất) nhằm làm cho em có thêm hứng thú học tập em thấy nổ lực em giáo viên bạn bè đánh giá cao Giáo viên chủ nhiệm cần phối hợp với tổng phụ trách đội tổ chức hội thi lớp để giúp em lấy lại kiến thức… Chú ý nội dung thi dành cho học sinh yếu câu hỏi đơn giản em trả lời Tránh thi có em giỏi tham gia VD : Như thi kiến thức tiểu học, an toàn giao thơng, phịng tránh bênh tật… Qua thi giúp em ôn lại kiến thức giúp cho em yếu ham học Phối hợp với tổng phụ trách tuyên dương em yếu có tiến qua buổi chào cờ… Hoặc giáo viên tổ chức cho lớp hoạt động đọc lập Giáo viên soạn số câu hỏi (Nội dung câu hỏi kiến thức em chưa nắm bắt được) giao cho em yếu đại diện cho tổ học tìm hiểu để hơm sau lên thi…Và nhận trách nhiệm em yếu cố gắng học để tìm hiểu để hơm sau lên thi đua với bạn Một có hình thức thi đua hoạt động ln kích thích em cố gắng làm việc hàng ngày em không làm được… VD: lớp số em chưa thuộc bảng nhân, giáo viên giao cho em học để hơm sau thi với tổ khác Tất nhiên giao em cố gắng học để thi tốt hơn… 2.10 Phối hợp với phụ huynh học sinh: Học sinh học giỏi hay yếu trước hết phụ thuộc vào nhiều từ phía gia đình, gia đình thiếu quan tâm việc giáo dục, chăm lo việc học hành em Thêm vào đó, tác động xấu môi trường xã hội lôi kéo em ham chơi, đua đòi, nghe bạn bè xấu rủ rê, dẫn đến lơ việc học 22 hành, khơng có kiến thức gây nên chán nản, bỏ học Một gia đình êm ấm, hịa thuận, cha mẹ biết chăm lo cho cái, tạo điều kiện thuận lợi để em học hành, biết giáo dục ích lợi việc học học sinh học tốt Ví dụ: Một học sinh làm hư viết, khơng có viết đến trường, học sinh sợ học khơng có viết khơng chép bài, làm được, sợ phạt Nếu cha mẹ kịp thời mua viết cho con, yêu cầu cẩn thận học sinh vui vẻ học Nếu bố mẹ la mắng khơng mua viết làm cho em học với tâm trạng lo sợ thầy cô la trốn học Từ trở thành học sinh yếu Vậy nhà trường cần biết phối hợp với phụ huynh việc tạo ham thích cho học sinh đến trường Hiện số phụ huynh cách giáo dục cái, thường đánh đập, la mắng em mắc phải lỗi lầm trường lớp (như bị điểm kém, đánh với bạn), làm cho em sợ sệt, ức chế khả học tập, lao động em, giảm niềm ham thích học tập Do giáo viên chủ nhiệm cần trao đổi, hướng dẫn phụ huynh nên tạo điều kiện tốt để em đến trường (bảo đảm thời gian đến trường, sắm dụng cụ học tập, giúp học nhà, vui chơi học tập với em mình, nhắc nhở học…), giáo dục em nên nhẹ nhàng, cần cho em hiểu việc sai thay la mắng trừng phạt Việc quan tâm đến bạn bè em quan trọng Chơi với bạn xấu trước sau em nhiễm thói xấu Phụ huynh ý đến thời gian rảnh rỗi em mình, cần biết em đâu, chơi chỗ Đừng cho em nhiều thời gian tự mà cha mẹ Cần liên lạc với giáo viên để biết tình hình em mình, có đến trường khơng? Có lao động khơng? Có hành vi cần sửa chữa vv Khi học sinh yếu phụ huynh cần giúp em lấy lại niềm tin học tập nhận thức học hoạt động đầy hứng thú Cần có ham thích học tốt Giúp em thấy từ học lớp học 23 nhiều điều thú vị mà tri thức có lợi cho thân Cần giúp trẻ vượt qua khó khăn để lấy lại kiến thức mất, động viên bị điểm khơng nên q chán nản, mà nên tìm ngun nhân để lần sau cố gắng làm tốt Giáo viên thường xun thơng tin cho phụ huynh có em học yếu để phụ huynh biết Trao đổi biện pháp giúp học sinh học nhà III HIỆU QUẢ ÁP DỤNG Qua việc thực biện pháp để giúp đỡ học sinh yếu Kết cho thấy học sinh ham học hơn, học tập có tiến bộ, động học tập sinh hoạt vui chơi Số lượng học sinh bỏ học chừng học yếu, chán học khơng có Từ đầu năm học số học sinh yếu mơn tiếng việt 17.2%, mơn tốn 8.3% cuối học kì vừa qua giảm xuống mơn tiếng việt cịn 3.1%, mơn tốn 3.4% Trong cơng việc giúp đỡ học sinh học yếu học tập có tiến muốn thành cơng hay khơng tổ chức, nên thực đến nơi, đến chốn Không nên đầu voi, chuột để khơng có kết Khi thực Ban giám hiệu phải thường xuyên theo dõi kiểm tra các phong trào đưa ra, kiểm tra thành viên thực để kịp thời điều chỉnh có chệch hướng Những viết ứng dụng riêng cá nhân giáo viên đứng lớp tiết dạy, giáo viên môn Đối với ban giám hiệu áp dụng nội dung viết nhà trường để thực kế hoạch xây dựng “Trường học khơng có học sinh yếu kém”, qua tạo ham thích học tập, ham thích đến trường học sinh nhằm giảm thiểu số học sinh bỏ học chừng Điều cần thiết nên tổ chức thành buổi chuyên đề, hay tập huấn cho giáo viên nội dung để giáo viên định hướng việc giúp đỡ học sinh yếu Tất nhiên nội dung viết chưa sâu, nhiều mặt chưa đề cập đến việc thực với thời gian ngắn Nên 24 vận dụng cần cố gắng rút thêm kinh nghiệm từ thực tế trường trường có điều kiện khác để công việc đạt kết C KẾT LUẬN I Ý nghĩa đề tài công tác Khi học sinh học yếu em kiến thức mà em tự tin, tính động điều ảnh hưởng đến sống sau em Nhiều em học yếu mà bỏ học sau khơng có cơng ăn việc làm tốt đẹp, suất lao động thấp ảnh hưởng đến đời sống gia đình Do giúp đỡ học sinh yếu học tập có tiến công việc quan trọng nhà trường Đổi phương pháp giáo dục học sinh yếu học tập có tiến nhiệm vụ quan Nó đáp ứng việc “học thật thi thật”, việc “chạy theo thành tích” mà ngành giáo dục thực Thật hoạt động nhà trường giáo dục cao, giúp cho học sinh ham thích học tập học tập có tiến Trong tiết dạy, buổi lao động, buổi nói chuyện, phong trào hoạt động đội, nhà trường cung cấp kiến thức cho học sinh, giúp đỡ học sinh yếu tiến Điều quan trọng giáo viên có biết cách áp dụng để giúp đỡ học sinh yếu hay không? Theo phương pháp hay làm việc ln quan tâm đến em tự đúc kết lại kinh nghiệm cho thân để năm sau làm tốt năm trước Việc giúp đõ học sinh học tập có tiến cơng việc lâu dài tiến hành thường xuyên Nếu trọng đến mạng lại lớp ích lớn cho công tác giáo dục II Bài học kinh nghiệm hướng phát triển Để việc giúp đỡ học sinh yếu có kết hơn, theo tơi, cần phải tiến hành số công việc sau: Ngay từ đầu năm học, sau tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm, giáo viên chủ nhiệm giáo viên mơn cần phối hợp phân tích, đánh giá kết 25 đạt học sinh để đưa dự báo học sinh yếu Cần phải nhận diện học sinh yếu kém, phát nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu trước tìm biện pháp giúp đỡ em Các biện pháp giúp đỡ học sinh yếu phải nghiên cứu cách khoa học, đúc kết kinh nghiệm, phổ biến rộng rãi cho giáo viên sử dụng nhằm hạn chế dần tình trạng học sinh học năm học tới Một số phương pháp, biện pháp sử dụng là: - Xác định nguyên nhân, lập kế hoạch dạy học sinh yếu kém; - Phương pháp dạy học tình thương; - Phương pháp giúp học sinh yếu học tích cực ; - Phương pháp giao việc cho cho học sinh yếu kém; - Phương pháp dạy học sinh yếu theo nhóm đối tượng; - Phương pháp giảm độ khó câu hỏi phù hợp với học sinh yếu; - Phương pháp dạy theo trình độ học sinh; - Phương pháp tổ chức hoạt động lên lớp : - Phương pháp thư giản (vui chơi) tiết học; Cả gia đình, nhà trường xã hội phải chia sẻ trách nhiệm cơng tác khắc phục tình trạng học sinh yếu (không nên đổ lỗi giao hẳn trách nhiệm cho giáo viên) III Đề xuất : - BGH trường cần quan tâm đến việc rèn luyện học sinh yếu cấp cần tổ chức thảo luận chuyên đề học sinh yếu - Hiện trường gần khơng có phịng để phụ đạo học sinh yếu Cần đầu tư xây dựng thêm phòng học, xếp để giáo viên có điều kiện tổ chức dạy phụ đạo - Các cấp cần biên soạn tài liệu, phương pháp, kinh nghiệm dạy học sinh yếu tập hợp thành tài liệu phổ biến cho giáo viên 26 Trên số vấn đề rút việc đổi phương pháp nhằm giúp đỡ học sinh yếu học tập có tiến trường tiểu học Xuyên Mộc năm 2009-2010 từ đầu năm 2010-2011 Xuyên mộc, ngày 01 tháng 10 năm 2012 Người viết Nguyễn Hồng Hà ĐÁNH GIÁ CỦA CỦA HỘI ĐỒNG GIÁM KHẢO TRƯỜNG 27 ĐÁNH GIÁ CỦA CỦA HỘI ĐỒNG GIÁM KHẢO PHÒNG GIÁO DỤC HUYỆN 28 ... nguyên nhân làm cho học sinh yếu phân môn Tiếng Việt đa dạng Nên việc giúp đỡ cho học sinh yếu kếm học tốt đa dạng đầy khó khăn… Để đổi phương pháp dạy học sinh yếu phân mơn Tiếng Việt việc nhà trường... hoạch dạy học sinh yếu kém: Ngay từ đầu năm học giáo viên phải thống kê số lượng học sinh yếu có nguy trở thành học sinh yếu phân môn Tiếng Việt lớp Phải tìm nguyên nhân dẫn đến yếu học sinh Phân. .. trạng học sinh học năm học tới Một số phương pháp, biện pháp sử dụng là: - Xác định nguyên nhân, lập kế hoạch dạy học sinh yếu kém; - Phương pháp dạy học tình thương; - Phương pháp giúp học sinh yếu