Đang tải... (xem toàn văn)
562 Những định hướng & giải pháp cơ bản cho sự phát triển Trình độ văn hoá của Nguồn nhân lực Việt Nam
Phần mở đầu Trong bối cảnh toàn cầu hoá diễn nhanh chóng xu tăng trởng kinh tế lấy tri thức làm động lực nay, vai trò nguồn nhân lực phát triển trở nên quan trọng hết Con ngời với khả nắm giữ kiến thức đà trở thành mũi nhọn tạo sức cạnh tranh cho công ty, cộng đồng quốc gia Việc làm rõ vấn đề ngời đóng góp nh cho trình sản xuất, đặc biệt trình công nghiệp hoá - đại hoá để ngời đóng góp hiệu hơn, tức xem xét ngời dới góc độ phát triển nguồn nhân lực, đặc biệt thông qua giáo dục - đào tạo giai đoạn đà trở thành chủ đề đòi hỏi nhiều nghiên cứu Nh ta đà thấy, nguồn nhân lực nhân tố trọng tâm, có vai trò định tăng trởng phát triển kinh tế Do việc nâng cao thĨ lùc, trÝ lùc , t©m lùc, thÈm mü … nguồn nhân lực làm cho Nhà nớc ngày có lực phẩm chất lao động cao hơn, có hiệu lao động khả cạnh tranh cao hơn, làm tảng, động lực cho tầm cao phát triển kinh tế xà hội quan trọng Từ đó, cần sâu nghiên cứu nội dung cụ thể nguồn nhân lực mà có yếu tố quan trọng thiếu đợc chất lợng nguồn nhân lực Chất lợng nguồn nhân lực trạng thái định nguồn nhân lực, tố chất, chất bên nguòn nhân lực Nó có vận động phản ánh trình độ tăng trởng kinh tÕ – x· héi cịng nh møc sèng, d©n trÝ dân c Chất lợng nguồn nhân lực kháI niệm tổng hợp ngời thuộc nguồn nhân lực đợc thể tiêu sau: - Sức khoẻ - Trình độ văn hoá - Trình độ chuyên môn kí thuật - Chỉ số phát triển ngời - Các tiêu khác Trong đó, trình độ văn hoá tiêu đợc đánh giá quan trọng nguồn nhân lực Trình độ văn hoá nguồn nhân lực quan trọng chất lợng nguồn nhân lực Trình độ văn hoá nguồn nhân lực trạng htáI hiểu biết cao hay thấp ngời lao động kiến thức phát triển tự nhiên xà hội Mặt khác, trình độ văn hoá kháI niệm học vấn để ngời tiếp thu kiến thức tri thức chuyên môn kĩ thuật Do đó, việc phân tích rõ trình độ văn hoá nguồn nhân lực nói riêng toàn dân c nãi chung lµ hÕt søc quan träng ViƯc xem xÐt tû lƯ sè ngíi mï ch÷, tû lƯ sè ngêi häc hÕt tiĨu häc, THCS, THPT cđa lùc lợng lao động nh nội dung cần đợc nghiên cứu phân tích kỹ lỡng Để từ rút định hớng, giảI pháp cụ thể góp phần nâng cao chất lợng nguồn nhân lực tơng lai quốc gia Nội dung 1.Thực trạng trình độ văn hoá nguòn nhân lực nớc ta Trình độ văn hoá sở quan trọng để nâng cao lực, kỹ làm việc ngời lao động Mặt khác trình độ văn hoá lại đợc cung cấp qua hệ thống giáo dục thể qua mặt d©n trÝ cđa d©n c ViƯt Nam sau hai thËp kỷ thực sách đổi mở hội nhập kinh tế quốc tế trình độ văn hoá nguồn nhân lực nớc ta đà có nhiều thya đổi đáng kể đáng khích lệ 1.1.Tỷ lệ nhân lực biết chữ cao nguồn nhân lực Trình độ văn hoá Nguồn nhân lực nớc ta cao nớc có mức thu nhập nhng cách xa so với Nguồn nhân lực nớc phát triển nớc NIC Đa số Nguồn nhân lực nớc ta dều biết chữ Năm 2004, tỷ lệ lao động biết chũ lực lợng lao động 95% Tỷ lệ gần tơng đơng với nớc khu vực ( TháI Lan 96%, Philippin 94%) Sè ngêi biÕt chị cđa Ngn nh©n lùc níc ta không ngừng tăng lên nhờ sách phát triển hệ thống Giáo dục phổ thông phổ cập tiểu học 1.2.Nhân lực có Trình độ văn hoá cao chiếm tỷ lệ thấp Năm 2004, lực lợng lao động, tỷ lệ lao động có Trình độ văn hoá tốt nghiệp THCS đạt 32,8% tốt nghiệp THPT 19,7% Cụ thể Trình độ văn hoá cấp lực lợng lao động là: Cấp trình độ 1996 2003 2004 Cha biÕt ch÷ (%) 5,7 4,2 5,0 Cha TN tiÓu häc (%) 20,7 25,5 12,0 TN tiÓu häc (%) 27,7 30,0 30,5 TN THCS (%) 32,1 32,7 32,8 TN THPT (%) 13,8 17,6 19,7 1.3 Trình độ văn hoá Nguồn nhân lực đợc cảI thiện Mặc dù Trình độ văn hoá Nguồn nhân lực nớc ta có hạn chế lao động có Trình độ văn hoá cao chiếm tỷ lệ thấp, nhng nhờ nỗ lực Đảng Nhà nớc nghiệp phát triển Giáo dục, nên Trình độ văn hoá Nguồn nhân lực nớc ta có chuyển biÕn tÝch cùc, cã sù c¶I thiƯn râ rƯt BiĨu cụ thể là: - Xoá bỏ dần tình trạng chữ ngời lao động - Giảm dần ngời lao động có Trình độ văn hoá cấp thấp (I, II) cấp tiểu học, từ năm 199 đến năm 2004, cấu đà giảm 8,7% - Tăng dần ngời lao động có tdhv cấp III Từ năm 1996 dến năm 2004, cấu đà tăng 3,9% 1.4 Trình độ văn hoá Nguồn nhân lực nớc ta có khác biệt theo vùng - Số lao động cha biết chữ nớc ta tập trung phần lứn vùng Đồng sông Cửu Long, Tây Nguyên, Tây Bắc, Đông Bắc - Vùng Đồng sông Hồng, Bông nam Bộ, Bắc Trung Bộ vùng lực lợng lao động có Trình độ văn hoá cao nớc Tuy nhiên, lực lợng lao động, tỷ lệ lao động tốt nghiệp THPT vùng mức 19 23% tang lực lợng lao động tong vùng Còn vùng khác có tỷ lệ tốt nghiệp THPT lực lợng lao động thấp (dới 14%) - Đông Nam Bộ vùng tạo GDP lớn vùng có tam giác kinh tế động lực TP HCM - Đồng Nai Bà Rịa Vũng Tàu nhiều khu Công nghiệp, khu ché xuất nên yêu cầu lao động có kỹ tay nghề lớn nhng Trình độ văn hoá lực lợng lao động thấp, tỷ lệ lao động có Trình độ văn hoá cấp THCS 21,1% cấp THPT 23,1% - Tây Nguyên vùng đất giàu tiềm năng, mật độ dân c thấp Đảng Nhà nớc ta chủ trơng quan tâm xây dung phát triển kinh tế Tây Nguyên thành vùng mạnh kinh tế nhng Trình độ văn hoá thấp dân c lực lợng lao động thực trở ngại cho trình thúc dảy phát triển kinh tế - Đồng sông Cửu Long vùng lực lợng lao động có trình độ văn hoá thấp Số lao động cha biết chữ cha tốt nghiƯp tiĨu häc chiÕm tíi gÇn 35% tỉng sè lao ®éng cđa vïng vµ chØ cã 9% lao ®éng tèt nghiƯp THPT Chóng ta cã thĨ tham kh¶o b¶ng sau: Kh«ng biÕt Cha TN TN tiĨu Vïng TN THCS TN THPT chữ tiểu học học ĐB s.Hồng 0,5 4,6 19,2 49,6 26,1 Đông Bắc 6,6 12,8 26,8 35,5 18,3 Tây Bắc Bắc Trung Bộ Duyên hảI Nam Trung Bộ Tây Nguyên Đông Nam Bộ ĐB s.Cửu Long 20,0 1,7 3,0 22,7 10,1 17,3 27,5 29,9 38,5 19,6 39,1 24,2 10,4 10,2 17,0 11,4 2,7 5,6 16,6 15,6 29,1 32,4 36,5 42,2 24,9 22,1 13,8 14,7 23,1 9,3 1.5.Trình độ văn hoá Nguồn nhân lực có chênh lệch lứn khu vực thành thị nông thôn Trình độ văn hoá lực lợng lao động khu vực thành thị cao hn có xu hớng phát triển nhanh nông thôn Thể bảng số liệu sau: Chung Thành thị Nông thôn 1996 2003 1996 2003 1996 2003 Cha biÕt ch÷ 5,72 4,24 2,23 4,29 6,61 5,19 Cha TN tiÓu häc 20,72 15,48 13,57 7,95 22,55 17,88 TH tiÓu häc 27,7 31,51 23,19 23,90 28,85 33,94 TN THCS 32,08 30,40 29,24 26,10 32,81 31,55 TN THPT 13,78 18,37 31,76 40,06 9,19 11,43 Năm 1996, 100 ngời tham gia lực lợng lao động khu vực thành thị có 61 ngời tot nghiệp PTCS trở lên Trong nông thôn gần 42 ngời Đến năm 2003 số khu vực thành thị gần 67 ngời, gấp 1,6 lần khu vực nông thôn Đặc biệt tỷ lệ ngời tốt nghiệp cấp III lực lợng lao động khu vực thành thị năm 1996 31,76% đà tăng lên 40,06% năm 2003 Các tỷ lệ tơng ứng khu vực nông thôn 9,19% 11,43% 1.6 Có khác biệt lực lợng lao động nam nữ theo Trình độ văn hoá Xét theo giới tính, ta thấy lực lợng lao động nam có Trình độ văn hoá cao so với tỷ lệ lực lợng lao động nữ Tỷ lệ cha biết chữ lực lợng lao động nam năm 1996 4,36% giảm xuống 3,26% năm 2003 Trong tỷ lệ lực lợng lao động nữ 7,04% năm 1996 giảm xuống 5,26% năm 2003 Tỷ lệ tốt nghiệp cấp III lực lợng lao động nam năm 1996 15,55%, tăng lên 19,93% năm 2003 Còn tỷ lệ tốt nghiệp cấp III lực lợng lao động nữ 12,05% năm 1996, tăng lên 16,75% năm 2003 Cơ cấu lực lợng lao động chia theo giứi tính Trình độ văn hoá năm 1996 2003: Chung Nam N÷ 1996 2003 1996 2003 1996 2003 Không biết chữ 5,72 4,24 4,36 3,26 7,04 5,26 Cha TN cÊp I TN cÊp I TN cÊp II TN cÊp III 20,72 27,7 32,08 13,78 15,48 31,51 30,40 18,37 18,27 28,22 33,59 15,55 17,14 31,57 31,10 19,93 23,12 27,19 30,60 12,05 16,86 31,45 29,8 16,75 Nguyên nhân Trình độ văn hoá Nguồn nhân lực nớc ta Việt Nam trảI qua hàng nghìn năm dung nớc giữ nớc, từ xa xa ông cha ta đà sớm ý thức đợc vai trò Giáo dục, đà xây dung nên truyền thống hiếu học trọng hiền tài Đến dành đợc độc lập, chủ tịch Hồ Chí Minh đà kêu gọi nhân dân đấu tranh chống giặc đói, giặc dốt giặc ngoại xâm ba kẻ thù nguy hiểm dân tộc Nhng sau truyền thống hiếu học, trọng học đà bị biến dạng ý nghĩa đích thực Nền Giáo dục Việt Nam với đào tạo mặt dân trí, Trình độ văn hoá - thớc đo chất lợng Nguồn nhân lực đà bộc lộ mặt yếu kém, hạn chế Tỷ lệ nhân lực lực lợng lao động cha biết chữ cao, khoảng 5%, tỷ lệ tốt nghiệp THCS, THPT thấp Nguyên nhân dẫn đến thực trạng là: Thứ nhất, Việt Nam mmột Nhà nớc lạc hậu từ bao đời nay, lại trảI qua hai chiến tranh lớn dành ®éc lËp d©n téc, thèng nhÊt ®Êt níc chèng thùc dân Pháp đế quốc Mỹ Với xuất phát thấp nên việc xây dung phát triển đất nớc gặp nhiều khó khăn Bên cạnh đó, việc đầu t cho Giáo dục thấp cha đợc trọng Do đó, tỷ lệ chữ lực lợng lao động lớn (khoảng 5%), tỷ lệ tốt nghiệp cấp II, cấp III lực lợng lao động thấp Bên cạnh đó, khác biết vùng vị trí địa lý, kinh tế lịch sử hình thành mà vùng lÃnh thổ nớc ta có khác biệt Trình độ văn hoá Nguồn nhân lực vùng Đồng sông Hồng, Đông Nam Bộ Bắc Trung Bộ vùng có trình độ phát triển KT-XH, trình độ dân trí mức sống cao Quá trình đô thị hoá khu công nghiệp khu chế xuất tăng dẫn đến lực lợng lao động có trình độ văn hoá cao nớc Đặc biệt vùng Đông Nam Bộ vùng tạo GDP cao vùng nớc ậ dây có tam giác kinh tế TP HCM - Đòng Nai- Bà Rịa Vũng Tàu Tây Nguyên, vùng đất giàu tiềm năm gần Đảng Nhà nớc ta chủ trơng quan tâm xây dung, phát triển kinh tế Tây Nguyên thành vùng mạnh kinh tế Nhng trớc đây, vùng đợc biết đến, dân c cha có phát triển kinh tế Ngời dân khắp miền khác đổ tạo lập thành vùng kinh tế Do đó, lực lợng lao động có Trình độ văn hoá thấp, tỷ lệ số ngời cha biết chữ chiếm 11,4% tỷ lệ tốt nghiệp cấp III 14,7% Bên cạnh vùng đợc coi có Trình độ văn hoá lực lợng lao động thấp Tây Bắc tỷ lệ cha biết chữ 20,0% Do vùng miền núi, đI lại khó khăn, dân c tha thớt, kinh tế- xà hội hầu nh cha phát triển Hệ thống Giáo dục có năm gần đây, trớc yếu , gần nh tụ hội nhiều dân tộc thiểu số it ngời nghèo khổ nên có điều kiện đI học, biết chữ Đồng sông Củu Long vùng đông dân diện tích rang nhng lại vùng lực lợng lao động Trình độ văn hoá thấp Hiện Đòng sông Cửu Long có 10% dân số độ đI học bị mù chữ, khoảng 80% cha qua đào tạo số họ nghèo chiếm tỷ lệ gần 20% nớc Cũng nh vùng khác, Đồng sông Cửu Long có ngững ly nh : kinh tế phát triển , dân c hầu nh hoạt động nongnghiệp Nhng lý quan trọng trình độ giáo viên thấp Những năm đầu giảI phons, Giáo dục đà phảI tuyển giáo viên cấp I có trình độ lớp thêm năm đào tạo hệ s phạm Cho đến nay, hệ giáo viên đứng líp Do ®ã, häc sinh ®· tèt nghiƯp tiĨu häc mà học khong thông, viết không thạo đợc lên líp Mét lý hÕt søc quan träng lµm cho Trình độ văn hoá lực lợng lao động nớc ta thấp hệ thống Giáo dục - Đào tạo nớc ta Từ TƯ đến địa phơng, c¸c tØnh, hun, c¸c trêng häc dỊu béc lé yếu mục nát Bệnh thnàh tích tiêu cực bệnh đà an sâu vào Giáo dục nớc ta Bên cnạh đó, chơng trình, nội dung, phơng pháp giảng dạy hời hợt, chất lợng Đọi ngũ giáo viên, quản lý dg quan liêu, tiêu cực xem lợi ích kinh tế hết Nền Giáo dục nớc ta cấp dới phục ting cấp cách ngoan ngoÃn, sợ tổn hại đến quyền lợi Mặt khác, cảI cách ngành Giáo dục - Đào tạo thập kỷ qua phần nhiều làm theo quy trình ngợc, thiếu tính khoa học tính thực tiễn Cụ thể nh thay sách, in sách, phát hành sách cảI cách theo chơng trình trớc nâng cao chất lợng đội ngũ giáo viên., lo việc phân ban trớc việc xây dung chơng trình, nội dung phơng pháp giảng dạy CảI cách đổ vội vang nửa vời nên hậu sinh thêm nhiều tệ nạn cho Giáo dục nh dạy thêm, học thêm, gian lận thi cử, học giả giả, Những định hớng giải pháp cho phát triển Trình độ văn hoá Nguồn nhân lực Việt nam 3.1 Những dịnh hớng Chiến lợc phát triển kinh tế- xà hội năm 2001- 2010 Đảng đà khẳng định : để đáp ứng yêu cầu ngời Nguồn nhân lực nhân tố định phát triển đất nớc thời kỳ CNH- HĐH cần tạo chuyển biến bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo Các sách Đảng Nhà nớc ta coi Giáo dục - đào tạo quốc sách, vừa động lực, vừa mục tiêu phát triển bền vững Do định hớng để nâng cao Trình độ văn hoá cho Nguồn nhân lực , phát triển hệ thống dg nớc ta Các định hớng là: 3.1.1.Tiếp tục thực đổi chơng trình, nội dung, phơng pháp Giáo dục, trọng tâm tổ chức thực tốt phân ban kết hợp với tự chọn lớp 10 sở dg toàn diện, trọng Giáo dục đạo đức, lối sống Giáo dục hớng nghiệp Giáo dục pháp luật 3.1.2 Phát triển hệ thống khảo thí khẳng định chất lợng Giáo dục, tiếp tục đổi công tác thi, kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo yêu cầu, phản ánh chất lợng Giáo dục góp phần thực nhiệm vụ đào tạo 3.1.3 Đẩy mạnh phổ cập Giáo dục, thực Giáo dục cho ngời, xây dung xà hội học tập, đáp ứng nhu cầu học tập nhân dân 3.1.4.Tập trung xây dung nâng cao chất lợng đội ngũ nhà giáo cán quản lý Giáo dục 3.1.5 tiếp tục củng cố mạng lới trờng lớp, xây dung sở vật chất nhà trờng hớng chuẩn hoá, đại hoá đồng hoá 3.1.6.Tang cờng hợp tác quóc tế, thu hút sử dụng có hiệu vốn đầu t nớc ngoài, tích cực trao đổ kinh nghiệm, nâng cao vị Giáo dục VIệt Nam khu vực Thế giới 3.1.7.Chấn chỉnh nề nếp, kỷ cơng, thực hành tiết kiệm chống tham ô, lÃng phí, tâm xây dung môI trờng Giáo dục lành mạnh Tổ chức có kết vận động nói không với tiêu cực thi cử bênh thành tích Thầy cô giáo cán quản lý Giáo dục tù sở kiên không thực hnàh vi tieu cùc, kh«ng dung tong, tiÕp tay, bao che, nÐ tránh tiêu cực thi cử, đánh giá học sinh Quyết tâm chấn chỉnh nề nếp, kỷ cơng, xây dung môI trờng Giáo dục lành mạnh 3.2.Các giảI pháp cụ thể 3.2.1.Thực phổ cập THCS phát triển Giáo dục THPT, là: - Nâng cao nhận thức cấp quyền, ngnàh liên quan, gia đình, cá nhân xà hội tầm quan tang việc phổ cập THCS phát triển Giáo dục THPT - Có chế khuyến khích học sinh di học cấp THCS THPT, đảm bảo khôngngừng nâng cao quy mô nâng cao chất lợng Giáo dục - Phát triển mạng lới trờng THCS, THPT, tăng nhanh tỷ lệ học sinh bán công, dân lập Thành phố, thị xá, vùng kinh tế Đa dạng hoá chơng trình Giáo dục, tạo điều kiện cho đối tợng xà hội đạt đợc trình độ văn hóc THCS tiến tới đa số đạt THPT - Nhà nớc có sách hiệu hỗ trợ địa phơng có khó khăn, đặc biệtlà miền núi, vùng sâu vùng xa để hoàn thành tiêu chuẩn phổ cập THCS phát triển THPT - Tập trung nguồn lực phát triển đội ngũ giáo viên THCS, THPT cho vùng thiéu giáo viên, đặc biệt tỉnh thuộc vùng núi phía Bắc, Tây Nguyên, Đồng sông Cửu Long 3.2.2 Các giảI pháp cảI cách nội dung, phơng ph¸p Gi¸o dơc - ThiÕt kÕ näi dung Gi¸o dơc phù hợp với yêu cầu tong cấp, theo hớng đảm bảo tính bản, đại, tăng tính thực tiễn thực hành Đa công nghệ thông tin vào trờng học cách tận dụng nguồn đầu t trang thiết bị xây dung phòng máy vi tính thiết kế chơng trình môn học máy tính phù hợp cho tong loại trờng vùng khác - Tổ chức cho học sinh tham gia hình thức Giáo dục thể chất nội, ngoại khoá, hoạt động văn hoá, xà hội 3.2.3 Cac giải pháp phát triển dội ngũ giáo viên - Có kế hoạch, chơng trình thờng xuyên thực bồi dỡng, đào tạo nâng cao, chuẩn hóc đội ngũ giáo viên theo yêu cầu chức dnah cấp bậc - Cần cấp bách xây dung đội ngũ giáo viên đủ số lợng, đảm bỏ chất lợng , có trách nhiệm lơng tâm nghề nghiệp, tập trung vào nghiệp Giáo dụcđào tạo - Nâng cao mức sống điều kiện làm việc cho giáo viên, bảo đảm cho giáo viên lao động nghiệp trồng ngời 3.2.4 Các giảI pháp tài chình cho Giáo dục - Cần phảI huy động nguồn lực đầu t cho Giáo dục tài lực Trong đó, cần tăng cờng nguồn tài cho Giáo dục phảI co chế, sách đa dạng hoá nguồn tài cách có hiệu quả, làm cho tài trở thành công cụ đắc lực để phát triển đảm bảo chất lợng Giáo dục, từ nâng cao Trình độ văn hoá cho Nguồn nhân lự - Nhà nớc ta đà có kế hoạch tăng dần đầu t cho Giáo dục Đào tạo từ 15% ngân sách Nhà nớc vào năm 2000dến 20% vàp năm 2010 - Ngoài ngân sách Nhà nớc, cần có sách huy đông vốn từ nhiều nguồn với tinh thần khuyến khích đầu t cho Giáo dục : Từ ngân sách địa phơng, từ đóng góp ngời học, bảo trợ tổ chức xà hội, cá nhân viện trợ quốc tế 3.2.5 Các giảI pháp sở vật chất trờng học - Hoàn chỉnh mạng lới trờng tiểu học, THCS, THPT nớc Khuyến khích xây dung trờng dân lập, t thục trung tâm Giáo dục thờng xuyên - Hiện đại hoá sở vật chất trờng học: bảo đảm diện tích phòng học, sân trờng, sân chơI, tập cho trờng Ban hành chn qc gia vỊ trêng häc, thay thÕ vµ bỉ sung trang thiết bị dụng cụ học tập bàn, ghế, bảng - Xây dựng số khu vực phòng thí nghiêm, sân chơI thể dục thể thao - Tăng nguồn lực tài để thực xây dung, biên soạn, cảI cách chơng trình sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, tài liệu phơng pháp giảng dạy 3.2.6 Các giảI pháp khác - Cần thực triệt để việc phân luồng học sinh sau tốt nghiệp THCS THPT để tạo điều kiện thuận lợi cho việc mở rang phát triển nhanh đào tạo nghề - Thực xoá mù chữ khắc phục, hạn chế việc táI mù chữ, nâng cao Trình độ văn hoá cho ngời lao động thông qua Giáo dục thờng xuyên, Giáo dục không quy - Có sách hữu hiệu nâng cao Trình độ văn hoá vùng nông thôn, miên núi Khuyến khích dân c miền núi học tập, khuyến khích sinh viên trờng dền giảng dạy công tac cách cho hởng 100% lơng thời gian tập sự,tăng phụ cấp, tăng thời gian nghỉ phép, chế độ u đÃi - Cung cấp thông tin sách báo, tạo môI trờng tam lý, x· héi thn lỵi 10 11 KÕt ln Cã thĨ nói, nh Nguồn nhân lực định phát triển quốc gia Giáo dục - đào tạo phơng tiện chủ yếu định chất lợng Nguồn nhân lực, tàng chiến lợc ngời Nhận thấy Trình độ văn hoá sở quan trọng để dg Đào tạo nâng cao kỹ năng, lực làm việc ngời lao động Một vấn đề kiến thức vững chác cấp học nhân lực tiếp thu, nâng cao, phát triển kỹ năng, lực, trình độ chuyên môn kỹ thuật Do đó, vấn đề nâng cao, phát triển Trình độ văn hoá Nguồn nhân lực vấn đề cấp báchcủa quốc gia Để có đợc Trình độ văn hoá Nguồn nhân lực cao, sâu rộng cần có hệ thống Giáo dục - đào tạo phát triển cách lành mạnh, thực phơng tiện dắc lực để phát triển trí tuệ, nâng cao dân trí, bồi dỡng nhân tài,trang bị kiến thức chuyên môn nghề nghiệp cho ngời lao động Trong thời kỳ đẩy mạnh CNH-HĐH, nớc ta coi Giáo dục quốc sách hàng đầu, đờng để phát triển nguồn lực ngời, tạo nên tăng cờng lực nội sinh để đẩy mạnh CNH-HĐH đất nớc 12 ... cao, phát triển kỹ năng, lực, trình độ chuyên môn kỹ thuật Do đó, vấn đề nâng cao, phát triển Trình độ văn hoá Nguồn nhân lực vấn đề cấp báchcủa quốc gia Để có đợc Trình độ văn hoá Nguồn nhân lực. .. Trình độ văn hoá Nguồn nhân lực đợc cảI thiện Mặc dù Trình độ văn hoá Nguồn nhân lực nớc ta có hạn chế lao động có Trình độ văn hoá cao chiếm tỷ lệ thấp, nhng nhờ nỗ lực Đảng Nhà nớc nghiệp phát triển. .. cho phát triển Trình độ văn hoá Nguồn nhân lực Việt nam 3.1 Những dịnh hớng Chiến lợc phát triển kinh tế- xà hội năm 2001- 2010 Đảng đà khẳng định : để đáp ứng yêu cầu ngời Nguồn nhân lực nhân